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范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
教师职业道德心理养成体会篇一
通过网上学习专家们的讲座报告，都是他们潜心研究和探索多年的成果，很多观点让人耳目一新、深受启发，也让我领略到专家们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。如宁德教师进修学院缪剑锋老师的《教师专业成长的反思与规划》，对我该如何备课进行了很好的指导，让我对新课程倡导的学生观和教师观也有了更进一步的认识，还让我明白不能“复制”名师的课，要把别人的东西加以变化，创造性地提出自己的见解，取之精华，为我所用。
课改要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拨？能否真正地把学生引到这一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具；又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。数学学科和生活，生产密切相关。因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。
在网上培训期间，我有幸领略到很多数学学科专家及一线老师的教学风采。在每个环节中做到设计细腻，方法有效；让学生经历解决问题策略的三个阶段：潜意识阶段，明朗化阶段，深刻化阶段；很多老师的教态亲切自然，让学生在民主、和谐、愉快的学习氛围中解决问题。虽然各位数学学科专家及一线老师的风格各异，但都建立在正确理解、把握教材与尊重学生的基础上，让数学学习与生活实践相联系，培养了学生运用策略解决问题的意识，提高了学生运用策略解决问题的能力。他们的示范教学对我们青年教师有很好的引领作用，能推进新课程的课堂教学改革。
美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长＝经验＋反思。反思是教师的一块“自留地”，只有不断耕耘，才能检讨自己的教育理念与行为。不断追问“我的教学有效吗？”“我的教学能更有效吗？”不断总结自己的工作得失，不断深化自己的认识，不断修正自己的策略，从而获得持续的专业成长。新课程改革要求教师在教学过程要不断进行反思性教学，就是主张在教学过程中，培养教师“反思”的意识，使其不断反思自己的教育教学理念和行为，不断进行自我调整，自我建构，从而获得持续的专业成长。所以每次活动中和活动后，我都在不断地思考，不断地反思。
通过网上培训学习后，我加强教学的情感性设计，实现课堂教学民主化，建立平等、宽容、和谐的师生关系。对教学而言，交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对学生而言，交往意味着心态开放、主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放；对教师而言，交往意味着与学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。时刻关注每一个学生的学习状态，赏识、期待和鼓励是学生成长的最好动力，鼓励学生大胆发言、敢于质疑，勇于标新立异，给学生展示自我、探索创新的机会。尊重学生的个体差异，珍惜学生独特的感受、体验和理解，促进学生的个性化学习和充分发展，但不要追求形式和效果统一的课堂。应严格按照新课标的要求，上好每节课，掩卷沉思，彻底贯彻新课程的理念思想！以上本人的一点不成熟的体会。
通过网上培训学习这段时间来，我突然感到自己身上的压力变大了，要想不被淘汰出局，要想最终成为一名优秀的数学教师，就要更努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。而这就需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，并勇于到课堂上去实践，及时对自己的教育教学进行反思、调控，我相信通过自己的不断努力会有所收获的。
