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在编写教案时，教师需要充分考虑学生的学情和学习需求。教案的编写应该注重培养学生的创造思维和解决问题的能力，提高他们的学习效果。教案范文中的教学方法和教学手段经过实践验证，具有很高的可操作性。
木兰诗教案设计篇一
课时：2课时。
教学进展：
1.文学常识：
2.字词注音：
3.全班朗读全文。了解木兰替父从军的事迹。
4.口述木兰替父从军的故事。
5.用小标题的形式概括每段诗歌内容，力求文字简洁、工整，符合文意。
参考答案：
2.替父从军。
3.整装出征。
4.十年征战。
5.荣归故里。
6.还身女儿。
7.难辨雌雄。
或
1.叹息。
2.从军。
3.出征。
4.征战。
5.荣归。
6.还身。
8.难辨。
或
1.叹。
2.替。
3.征。
4.战。
5.赏。
6.还。
7.辨。
6.木兰替父从军这篇诗歌，它所描写刻画的重点在哪里？为什么要这样安排？
参考答案：
7.从诗歌如此的详略安排上，概括出诗歌的主旨。
参考答案：
8.品味诗歌的语言特色：
铺排手法：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。
反复手法：问女何所思，问女何所忆。
夸张手法：军书十二卷，卷卷有爷名。
互文手法：将军百战死，壮士十年归。
当窗理云鬓，对镜帖花黄。
顶针手法：出门看伙伴，伙伴皆惊忙。
9.作业 ：
教师小结：
作者邮箱： 。
木兰诗教案设计篇二
1.积累文言知识，包括重要的实词、虚词和句式。
2.了解古诗修辞用语的特点。
3.从整体上把握诗歌内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。
1.结合语境理解诗中意象，体会诗中心理描写对人物塑造的作用。
2.学习本文叙事详略得当的写作方法。
感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中所表现出来的北方人民勇敢乐观的爱国精神和追求和平劳动生活的美好愿望与高尚情操。
1.朗读背诵。
2.积累文言知识，包括重要的词语和句式。
3.赏析人物形象。
4.理解互文等修辞句的意思。
5.分析文章内容的繁简详略，进而体会作者的思想感情。
一、导入。
花木兰代父从军的传奇故事千百年来一直广为流传。时至今日，现代人以它为题材打造了各种版本的文学或影视作品，有少儿版的动画片，有成人版的电视剧，塑造出风格各异的花木兰形象，给我们留下了深刻印象。今天我们一起来学习南北朝时期的乐府民歌《木兰诗》去见识见识原版的花木兰形象。
二、资料助读。
《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
“乐府诗”——继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。
“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》（即《孔雀东南飞》），被称为乐府民歌中的“双壁”。
三、学生通读全文，槪括各段的内容。
讨论交流后明确：
1.第一、二段:写木兰决定代父从军。
2.第三段:写木兰准备出征和奔赴战场。
3.笫四段:概写木兰十年征战生活。
4.笫五段:写木兰胜利后还朝辞官。
5.笫六段:写木兰还乡与亲人闭聚。
四、复述故亊情节。
要求学生比较准确完整地复述课文，检査学生是否从整体上把握了诗歌的内容。
讨论:一千多年来，花木兰的形象一直深受人们喜爱.原因是什么？提示：紧密联系课文内容，从故亊情节中体察木兰的思想、性格与感情。
首先，诗中木兰的形象.既富有传奇色彩，又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾_英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。她勤劳善良又坚毅勇敢.淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效w家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。花木兰是古今作品中难得_见的完美的妇女形象。
其次，与故亊情节也密不可分。一个弱女子，女扮男装，代父从军，且建功立业，却又要辞官还乡。情节离奇曲折，扣人心弦。
六、合作探究。
1.这首诗歌中所写的故亊时间跨度大，内容丰富而复杂，作者是如何作出详略安排的？
详写的内容有:木兰当户织时的心亊茧茧.木兰准备行装时的活动，木兰奔赴战场时的心态，木兰回家后家人的欢乐，木兰茧著“女儿装”时的欣喜等。略写的内容，主要是战斗的过程。十年征战.寥寥几句就交代完了。
2.从这一内容的安排来看.本文作者是想衣现一个什么样的主题？
作者不惜笔墨描绘的往往都是他所要着力突出的。这首诗所要突出的正是对木兰完美心灵的颂扬，所以，对残酷的战争，一笔带过。这一详一略之间，隐含了作者对美好生活的向往祝福.对战争的冷淡和远离。
七、课堂小结。
同学们，学习本文，我们了解了传颂千古的花木兰的完美品格.了解了古代民歌久远的艺术魅力。其实，在现实当中.在我们的身边，也有许多像花木兰一样的优秀妇女。请大家川自己的眼睹去发现现实中的“花木兰”，州自己的文笔去歌颂这现实中的“花木兰”吧！
木兰诗教案设计篇三
知识与能力目标：
1、初步了解南朝民歌的特点和修辞特点。
2、学会诵读和背诵这首古诗。
3、培养探究能力。
过程和方法目标：
诵读中讨论和探究问题，养成利用各种渠道解决问题的能力。
情感、态度和价值观目标：
1、感受木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
2、培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。
问：中国（古今中外）有哪些著名的巾帼英雄？
