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在回顾过去的同时，我们也能找到未来的方向。怎样写一篇精彩的演讲稿，让听众印象深刻？在写总结时，可以参考以下的范文，了解一些写作技巧和方法。
对学生评价方法怎么写篇一
中等职业学校是实施中等职业教育的学校（职业高中/中专/技校），学生毕业属中专学历。对于他们的。
要怎么写呢?下面是本站小编为大家带来的范文，相信对你会有帮助的。
"工欲善其事,必先利其器"。中专几年,我努力学习专业知识,同时也不忘在工作上积累实际操作经验。虽然一心难以两用,但我始终把握着两者之间的平衡。
在校期间，我始终以提高自身的综合素质为目的，以个人的全面发展为奋斗方向，树立正确的人生观和价值观。本人具有热爱等祖国等的优良传统，积极向上的生活态度和广泛的兴趣爱好，对工作责任心强、勤恳踏实，有较强的组织、宣传能力，有一定的艺术细胞和创意，注重团队合作精神和集体观念。
作为一名即将毕业的中专生，我所拥有的是年轻和知识，使我不畏困难，善于思考，但年轻也意味着阅历浅，更需要虚心向学。同时，我也深知，毕业只是求学的一小步，社会才是一部真正的百科全书。踏出校门，也正是希望得到一个更好的学习机会，从而能以更好的工作成绩为国家和单位贡献力量，同时去实现人生价值。
回首二年的中专校园生活生涯和社会实践生活，有渴望、有追求、有成功也有失败，我孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。
在思想品德上，本人有良好道德修养，并有坚定的政治方向，我积极地向党组织靠拢，使我对我们党有可更为深刻的认识。本人遵纪守法、爱护公共财产、关心和帮助他人，并以务实求真的精神热心参与学校的公益宣传和爱国活动;在生活上，我最大的特点是诚实守信，热心待人，勇于挑战自我，时间观念强，有着良好的生活习惯和正派作风。由于平易近人待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽;在工作上，对工作热情，任劳任怨，责任心强，具有良好的组织交际能力，和同学团结一致，注重配合其他学生干部出色完成各项工作，得到了大家的一致好评。
二年的中专生活，使自己的知识水平、思想境界、工作能力等方面都迈上了一个新的台阶。在这即将挥手告别美好中专生活、踏上社会征途的时候，我整军待发，将以饱满的热情、坚定的信心、高度的责任感去迎接新的挑战，攀登新的高峰。
珍贵的中专生活已接近尾声，感觉非常有必要总结一下得失，从中继承做得好的方面改进不足的地方，使自己回顾走过的路，也更是为了看清将来要走的路。
学习成绩并非名列前矛，重要的是我在学习的过程中收获了很多。首先是我端正了学习态度;其次是极大程度的提高了自己的自学能力;再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会“方法”，做事情的方法。在学习时，以“独立思考”作为自己的。
座右铭。
时刻不忘警戒。随着学习的进步我不止是学到了公共基础学科知识和很多专业知识我的心智也有了一个质的飞跃能较快速的掌握一种新的技术知识我认为这对于将来很重要。在学习知识这段时间里我更与老师建立了浓厚的师生情谊。老师们的谆谆教导使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学也建立了良好的学习关系互帮互助克服难关更锻炼了自我的动手和分析问题能力受益匪浅。
通过中专生活，学到了很多知识，更重要的是有了较快掌握一种新事物的能力。思想变成熟了许多，性格更坚毅了。认识了许多同学和老师，建立起友谊，并在与他们的交往中提升了自身素质，认清了自身的一些短处并尽力改正。社会实践能力也有很大提高，为将来走向社会奠定基础。
短短的中职生涯就这样结束了，从刚跨入中职时的失落和迷茫，到现在即将走上工作岗位的从容、坦然，我知道这又是我们人生中的一大挑衅、角色的转换。这除了有较强的适应力和乐观的生涯态度外，更主要的是得益于中职三年的学习积聚和技巧的培育。
通过这三年的学习使我理解了很多，从那天真幼稚的我，经过那人生的挫折和坎坷，到现在成熟、慎重的我。使我清楚了一个道理，人生不可能存在一帆风顺的事，只有自己英勇面对人生中的每一个驿站。
当然，三年中的我，曾也悲伤过、失落过、苦恼过，这缘由于我的不足和缺点。但我检查了，这只是上天给予的一种考验，是不能跌倒的，中职生的我们应当擅长扬长避短的方式来增进自己，进步自己的综合程度才能。
作为一名即将毕业的中职生，我深知三年的中职生涯，所奠定的只是技巧和知识的基本，在未来我将面对许多的挑衅，但我会以实力和真诚的心理去战胜挑衅。从中获得经验，丰盛自我，从而更好的实现人生的价值。
这三年的锤炼，给我仅是初步的经验积聚，对于迈向社会远远不够的，因此，面对过去，我无怨无悔，来到这里是一种明智的选择;面对现在，我尽力拼搏;面对将来，我等待更多的挑衅。克服艰苦，抓住每一个机会，信任自己必定会演绎出出色的一幕!
