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总结是对过去所做的事情进行梳理和总结，从而为未来的行动提供参考。如何写出有趣、生动的文章？让我们一起来探讨吧。通过阅读这些总结范文，我们可以发现一些常见的总结写作错误，并避免它们。
桃花心木的教学设计篇一
学生视角 文章在乎实的晤言中，借种树喻育人，蕴含了深刻的道理。边读边设疑，边解答案相信学生一定会读出兴趣来。
难点 体会种树人这样做的道理。
教师思考 文章除了揭示中心的句子，其余都比较浅显，且有问有答，读起来易懂；教师应真正引导学生体会文章的中心句，并联系自己的生活实际，在生活中得出答案。实现真正地交流，敢于发表自己的见解。
重点 理解含义深刻的句子。
设计特色 合作学习，读议结合。
信息资料。
i、师生查找到的关于桃花心木以及作者林清玄的资料。
2.相关的格言、俗语。
[教学要求]。
1.理解课文的内容，体会“只有经过历练才能经风雨”的道理。
2.理解文章含义深刻的句子，发表自己的见解。
3.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
[教学时数] 一课时。
教学流程。
一、导人文题。
1.学生板书课题，并理解题意。
2.晓说通过文题都提出什么问题?
3.交流自己查询到的资料。
(1)关于林清玄……。
二、了解课文内容。
(检查预习的情况，有效地回忆起课文内容。虽有些碎，但对于概括文章内容做了铺垫，降低了概括的难度，并给一些平日上课不爱发言，不敢发言的学生以机会，使他们有一种成就感。)。
1.默读全文，用自己的语言说说课文写了一件什么事?
(文章概括起来难度较大，所以教师要及时帮助学生整理语言。使其尽量表达简洁；对于概括不够简洁的学生，也要肯定其优点，用委婉的语言指出不足。)。
3.学生练习用自己的话概括文章的主要内容。
(这一环节比较重要。把别人的话加以复述，又可以有自己的语言表达方式，使学生在模仿中创造性地学习语言，使听、说能力得到了训练。)。
三、赏析美词佳句。
1.浏览着读文章，边读边画，把白己喜欢的问句画下来，并认真地大声地读一读。
(找出美词佳句，自主发现的过程就是初步赏析的过程。)。
2.读自己画出的词句。
（1）读词，并说出词义。
(为积累词语做保证。)。
(2)读句子，把自己体会到的情感读出来。
(用心去读，设身处地地去读，在读中领悟句子的含义。)。
(3)朗读，有感情地展示读。
(4)谈谈为什么喜欢这句话?
(学生可以从多角度阐述自己喜欢它的原因。可以理解句意，可以展开联想，可以联系生活实际。要鼓励学生大胆地说出自己的想法，有自己的见解。这也着意体现着本单元的训练重点。)。
3.读文章，找出语意深刻的句子，读一读，和同学们共同探讨；
(积累了喜欢的句子，更要引导学生深入地体会那些含义深刻的句子，这会逐渐培养学生思维的深度，并为了解文章的表达方法起到促进作用。)。
4.教师小结。
(引发议论，展开思维的翅膀，，引导学生多角度地看问题，有自己独特的想法，并能组织好语言去表达。)。
四、课堂练习。
1.成语接龙：
(1)勃勃生( )不可( )不再( )。
(2)莫名其( )不可( )无不( )。
(3)语重心( )话短( )长道( )。
2。背诵自己喜欢的句于。
五、实践活动。
许许多多的名人名言之中蕴含了深刻的道理，同学们在诵读的过程中一定会受益匪浅。那么开一个名人名言诵读会吧!