参考备案：穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人、
欣赏京剧、豫剧、动画片、邮票等简单片段，激发兴趣。
兴趣是最好的老师，良好的兴趣可以转化为学习的动力。观察学生对学习是否感兴趣可以先看学生的注意力是否集中到学习的活动内容中，再看学生对学习的内容和方式是否感到兴奋、愉悦，然后看学生是否具有进一步学习的愿望。一个好的活动内容和方式，常常使一些学生在完成了正规的活动内容之后，还想继续进行。
达到整体感知的目的，也为背诵打下基础。
进一步感知课文，也为下面的探究服务。
主要指老师与学生、学生与学生之间能否围绕着学习目标或在探索活动中提出的有思维价值的问题（包括老师提出的启发性问题）展开讨论，讨论的形式可以灵活多样。
探究点参考备案：
1、南朝民歌的修辞运用（或特点）。
2、从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰。
3、从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位。
4、中国古代几次的女扮男装出征的巾帼英雄。
5、我对木兰的看法。
6、诗歌的凝练的语言分析。
7、木兰为什么不当官？（古代女子的三从四德）。
8、中国古代著名女子研究（要做名女人，从正道上讲，须合于立德、立功、立字三标准。班昭、孟光是为以立德闻名；花木兰、梁红玉是为以立功出名；李清照、朱淑贞是以立字闻世。）。
9、中外影视作品对木兰形象塑造的差异。
培养学生具有良好的行为习惯，遵守活动规则，会倾听、理解别人的发言，主动自觉的与别人合作，共同完成学习任务。
指通过探究活动，学生与老师、学生与学生之间可以对共同关心的某些问题达成共识，可以对某些问题做出合理的解释，也可以通过动脑、动手解决某些问题或寻找到解决问题的有效办法、途径。
建议：以《木兰诗》为例，第八周的这堂课是否可以上成学生合作探究活动课（第六个教学过程），或探究结果汇报课（第七个教学过程）。
木兰诗教案设计篇四
1、明确改写要求，能通过想象，改写《木兰诗》。
2、通过改写训练，培养学生的语言表达能力、倾听能力和写作能力。
1、学完《木兰诗》，同学们心目当中有一个怎样的木兰呢？让我们先来七嘴八舌话木兰。
（1）木兰纺织：木兰长什么样？谁在问木兰何所思？
（2）木兰从军：木兰出征时穿的是什么？她辞别父母了吗？
（3）木兰征战：木兰在战场上是怎样打胜仗的？
（4）木兰还乡：木兰的旧时裳是什么颜色？对着什么镜子帖的怎样的花呢？
2、木兰替父从军的故事家喻户晓，善良、纯朴、机智、勇敢的木兰也深受人们的喜爱，而《木兰诗》语言虽生动，但是有很多地方都写得很简略，今天请同学们来改写《木兰诗》，使木兰的故事更加精彩，使木兰的形象更加丰满。
1、明确改写：
既然要改写《木兰诗》，请问“改写”是怎么回事？改写和翻译是不是等同的？出示幻灯片，请学生谈理解。
明确：改写不是翻译。.改写是对原文从形式到内容进行某种改动的一种写法。从形式上看，有文体的改变、叙述顺序的改变、叙述人称的改变、语言形式的改变。从内容上看，可以对原文的中心从一个方面加以强调，可以对人物、情节进行必要的增删。
2、《木兰诗》中有许多情节都写得简略，今天我们抛砖引玉，请同学们选择你喜欢的一个情节进行片段改写。要求做到：
（1）符合原作：要认真研读原作，掌握基本内容、中心思想和基本情节。
（2）想象发挥：由于诗歌的精练性和感情跳跃很大，需要发挥想象，生动描述，切不可直接翻译。
（3）描写具体：注意运用人物的描写方法，比如外貌、语言、动作、心理。
描写等，将人物具体化。
（4）语言生动：注意描写语言的生动形象，可运用一定的修辞手法，如比喻、拟人等，使语言更生动。
（5）补充背景材料。在改写一些时，还可以根据内容和自己的理解适当地补充季节特征、天气状况、地理环境、人物身份、事情起因等方面的背景材料。这样一来，就能进一步使改写的内容更加具体，生动形象。
3、生进行片段改写，师巡视指导。
1、把改写情节相同的学生分成小组进行交流和讨论。
（1）小组内互评，采用正确的修改符号修改基本错误如：错字别字、不通顺的语句或不准确的标点符号等。圈画出至少三处写得好的字词或句子。
（2）小组内推选出一篇佳作，小组讨论写出推荐理由。
2、交流展示：
（1）佳句欣赏：请同学大声的朗读自己的佳句。
（2）佳作赏析：小组佳作代表展示，多鼓励多表扬。
3、小结：古有木兰美名传千古，今有妙言连珠响课堂。希望同学们按照这样的方法将《木兰诗》进行完整的改写，改写时注意详略的安排，老师希望看到同学们更精彩的文章。
木兰诗教案设计篇五
备课时间：（）周星期（）。
教出时间：（）周星期（）。
上期总第（）课时。
计划课时。
第课时。
[教学目标及重点]。
l、诵读课文，理解文章内容。
2、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。
3、学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。
[教学课型及课时]。
1.教读课。
2.一课时。
[教学资源]。
1．录音机：伴奏带。
[教学步骤]。
一、导入新课。
同学们，你们知道木兰这个人物吗？哪一个同学给大家讲一下关于木兰的故事？（学生讲故事）木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里？（学生自由发言，教师总结要点）木兰是一位爱国的女英雄。她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志；她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活――这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。好，我们就来共同看一看《木兰诗》中是怎样塑造木兰的形象的。
二、整体感知。
1.教师范读课文，学生解决生字词。
2.解题：《木兰诗》是一首什么题材的`诗?作品时代怎样?