对学生评价方法怎么写篇二
学期末，教师根据上述四项为每个学生打出具体分数，然后根据总分评出等级，并对特殊学生给予一定的评语。评价不仅关注学生的学习结果，还应关注学生的学习过程，也要关注实践活动中表现出来的学生的情感态度的变化。评价的根本目标是促进学生的主动发展、全面发展、和个性发展，因此地理课程标准中也提倡运用“鼓励性”的评价机制。在教学过程中，鼓励性评价可以通过教师的语言、情感和恰当的教学方法不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，激发学习兴趣，进而使其积极主动的学习。如：《我们需要洁净的大气》一课，将全班分成四组，每组给一个污染空气的案例分析，请同学想办法还大气以洁净。学生分析讨论气氛热烈，畅谈时集思广益、畅所欲言。有的说：给汽车换太阳能为动力的、电池的、风能的、天然气的，甚至还有特殊饮料的;有的说：给所有冒烟的地方设计一个空气净化装置，安在排烟排气口处;有的说：农村的秸秆用做制沼气、造纸、手工艺品、埋在地下肥田„„学生答案不胜其多。就连平时默默无闻的学生都踊跃了。
如果教师给学生以富有激励性的话语和催其奋进的目标，进而达到沟通师生之间的情感，这种情感也必然会唤起学生的主动性，激励、鞭策学生完成目标。使学生的学习变被动为主动，变消极为积极，便死气沉沉为生动活泼的学习过程。如：《三大宗教》一课，提前两周给学生设计一些有关宗教的问题，让学生根据问题或问题以外的内容查找资料，学习研究三大宗教。上课时采取了分组竞赛的方式，学生热情高涨。当提问灵宝市__宗教建筑的分布地点时，学生脱口而出。当问到佛教信徒如何诵经并表演出来时，回答问题的学生表演得很好，这时另外一组的一位学生，举手示意要给大家表演佛教信徒如何拜佛，还主动要求站在讲台上表演，他跪在讲台上一边表演一边解说。刚完毕，又一位学生要上台表演喇嘛教信徒如何拜佛，他也在讲台上又趴又跪，好不热闹。因此良好的评价氛围，真正地激发了学生主动参与的积极性，鼓励性的评价机制激活了地理的课堂教学。
传统的对学生的学习成绩的评价方式，过于强调甄别与选拔的功能，过于关注学习成绩的结果，过于重视纸笔检测，忽视了促进学生全面发展的功能，忽视了对学生学习过程的考查，忽视了多种考查、评价方法。实施新课程，就要改变这种评价方式，使地理学习评价目标多元化，评价手段多样化，形成性和终结性评价并重，定性评价和定量评价相结合，使评价促进学生的全面发展，促进学生潜能、个性、创造性的充分发挥。
对学生评价方法怎么写篇三
一、前言随着我国加入wto步伐的加快,市场经济体制的形成,以及现代企业制度的建立,要求企业从自身出发,适应市场变化和体制变革的'要求,成为自主经营、自负盈亏、自我约束、自我发展的经营实体.这就要求企业从经营策略、日常管理、市场营销等诸多方面加强企业管理,利用现代科学技术和管理理念规范企业发展行为.其中利用科学合理的评判手段测评企业综合发展能力,对企业明确自身在行业中的定位和企业现存的薄弱环节及努力方向都具有十分重要的现实意义.