总之，通过此次网上培训学习，不仅使我的眼界得以开阔，而且使我对初中数学课程有了更深层次的认识和理解。这无疑将对我今后的教学工作产生积极而深远的影响。最后感谢南安市教育局组织的这次初中数学远程教育培训活动，给我提供了这么好的一次学习的机会。
教师职业道德心理养成体会篇二
接下来的几周里，面对宝宝们争抢玩具，不断地把屎尿拉在裤子里，我饱满的热情还是受到了不小的冲击。幸好有经验丰富的李老师在旁边适时的提醒我，鼓励我，替我分担。还有园里的其他老师也与我分享他们的经验，我自己也即时地、努力地、不断地调整自己的心态…面对小宝贝们我才没有出现混乱的局面。
2、 小班的孩子小，他们的吃、喝、拉、撒、睡都需要我们老师的帮助，这些琐碎的事，都需要我们的耐心引导;他们的自我约束力差，好奇心又特别强，什么东西都想看一看，摸一摸。一人看的时候大家都想看，一人摸的时候，大家都想摸——模仿力强…这会直接导致孩子之间闹矛盾：抢玩具、动手打人、动嘴咬人的事情屡见不鲜，屡禁不止。这时的我们就有多重角色“上身”——妈妈、老师、警察、哥哥姐姐等，妥善地解决问题。及时了解每个孩子的性格、爱好和发展的需求，主动和他们交朋友，充分满足他们的合理需要，这样孩子们有了安全感，喜欢和我们老师在一起玩，也能大胆地表达自己的需要…现在，孩子们能愉快地入园，这证明，他们已经适应了幼儿园的生活。
3、 接下来我们会慢慢引导幼儿良好的生活、卫生习惯的培养。我想多以鼓励和表扬去激励每一个孩子。无论孩子取得了什么样的进步，我都及时给予表扬、及时给予拥抱、及时给予孩子小礼物，等等。让孩子们感受到我的温暖与鼓励。
4、 家园合作也是幼儿园教育的显著特征。尤其是小班的孩子们，家长有更多的牵挂。随时与家长交流和沟通，家长能及时了解自己孩子在园的情况，自己也能及时地了解孩子在家的表现。了解孩子的点滴进步与成长是老师和家长共同的心愿。我学着李老师的样子，有模有样地主动与家长“聊”孩子：聊孩子的出身，聊孩子的成长环境，聊孩子的成长中小“故事”…孔子说，三人行，必有我师。在与家长的“家长里短”中，我不仅加深了对孩子的了解，而且也向家长们学习到了一些行之有效的“育儿经”，真让我受益匪浅!
我第一次带小班，对于我而言，纵有精心的准备，想象和现实还是有距离的。在面对这一特殊年龄阶段的孩子们，老师必须要有爱心、耐心、细心、责任心之外，还必须具备敏锐的观察力和处理各种偶发事件的应激能力，不断地、全方位地去了解每一位孩子身心状况。一个多月来，我感受了辛苦、忙碌、挫败，更感受到了欣喜、甚至惊喜;我感受到了作为小班老师的不易，也感受到了作为小班老师的价值感。我要时刻调整好心态，始终如一地保持着工作的热情，陪着孩子们慢慢长大!
加油，向未来!!
教师职业道德心理养成体会篇三
4、心理咨询师应明确了解自己的能力界限和专业职能的界限，不做超越自己能力和职能范围的事情。
心理咨询师的工作目的是使来访者从其提供的专业服务中获益。心理咨询师应保障来访者的权利，努力使其得到适当的服务并避免伤害。
4、心理咨询师应明确其工作的目的是促进来访者的成长、自强自立，而并非使来访者在其未来的生活中对心理咨询师产生依赖。
心理咨询师应尊重来访者，按照本专业的道德规范与来访者建立良好的治疗关系。
7、心理咨询师应尊重其他专业人员，与相关专业人员建立一种积极合作的工作关系，以提高对来访者的咨询服务水平。
心理咨询师应尊重来访者的个人隐私权，无论是在个体治疗或是在集体治疗中都有责任采取适当的措施为来访者保守秘密。
6、在心理咨询工作中，一旦发现来访者有危害自身和他人的情况，必须启动危机干预方案，防止意外事件发生。如与其他心理咨询师进行磋商，应将有关保密信息的暴露程度限制在最低范围之内。
(五)知情同意原则
知情同意由三个基本要素组成，即告知、自愿以及能力。告知是指在来访者做出知情同意之前，心理咨询师有义务和责任告知来访者以下情况：咨询的特点、性质、预期疗程、费用、保密范围等，如果来访者在没有被充分告知的情况下做出知情同意，法律上被视为无效同意;自愿是指来访者做出知情同意的过程中，不受外界的利诱或胁迫，其决定是自愿自主的;能力是指来访者作为知情同意的法律主体，应当具有法律所要求的行为能力。
