一键复制
作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教案应该怎么制定才合适呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
我与地坛教案要点我与地坛教案一等奖篇一
师：每个人都需要有自己的精神家园，朱自清的精神家园是荷塘世界，李乐薇的精神家园是他的空中楼阁，史铁生的精神家园则是一个曾经十分荒芜的园子——地坛。请同学们用十分钟时间读一读课文。
师： 请根据节选说一说史铁生的经历。
生1：他在二十岁的时候忽然患了截瘫。最初几年找不到工作和出路，就经常到园子里去思考，母亲也给了他很多安慰和帮助。在母亲去世之后，他终于发表了小说，并且不断获奖，碰撞开一条写作之路。
师：讲得很好。第一部分初读有些杂，我们需要理出一个线索，这是以事件或是以明显的时间先后为线索的吗？（生：不是）
生2：我认为是以地坛为线索，走进地坛、亲近地坛、感悟地坛。
师：有道理。不过我认为地坛深刻地影响了他的感情和思想，他的人生态度和对生命的思考也有一个变化轨迹，请大家尽量用文中的话表述一下。
生3：失魂落魄、逃避、考虑死、不急于求死、如何活得好一些。
师：很好。从某种意义上说，地坛是作者的再生之地，找出写地坛的一个关键句。
生4：这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那里等待了四百多年。
生5：我认为那句只是引出地坛，能统领全文的关键句是“园子荒芜但并不衰败”。
学生大都同意后者，教师（板书这句话）：荒芜在哪里？为什么又说不衰败呢？（打出第三段的幻灯片）
生6：荒芜很明显嘛，是说它显得很破旧；至于不衰败是说里面的动物，哦，还有植物很有生机。
师：我还想再补充一点。荒芜除了残破之外，还跟人们对它的态度有关，当时的地坛无人重视，不管是官方还是百姓。（有学生说，对，人们上下班抄近路才去呢！）说它不衰败是因为它的内里各种生物充满生机，它丢掉的只是——，见学生回答有难度，教师提醒：剥蚀的是什么琉璃？淡褪了什么朱红？学生从“浮夸”、“炫耀”中马上找到了答案，它只是失去了虚荣、浮华。
教师出示幻灯片：具体说一说，地坛对作者感悟生命起到了什么作用。
生7：地坛至少给作者提供了一个逃避的场所、思考的场所，我觉得在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，看到自己的 身影，也更容易看到自己的灵魂。
生8：我认为地坛也有创伤，这能让作者联想到自己，他并不是唯一的受苦者。
师：你说得真好！地坛昔日有何等的荣华，连皇帝佬每年都去祭拜！现在无人关注，而且还有一些肆意雕琢它的人，可它仍然沉静、安详的呆在那里。作者自己的磨难跟地坛的沧桑相比真是渺小的。
生9：我认为园中的花草和虫子对作者的态度变化很重要。
师：是的，这是我们要研究的重点。
教师打出第三段的景物描写。请同学们品味一下，说说你感兴趣的句子。
生10：我喜欢写蚂蚁的句子，想好了才去做，想好了马上去做。
生11：我注意到蜜蜂如一朵小雾停在半空。云和雾的构成是一样的，但是云给人飘忽感，而雾把人笼罩其间，感觉很稳。蚂蚁的稳和作者的烦躁不安形成对比。
生12：我注意到蝉蜕，蝉脱皮的时刻是十分痛苦的，但它仍然坚持住，于是它完成了再生，于是它得以飞翔，这会对作者摆脱旧我走向新生有启示。
师（掩不住脸上的喜悦）：我真想为你鼓掌！
生13：我也注意到蝉蜕，但我想到的是蝉蜕皮的过程虽然是痛苦的，有纪念意义的，但它并不留恋过去，而是勇敢地飞向新的高度。（学生鼓掌）
生14：我注意到露珠。它在叶子上滚动、聚集，然后继续滚动，再聚集，露珠就越来越大了，大到叶子不能承受时掉下，如果这时有阳光，那就太美了。露珠这样普通的事物都在不断积蓄自己的能量，然后在合适的时间展现自己的美。
师：说得很好。我想问露珠坠地的声音很大吗？为什么说是“轰然坠地”？草木生长能窸窸窣窣的声音？（学生发现这确实是一个问题，给学生一点回味的时间后再交流）我认为这都是心灵中的声音。露珠这样普通的事物都在不断积蓄能量，并且寻找时机释放自己的美。那种坠地的声音在史铁生听来是震撼性的！草木生长的声音呢？作者曾长时间笼罩在死亡的阴影中，现在草木竞相生长又激起他心中生的热流，这声音在他听来是那样的真切！