《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。
《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。
三、共同、研习课文。
1.二百年来，木兰这个形象为什么深受人们的喜爱?请根据课文进行探究分析。
明确：（学生的发言可能是多方面的，教师结合课件适当引导并指导学生诵读）。
木兰诗教案设计篇六
课型设计：讲读课 。
课时：2课时 。
教学进展： 。
1.文学常识： 。
2.字词注音： 。
3.全班朗读全文。了解木兰替父从军的事迹。 。
4.口述木兰替父从军的故事。 。
5.用小标题的形式概括每段诗歌内容，力求文字简洁、工整，符合文意。 。
参考答案： 。
2. 替父从军 。
3. 整装出征 。
4. 十年征战 。
5. 荣归故里 。
6. 还身女儿 。
7. 难辨雌雄 。
或 。
1.叹息 。
2.从军 。
3.出征 。
4.征战 。
5.荣归 。
6.还身 。
8. 难辨 。
或 。
1. 叹 。
2. 替 。
3. 征 。
4. 战 。
5. 赏 。
6. 还 。
7. 辨 。
6.木兰替父从军这篇诗歌，它所描写刻画的重点在哪里？为什么要这样安排？ 。
参考答案： 。
7.从诗歌如此的详略安排上，概括出诗歌的主旨。 。
参考答案： 。
8.品味诗歌的语言特色： 。
铺排手法：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。 。
开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。 。
反复手法：问女何所思，问女何所忆。 。
夸张手法：军书十二卷，卷卷有爷名。 。
互文手法：将军百战死，壮士十年归。 。
当窗理云鬓，对镜帖花黄。 。
顶针手法：出门看伙伴，伙伴皆惊忙。 。
9.作业： 。
教师小结： 。
用小标题这种简洁、概括性很强的形式，总结归纳诗歌内容，可锻炼学生的概括思维能力。尤其是字数上的由多到少，要求就更高了。
广东省中山市三角中学 赵怀兵 。
教学目标 。
1.学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。 。
教学重点： 。
（1）复述故事 。
（2）理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。 。
教学难点： 。
详略得当的写作特点。 。
预习指导 。
1.查字典，读准下列加点字的音。 。
2. 熟读课文。 。
教学过程 。
一、三分钟演讲 。
二、创设情境，导入新课 。
三、朗读指导 。
1.请一学生朗读课文，师生共同纠正读音 。
2.老师范读，做到标准正确 。
3.优生范读 。
4.自读体会 。
5.抽查朗读 。
四、疏通大意。 。
1.学生自己疏通字词含义，有不明白的问老师，准备复述这首诗的故事情节。 。
2.抽查三个学生复述 。
3.老师评价纠正 。
五、几个问题（讨论解决） 。
2.提问：这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么这样安排？ 。
11.提问：这首诗的中心思想是什么？ 。
六、小结 。
七、作业 。
a.1.课后练习一至四题。2.预习《卖油翁》翻译在作业本上 。
b.默写 。
[说课精要] 。
本文主要在熟读基本成诵的基础上理解写作方法和思想内容.
木兰诗教案设计篇七
2、赏析诗中的木兰形象。
选择诗的片段，与同伴进行课本剧表演。
1导入：播放电影《花木兰》片断观看。
2组织朗读(要求读准字音);评价;全班齐读。个别学生朗读;其他学生评价;齐读。
3看页下注释，理解大意，准备质疑。阅读、思考、讨论。
4组织交流、评价(强调古今有差异的词语)交流、互评。
阅读思考。
2组织交流、评价交流、互评。
3电影中拍了很多战争的场面，而诗中只是精练的三句。你觉得在这首诗中战争的场面应该详写还是略写，为什么?(提示分析这首诗中花木兰的形象)。
小组合作讨论。
4组织交流、评价交流、互评。
1小组合作，选取《木兰诗》片段，分角色表演。按小组的顺序，分别到讲台前表演。
2组织交流、评价交流、互评。
同伴竞赛：看谁背诵《木兰诗》又准确又迅速。
木兰诗教案设计篇八
1、积累文言知识，包括一些重要的词语和句式。
2、初步了解北朝民歌的特点和常用的修辞手法。
3、感受花木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧、胆略和才能。
能力目标。
1、从整体上把握诗歌的内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。
2、学习本文叙事详略得当的写作方法及互文、排比、顶真、复沓、对偶等修辞方法，体会其表达效果。
3、培养学生独立研究、合作探究的能力。
德育目标:感受木兰勤劳朴实、刚毅勇敢的性格，学习木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
1、背诵这首古诗。
2、研读刻画木兰这一人物形象的重点段落，理解详略得当、繁简相宜的写作妙处。
了解本诗的一些句式，并理解掌握互文、排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时要注意体现。
1、诵读法。古诗教学应着重体现朗读，注意语气、语速、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的声韵美。在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操。
2、复述法。教师提示学生复述时不仅要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓住重点，做到详略得当。引导学生清晰、流畅、有条理地表达。这一教学环节有助于学生从整体上把握诗歌内容，便于背诵。
3、鉴赏法。在教师的引导下，集中鉴赏本文繁简相宜、形象丰满的写作特色。注意发挥联想想象，不要刻意追求现实的可能性，鉴赏诗歌有时要虚化，太实际的态度不利于鉴赏。
4、讨论探究法。培养学生利用各种渠道解决问题的能力，包括查阅资料、网络搜索、调查访问、集体探究等渠道。
5、竞赛法。针对七年级学生争强好胜的心理，开展竞赛法，容易激发同学们的学习兴趣。
多媒体、花木兰画像、已打印好的文字资料、歌带、录音机。
1课时。
一、导语设计。
古今中外有哪些著名的巾帼英雄呢？（同学思考，回答：穆桂英、刘胡兰……）教师演示多媒体课件，呈现巾帼英雄图片：花木兰、穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人……今天，我们一起学习《木兰诗》，感受她的英雄豪气，女儿柔情。
二、作品及背景介绍。
教师分发文字资料，了解北朝民歌。
教师可安排学生欣赏京剧、豫剧、评弹、动画片、邮票等简单片断，简介背景，激发兴趣。