4、任何时候来访者都有权终止咨询或更换咨询师;
5、如果来访者的确没有法律责任能力做决定，但又必须进行心理咨询时，可以请监护人采用“替代同意”的形式。
咨询的中断是指在咨询期间因咨询师个人原因暂时停止咨询。
2、除非来访者或者第三方付酬人员提出不需要的情况，心理咨询师在中断咨询之前，需要以合适的方式向来访者提供有关其他选择性咨询方式的建议。
咨询的中止是指经过商定，心理咨询师停止向来访者提供咨询服务，和来访者结束咨询关系。
2、如果心理咨询师受到来访者或者其他相关人员的威胁，或者继续治疗可能会危及到心理咨询师的安全时，那么心理咨询师可以终止咨询。
(八)关于心理咨询案例资料的保存和处理
心理咨询师须确保案例资料的安全，避免对来访者造成伤害。
4、心理咨询师因专业工作需要对心理咨询或治疗的案例进行讨论，或采用案例进行教学、科研、写作等工作时，应隐去那些可能会据此辨认出来访者的有关信息(得到来访者书面许可的情况例外)。
心理咨询师应正确理解心理测量与评估手段在临床服务工作中的.意义和作用，并恰当使用;心理咨询师在使心理测量与评估过程中应考虑被测量者或被评估者的个人和文化背景;心理咨询师应通过发展和使用恰当的教育、心理和职业测量工具来帮助来访者。
5、心理咨询师有责任维护心理测验材料(指测验手册、测量工具、协议和测验项目)和其他测量工具的完整性和安全性，不得向非专业人员泄漏相关测验的内容。
心理咨询师应遵守国家的法律法规，遵守专业伦理规范;心理咨询师所从事的专业工作应基于科学的研究和发现，在专业界限和个人能力范围之内，以负责任的态度进行工作;心理咨询师应不断更新并发展专业知识、积极参与自我保健的活动，促进个人在生理上、社会适应上和心理上的健康以更好地满足专业责任的需要。
6、当心理咨询师通过公众媒体(如讲座、演示，电台、电视、报纸、印刷物品、网络等)从事专业活动，或以专业身份提供劝导和评论时，应注意自己的言论要基于恰当的专业文献和实践，尊重事实，注意自己的言行应遵循专业伦理规范。
8、心理咨询师不得利用专业地位获取私利，如个人或所属家庭成员的利益、性利益、不平等交易财物和服务等。也不得利用心理咨询、教学、培训、督导的关系为自己获取合理报酬之外的私利。
心理咨询师在专业工作中应遵守有关法律和伦理，努力解决伦理困境，和相关人员进行直接而开放的沟通，在必要时向同行及督导寻求建议或帮助;心理咨询师应将伦理规范整合到日常专业工作之中。
2、心理咨询师若发现同行或同事违反了伦理规范，应予以规劝。若规劝无效，应通过适当渠道反映其问题。如果对方违反伦理的行为非常明显，而且已经造成严重危害，或违反伦理的行为无合适的途径解决或根本无法解决，心理咨询师应当向本中心举报，以维护行业声誉，保护来访者的权益。如果心理咨询师不能确定某种特定情形或特定的行为是否违反伦理规范，可向中心老师寻求建议。
教师职业道德心理养成体会篇四
;摘要： 高职教育以就业为导向，需要不断创新包括职业道德教育为主要内容的人才培养模式，向前延长其教育环节，丰富教育手段，拓展教育深度，进而强化学生自我体验、自我感悟、自我誓约和自我修炼，形成时空渐进的职业道德养成机制。
关键词： 高职院校；学生；职业道德；养成机制
0 引言
高等职业教育的属性要求，必须要贯彻以就业为导向，改革教学模式，提高教学质量，促进学生全面发展，创新品德教育体系，在注重强化专业技能的同时，坚持立德树人，构建完善的职业道德养成机制，培养德才兼备的高技能型人才。
1 遵守职业道德是高素质人才的基本特质
1.1 一定水准的职业道德是高职毕业生就业的必要前提 职业道德是人们在从事正当的社会职业，履行职责过程中应遵循的道德规范和准则，包括职业道德认识、职业情感培养，职业责任感形成、职业价值取向、职业意志锻炼、职业理想树立以及良好的职业行为与习惯的养成。一位合格的高职毕业生，应当具备从事某个职业或职业群所必需综合职业能力，包括从事职业活动所需要的专业能力、方法能力和社会能力，而方法能力和社会能力是关键能力，其中社会能力则是指从事职业活动所需要的社会行为能力，包括积极的人生态度、职业道德修养、人际协调能力、社会适应性等。具有良好的职业道德修养，从业者的能力结构才是完整和平衡的，才能有效地适应社会的需要，发挥人才价值。