作者：宋小坚作者单位：厦门港务集团海天分公司刊名：中国港口英文刊名：chinaports年，卷(期)：2001“”(8)分类号：f5关键词：
对学生评价方法怎么写篇四
小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是数学课堂教学的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。对学生的评价是教学过程的一个重要环节，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习。
具体包括以下几个方面：反映学生数学学习的成就和进步，激励学生的数学学习；全面了解学生数学学习的历程，帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足；使学生形成对数学积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。作为教育工作者，对学生评价时应努力把握以下几个方面：
根据新课标要求，对学生数学学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价。以往只是以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的标准，这必然会加重学生的学习负担，造成学校、教师和学生重分数、轻能力、重结果、轻过程等弊端，不利于学生的全面发展。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，而不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。例如，一次数学单元测验，作为教师，我们关注的不应是学生的分数，而应是让学生通过评价发现自己学的不足之处，同时也看到到他自己的成功之处。这样可使学生确认识自我，并激发学习热情，让学生在评价中受到教育。
对基础知识和基本技能的评价，应遵循新课标的基本理念，以该学段的知识与技能目标为基准，考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。应当强调的是，学段目标是该学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。
对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考查学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达决问题的大致过程和结果；是否养成反思自己解决问题过程的习惯。教师可以根据学生提出问题的数量和质量，给予定性评价。
评价的手段和形式应是多样化的，应以过程性评价为主，既可以用书面考试、口试、也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等。同时教师在评价学生学习时，既可以让学生开展自评与互评，也可以让家长和社区有关人员参与评价过程，而不仅仅局限于教师对学生的评价。例如，在对学生进行数学期末情况评价时，我们的评价并不是只看试卷，只听教师一个人说了算，我们要通过听取学生自评、向其他学生询问、与家长联系等方式，再结合教师平时对学生的观察、测验，以及期末考核等情况作出综合分析，最后再作出评价。这个评价是多方评价的综合，是在多方共同作用下建立起来的。
评价结果的呈现应以定性和定量相结合的方式。评价应多采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，让人人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价，尽最大可能保护学生的自尊心和自信心，让评价的过程中充满人文关怀。
总之，在新课程改革中，教师应与时俱进，建立多元的、发展的评价观，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，关注学生在数学学习活动中所表现出来的情感与态度，积极促进每一位学生全面、主动发展。
对学生评价方法怎么写篇五
对待工作认真负责，善于沟通、协调有较强的组织能力与团队精神；活泼开朗、乐观上进、有爱心并善于施教并行；上进心强、勤于学习能不断提高自身的能力与综合素质。能承受一定的工作压力，能服从上司的工作安排，并有着自己的工作方式。本人具有比较强的专业理论知识,为人诚信开朗，勤奋务实，认真负责，有较强的适应能力和协调能力，愿意服从集体利益的需要，具备奉献精神。旨在实践中学到更多的知识，提升自己的能力。对待工作认真负责，善于沟通、协调有较强的组织能力与团队精神；活泼开朗、乐观上进、有爱心并善于施教并行；上进心强、勤于学习能不断提高自身的'能力与综合素质。
三年来的服务心得及行政工作，使我深深的体会到服务的重要性。这是一个需要很多的耐心、细心及责任心去完成的工作。本人工作认真，责任心强，学习能力好，能很的运用办公室软件microsoftoffice的各种功能进行高效的办公室日常工作，能很好的配合上司及同事的工作。