板书。
种树人 我。
百年基业 感动。
百年大树——勃勃生机——独立自主。
不能依赖 努力生长。
桃花心木的教学设计篇二
教材简析：
本文借种树喻育人，写一个种树人让“树木自己学会在土里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花木树苗，树苗尚小；再写种树人育苗却没有规律，使“我”非常奇怪；接着自然引出种树人的一番道理，使“我”从中悟到育人之道；最后写树苗已经长大，种树人不再来了，证实了种树人道理的正确。
设计理念：充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并通过联系生活实际，小组合作学习，全班汇报交流，锻炼学生“敢于发表自己的见解”的能力。
认识目标：学会9个生字，掌握“枯萎”、“依赖”、“一旦”、“一番”、“锻炼”、“优雅”等词语。理解课文深刻的句子和课文内容。
能力目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。体会种树人的用心，能联系生活实际谈谈自己的见解。
情意目标：懂得人应该经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。
重点难点：通过理解蕴含意义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中包含的深刻道理。
课时安排：两课时。
第一课时：自学生字词，掌握音、形、义。理清课文的层次，初步理解课文内容。（过程略）。
第二课时：
一、复习，用中积累。
1、通过上节课的学习，种树的话都明白吗？齐读。
a、我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎，后悔吗？（不后悔。我之所以不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是让它们自己学会在土里找水源，才能长成百年大树，自己不会找水源，枯萎了也没什么后悔的。）。
b、种树人，我有个问题要向你请教。如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎样？
二、主动探究，悟道理。
1、种树人看似漫不经心，实则心中有数；似乎懒懒散散，
实则从从容容。种树人的用心良苦没有白费，现在读课文最后三节。
2、探究：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”
桃花心木为什么不会枯萎？“我”从种树的一番话中悟出了一个什么道理？
3、着重理解：“不止是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
（1）“不确定”是指什么？
（2）同学们知道哪些在艰苦环境中自主自强的人的事例吗？或者生活在温室里，经不起风雨的人的故事吗？请你联系知道的人、事、物，谈一谈。
（3）“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗？（自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树；从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自主自强，独立自主的好孩子。）。
4、读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？
（1）提示：
a、从自己的求知和生活自立情况谈；
b、从学校的教育教学情况谈；
c、从家庭教育情况谈；
d、从转变观念，教育改革方面谈。
（2）要求：
a、紧密结合自己学习本课懂得的道理谈；
b、开拓思路，从不同方面思考回答；
c、充分表达个人见解，怎么想就怎么说，不同意见可以讨论。
三、总结拓展。
同学们列举的事例也深深地打动了我。是呀，小小的种子深埋地下，为了生存，它掀翻土壤，奋力向上，终于沐浴阳光雨露，长成参天大树；身患重残的张海迪大姐姐身残志坚，在逆境中奋斗，在困境中成长，她的人生收获累累硕果……这一个个生动鲜明的事例无不告诉我们：人要主动地接受生活的考验和磨练、掌握生存和发展的本领，自立自强。哪怕只有一线希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奋斗，去赢得生命的辉煌。
四、推荐学生阅读《鲁滨逊漂流记》和《钢铁是怎样炼成的》，阅读后，试着写感受。
五、作业：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
1、说说课文中哪些地方让你喜欢，为什么？
2、同桌互读互背互评。
3、班内背，教师给予鼓励。
4、课外练习，向父母谈谈这位种树人育苗的做法和他所讲的道理，听一听父母的看法。
种树：浇水不定时、不定量，长成百年大树。
人：在不确定中生活能经得起考验。
（借种树喻育人）。
树人。
拼命扎根自立自强。
汲水生长学会生存。
经受风雨经受磨练。
桃花心木的教学设计篇三
文章在乎实的晤言中，借种树喻育人，蕴含了深刻的道理。边读边设疑，边解答案相信学生一定会读出兴趣来。
体会种树人这样做的道理。
文章除了揭示中心的句子，其余都比较浅显，且有问有答，读起来易懂；教师应真正引导学生体会文章的中心句，并联系自己的生活实际，在生活中得出答案。实现真正地交流，敢于发表自己的见解。
理解含义深刻的句子。
合作学习，读议结合。
i、师生查找到的关于桃花心木以及作者林清玄的资料。
2、相关的格言、俗语。
1、理解课文的内容，体会“只有经过历练才能经风雨”的道理。
2、理解文章含义深刻的句子，发表自己的见解。
3、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
一课时
1、学生板书课题，并理解题意。
2、晓说通过文题都提出什么问题？
3、交流自己查询到的资料。
（1）关于林清玄……
（2）关于桃花心木……
（检查预习的情况，有效地回忆起课文内容。虽有些碎，但对于概括文章内容做了铺垫，降低了概括的难度，并给一些平日上课不爱发言，不敢发言的学生以机会，使他们有一种成就感。）
1、默读全文，用自己的语言说说课文写了一件什么事？
（文章概括起来难度较大，所以教师要及时帮助学生整理语言。使其尽量表达简洁；对于概括不够简洁的学生，也要肯定其优点，用委婉的语言指出不足。）
3、学生练习用自己的话概括文章的主要内容。
（这一环节比较重要。把别人的话加以复述，又可以有自己的语言表达方式，使学生在模仿中创造性地学习语言，使听、说能力得到了训练。）
1、浏览着读文章，边读边画，把白己喜欢的问句画下来，并认真地大声地读一读。
（找出美词佳句，自主发现的过程就是初步赏析的过程。）
2、读自己画出的词句。
（1）读词，并说出词义。
（为积累词语做保证。）
（2）读句子，把自己体会到的情感读出来。