文字资料，内容如下：
关于乐府诗。
继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体，叫做“乐府”，它曾大放异彩，成为中华民族优秀文化遗产的一个有机组成部分。
“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考见政治得失。我国的采诗制度有着悠久的历史。
北朝于战乱间隙所奉行的采诗制度，与两汉一脉相承。保存在郭茂倩《乐府诗集·梁鼓角横吹曲》中的北朝乐府民歌，有的是用汉语创作，有的则为译文，虽然只有六七十首，却内容深刻，题材广泛，反映了广阔的社会生活，富有与南方大相异趣的粗犷豪放的气概，呈现出另外一种风情民俗的画卷。
三、朗读诗歌，感受诗歌的声韵美。
1、教师利用多媒体播放电影《花木兰》片断，声屏播放课文朗读，学生听读，要求听准字音，初步感知诗意。
教师抽查学生预习情况，多媒体显示：
（1）辨析字音。
（2）掌握下列多音字。
（3）通假字。
（4）辨析字形。
学生自由发言，其余同学补充或更正。
明确：
（1）“帖”通“贴”“火”同“伙”
（2）金柝、分析、拆开、折断、戎马、戍守、戊戌。
2、教师范读，学生听读，要求注意体会朗读的语调、语速、节奏等，尤其应注意朗读节拍的把握。
教师提示：
（1）。
唧唧/复/唧唧昨夜/见/军帖。
可汗/大/点兵万里/赴/戎机。
归来/见/天子天子/坐/明堂。
（2）。
不闻/机杼声惟闻/女叹息。
问女/何所思问女/何所忆。
愿为/市鞍马从此/替爷征。
（3）将军/百战/死壮士/十年/归。
（4）不闻/爷娘/唤女声，但闻/黄河/流水/鸣溅溅。
同样是五字句。
（1）组为“二一二”节拍。
（2）组为“二三”节拍。
（3）组为“二二一”节拍。
所以划分节拍不能单看句式，要联系意义表达，应遵循“句不离词，词不离意”的原则。
3、学生练读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。
四、默读诗歌，结合注释，借助工具书，翻译文句，理解诗意。
1、学生自读诗歌，借助注释、工具书，试译全诗。
2、把全班分为6个学习小组，以学习小组为单位，学生互动合作，讨论交流，理解词句，讲解诗意。如有小组无法解决的疑难问题，可以提出来，全班共同商讨解决。
3、一、二、三小组为a组，四、五、六小组为b组，展开课堂文言知识竞赛，每道测试的单号题为a组必答题，双号题为b组必答题。底分均为100分，错一小题扣5分。分值纳入小组计分，最后决出优胜组。仲裁权、解释权归教师。
木兰诗教案设计篇九
讨论:一千多年来，花木兰的形象一直深受人们喜爱.原因是什么？提示：紧密联系课文内容，从故亊情节中体察木兰的思想、性格与感情。
首先，诗中木兰的形象.既富有传奇色彩，又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾_英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。她勤劳善良又坚毅勇敢.淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效w家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。花木兰是古今作品中难得_见的完美的妇女形象。
其次，与故亊情节也密不可分。一个弱女子，女扮男装，代父从军，且建功立业，却又要辞官还乡。情节离奇曲折，扣人心弦。
木兰诗教案设计篇十
1．了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。
2．学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。
3．培养学生独立研究、合作探究的能力。
难点：理解木兰的人物形象及体会木兰替父从军保家卫国的爱国主义精神。
：情境教学法、诵读法、讨论点拨法、
美国迪斯尼公司曾投巨资将中国的花木兰搬上了卡通银幕，轰动了世界，让全世界人民知道了这个英勇而美丽的奇女子。花木兰在中国是家喻户晓的女英雄，可她到底凭借什么魅力，打动了不同种族人民的心，以至于风靡世界呢？那么今天我们就一起在花木兰故事的最早来源《木兰诗》中寻找答案吧。（板书课题）。
《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北朝民歌的代表作。
“乐府诗”是继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。《木兰诗》与《孔雀东南飞》，被称为“乐府双璧”。
“乐府”本是官署的名称，负责制谱作曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。
1．范读课文（示范朗读带），学生在听中指出应注意的字音。
2．检查预习效果，给加点的字词注音。
唧唧()机杼（）军帖（）可汗（）鞍鞯（）辔头（）溅溅（）胡骑（）啾啾（）朔气（）金柝（）十二转（）百千强（）扶将（）阿姊（）霍霍（）旧时裳（）理云鬓（）。
3小组疏通文意，说说情节要求学生以“木兰__”句式概括每节内容，横线上限填四个字。
（木兰停机叹息、替父从军、奔赴战场、征战沙场、辞官还乡、会见亲人、讴歌英雄）。
1学生四人一组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来表述。
(时间为10分钟左右)，学生独立思考，大胆举手发言，明确自己眼中木兰的形象：
可能的回答有：学生1：我从课文“唧唧复唧唧，木兰当户织”读到木兰是一个勤劳的人，因为“复”字表明木兰纺线不是短时间的，而是长年累月都在做！
学生2：我从课文“不闻机杼声，惟闻女叹息。”“军书十二卷，卷卷有爷名，阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。”读到木兰是一个勇敢，坚毅，忠孝两全的人，因为木兰的叹息声是在为父亲担心，可见木兰的孝顺；“愿为市鞍马”的一个“愿”字充分表明木兰是一个勇敢，坚毅，勇于担当重任，热爱国家的人！
学生3：我从课文“朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”读到木兰是一个英勇善战的人，因为战争这么激烈，“十年”说明打仗时间很长，又死了很多人，而木兰还能活着回来，足够证明她的英勇善战！还有，我从课文“归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎。愿驰千里足，送儿还故乡。”读到木兰是一个不慕高官厚禄、情系故乡、眷恋家园、热爱和平生活的人，因为木兰立了赫赫战功，因功受赏，可是她依然作出“愿驰千里足，送儿还故乡。”的决定，在她看来，打仗好像并不是为了建功立业，也不是为了高官厚禄，纯粹是为了保卫国家，使百姓能过上安定的生活，这种精神难能可贵。