本人性格开朗、稳重、有活力，待人热情、真诚。工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳。有较强的组织能力、实际动手能力和团体协作精神，能迅速的适应各种环境，并融合其中。我的理念是：在年轻的季节我甘愿吃苦受累，只愿通过自己富有激情、积极主动的努力实现自身价值并在工作中做出最大的贡献。作为学者，我具备出色的学习能力并且乐于学习、敢于创新，不断追求卓越；作为参与者，我具备诚实可信的品格、富有团队合作精神；作为领导者，我具备做事干练、果断的风格，良好的沟通和人际协调能力。
对学生评价方法怎么写篇六
在以往的教学工作中我常用的教学方法有：闭卷考试、观察、检测等手段，通过学习我觉得要实施素质教育，使学生全面、主动地自主学习，离不开学习的评价机制。新《地理课程标准》提出：“学生的学习评价是地理教学评价的重要组成部分，具有反馈信息、调控教学，并促进学生全面发展的重要功能。”评价要“遵循注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”适应地理学科教学评价多角度、多层次、多手段、多形式的需要，调整、完善教学评价体系是保障地理教学改革顺利进行并全面推进素质教育的重要举措。以往地理学科对学生的评价主要局限于学业成绩，新的课程改革强调评价内容的多元化和方法的多样化，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。地理教学课、活动课、课外活动等等为教师评价学生创设了一个个新的平台和窗口，通过这个平台和窗口，教师可以看到学生学习兴趣、参与程度、合作意识、心理素质、创新精神和实践能力等，从而更加全面和客观地评价学生。
在教学实践中我们做了一些改进的尝试，具体归纳，有以下几个方面：第一：学科学习档案袋评价。指导学生收集个人的地理学习作品及成果，建立档案袋，对学生的地理学习进行评价。档案通常在开学初建立起来，要求每位学生准备一个档案袋，学生可以把自己的好的作品分类装入档案袋中，如自己认为写得最好的读书笔记、文章以及手工制作的成果等。如：我的制陶和造纸作品、我收集的地理小故事、我制作的成语卡片、我画的大运河示意图、地理长河中我的画卷、我出的一期地理专刊等等。要求学生把自己的档案袋认真维护保管，还可以定期在班级、年级中进行展评。学生可以相互学习和借鉴，教师也及时予以评定，并写上客观的、公正的、发展性的评语。成绩突出的同学给予表扬，成绩稍差的同学指出存在的问题，师生共同商量改进的办法，避免在全班面前对较差的学生进行口头批评，维护学生的自信心。同时，老师也可以把记录学生成长过程的档案袋作为学生期末综合评价的一部分，并把学生的成长过程及时向班主任老师和学生家长汇报，共同分享学生的成长和进步。
档案袋评价方式的推广很有意义，它能帮助学生与教师了解学习与进步的状况，此外对于学生自主性、反思能力、创造性的发展有重要作用。同时，档案袋评价不仅反映学生知识与技能的掌握情况，还可以反映学生其他方面的发展，从而有效地克服评价标准的单一性和片面强调学生学业成绩的做法。特别是对那些爱动手的学生，则给了他们充分发挥特长、展示才华的机会。
第二：个人学习资料册评价。地理课因为其自身的学科特点，经常需要学生针对某些地理问题自己去搜集、查找一些学习资料，以弥补课本内容的局限。每一节课前，教师都要布置学生查找相关的资料和素材，可以通过互联网络查找或图书查找，可以是文字资料，也可以是图片资料、影印资料，如果有必要也可以是实物资料。并且按照查找资料的内容分类整理，可以按照时间顺序，也可以按照地理人物或按照地理事件的分类装订成册。上课前使用它起到预习作用;课后重读，可以起到复习作用;平时多浏览，更可以拓展学生知识面。个人学习资料册和档案袋的区别是：档案袋是学生学习成果的集中，资料册则是学生课堂学习的准备，是学生平时参与地理课堂教学的依据。坚持个人学习资料册的使用，既为课堂教学创造良好的条件，也从中锻炼了学生收集、查找资料的能力和分类整理资料的能力。
第三：日常学习表现评价。例如：上课时学生发言的积极性、主动探究及主题活动的表现等等，可以采取学生自评和小组评议的方式，并且鼓励学生本人、同学及学生家长参与到评价之中，让学生学会自我评价。开始时，学生可能不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突，教师抓住这个机会，引导学生客观公正地评价自己和他人。班主任老师和课任老师合作，使学生学会比较、反思，从而调整自己的学习行为，不断进步。
第四：课堂纪律评价。在课堂中学生是否遵守课堂纪律，是否按照要求去做。可以采取民主评议，即小组评议与任课教师评议相结合，从而约束学生的行为，保证稳定的课堂秩序，有利于课堂教学的正常进行。
第五：持续激励式评价。对进步幅度较大的同学和活动中表现突出的学生可以适当加分。但是，这种方式需要把握一定的度，只作为激发学生的积极性和鼓励学生进步的一种手段。
第六：期中、期末考试成绩评价。参加校、区、市期中、期末统一考试，并且把期末成绩折合成一定的比例，作为学生期末综合评价的一部分。
综上所述的各种评价方式，特别是档案袋评价使学生清晰明了地了解自己在地理学习中取得的成绩以及存在的问题，坚持实施之后，既能加强师生之间的协作互动，又可以调动了学生学习地理课的积极性，与传统的评价方式相比，新的评价方式能够更好地激发学生学习的主动性和创造性，对新的课程改革的顺利进行也会起到促进作用。
对学生评价方法怎么写篇七
学生评价指在一定教育价值观指导下，对学生的思想品德,学业成绩,身心素质,情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。下面是本站小编整理对小学生评价的方法的范文，欢迎阅读!