师：现在我们小结一下。虽然不能一一对应说蚂蚁教会作者什么，蝉、蜜蜂教会作者什么，看了一下露珠便如何，但几年的观察、思考还是会影响作者的。园子荒芜但并不衰败，人可以残废但不能颓废。在解释“不能理解园子的人肆意雕琢它，但有些东西是无论如何都不能改变的”时候，作者用了六个譬如，现在请一个同学读一读。（生15读）
师：这一段的景物描写和前一段相比如何？
生16：我觉得这一段写得更大气，这一段写的是古柏、落日、暴雨，而上一段写的是蚂蚁、瓢虫、蝉、蜜蜂。（有学生窃笑）
师：我请那个刚才笑的学生发表一下高见。
生17：我同意他说的大气。但认为前一段的生物是自得其乐，过一种“小资”的生活；而这段的事物大多有某种不好的境遇，如雨燕、落日都有和命运抗争的意味。我认为这一部分更厚重更深沉。（不少学生在点头）
生18：我还觉得古柏和落叶身上有很好的东西。古柏永远那么镇静，落叶在生命即将结束时那样坦然。
师：是啊，一个是宠辱不惊，一个把死当成必然降临的节日。它们是生命中的长者、智者。（教师小结第一部分，略）
第二课时
师：第二部分写母亲为我做了哪些？我所指的不仅仅是事情。
生19：母亲让我去地坛，为我担忧，去地坛找我。
生20：应该是送我去地坛，而不是让我去。
生19：我觉得送儿子是很一般的，但那样理解儿子不限制他去，就十分难得了。
师：我看有道理。找我的部分是十分感人的，大家推荐一个朗读那里最强的同学读一下。（学生21读，众人鼓掌）
师：读这一段，你想到了谁？我想到了两个人。一个是一个男人，他蹒跚着为儿子买橘子（学生中有人小声说是朱自清的父亲，还有人轻轻地背起《背影》）；另一个是我的母亲，在我出去读书时，她在家里吃了很多苦，受过很多委屈，但她为了不影响我的学习，在打电话时连一个字也没有提过。说说你家的情况吧，我觉得提到父母我们没有什么羞涩可言。
生24：我曾经告诉过妈妈，什么时间我肯定不在寝室，不要打电话。前天我有病，八点就回到寝室，刚回去就接到了妈妈的电话。
师：这也许是一种心灵感应吧。母爱的很多内涵，作者当时并没有理解，一个原因是自己年轻、心里痛苦；另一个原因是母亲的爱是默默的、不张扬的。不张扬的爱的表现形式太多了： 可能是你酣然入睡时，她加上的毛毯；可能是你大汗淋漓时，她送上的手巾；可能是你误入歧途时，她无情的责打；可能是你心神不定时，她轻轻的叹息；也可能是你日常生活中，（看了看生22）她不停的唠叨。请学会感受那不张扬的爱。
师：这一部分回忆母亲贯穿着什么心情？
生：痛悔。
师：我忽然想起白居易《长恨歌》的句子，“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。”我不知道唐玄宗能否真到这种程度，但我敢说史铁生是这样的。现在我们的父母还都健在，也许他们不能给我们很多钱，但他们本身就是最大的财富。回报父母的爱要及时啊！第一步，你要懂得父母那不张扬的爱。（播放歌曲《懂你》，几个学生悄悄地擦着眼泪）
师：我们还是回到课堂中吧。母亲的心理活动，作者何以知之？
生：根据片段记忆设想出来的。
师：这种设想在生活中写作中都很重要，能说说吗？
生25：在生活中有了设想才能理解母亲的不张扬的爱；在写作中如果不设想就只能写母亲如何送我、有时候找我，就不很感人了。
生26：二者都对作者生活下去起了很大的作用，一个让作者感悟生命应该乐观、坚强、豁达，一个用自己的言行让作者感受到爱抚并鼓起生活的勇气。
师：很好。虽然一个是具体的，一个是抽象的，但她们都是作者由自伤走向自强的精神源泉。下面还有一些时间，让我们欣赏闻一多先生的一首小诗，他有一个可爱的女儿，在三岁时就夭折了，这是一首悼念诗，听我读一读。
也许 ──葬歌
（学生久久地沉浸在悲哀而优美的意境中，教室中一片肃静。）
（几分钟后）师：今天大家要回家，写一封给母亲的信吧。再见！
我与地坛教案要点我与地坛教案一等奖篇二
《高中语文课程标准》中明确指出：语文是人类文化的重要组成部分。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。于漪老师也说：“没有人文，就没有语言这个工具;舍弃人文，就无法掌握语言这个工具。”高考话题作文的内容已经开始涉及到心理学、哲学的内容，这就必然要求我们教师培养的学生要有较高的语文素养，尤其要具有一定的思想内涵和文化修养。基于这样的教学理念，我设计让学生“感悟生命，品味生存”这一思想主题的同时，也落实把握文本“借景抒情，融情于景”的写作手法与语言的涵咏。