学生4：我从课文“开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，着我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄”读到木兰是一个热爱生活、善于打扮、美丽可爱的女人，因为喜欢打扮自己是女人的天性，能打扮自己，说明对生活是充满希望的、热爱的；这些人也是可爱的、美丽的！
学生5：我从课文“出门看伙伴，伙伴皆惊忙。同行十二年，不知木兰是女郎！”读到木兰是一个机智，小心谨慎的人，因为木兰是一个女人，在军队里和战友们一起生活了这么多年，竟然没有被发现，很难做到，可木兰做到了！
教师在其中要适时做出赞赏性和鼓励性的评价，如：你分析的非常好！全班为你鼓掌！
教师可板书：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情）。
机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气）。
教师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她是既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，在替父从军的行为中我们看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的美好心愿。
2．请学生举例古今中外的其他巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人）。
：假如你是木兰的父母、伙伴、当朝天子和《木兰诗》的读者，说出此时你最想说的话，在随笔本上写200字的片段作文。
木兰是一位“奇女子”。她替父从军是一种孝，保家卫国是一种忠。那么我们现在作为中学生在现实和平的生活中，又应该怎么样来孝顺父母，报效祖国呢？请你谈谈自己的想法。
1、背诵全文,品味凝练语言2、完成课后习题二3、200字的片段作文“木兰,我想对你说”写在随笔本上４、根据课文内容填空。（习题见《课时检测》和《完全解读》）。
木勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情）。
“奇”
兰巾帼英雄孝父爱国、渴望和平。
诗
“英雄也妩媚，女子亦刚强”机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气）。
木兰诗教案设计篇十一
1、导语：同学们，在上课之前，先让我们一起来欣赏一首歌曲。
播放歌曲《谁说女子不如男》。
问：同学们，有谁知道这首歌的歌名吗?(谁说女子不如男)恩，大家说得很对，谁说女子不如男啊?中国不是有句古话叫什么“巾帼不让须眉”吗?其实，古今中外，出现过许许多多的女中豪杰，你们知道哪些呢?数一数吧?(穆桂英、刘胡兰、江姐、萨切尔夫人、木兰……)。
导入：看来大家知道的女中豪杰还真不少!刚才有人说到一个人——木兰，同学们，你们知道木兰这个人物吗?哪一个同学给大家讲一下关于木兰的故事?(学生讲故事)。
木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里?(学生自由发言，教师总结要点)木兰是一位爱国的女英雄。她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰;她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志;她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活——这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。好，我们就来共同看一看《木兰诗》中是怎样塑造木兰的形象的。
1、解题：《木兰诗》是一首什么题材的诗?作品时代怎样?
明确：《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。
《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。
2、听录音范读课文，要求：
a认真听读，不出声。
b注意生字新词的正确读音。
c揣摩读乐府诗的语气，注意句中的停顿处理。
3、听完了一遍课文，同学们，你们有哪些话想要说呢?
4、指名谈谈自己听后的感受。
1、导入：好，刚才同学们听得很认真，也说得很好，那现在，老师把时间交给大家，用自己喜欢的任何方式读课文，自学生字新词，扫除字词障碍。
学生自读课文。
2、检查学习情况。
a字词。
注音：机杼军帖可汗鞍马鞍鞯辔头鸣溅溅。
鸣啾啾戎机金柝阿姊著我旧时裳。
b指名分段朗读，正音，学生集体评价。
3、导入：刚才，老师检查了大家的自学情况，非常不错，下面，就请同学们按照老师给大家分好的组，结合工具书和课下注释，试着把这篇文言翻译成白话文吧。
第一组：一二段;第二组：三四段，第三组：五七段，第四组：六七段。
4、指句串讲。适时补充指导。
5、指名复述故事。
第二课时。
一、赏析诗歌。
导入：《木兰诗》写得很好，同学们都背过了吗?(背过了)那让我们一起背诵《木兰诗》。
师生一起背诵。
指名说。学生有可能会说：我最喜欢“愿为市鞍马，从此替爷征”这两句诗，从这两句中可以看出木兰是一个孝顺父母的女孩子，因此她下定了替父从军的决心，“从此替爷征”。
我喜欢“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”。这几句写出了木兰从军前紧张的准备工作，而且读起来也很顺口。
我最喜欢“问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。”这几句能让人联想到木兰到底在想什么。
指名说。适当指导，学生评价。
我喜欢“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归”。这几句描写了北方塞外特有的景色，概括了木兰十年的从军生活。
“军中生活”一段确实写得很好，老师也很喜欢这一段。“朔气传金柝，寒光照铁衣”，北方寒冷的夜晚，点点星光照在木兰的铠甲上，的确是传神之笔。在这里，有一个问题需要同学们思考：十几年的军中生活为什么只用了这短短的六句诗来描写呢?(学生思考，讨论。)。
指名说。
二、启发想象。
导入：详略的安排是这首诗的一个主要特点。正因为是略写，也就给我们创造了一个想象的空间。下面请同学们发挥自己丰富的的想象力，想象一下木兰的军中生活。可以从木兰的女扮男装，从天气呀，地势呀，交战双方呀，多个方面展开想象。
(学生静思默想。)。
然后问：哪位同学愿意把想象出来的故事讲给大家听?
指名说，老师作适当指导，学生评价。
三、交流讨论。
出示问题：一千多年来，木兰的形象一直深受人们的喜爱，原因是什么呢?请大家分组讨论。
小组讨论。
指名说，学生评价，老师指导。
四、结束新课。
同学们，学了花木兰的故事，你有什么话想说吗?