（用心去读，设身处地地去读，在读中领悟句子的含义。）
（3）朗读，有感情地展示读。
（4）谈谈为什么喜欢这句话？
（学生可以从多角度阐述自己喜欢它的原因。可以理解句意，可以展开联想，可以联系生活实际。要鼓励学生大胆地说出自己的想法，有自己的见解。这也着意体现着本单元的训练重点。）
3、读文章，找出语意深刻的句子，读一读，和同学们共同探讨；
（积累了喜欢的句子，更要引导学生深入地体会那些含义深刻的句子，这会逐渐培养学生思维的深度，并为了解文章的表达方法起到促进作用。）
4、教师小结。
（引发议论，展开思维的翅膀，，引导学生多角度地看问题，有自己独特的想法，并能组织好语言去表达。）
1、成语接龙：
（1）勃勃生（ ）不可（ ）不再（ ）
（2）莫名其（ ）不可（ ）无不（ ）
（3）语重心（ ）话短（ ）长道（ ）
2、背诵自己喜欢的句于。
许许多多的名人名言之中蕴含了深刻的道理，同学们在诵读的过程中一定会受益匪浅。那么开一个名人名言诵读会吧！
桃花心木
种树人 我
百年基业 感动
百年大树——勃勃生机——独立自主
不能依赖 努力生长
桃花心木
桃花心木的教学设计篇四
《桃花心木》是台湾著名作家林清玄的力作。这篇课文种树喻育人，写一个种树人让“树木自己学会在土地里寻找水源”的育树方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花心木树苗，树苗尚小;再写种树人育苗却没有规律，使“我”非常奇怪;接着自然引出种树人的一番道理，使“我”从中悟到了育人之道;最后写树苗已经长大，种树人不再来了，证实了种树人道理的正确。文章中心突出，内容含蓄，寓意深刻。
本课学生需要完成二个学习任务：一是掌握本课生字词，能联系上下文理解词语的意思;二是能有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的部分。
文章的重点是能过理解含义深刻的句子，领会课文借种树喻育人的用意，体会其中所蕴含的深刻道理;难点是理解“种树人给树苗浇水的时间为何没有规律”这句话。
本课教学最重要的任务不在于“教教材”------让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为依据，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象---产生见解与疑惑--深究内在原因--产生自己的体验感悟--提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。从这一教学设想出发，我认真设计了教案，下面，我来说说整个教学过程。
我所设计的教学过程共有四个环节：
1、播放歌曲，交流资料，导入新课。在上课前我播放歌曲《真心英雄》，上课铃声响了以后，我对学生说，古往今来，要想取得成功，必须付出努力才能实现。《真心英雄》这首歌里有句歌词很是经典，“不经历风雨怎能见彩虹”。是啊，成功往往伴随着磨难和考验。今天我们就来学习一篇蕴含深刻道理的文章。说完我在黑板上写下课题“桃花心木”。歌曲配合介绍，学生的学习欲望一下子被激发起来了。然后，我组织学生交流课前从网上搜集的有关桃花心木的资料，让学生对桃花心木有了一定的认识。接下来进入教学第二个环节：初读课文，整体感知。
2、初读课文，整体感知
在这个环节中，我要求学生用自己喜欢的方式通读全文，完成二件事，一是把字音读准，句子读通顺;二是想一想，课文写了一件什么事?可以分为几部分?六年级学生阅读能力已经达到了一定的水平，这两件事他们都顺利地完成了。接下来进入第三个环节：细读课文，品读探究。
3、细读课文，品读探究。
4、分析文章写作手法，总结全文。
在品读课文之后，学生明白了《桃花心木》运用了借物喻人的写作方法，借种桃花心木来说明做人的道理。我这时加以总结结束课文。
在教学过程中，我引导学生多读、多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会课文中蕴含的深刻道理，同时训练学生理解含义深刻的句子，训练学生阅读时要有自己的见解。我从本课教学明白，有时候文中蕴含的道理不用老师煞费苦心地去说教，只要稍微动点脑筋，唤起学生学习兴趣，引导学生联系生活实际，就会收到意想不到的效果。
桃花心木的教学设计篇五
1、以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。
2、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。
一、谈话导入，唤醒经验：
1、谈话交流。同学们养过花、种过树吗？你们通常是怎么照料它们的？
2、揭题读题。看得出来，同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料。有一位高个子种树人，他也种了一种树，这种树挺特别，树形优美，高大而笔直，而且这种树的木材色泽美丽，质地优良，还是世界名贵木材呢！想知道这种树的名字吗？对了，它有一个美丽的名字，叫桃花心木。
3、设问读文。那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样培育它们的呢？请同学们自由轻声读读课文，划出有关句段。
设计意图：学习应基建于学生的经验之上，让学生交流关于养花或种树的经验，既是对学生已有经验的唤醒与提取，为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔，又能让学生从较为熟悉的生活情景中步入课文学习。紧接其下对桃花心木进行“特别介绍”，并随即设问，则意在引发学生的好奇之心，激起学生的阅读心向。
二、读中感知，读中生疑：
1、读奇怪表现。谁给大家读一读，这位种树人是怎样培育桃花心木的？（指名数位学生朗读相关段落）。
设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。
4、小结过渡。作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。
设计意图：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来激励和渗透，暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。
三、读中深究，交流感悟：
（一）读中充分感知文字内容。
1、自由朗读。那么，种树人又是怎么回答的呢？请同学们把他的话找出来，仔仔细细多读几遍。
（评一评：种树人当得像不像？谁再来当当？老师也想来当一当，大家欢迎吗？）。
设计意图：阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过“当一当种树人”、“评一评，比一比”等方式进行角色转换读，目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。