解读《我与地坛》
《我与地坛》是高中语文第一册第二单元中国现当代散文、外国散文中的一篇，是一篇自读课文。高中语文分别在第一册和第三册共安排了了三个单元的散文教学，其中第一册的散文教学要求要使学生在初中散文学习的基础上对散文的欣赏能力有所提高。这个单元的散文教学重点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。在二单元的前两篇散文中我已经教给了学生学习鉴赏散文的基本方法，针对《我与地坛》这篇自读课文，我将着重培养训练学生快速阅读文体的能力。抓住核心内容，了解文本特点。
《我与地坛》(节选)这篇散文第一部分写地坛，写自己在地坛对生命的思考和感悟;第二部分写母亲，写自己感受母爱后对生存有了更深层的领悟。这篇课文最突出的艺术形式是借景抒情。思想内容与艺术形式决定了这篇课文解读的核心内容是感悟生命，品味生存;学习并借鉴借景抒情的写作手法。
初中阶段学生已经接触到有关生命话题材的文章，如张晓风的《敬畏生命》、蒙田的《热爱生命》。现实生活中也了解一些像张海迪、海伦·凯特等勇敢挑战生命的人物，所以对于史铁生的人生经历叙述有一定的认知基础。结合高中学生对生命的意义与生存的价值开始进行深入思考这一现实，及其学生平时学习生活中的态度与表现，我想通过史铁生的人生经历让学生明白：苦难增加了生命的厚度，赋予生命凝重悲壮的色彩，人，就应当在这冰冷而又燃烧着的有限世界中带有伤痛地生活。痛苦，有时是证明我们活着的惟一方式。痛，并快乐地活着。……总之，给学生一点关于痛苦的哲学观点，给他们自以为痛苦的高中生活铺垫一点理论基础。
初中阶段，学生已经通过为数众多的散文学习，熟练地把握了“借景抒情，融情于景”的写作手法，在这篇课文的学习中，“借景抒情，融情于景”的写作手法本身也不会构成学习的难度。而关键在于“景为什么能成为情的依凭所在?”这个问题。学生在解读《我与地坛》时，可能会对地坛为什么能给予作者生命的启示这里形成阅读障碍，一方面是因为地坛包蕴的历史内涵与人文精神本身的丰富性;一方面是因为学生的人生体验与经历具有一定的局限性。由此造就了学习中的难点，教学过程要视情况给予一定的关注。让每一个学生都能通过课堂得到不同程度的感悟与启发。
1、说出作者对生命和生存的理解。
2、找出融情于景、借景抒情的句子若干，品味其中包蕴的情感。
3、学习此文后，能产生勇敢面对生活的信心，有亲近关心母亲的冲动。
教法：启，拔，导
学法：自读感悟、交流讨论，练笔强化。
下面，我重点给大家谈一谈我在第一课时的教学策略及实施过程。
教学过程的设计：
第一课时：感受生命，品味生存
教学设想：完成教学目标1、3。分四个环节展开。重点放在第三个教学环节。
第一个教学环节：导语引悬念，激发出兴趣。学生在大目标的指引下展开与文本的第一次对话。(约11分钟)
教学步骤如下：
1、教师导语：“有一位青年在活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿，于是，退家静思，努力读书，苦练写作，终于从一个只有初中文化底子的工人成就了一名颇具哲学家气质的作家。你们想知道他是如何从痛苦中解脱，完成由工人到作家的蜕变过程吗?”(教师板书课题：我与地坛)(1分钟)
[设计意图] 瑞士心理学家皮亚杰指出“……所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣对学生学习有促进作用。因此，我设计导语时尽可能引起学生的阅读文本的兴趣。
2、教师要求学生在5到8分钟内快速阅读全文，并且用几个词归纳出这篇散文的核心内容。(约10分钟)
[设计意图] 《高中语文课程标准》要求学生能“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。” “发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”因此，我限定阅读时间，并要求阅读后归纳概括。通过课堂上反复训练，提高学生的阅读能力。
第二个教学环节：在学生初步感知文本的基础上，出示具体学习目标后，引导学生展开与文本的第二次对话。(约7分钟)
教学步骤如下：
3、教师出示具体学习目标：(约1分钟)
(1)在文章的第一部分，作者对生命的理解是什么?