指名说。
木兰诗教案设计篇十二
体会词的意境。
多媒体教学环节。
教师活动、方式学生活动、方式。
诗歌是最高的语言艺术，它常用精练的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒写复杂的思想感情。今天让我们一起走进诗歌优美的意境，来品味我国诗歌的艺术魅力吧!首先我们来学。
请同学讲卡通电影花木兰的故事后，教师讲述：这首诗选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集，是一首北朝民歌。从历史和地理的条件判定事和诗可能产生在后魏，这诗产生在民间，保存了民歌易记易诵的特色。
贯彻课改精神，提高课堂质量。
教学环节教师活动、方式学生活动、方式。
三：教学内容。
四：互动后明确上述问题。
五：分散朗读，进一步理解诗的内容。
六：理解人物：全诗塑造了一个什么人物形象?怎样评价这一人物?1：分组讨论后再交流2：明确：全诗塑造的是一个家喻户晓的巾帼英雄的形象，全诗赞扬了木兰的英雄气概与爱国精神。作为一个女子能驰骋沙场，建功立业，不被同伴识破，足见其才干非凡。
七：分析诗歌写法上的特点1：详略得当再读全诗，思考这首诗是怎样安排详略的?为什么这样安排?2：全诗恰当的运用了多种修辞方法，举例说明对偶：
排比：
互文：
附板书：
小结与作业。
这是南北朝时的一首北方民歌，叙述的上木兰代父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。
感悟。
木兰诗教案设计篇十三
1.熟悉并理解这篇短文的内容及其包含的道理。
2.学习叙述和议论相结合的写作手法。
3.积累文言词语。
1.借助故事阐述认识事物不能“只知其一，不知其二”的道理。
2.寻找石狮的不同方式及其理由、结果。
3.对讲学家和老河兵的认识、评价。
整体感悟。
纪昀是清代有名的才子，学识渊博，自幼聪慧过人，24岁便中进士，31岁已成为翰林院大学士。其渊博的学识和管理才能深受乾隆帝赏识，成为《四库全书》的总纂官。官至礼部尚书。其作品与其渊博的学识一样，涉猎广泛，内容杂博，包括了文学、历史、哲学、政治、经济、地理等各个方面。在他的作品中，纪昀记录了许多他的亲身经历，详述了一切他认为值得注意的事件，又对所叙的一切常常加以讥讽和评论。
《河中石兽》对于我们的思维和认识具有较大的启发和指导意义。不同的人因为各自的阅历和经验不同，其思维方式必然也会迥乎不同，对于事物的客观规律的认识也难免受种种条件的局限，但我们人类的认识毕竟在一步步接近真理。只是在认识真理的过程中，经常因为某些这样那样的原因而造成谬误，有时甚至是集体的长期把谬误当作真理顶礼膜拜，尤其是由于某些当事人的特殊身份或地位使这些谬误神圣化后，人们想要再推翻它就更要承受更大的压力。传统的认识丰富了人们的思想，但它同时也束缚了对事物的认识更新和发展。面对纷繁复杂的世界万象，我们不得不重新反思，一次次的打破旧的思维或认识模式，仔细审察并研究客观世界的规律。
《河中石兽》叙事简约，与他一贯的写作风格相同。全文围绕石兽的搜寻工作展开，在戏剧性的情节中挖掘出生活中的哲理。寺僧和普通人一样，因为对外界事物的认识有限，按照常规思维是划着几只小船，顺着河流去寻找石兽，当然是找不到；可是讲学家按照自己从书本上学来的知识进行推理就一定正确吗？石头的特性是坚硬而沉重，泥沙的特性是松散而轻浮，石狮沉到泥沙上，就会越陷越深。
他的一套套理论也许能让众人暂时信服，但是事实还是事实，按照讲学家的理论和方法向地下挖掘，不更加荒唐可笑吗？老河兵因为自己常年与河流打交道，对有关河流的水、石、泥沙等的习性有更细致的了解，因而能得出正确的结论：石头的特性坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮，流水不能冲走石头，它的反击的力量，一定会在石头下面迎水的地方冲走泥沙而形成陷坑。越冲，泥坑越深，到了石头的一半，石头必然倒陷在泥坑里。像这样再冲刷，石头就再倒转，转呀转呀转个不停，就会朝着相反的方向逆流而上了。
按照老河兵的方法在上游寻找，果然找到了石兽。这则短文重点在寓理于事，作者在最后一段很清楚地表明了写作的意图：“天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”既是对讲学家之类一知半解而又自以为是的人进行了辛辣的嘲讽，又指明了认识事物的方法和途径：不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。
当在读懂文章大意的基础上，同学们应广泛联系实际，加深对课文主旨的认识和理解，从而得到更多的人生启迪。
木兰诗教案设计篇十四
教学重点：
（1）复述故事。
（2）理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。
教学难点 ：
详略得当的写作特点。
预习指导 。
1.查字典，读准下列加点字的音。
2. 熟读课文。
教学过程 。
一、三分钟演讲。
二、创设情境，导入 新课。
三、朗读指导。
1.请一学生朗读课文，师生共同纠正读音。
2.老师范读，做到标准正确。
3.优生范读。
4.自读体会。
5.抽查朗读。
四、疏通大意。
1.学生自己疏通字词含义，有不明白的问老师，准备复述这首诗的故事情节。
2.抽查三个学生复述。
3.老师评价纠正。
五、几个问题（讨论解决）。
2.提问：这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么这样安排？
11.提问：这首诗的中心思想是什么？
六、小结。
七、作业 。
a.1.课后练习一至四题。2.预习《卖油翁》翻译在作业 本上。
b.默写。
[说课精要]。
本文主要在熟读基本成诵的基础上理解写作方法和思想内容.