（二）抓住要点，细细品味。
2、出示重点句，细加品味。
句1：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。
句2：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。
句3：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。
（先后顺序视实际情况而定）。
联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？
设计意图：“对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的最基本能力；其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。所以这部分教学先设置了“用一句话介绍你这样种树的原因”这样一个角色转换情境，让学生紧承其上，在多遍读的基础上练习抓住要点；后面的想一想、议一议“种树人的这些话有道理吗？”则为学生提供了一个可供选择的开放的话题，它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考，这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。
（三）引领思辩，提升认识。
设计意图：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不平。可此时此刻，当深入与种树人的解释进行对话后，学生的原有认识已经变化了。引领学生进行思辩，就是意在促进学生认识的提升。
四、启发引领，升华感受：
2、结合交流品读、领会作者的感悟。
设计意图：本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例――他善于从平凡生活中去发现、去攫取有意义的东西，他还善于从平凡生活中感悟人生，从而激励自己。这些对学生的成长而言，不都是极有价值的资源么？而通常学生学课文，关注文字内容本身的多，多角度、多方面“汲取营养”的很少。因此，教师发现有价值的东西，进行及时的引领就很重要。更何况，将学生的视线由种树人引向“我”，还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络，并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。可见，此处的设计有一举多得之功效。
桃花心木的教学设计篇六
1、学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
（二）能力训练点。
1、训练学生能理解含义深刻的句子。
2、训练学生敢于发表自己的见解。
（三）德育渗透点。
使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。
（四）美育渗透点。
使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。
（一）教师教法。
教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
（二）学生学法。
自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。
三、重点、难点、疑点及解决办法。
（－）重点、难点。
通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。
（二）疑点。
1、种树人给树苗浇水的时间为何没有规律？浇水量为何不一定？
2、为什么说：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了？”
（三）解决办法。
教师引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。
教学过程。
第一课时。
（一）导入新课。
今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：6桃花心木）。
（二）初读课文，整体感知。
1、围绕“预习”部分，把有关语句画下来。
2、用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2、再读课文，想想课文写了一件什么事？
（三）自主学习，谈感悟。
1、抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说自己喜欢的部分，并陈述自己喜欢的原因。
2、抓句子，谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。
着重理解以下句子：
（1）“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”
（2）“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。
幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”
（3）“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
3、抓品读，促感悟。教师引导学生品读，让学生选择自己喜欢的段落或句子，自己练习有感情地朗读，然后在小组中读，推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读。
第二课时。
（一）主动探究，悟道理。
2、读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？
（二）总结拓展。
学了这篇课文后，你有何感受，请写一篇读后感。
（四）记忆生字，指导书写。
1、小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。
2、指导书写，重点指导“萎”“锻炼”等字。
（五）布置作业。
1、完成课后第2、3、4练习题。
2、小组评定背诵部分。
附：板书设计。
种树：浇水不定时、不定量长成百年大树。
人：在不确定中生活经得起考验。
（借种树喻育人）。
教学反思：
1、种树人说的话较易懂，指导中强调结合自己生活中的实际问题，能调动学生发表自己的想法、见解。
2、学生经学习《白杨》一文的基础上，对本文有了进一步的认识，指名学生口头回答，并在书面进行练习，提高学生或大问题的能力。
3、本文生字词不多，所以开始就进步学生找出有关语句，边读边悟，发辫自己的见解。
另附学生作品。