4、学生第二次深入文本阅读。(约6分钟)
[设计意图]美国心理学家布鲁纳倡导问题教学法，认为这种方法可激发学生的学习欲望，有利于学生迁移能力的形成，有利于学生创造性的培养。因此，我向学生出示了具体学习目标，引导学生独立地深入地探究文本。
第三个教学环节：在学生深入理解探索文本的基础上，展开生生对话、师生对话。(约20分钟)
教学步骤如下：
4、逐一落实具体学习目标。
(1)落实具体目标1，并给定学习方法：找，读、议。(约10分钟)
教师在第一个问题的基础上，深入引导学生谈一谈“你对生命的理解
与史铁生有无相同之处?你对生命的理解是什么?”
[设计意图] 由于学生个人经历与人生体验不同，决定了各自对文本的解读，对生命的理解也不会相同。让学生充分发表看法，尊重每一个学生的个人体验，重在让每一个学生有所领悟与体会。贯彻素质教育课堂要面向全体的要求。
(2)落实具体目标2，并给定学习方法：说，议。(约10分钟)
教师设计了两个小问题，启发引导学生。其问题依次是：读了文章的
[设计意图] 让学生品味到生存的凝重悲壮，明白生命只有在负重的时候，才能展示出其不凡与可贵，以此消融平时学习与生活中感受到的挫折与痛苦。通过师生对话，展开心灵的交流，提升学生的精神与情感。同时也让学生感受到“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”的悲哀，产生爱戴母亲的情愫。实现情感熏陶和思想教育的目的。
我与地坛教案要点我与地坛教案一等奖篇三
【课型】自读课
【教学目标 】
1.理解、体味史铁生对“生命”的感悟。
2.引导学生感悟“生命”。
【教学方法】讨论式(配以课件)
【教学过程 】
一、背景资料
二、导入
三、给下列字注音（找同学到黑板上完成）
四、阅读课文第一部分，考虑文章中提出的三个问题。
第二个，我为什么要出生？
第三个，我应该怎样活？
五、总结
凡高曾写过这样一篇散文：
对生命的热爱
西方有这样的一句谚语：
【作业 】1、积累词汇 2、品味文章深沉绵密的语言特色
我与地坛教案要点我与地坛教案一等奖篇四
教学目标：
1、知识与能力
2、过程与方法：
作者的语言。
3、情感态度与价值观
珍惜生命，关爱他人，树立正确的人生观。
预习要求：
第一课时
一、 导语设计（配合贝多芬《命运》交响曲）：
1、幻灯展示罗丹名为《冥想》的泥塑作品 2、教师分析作品：当年葛赛尔（《罗丹艺术论》的作者）面对此作也很迷惑，为什么这个冥想着的“身体苦闷的弯折着的少妇”是四肢残缺的，他说“好像是雕刻家在不满意他的作品时，把它摔坏了似的”。伟大的罗丹告诉他说：“她代表‘默想’，故既无手来动作，亦无脚来行走。”罗丹认为，当一个人反省深思到极点，在矛盾中彷徨不决的时候，就会有寂灭的想望。这个妇人象征人类的智慧遇到了不能解决的问题，为无法实现的理想所苦，对着抓握不住的“命运”烦恼的情景。人的一生总要经历苦难，在痛苦里，我们都会更深刻的认识这纷繁的世界。20世纪80年代以来，就有这么一位作家，他用自己的轮椅代足，爬出了一条曲曲折折的道路，向艺术和人生的极限攀登，达到了常人难以取得的高度。他就是史铁生。本文就是这一位经历过大苦大难的人所体味到的人生况味和获得的人生感受。他让每一位学生认识到人生的苦难和收获。 二、梳理课文，整体感知：（幻灯展示问题，明确答案） 课文所选的两部分各表达了什么内容？（检查学生的预习情况） 教师明确： 1、第一部分侧重于景物的描写，情景交融，通过描写古园的荒凉而不衰败的景象，表现了作者由颓废到顽强的心理历程，表达了作者对生死的感悟。（地坛是我虚化了的母亲，从自然中所获取的生存力量） 2、第二部分表现了母爱的深沉和伟大，是母亲给我的生活启示。（母亲是我心中永远的地坛） 三、分析第一部分，体会景物描写的情味：（检查学生对第一部分的预习情况，分析景物描写的作用，完成教学目标之一） 教师导入： 提问：1、"我"进入地坛时的精神状态如何？ （幻灯展示问题，明确答案）