木兰诗教案设计篇十五
花木兰是一个家喻户晓的巾帼英雄，这首诗通过木兰代父从军的故事，展现了木兰的英雄形象，这节课的学习重在使学生了解木兰的英雄性格，从中受到美的熏陶。
１．知识与能力。
分析故事情节，了解木兰的形象，提高同学们阅读分析文言文的能力。
２．过程与方法。
（1）注重朗读，在读中感知人物形象。
（2）采用提问引导式教学，使学生了解木兰的英雄性格。
（3）加入情景剧表演，帮助同学们理解人物形象。
３．情感态度与价值观。
感受木兰的英雄形象，学习古代劳动人民乐观勇敢的爱国主义精神。
分析故事情节，感受木兰形象。
认识人物性格的丰富性。
一、导入语：
在中国文字中以“女子”为好，我们常常用很多美好的词语来形容女性，相信今天这个女子也会给你留下美好的印象，因为她为我们树立了巾帼不让须眉的榜样。这节课我们继续走进《木兰诗》，感受木兰的英雄形象。
二、重点研读：（教师先带领学生齐读课文，之后以提问式展开课堂教学。）。
[提问]：本文由木兰户织引出故事情节，由“当户织”可见木兰是一个怎样的女子？
[明确]：是一个勤劳的女子。
[提问]：首段写木兰停机叹息有何作用？
[明确]：设置悬念，引起读者的阅读兴趣。
[提问]：文中哪句话交待了木兰代父从军的缘由？
[明确]：“昨夜见军贴，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。”
[明确]：深明大义，忠孝皆备，勇敢果断。
[提问]：在出征前木兰做了哪些准备？
[明确]：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”
师：这里作者把东西南北市都写到了，渲染了一种紧锣密鼓的气氛，突出了战事的紧迫。一切准备就绪之后，木兰踏上了征途。
[提问]：是如何展现木兰奔赴战场的情景的？
[明确]：“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅；旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”
[提问]：这几句展现了木兰从军征途的哪些特点？同时又展现了木兰怎样的情思？
[明确]：征途遥远，行军神速，木兰既心情急切的奔赴战场，又很深切的思念亲人。
师：这里既写出了木兰的儿女深情，又展现了她的英雄气概。
接下来,作者为我们展现了木兰的征战生活。
[提问]：“万里赴戎机，关山度若飞。”两句与上文有何联系？
[明确]：是对上文“旦辞……”八句内容的概括。
[提问]：诗中是如何展现木兰的军营生活的？
[明确]：“朔气传金柝，寒光照铁衣。”
[提问]：这两句展现了木兰军营生活的`什么特点？
[明确]：极其艰苦。
[提问]：“将军百战死，壮士十年归。”展现了木兰经历了一场怎样的战争？
[明确]：经历了一场旷日持久，激烈悲壮的战争。
[提问]：木兰能够胜利归来，展现了她怎样的英雄形象？
[明确]：英勇善战。
[提问]：文中是如何展现木兰立功之大的？
[明确]：“策勋十二转，赏赐百千强。”
[提问]：“木兰不用尚书郎”反映了她怎样的优秀品质？
[明确]：不慕名利。
[提问]：思乡心切的木兰，急盼与亲人团聚，文中是如何展现木兰与亲人团聚的情景的？
[明确]：“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红装；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”
师：这里通过爷娘姊弟的不同举动，渲染了一种全家团聚的喜庆气氛。
[提问]：回到家中木兰有何表现？
[明确]：“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。”
[提问]：这反映了她当时怎样的心情？
[明确]：回家后的喜悦心情，恢复女装的激动心情。
师：这表现了木兰对和平生活的热爱，对正常生活的向往。
[提问]：最后作者安排了怎样一个戏剧性的场面结束了故事？
[明确]：“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。”
师：木兰与亲人团聚的情景，使故事更具有喜剧色彩，增强了的生动性。
（让学生自由组合，分别扮演文中人物，表演情景剧。教师把握好尺度。）。
[提问]：最后用兔子作比喻有何作用？
（学生分组讨论）。
[讨论明确]：以兔为喻，歌颂了木兰女扮男装，代父从军十几年，未被发现的谨慎、机敏。
师：从木兰身上我们看到，女子如果有施展抱负的机会，他们的智慧、胆略和才能并不比男子逊色。
三、归纳木兰的形象特点：
学生分组讨论，选派代表发言，最后教师归纳。
[归纳]：这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇色彩，而又真切动人。木兰既是奇女子，又是普通人，既是巾帼英雄，又是平民少女，既是矫健的勇士，又是娇美的女儿。她勤劳、善良，又坚毅、勇敢，热爱亲人，又报效国家，热爱和平生活。她代父从军，表现了古代劳动妇女的英雄气概和爱国精神。
四、学生再次齐读课文。
五、课堂讨论：
－－引导学生深入认识木兰形象，抓住两个方面：一是人物的传奇性，二是人物性格的丰富性。
六、布置作业：
（1）熟读并背诵这首诗。
（2）选择诗中一段故事情节，改写成现代文，要合理运用一些刻画人物的方法。
七、板书设计：（略）。
木兰诗教案设计篇十六
这堂课不在只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程，教师和学生不是孤立于课程之外，而是课程的创造者、课程的主体，他们共同参与课程的开发。强调互动的师生关系，教师和学生的信息交流属于互动性和互惠性，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，实现教学相长的愿望。在教学过程中，教师注意学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面的整合，特别是对木兰勤劳、爱国、孝顺等传统美德的宏扬，以及在学习过程中对学生信息技术能力的培养，如在“百度”搜寻译文时关键字的指导。并且在学生学习方式上改变单纯接受式的学习方式，建立和形成了旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，注重培养学生发现学习的能力，鼓励学生对课文提出自己的问题和看法，赞赏学生独特和个性化的理解和表达。
孙老师这堂网络课的导入非常自然，说是带来一款网络游戏《木兰诗》，然后、请学生输入网址，这能激发学生的好奇心，他们大部分都是网络游戏高手，没想到今天语文课也能在玩中学课文。五个板块的设计是围绕主人公木兰设置的，而且循序渐进，层层深入，体现了一个学生认知的梯度规律。“读木兰”是初读课文，“译木兰”是理解课文主要内容，“评木兰”是深入理解课文基础上对人物形象的分析，“聊木兰”是思考质疑阶段，“写木兰”则是课文的拓展延伸。对于课文的重点，诗词表达的主旨和思想感情，教师采用观看flash、找相关语句的方式突破。五次密码的设置，也别巨匠心，体现了课堂的主题：我爱花木兰。而每次进入的一把金钥匙也增加了学生学习过程中的自信心。