这个星期，我学了《桃花心木》这篇课文。我从课文中明白了：一个人不能永远依赖着父母。
《桃花心木》记叙了一个老农种桃花心木的故事。他给桃花心木浇水的时间不定，量也不定。从而培养树苗独立存活的能力。文章借种树来讲育人的道理。说明在不确定的环境中生长的人，才能经得起考验。
我仅体会到人应该像桃花心木一样，在不确定的条件下生活，就容易经受得住困难生活的考验，才会锻炼出独自能力。只有这样才能造出一个真正坚强的人。我还从种树人的话悟出了：学习，不能死记硬背，而是靠平常的积累。只要平常积累得更多，考试前才不用死记硬背！
读了文章，我想到了现在的小孩，还一直依赖着父母，什么事情都要父母帮他们做，生活能力和独立自主能力较弱。依赖一些优越的生活条件，没有这些条件，便受不了，发脾气或不干，这些都是要克服的。
读了《桃花心木》这篇课文，我明白了许许多多的道理！
桃花心木的教学设计篇七
《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。文章运用拟人的修辞手法，借物喻人，寓意深刻，极具教育意义。在本课教学中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以“读”为主线，在读中让学生感悟，同时要珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解。
【教学目标】。
1、学会9个生字，正确理解词语意思。
2、领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
【教学流程】。
一、学言语，导入课。
1、课件出示词语：汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、勃勃生机。
2、看看这些词，哪个同学会读？你对哪个词最最敏感？比较“锻炼”与“磨练”，再齐读。
3、提问：这些词都和什么有关？（板题：桃花心木）。
4、口语训练：桃花心木是什么样的？在同学们的心中是什么样的？用上词语简单地说一说。
5、小结：词语在运用中才能变成自己的语言。学课文我们可以看到很多词语，我们不但要会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。
6、课件演示。这就是桃花心木。它是世界名贵木材之一，木材色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也非常好。一棵高大的桃花心木可以产生相当于33台1.、5吨冷气机的清凉效果。
7、过渡：今天我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，听听他的见解。（板：林清玄）。
二、初读文，明做法。
1、默读课文，回答：课文主要写谁？写种树人干什么？
2、划出种树人给树苖浇水的句子（“有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”、“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定”）读后谈体会。
3、他这样做对吗？说明理由。
4、过渡：作者又是怎样理解种树人说的话呢？
三、读语段，思其理。
1、出示语段：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
3、你怎样理解这段话？（艰苦环境对人的成长具有重要意义。）。
4、出示：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”这句话有什么作用？（证实了种树人说得正确）。
四、联实际，话感受。
1、故事：《可悲的大学生》。他为什么落下可悲的下场？
2、学了《桃花心木》你有什么启发？（“不经风雨，怎能见彩虹”、“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男”、“最困难的时候，往往就是离成功不远了”、“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”、“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”……）。
3、你见过“桃花心木”一样的人？联系实际。
4、小结。林清玄就是这样的人。（简介作者）出示：用生命实践书写着起承转合的散文，林清玄随心所欲地化平凡为神奇，展现出一位东方禅者的风范。谈到文学，也谈到人生，林清玄面对着生命中生老病死等不可管理部分的`悲欢离合，心平气和的讲起了自撰的寓言来，勉励自己和他人：“文学家的小艇在海上遇险，惊涛骇浪瞬息万变，这时一架直升机飞过，上面写着‘名利’，一艘快艇驶过，上面写着‘权力’，当文学家孤立无援时，一位老人划着小艇来救他。老人把文学家交给了真理，而小艇上写着两个字——时间。只有时间能证明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文学的本质，人生才能真正通过时间的考验变得更好更动人。”
桃花心木的教学设计篇八
1、学习本课生字、新词。
2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。
（二）能力培养点。
1、培养学生理解含义深刻的句子。
2、培养学生阅读要有自己独特的见解。
（三）德育渗透点。
使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。
（四）美育渗透点。
使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。
三、重点、难点。
通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人，体会其中所含的深刻道理。
教学过程：
一、导入：
二、学习课文。
（一）师：谁愿意朗读课文。师指名读，其他同学看屏幕，边听边思考：你听懂了什么？
师引导学生读懂种树人是怎样种桃花心木的。
生：……。
生：……。
（三）师：请同学们用你们喜欢的方式读课文，看看哪些问题能够独立解决，哪些问题能够合作解决。
实物投影相继打出：
在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长陈百年的大树就不成问题了。
师小结：
种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。
师指导朗读。
（四）种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。因为这种与众不同的种树方法，使桃花心木适应了不断变化的环境，学会了独立生存的本领。种树人的一番话解开了作者心中的不解之谜。而且从种树人的一番话中，作者还领悟出一个道理，那就是：