1.2 职业道德水准是企业选人的重要指标 在目前许多地区、许多行业出现用工荒的特定环境下，高职毕业生就业形势喜人，但企业选人的标准毫无疑问仍然是“德才兼备”，既要考察学生的专业知识、职业技能、资格证书等能力构成，又要鉴别学生的敬业精神、从业规范认知、个人精神追求等品德境界。“德”是统帅，“才”是基础，德才兼备的人才，才可用、好用、顶用，才能找准工作角色、明确工作职责、自觉行使工作行为、规范完成工作作业、协调实施工作流程、合理完成工作任务，创造工作业绩，同时企业带来活力，顺畅人际关系，改进工作方法，推动企业文化的确立和升级，促进企业竞争力的提升，赢得企业的欢迎。同时，德才兼备的人才其可识别性也较强，那些职业道德认知比较高、修养比较深、自律自觉性较强的毕业生，其专业技能水平往往较高。企业选人不是仅仅选优，“合格”即可，而职业道德水准偏低或缺失，会直接导致用人单位“一票否决”，职业道德是高职毕业生就业上岗工作、接受企业再培养、完善职业生涯路径、不断高度职业化的基本条件。在企业用人实践中，招用乃至提拔重用人才，职业道德始终是重要指标甚至是核心指标。
2.1 高职教育，育人为本，德育为先 高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，要进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。作为国家普通高等学校重要组成部分的高等职业院校，在构建培养体系时，要充分考虑企业和岗位的所需要的职业素质，以保证学生进入企业后能够尽可能快地施展专业技能，成为合格的“岗位人”；同时要考虑学生终生发展和社会长远发展的需要，锻炼学生学习创新能力、人际沟通协调能力以及自我身心调节能力，更要采取有效的教育手段强化学生的职业道德、敬业精神、职务规范，将学生培养成为合格的“职业人”。
2.2 职业道德教育是构建社会主义和谐社会的重要途径 也是高等教育科学发展的重要措施。加强大学生职业道德教育是高等教育发展的需要，是高校思想政治教育的重要目标，是大学生就业的客观要求，也是适应大学生自我发展和引领社会发展的必然要求。党的十七大报告指出，推动社会主义文化大发展大繁荣，要“加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德建设，引导人们自觉履行法定义务、社会责任、家庭责任”。高职教育应当是集技能的掌握与正确的价值观、高度的社会责任感于一身的全面的教育，其重要的有机组成部分就是职业道德教育。高职教育要把立德树人作为根本任务，应将职业道德教育全面纳入专业教育，既要把立德作为树人的前提，更要把立德作为树人的方法与过程。在人才培养过程中，从教育内容、教育模式、教育机制等方面积极探索提升毕业生职业道德的有效途径，努力实现立德与树人有机结合，促进毕业生全面发展。只有明确高职职业道德教育的本质，找准对策，高职院校才能实现立德树人的根本任务。培养精于专业、诚于品德、德技双馨、实至名归的高技能型人才。
3.1 重构课程体系，树立职业道德以保持职教特色
改革“两课”教学，包括课程设置、教学方法、师队伍素质要突出职业性特色。要构建具有鲜明职业性特色的教学体系，课程开设要具有明确的针对性和实效性，要把学生锁定为即将走向第一线职业岗位的社会人，把教学内容定向在“第一线”，结合经济建设第一线的特点、要求和发展趋势，选择并突出那些具有定向性的教学内容，在进行马克思主义理论和思想政治教育的基础上，着力培养学生符合“第一线”职业岗位要求的理论素养与思想道德素养。在教学方法上，改革“灌输式”的教学模式，改变教师作为“布道者”的僵化做法，强化教学过程过程的互动性、双向性、灵活性，给学生以思考和选择的空间，运用教育规律，调动学生学习和成长的积极性。通过《道德与法律基础》的教学，促使青年学生在踏入社会后，能够自觉用法律知识来维护自己的权益和约束自己的行为，奉行社会公德、家庭美德从而做一个合格的社会公民，更要用职业道德来约束自己的职业行为，做一个符合从业标准的职业化人士。