在教学过程中，孙老师始终对学生进行赏识教学，鼓励教学，而且教态亲切自然，遇到教师电脑出状况也能灵活处理。
不足之处。
1、语文课的工具性和人文性没有很好兼顾。
这堂课对人文性比较重视，但是忽略了工具性。教学重点中“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文”基本没有提及，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉就像一堂历史课或者思想品德教育课，尤其是“译木兰”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，而“将军百战死，壮士十年归”这句互文没有强调。查找译文也没有花时间让学生浏览或齐读，学生在对课文内容还比较生疏的情况下就进行“评木兰了”。
2、倡导对话，但有些远离根本。
阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是有几个环节与文本似乎关系不大，只是泛泛而谈。
3、学生提问时应该进行引导，学生的提问价值不大。
改进措施。
1、“读木兰”这个环节要加强，加强朗读。
2、“译木兰”要加强学生对重点句子的理解。
3、学生写感想时出现中英文夹杂的现象，应予以指导，保持汉语纯洁性。
木兰诗教案设计篇十七
1、积累文言知识，包括一些重要的词语和句式。
2、初步了解北朝民歌的特点和常用的修辞手法。
3、感受花木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧、胆略和才能。
4、背诵全诗。
能力目标。
1、从整体上把握诗歌的内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。
2、学习本文叙事详略得当的写作方法及互文、排比、顶真、复沓、对偶等修辞方法，体会其表达效果。
3、培养学生独立研究、合作探究的能力。
德育目标。
感受木兰勤劳朴实、刚毅勇敢的性格，学习木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
教学重点。
1、背诵这首古诗。
2、研读刻画木兰这一人物形象的重点段落，理解详略得当、繁简相宜的写作妙处。
教学难点。
了解本诗的一些句式，并理解掌握互文、排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时要注意体现。
教学方法。
1、诵读法。古诗教学应着重体现朗读，注意语气、语速、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的声韵美。在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操。
2、复述法。教师提示学生复述时不仅要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓住重点，做到详略得当。引导学生清晰、流畅、有条理地表达。这一教学环节有助于学生从整体上把握诗歌内容，便于背诵。
3、鉴赏法。在教师的引导下，集中鉴赏本文繁简相宜、形象丰满的写作特色。注意发挥联想想象，不要刻意追求现实的可能性，鉴赏诗歌有时要虚化，太实际的态度不利于鉴赏。
4、讨论探究法。培养学生利用各种渠道解决问题的能力，包括查阅资料、网络搜索、调查访问、集体探究等渠道。
5、竞赛法。针对七年级学生争强好胜的心理，开展竞赛法，容易激发同学们的学习兴趣。
教具准备。
多媒体、花木兰画像、已打印好的文字资料、歌带、录音机。
木兰诗教案设计篇十八
知识与能力目标：
1、初步了解南朝民歌的特点和修辞特点。
2、学会诵读和背诵这首古诗。
3、培养探究能力。
诵读中讨论和探究问题，养成利用各种渠道解决问题的能力。
情感、态度和价值观目标：
1、感受木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
2、培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。
问：中国（古今中外）有哪些著名的巾帼英雄？
参考备案：穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人、
欣赏京剧、豫剧、动画片、邮票等简单片段，激发兴趣。
兴趣是最好的老师，良好的兴趣可以转化为学习的动力。观察学生对学习是否感兴趣可以先看学生的注意力是否集中到学习的活动内容中，再看学生对学习的内容和方式是否感到兴奋、愉悦，然后看学生是否具有进一步学习的愿望。一个好的活动内容和方式，常常使一些学生在完成了正规的活动内容之后，还想继续进行。
达到整体感知的目的，也为背诵打下基础。
进一步感知课文，也为下面的探究服务。
主要指老师与学生、学生与学生之间能否围绕着学习目标或在探索活动中提出的有思维价值的问题（包括老师提出的启发性问题）展开讨论，讨论的形式可以灵活多样。
1、南朝民歌的修辞运用（或特点）。
2、从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰。
3、从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位。
4、中国古代几次的女扮男装出征的巾帼英雄。
5、我对木兰的看法。
6、诗歌的凝练的语言分析。
7、木兰为什么不当官？（古代女子的三从四德）。
8、中国古代著名女子研究（要做名女人，从正道上讲，须合于立德、立功、立字三标准。班昭、孟光是为以立德闻名；花木兰、梁红玉是为以立功出名；李清照、朱淑贞是以立字闻世。）。
9、中外影视作品对木兰形象塑造的差异。
培养学生具有良好的行为习惯，遵守活动规则，会倾听、理解别人的发言，主动自觉的与别人合作，共同完成学习任务。
指通过探究活动，学生与老师、学生与学生之间可以对共同关心的某些问题达成共识，可以对某些问题做出合理的解释，也可以通过动脑、动手解决某些问题或寻找到解决问题的有效办法、途径。
建议：以《木兰诗》为例，第八周的这堂课是否可以上成学生合作探究活动课（第六个教学过程），或探究结果汇报课（第七个教学过程）。
木兰诗教案设计篇十九
感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中所表现出来的北方人民勇敢乐观的爱国精神和追求和平劳动生活的美好愿望与高尚情操。
1.朗读背诵。
2.积累文言知识，包括重要的词语和句式。
3.赏析人物形象。
4.理解互文等修辞句的意思。
5.分析文章内容的繁简详略，进而体会作者的思想感情。