不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人……。
师总结阅读方法。
三、师总结：
是的，在不确定中生活的人，更能经得起生活的考验，更能锻炼出一颗独立自主的心，这正如俗话说得那样：“不经风雨，难成大树。”“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男。”人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。
桃花心木的教学设计篇九
人教版国标本《小学语文》六年级下册第3课。
【教学目标】。
1、通过预习独立学会本课6个会写的生字；正确读写和理解“插秧、枯萎、基业、考验、优雅、语重心长、勃勃生机”等词语，抄写对自己有启发的语句。
2、感悟故事通过层层设置悬念来增加吸引力的写作手法。
【教学重难点】。
教学重点：
抓住重点句段，联系生活实际和适度引进课外资料等方法，引导学生领悟文章蕴含的深刻道理。
教学难点：
初步感受林清玄散文的现代佛教文化气息。
【教学准备】。
教学课件；课前调查问卷；课堂作业纸。
【教学时间】。
2课时，连上。
【教学过程】。
一、导入。
1、公布《桃花心木》课前预习调查的结果。
2、初步征询学生继续学习的方法。
二、在文学语境下品读《桃花心木》。
（一）发现问题。
1、反复熟读课文中写道理的语段（第14自然段）。
2、围绕这一段提出自己不懂的问题，梳理学生的问题。
（二）发现哲理。
1、抓住故事中的重要情节感悟“不确定”的语境意义。
默读这个故事，画一画，想一想，故事的哪些地方能够帮助你读懂这个“不确定”。（生默读课文，画出相关语句）。
这能帮助你读懂“不确定”吗？谁来说一说？（指名回答）。
总而言之，种树人给桃花心木浇水是――（生接答：不确定的）。这包括，浇水的日期是不确定的；浇水的量是不确定的；浇水的时间也是不确定的。
2、理解浇水与老天下雨之间的对应关系，深入感悟“不确定”的内涵。
他为什么要这样浇水呢？
他之所以来得没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次，那是因为――（指名回答）。
浇水的量之所以不一定，有时浇得多，有时浇得少，那是因为――（指名回答）。
他之所以有时早上来，有时下午来，时间不一定，那是因为――（指名回答）。
（三）发现秘妙。
1、作者一开始理解种树人的做法吗？
2、对于种树人的做法，作者产生了哪些反应？为什么会有这些反应？
3、你们不觉得作者这样写很奇怪吗？
谁不愿意听人这样讲故事呢？有好奇，有期待，有悬念。只有这样来写故事，才能一步一步地、不知不觉地把读者的注意力吸引到最后要讲的这个道理上来。
三、在文化语境下悟读《桃花心木》。
（一）不确定与苦难。
1、在你的生活中，曾经遇到过这样不确定的事情吗？（指多名学生回答）。
2、提供资料：作者林清玄一生最佩服的三个人，感悟不确定往往意味着遭遇苦难。
其实，生活本来就是不确定的，不确定才是生活的真相。有的人，因为无法适应生活的不确定，像桃花心木苗一样枯萎了。有的人，在不确定的生活中独立自主、努力生长，像桃花心木一样成了百年大树。所以，问题的关键不在于“不确定”，而在于我们应该怎样适应“不确定”。
（二）不确定与心态。
1、提供资料：林清玄在《菩提十书・云散》一文中的语段。
2、讨论：天上的云并没有改变，它们永远是不确定的。那么，是什么改变了？（指名回答：心）。
心改变了，于是，看到的一切的云都是美的。
（三）不确定与转化。
1、提供资料：林清玄《菩提十书・求好》一文中的语段。
2、你们能用上不确定的道理来回答林清玄的问题吗？（学生写话，组织交流）。
3、课堂口头练习：生活是不确定的……。
四、结课。
1、回顾课始学生的各个提问，逐一释疑。
2、一切都是不确定的，只有“不确定”才是唯一确定的，这就是无常。懂得无常，就是醒来！
桃花心木的教学设计篇十
1、学习本课生字、新词。
2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。
（二）潜力培养点
1、培养学生理解含义深刻的句子。
2、培养学生阅读要有自己独特的见解。
（三）德育渗透点
使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依靠的心理。
（四）美育渗透点
使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。
（一）教师教法
教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自
探究、在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
（二）学生学法
自主阅读、自主感悟、自主探究，合作交流，主动发展。
透过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人，体会其中所含的深刻道理。
cai课件
桃花心木的教学设计篇十一
1．初读。扫清字词障碍，把课文读通顺，读流利，初步了解课文主要内容。
2．美读。选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的朗读方式或选择合作伙伴自由地朗读，在朗读中感受语言文字的优美，获得情感的愉悦。
【读是感悟的基础，读得流利，读得有情有趣，感悟才有可能深入】。
（一）对种树人言行的悟。
1．悟种树人浇水事实。
“树苗种下以后，……有时水浇得少。”
（指导要点：从时间不定、浇水量不定体会种树人浇水的没有规律。）。
2．悟种树人如此浇水的道理。
“种树不是种菜种稻子，……长成百年大树就不成问题了。”
“如果我每天都来浇水，……也是风一吹就倒了。”
（指导要点：种树人的话有两层意思，一是说不定期定量浇水是模仿老天爷的下雨，是给树苗一个和自然相似的生长环境，对树苗生长有很大的好处。二是说假如定期定量给树苗浇水，会带来什么后果。以上两点都要引导学生感悟，要让学生明白两层意思表达同一个思想，从正反两方面说明无规律浇水的科学性。）。
（二）对“我”所思所悟的悟。
1．“我”对种树人浇水行为的疑惑。
“我起先以为他太懒，隔那么久才给树浇水。”
“但是，懒的人怎会知道会有几棵树枯萎了呢？”
“后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律，但是，忙的人怎会可能做事那么从从容容？”
（指导要点：让学生设身处地地想一想，假如没读到这篇课文，也没看到有人这么给树浇水，自己会怎么想？从而明白作者的`疑惑。）。
2．“我”对在不确定中生活的感悟。
“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学到把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