3.2 开发课程模块，充实教育过程 职业道德的理念和行为，在高职学生的知识能力构成中，既具有独立的单元性，又具有辩证相关的综合性，可以根据其知识元素和能力系统，独立开发出相应的职业道德课程模块，包括知识点、能力观测点，在人才培养方案的设计初期，则安排相应的教学环节，特别是在职业资格证考前辅导，毕业综合技能训练等实践教学中，开展相应教学活动。
3.3 营造校园文化，创设生动的职业道德培育环境
从学生入学到毕业，建立若干个时间继起、层次递进的职业道德强化点，形成系统性的职业道德培育路径。
3.3.1 举行入校宣誓仪式 入学即预入职，在对专业认知的基础上，对职业的认知也必须随之深化。就像医学院学生诵读希波克拉底誓言、护理专业诵读南丁格尔誓言一样，组织不同的专业学生开展职业誓词诵读活动，笔者所在包头职业技术学院经济贸易管理系，设立有物业管理、市场营销、会计电算化、房地产经营与估价、涉外旅游、幼儿教育等9个专业，正在尝试选定“推销员成功誓言”、“会计师誓言”、“经纪人誓言”、“导游员誓言”、“教师誓言”等对应专业的职业誓约版本，在入学专业教育之后，第一学期初，由专业教研室负责人讲解誓约内涵、背景、沿革，组织诵读，并在每一年级的特定日期予以重温誓约，毕业时庄严立誓，以加深职业理解，明确职业戒律，作出职业承诺，领受职业使命，树立职业理想，强化职业道德，完善职业素养。
3.3.2 开展职业礼仪培训 职业礼仪其实是职业规范的具体体现，不仅包括职业语言、行为、着装等具有行业性特点的要求，而且包括安全操作、工作流程、客户服务、同仁合作、从业公约等职务活动规定。职业礼仪培训，使学生进一步明确工作内容、工作方式、工作规则，是职业技能习得，也是职业道德的养成过程。通过职业礼仪培训，可以向学生渗透职业意识、职业行为中的道德规范，重构行为模式，服从职业约束。
3.4 充实校外实训过程，深化职业规范体验 通过在校外实训基地的实践教学过程，使学生包括对工作环境运行、工作流程管控、工作器具使用、人际关系建立、工作团队改善、工作绩效评估、工作形象辐射、行规行风教化、业内人士仿效等，感知、确立、内化职业道德规范，实现工学结合，能力本位，立德树人的教学目标，建构具有职业特征的价值体系、规则体系和行为模式。
工学结合，顶岗实习，习技塑德并举。在实施工学结合的人才培养模式的环境下，在组织顶岗实习的教学环节中，在实习内容、实习方法、实习指导、实习考评等各个环节，既要保证专业技能的掌握提高，又要实现职业道德的言传身教，当教学时空从传统的学校课堂转换到企业生产现场和校外实训基地，同时把思想政治理论课、道德修养课、职业规范课程，开到公司、开到工厂、开到实训实习现场去，并且积极引入企业思想政治教育资源，让企业的领导、专家、管理干部、技术人员、业绩优秀人士给学生讲政治、讲道德、讲法纪、讲人文，讲规程、讲操守，使学生在社会生产第一线得到更切身、更深刻、更生动、更真实的思想品德教育。
3.5 改善心智模式，建立自我修炼机制 通过自我策划、自我参与，自我评判，超越自我，塑造自我，在时间上、空间上渐进渗透，树立自我职业修炼的微观环境和宏观环境，通过组织“爱岗敬业”主题班会、讨论会、辩论会、演讲比赛、知识竞赛、典型案例评议，共同刻划展望优秀职业品质特征，如：商务文员的忠诚干练、物业服务人员的热情尽责、市场营销人员的勤奋坚韧、酒店服务生的谦恭敏锐、导游员的博学真诚、房地产经纪人的可靠诚信、幼儿教师的亲和细腻等，直至举办专业特色的毕业誓约仪式，强化职业思考、职业设想、职业取向和职业前景预期，感知职业挫折和职业挑战，陶冶职业精神，塑造职业特质，在心灵深处营造典型的职业化核心价值体系。
大学生职业道德教育不是“自选动作”，而是“规定动作”，高职毕业生具有基本的职业道德水平，是一个高技能型应用型人才的“合格可用”的基本标准，发掘利用各种教育教学资源，实现职业道德培养的基础性、持续性、延伸性、综合性、实效性，是人才培养规律的要求，也是人才培养的艰巨任务，更是人才培养的必经途径。
参考文献：
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