新课改给语文学科带来的评价方式转变是巨大的，其理念和设想的初衷在实践中虽然没有被完全彻底地贯彻执行，但我们已经可以看到这些改革措施已经显示出了他们的初步成效。当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展，但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。有效课堂教学的研究和探讨将成为今后长期的任务和经历不断摸索实践的过程，特别是要把知识能力，过程方法，情感体验等能力成为新课堂的有机整合训练目标。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。评价学生不是为了评定学生在班级中所处的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。因此，教师要转变评价观念，改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。通过评价帮助学生自我教育，自我进步，认识自我，建立自信。那么，如何改变对学生的评价，提高课堂教学的实效性呢?从近年来的初中语文教学实践中，我谈谈自己的一点感悟：
一、评价内容要科学、全面、灵活多样。
新课程标准指出：“对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”这就要求评价的内容要科学、全面。
1、重视对学习过程的评价。对学生学习过程的评价包括参与学习活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯等等。评价应注重学生发展的进程，强调学生个体现在与过去的比较，而不能用同一标准去衡量全体学生。要侧重于学生在自己已有水平上的发展与提高，充分考虑学生的个性差异和各自不同的发展需要，促使学生在学习中时刻意识到自己的发展，体验到自己的成长与进步，同时发现自己的不足，确定努力的方向。比如学习较差的学生做错了题，如果他能发现错误原因并改正，这就是进步，便可以得到激励性评价，使其体验到成功的快乐。
2、恰当评价学生对基础知识的理解和对基本技能的掌握。基础知识和基本技能是最基本的教学目标，对基础知识和基本技能的评价，应结合实际背景与解决问题的过程，更多关注对知识的理解和在理解基础上的应用，还要考查学生对解题方法、解题策略的运用情况。
3、注重评价学生情感与态度的形成和发展。对学生的评价，人们往往比较关注对“双基”与能力的考查，而忽略了考查学生情感的发展与态度的形成。这会影响到学生全面素质的发展，而且学生的学习情感与态度也会直接影响学习效果。学习情感的发展与态度的形成包括能积极参加学习活动，对学习充满好奇心、求知欲;参与学习活动的积极性、主动性;在学习中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心;明确学习目的;形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考，勇于探索与创新的精神。对这些方面的评价，教师要引起高度重视。
4、从评价结果上，采取定量评价与定性评价相结合的方法。多数教师习惯运用定量评价的方法，这种评价可采用百分制或等级制的方式，教师要将评价结果及时反馈给学生，便于学生查漏补缺。但是定量评价仅适用于能计量的情况，对于一些不能精确计量的情况，就必须采取定性评价的方法，定性评价可采用。
评语。
的形式，在评语中应使用鼓励性语言客观、全面地描述学生的情况，充分肯定学生的进步和发展，指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，以促进学生进一步的发展。在实践中，不能忽视定性评价，要采用定量评价与定性评价相结合的方法。
二、评价方式要由由单一化向多元化转变。