（指导要点：1．联系到“树”：浇水无规律，树根扎得深。2．引申到人：在不确定中生活，锻炼独立自主的心。要引导学生联系实际，理解什么是“生活的不确定性”，在不确定中生活有什么好处。如学习中的不顺利，遇到难题自己做，能提高做题能力，如果一遇到难题就有人讲解，那么再遇到没做过的题型就做不出来；工作中的不顺利，会想办法克服困难，增长才干，假如别人给创造好各种条件，一有困难就有人帮忙，就不可能磨炼克服困难的意志，不能锻炼解决问题的能力。）。
本组课文训练重点是“发表自己的见解”。发表自己的见解，就是怎样想就怎样说，直率地说，不隐瞒自己的想法，不怕说错。
可以让学生自由选择下面的话题说，老师给予指点：
1．读了这篇课文，你明白了什么道理？
2．你希望学校或家庭用什么方式教育你？
3．当你今后走上社会，可能会遇到什么挑战？如何提前做好准备？
桃花心木的教学设计篇十二
继续学习课文，通过朗读和学习种树人的话，理解“树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。”
理解作者的联想：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
能在理解作者和种树人的话后，联系自己的实际。
多媒体。
一、回顾。
师说：上节课我们一起初步了解课文的内容，请同学们回忆种树人是怎样种桃花心木的？
为此，作者感到莫名其妙，就去问种树人，种树人是怎样回答的呢？
这节课我们一起看一看。
二、请同学们自己读一读种树人的话。
种树人的话都明白了吗？
生：明白了。
生：能！
师：回答我的问题可不许看书，老师建议你们再读一读种树人的话，最好能记住。
生读种树人的话。
师：不看书能回答我的问题吗？
生（信心十足）：能！
（生笑。）。
生：不后悔。我之所以不不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是要让它们自己学会在土里找水源，自己会找水源的，才能长成百年的大树，自己不会找水源的，枯萎了也没什么可后悔的。
种树人，我有个问题要向你请教。
生：没问题，你问吧！
师：嗬！口气不小啊！
师：我问你，如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎么样？
生：树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。
师：噢，我明白了，开始我还以为你很懒呢，原来不是啊！
三、问题讨论。
那么，你认为种树人的种树方法是否非常合理呢？
请你们小组讨论。
四、联系生活实际，领悟其蕴含的道理。
种树人讲的是种树的道理，我很受启发，联想到了在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
请同学们一起读“我”悟出的道理，大家联系生活实际谈谈你对这段的理解。
生１：要锻炼独立的生活能力！
生２：要做一个独立自主的人，不能什么事都依靠爸爸妈妈。
生３：自己要主动地学习，不能总是等着老师教。
生４：要学会自己学习，不需要家长和老师的督促，自己能主动地学习。
师：理解得好！老师读了种树人的话也颇受启发，老师需要锻炼、培养学生的自学能力。今天，你们就表现得非常好。建议你们为自己良好的表现而鼓掌。
生：种树的人不再来了，桃花心木也不枯萎了，这是因为桃花心木自己学会了在土里找水源。
师：理解得真好！
五、有感情地朗读课文最后三个自然段，读出自己不同的感受。
赞美、感激、欣慰、骄傲……。
假如你就是这“桃花心木”中的一棵，把你想对育苗人说的话写下来。
桃花心木的教学设计篇十三
１、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
２、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法。
３、体会作者情感的变化。
多媒体课件。
１、了解种树人奇怪的种树方法，自读课第３～７节，说说种树人是怎么浇水的？
板书：
时间不定。
浇水量不定２、对此，你最想了解什么？（为什么不像栽培盆花那样每天定时浇水？）。
作者观察到这种现象后感到。
让我们一起推断种树人浇水没有规律的原因。
品读，读好反问句。
３、懒人怎么会知道有几棵树会枯萎呢？
映现：……。
４、忙人怎么可能做事那么从从容容？
引导体会作者百思不得其解的情感。
看来真是得问问他，究竟为什么这样做。
自读第１２节，用自己的话说说种树人这样做的原因。
理解“不确定”（板书）。
学生回答后，接读第４、５节部分语句。
小结：种树人是想让树苗在“不确定”中生长。
想象：假如你是一棵桃花心木，在这种情况下，你会怎么想，怎么做？
相机映现课文内容所表现的两种情况：
１、如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。
２、但是，在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。
指导读出脆弱，坚强两种情感。
填空：这样浇水，浇出了树苗的＿＿＿（适应能力，顽强精神，克服困难的本领）。
从这里看出，种树人的话是经验之谈。事实有没有证明这一点呢？
自读第１４节。
作者从桃花心木苗生长的道理联想到了什么？
引导读出作者的感受之深。
由作者的感悟你想到了些什么？
理解“不确定”，小组讨论，各抒己见。
（根据学生回答点拨：不确定指环境变化无常，会经受困难或遭遇不幸。）。
我之所以感动，是因为从种树人的一番话，明白了做人的道理。能举例说说受到的启发吗？
（学习方面：如什么都由他人帮助，自己不独立思考，能不能取得好成绩？生活方面：如家长一切包办代替，学生一切依赖父母，能否成才？）。
回读作者的感悟，进一步读出感情。由此你联想到哪些名言警句，如：
１、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
２、不经历风雨，怎么见彩虹。
３、穷人的孩子早当家。
或历史故事（如最近播放的电视剧《孝庄秘史》中的豪格和多尔衮的生活遭遇）。
时间不定。
浇水量不定找到水源。
（不确定）拼命扎根。
变化无常独立自主。
做人。
不确定努力生长。
桃花心木的教学设计篇十四
知识与技能：
1、学会本课9个生字，正确读写新词。
2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
过程与方法：
1、教师教法。
教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
2、学生学法。
自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。
情感态度与价值观：
理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
多媒体课件。