明确：“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。” 作者当时很是颓废、迷惘。
提问：2、这种状态下的作者在地坛里思考着什么问题？结果如何？（幻灯展示问题，明确答案）
学生紧扣文章回答：⑴死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。⑵一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，...死是一个必然会降临的节日。⑶剩下的就是怎样活的问题了，...就像是伴你终生的魔鬼或恋人。 明确：在地坛他安心多了，他认识到痛苦无论多和少，大家都一样无法超越它，必须经历它，面对它。 提问：3、地坛是如何帮助作者走出精神的困境的？（检查第一部分的预习，指导学生找出情景交融的切入点）（幻灯展示问题，明确答案） 明确第三段景物描写的作用：古园地坛在经历百年之后，磨灭了身上的浮华与光芒，破败、荒芜、沧桑，当时的作者就如古园一样，被不幸的命运抛出了正常的轨迹，此景与作者失魂落魄的心情息息相通。
第二课时 一、讨论并分析第二部分：（检查预习情况） 1、检查预习明确文中的母亲是一位不幸的母亲，同时又是一位坚韧的母亲。 2、学生活动找出体现母亲的心理活动的语句，体味母亲的“苦” 。
3、师生讨论：为什么作者说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲”？ 明确：她在生活的方方面面都理解儿子，但是出于一个母亲对孩子本能的、刻骨铭心的爱，她又无法不为儿子的生命担忧。她不但要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦。
4、寻找相关语句，体会“我”对母亲的歉疚
明确：相对母亲对儿子的态度，儿子却显得不尽情义，等到自己能懂得母亲的时候，字字句句都是悔恨，却是终生的遗憾。
5、通过第七段的语言，进一步“我”失去母亲后的感受 明确：从清晨到白昼，从午后到傍晚，从日没到月升， “我”走遍了这院子的每一个角落 ，一切都像往常一样。“我”的内心充满了失落与惆怅，正如当初母亲寻找"我"时的焦灼与茫然。到此时"我"已经真正懂得母亲 ，但是，已经来不及了。
6、品味最后一段的语言，最后一句话的深情。
明确：“我”的每一寸进步中都凝聚着母亲的心血，对母爱进行了深一步的诠释。 二、补充史铁生的一篇散文《秋天的怀念》（幻灯展示文章）
明确：两篇文章都刻画了一位忍受着巨大痛苦，帮助双腿瘫痪的儿子重新鼓起生活勇气的母亲形象，她日日夜夜生活在愁苦之中，生活在忧虑之中，她的母爱深沉而豪不张扬，她的悲苦深沉而不外露。 作业： 1、片断描写练习:情景交融表达内心感受 2、发展性作业：通常人们把祖国比作“母亲”，在中国传统文化中，进一步探究“母亲”的深刻内涵。
我与地坛教案要点我与地坛教案一等奖篇五
教学重点：理解、体味史铁生对“生命”的感悟。
教学难点 ：引导学生对散文语言的品味。
教学时间：一课时
教学过程 ：
三、初读感悟：（学生带以下问题快速阅读文章）
1、“我”去地坛的原因是什么？
2、作者看到了怎么样的地坛？
3、作者对地坛总的感受：（学生总结）“园子荒芜但并不衰败。”
4、这种感受显示了作者怎样的心态？
五、精读品味语言：
六、作业 布置：预习本文第二章节，注意对语言的品味。
我与地坛教案要点我与地坛教案一等奖篇六
（2）理清本文的线索；
（3）体会、借鉴本文的写作艺术。
教学过程
一、解题
二、解读第一部分
1.带着问题阅读第一部分（课后“练习一”）
3.接着分析作者怎样抒写他与地坛的关系。
三、解读第二部分
1.阅读第二部分，思考“练习二”
解读作者对母亲的感情，我们可来寻根溯源。
3.作者对母亲理解的过程，可以体现为以下几个抒情层次：
四、合二为一，整体驾驭
因为地坛是上述一切的见证，这条思路可叫做“我和母亲的地坛”。
五、地坛—我—母亲
六、语言特色
七、小结