所谓的“多元化”不仅体现在语文评价手段的拓展上，也体现在思想的丰富上。这种改变一方面给教师、学校和教育行政部门带来了更多的选择、给学生带来了更丰富的体验，另一方面有时也的确使人感觉“乱花渐欲迷人眼”，不知所措。当然，从总体上来说，新课改后的语文评价方式还是要优于新课改前的评价方式的。
1.从评价手段上来说，新课改鼓励学校和教师为每个学生建立起“成长记录袋”，强调学生对发展过程的评价，并且能够通过“成长记录袋”看到学生的成长过程，从而使学生产生成就感;摒弃了以往单纯以试卷为标准的评价方式，引入书面测试和口头测试，结合观察法、问卷法、即时评价法和。
自我评价。
法等多种方法，并将其有机结合，综合考查学生的全面素质，确保教师和学生不失偏颇;考试次数也由一次变为了多次，多次考试、多套试题，有效保证了学生的正常发挥和对其真实水平的测量，避免了评价的偶然性和片面性。
2.从评价主体上来说，新课改后的语文评价方式倡导学生、教师、家长甚至是社会共同参与到评价中来，共同合作以完成对学生的评价。其中既可以是来自于不同群体的评价，如家长对学生进行评价、教师对学生进行评价;也可以是相同群体之间的互评，如学生对学生的评价;更可以是评价主体对其本身的评价，如学生自评。全员参与的评价主体带动了命题的开放性和多向互动，市学生们有了自主展示学习成果的机会，并在其中增强了学习趋动性，主动汲取知识。
3.从评价客体上来说，分数不再是衡量学生“好”或“差”的唯一标准。学生的学习态度和学习能力等难以定量描述的评价标准也被引入了小学语文的评价客体之中，这在无形之中对学生的自觉学习进行了监督。新课程下的小学语文更注重学生的“相对成就”，即学生相对于以往的自己的进步，提倡对进步的过程进行评价，而不是作为单纯的结果的与别人相比的成绩次序。评价客体的多元化直接导向更加注重对学生学习过程的评价，认为学生在学习过程中所取得的成就才是更加重要的，这也侧面反映了教育精神的变化：更看重努力，结果并不是唯一的。
4.从评价目的上来说，新课改下的语文评价以促进学生的语言文化积累为主，认为语文的价值主要体现在社会功用性，是工具性与人文性的统一;语文课程应致力于学生语文素养的提高，为其他各学科的学习奠定基础。在此基础之上，倡导学生的主体地位，不过分干预学生的思想;倡导尊重文本，不将作者的文字和原本的思想割裂或强加不切实际的臆断，还原最真实的情感;倡导引入多元文化，不拘泥于唯一的形态，为学生展示更广阔的世界，放眼未来;倡导弘扬优秀民族文化，提高升华民族情感和民族精神、民族凝聚力，培养学生的国家意识;倡导将现代语文和传统语文有机结合，与时俱进的同时不忘沿袭优秀传统。此外，由于新课改将过程的评价放在更重要的位置，因此强调改进的诊断性评价和强调过程的形成性评价的地位均有增强的趋势，而终结性评价的地位则略有削弱。
5.从评价理念上来说，新课改下的语文评价方式更加人性化、更有人情味。从上面的论述中已经可以看出，“共同发展”是语文新课改的一个中心环节，在学生个体差别越来越大的今天，关注差异已经成为了不得不提的话题。要想促使学生在变化中平等地发展，感到“只要有进步就是值得高兴的”，就要提倡积极评价，防止消极评价，提倡鼓励的教育。因此，及时评价的概念在此被引入，旨在随时随地给与学生信心和激励，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。由于更注重对过程的评价，而所谓的过程是很难定量的，故定性和定量相结合、注重定性的理念更被看重;终结性与形成性相结合的评价理念也是主流趋势。此外，对话式评价、情境性评价、多元化评价也作为新的概念被引入到新课改的语文评价理念中来。坚持语文评价中正确的价值取向、全方位多层次和综合运用多种评价方法进行的评价、运用科学方法评价、客观公正实事求是地评价、坚持正确的评价导向作用、强调评价的激励改进功能等评价理念均是新课改下的小学语文所提倡的，其目的并不是使学生达到预期，而是促进学生的自我教育和自我发展。由于过去的教育观已经阻碍了教育的发展，所以我们提出了素质教育新理念，要真正实现素质教育就必须改变对学生评价观念。发展性评价观的提出，既是对传统教育观念的有利挑战，又是对素质教育思想在教育教学中运用的具体体现。它实现了素质教育内涵和外延的和谐统一，适应了素质教育对学生评价的内在要求。通过教育评价活动，，促进学生发展是当前学生评价改革的基本价值追求。发展性评价观应该贯穿于素质教育评价活动的始终，学校的一切工作都要着眼于学生的身心健康和发展，关注学生的处境，关注学生的需要，尊重和体现学生的个别差异，激发学生的创造精神，达到最终为学生的发展服务。教育评价观念的改变，必然导致教育评价功能的变迁，学生评价方法的突破，就会在学生评价领域引发一场深刻的革命。