一、揭示课题，交流资料。
1、揭题板书，齐读课题。
2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料，教师利用课件展示有关图片和文字，补充介绍。
3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容，就让我们一读为快吧！
（设计意图：生活在江南的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，师生共同搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，拉近了文本与学生的距离，激起了学生学习的兴趣。）。
二、初读课文，了解内容。
2、交流。
（1）以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。
（2）交流问题，小结：一种树——桃花心木，一个平凡但却古怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品味吧！
（设计意图：带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，与文本的初次对话为下面更深层次的学习打下了基础。）。
三、品读课文，质疑解疑。
1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。
2、启发交流：通过刚才的学习，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家介绍一下？可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。
4、作者和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，看——。
课件出示相关句子：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”
引导学生读出作者心中深深的疑问。
5、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。
6、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。
7、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。
（设计意图：这一环节中，学生由生疑而质疑，自质疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活泼的学习活动中与文本进行近距离的二度对话，使学生的心与文中的种树人贴得更近。）。
四、潜心会文，领会主旨。
1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。
多媒体课件出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
2、默读，启发思考：同学们能理解吗？可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。
3、交流汇报：
（由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。）。
4、小结引读：这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊！你们喜欢吗？那就请你有感情地读读吧！
五、回归课文，深化感受。
1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示。
“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”
2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？
课文分析。
这篇课文，借种树喻育人，写一个种树人让"树木自己学会在土地里找水源"的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花木树苗，树苗尚小；再写种树人育苗却没有规律，使"我"非常奇怪；接着自然引出种树人的一番道理，使"我"从中悟到了育人之道。
学习目标。
1、学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”
2、有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
课前准备：
1、搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。
2、搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。
课时安排：2课时。
教学过程：
回忆导入。
这节课我们继续学习《桃花心木》，出声音朗读课文，回忆课文讲了一件什么事？
我对种树人奇怪的举动产生疑问，通过交谈，找到了原因，并且从中悟出了做人的道理。
二、朗读质疑，抓住重点。
速读课文，作者是怎样介绍桃花心木样子的？
树形优美，高大而笔直。
2、树形优美，高大而笔直，再读一读这句话，感受它的高、直、美（自己练，指名读）。
3、这样一棵桃花心木，它是如何长成的呢？请同学们默读课文3—11自然段，回答问题，注意把相关语句画出来（出示课件）。
谁来说说，他哪奇怪呀？这是什么不确定？
（板书：天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定）。
三、默读思考，切入重点。
（板书：自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎）。
学会自我生存。
四、自读合作，解决难点。
1、我们现在知道了种树人希望桃花心木具有自我生存的能力，仅仅是桃花心木需要这种能力吗？自读14—16自然段，看看你读明白了什么？还有什么不懂的？都用笔在书上标注下来，再与小组同学交流，都不明白的一会儿我们全班讨论。
2、桃花心木是依靠什么从及膝高长到与屋顶一般高的呢？
自身的生存能力。
3、种树人更关注的不是桃花心木的生长程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，离开了任何人都可以生存，所以文章结尾说……（出示课件）。
五、畅所欲言，扎实训练。
（出示课件）。
“不经历风雨怎能见彩虹”，“阳光总在风雨后”，“万物竞天，适者生存”，树虽如此，更何况我们人呢，今天学完这篇课文后老师也很受启发，希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人！