总之，我们必须遗弃传统教育给我们带来的障碍，用新型的教育观，用新型的评价观评价学生，正确评价学生的价值，挖掘学生的闪光点，开发学生的潜能，让学生的才能淋漓尽致地展现。要让学生懂得怎样学?而不是让学生懂得学什么?要培养学生终身学习的方法，而不是培养学生学会什么的方法。只要我们开动脑筋，用新的评价观念评价学生，就能够实现从应试教育向素质教育的转变。对学生学习活动的评价，我们要转变观念，建立完善的评价体系，从学生的个性差异出发，灵活选择不同的评价方法，科学、全面、恰当、及时地给予评价，以改进教学，促进学生的全面发展。
学生评价指在一定教育价值观指导下,根据一定的标准,运用现代教育评价的一系列方法和技术,对学生的思想品德,学业成绩,身心素质,情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。学生评价是以学生为评价对象，对学生个体学习的进展和变化所进行的价值判断。学生作为受教育的对象，作为教学活动最终目标实现与否的体现者，在教学评价中占据核心的地位。
小学生年龄小，好玩好动，培养学习兴趣和良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，学好基础知识和基本技能是非常重要的。而学习习惯的养成和学习方法的掌握是靠老师在教学的每一个细节中培养的。那么，采取兼顾学生发展目标，又不盲目追求形式化的激励评价，并能让小学生喜闻乐见并符合小学生年龄特点的评价方式，在整个教学中业就具有非常重要的作用。
在教育教学中，评价学生的方式及手段是多种多样、丰富多彩的。无论是采用激励性的语言，荣誉卡或是大红花等多少形式，从某种程度讲都是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力，促进学生的全面发展。在小学的教学活动中，学生的评价要把形式和学生的发展目标进行有机整合，我认为，一般地运用以下评价方式：
1.赏识性评价。
评价有正面的，也有负面的，但它是以教育为目的，希望学生在教师的评价中能找到自己的优点，继续发扬，找到自己的不足，努力改正。老师一句平常的评价，一个小小的举动，在小学生心中都是非常重要的。它不但可以激发学生们的学习兴趣和积极性，更能让课堂气氛相当活跃，小学生们都喜欢听到老师赏识的话语，渴望得到老师的认可。比如，评价学生朗读情况时，可以这样评价：“你读的很有感情，能体会到作者的心情，但如果能把字音调读准就更好了。”“你读的很流利，若速度放慢一些感情就能更好地表达出来，你愿意再为我们读一遍吗?”等等，我相信小学生听到这样的评价一定会非常乐意接受，学习也会更加努力。在教育过程中，教师要通过细心观察，掌握学生的心理特点，对于他们取得的成绩、进步以及独特的闪光之处，都要及时予以肯定、鼓励，这不仅会使学生在赞美中感受到来自教师的关心和厚爱，也能够调动学生的学习积极性，促进学生的全面发展。
2.期待式评价。
“皮格马利翁”效应给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。相信所有的老师都知道，它所产生的效果有时是意想不到的。在老师的期待中，学生往往能产生积极向上的情感体验，在反复的尝试中获得成功。作为教师，要想使学生重新扬起前进的风帆，积极奋进，就一定要在日常的教育教学中，不时地告诉你的学生“你能行”“你会成功”“老师相信你”，借助期待，帮助他们充分挖掘自身潜能，树立自信，与时俱进。
3.互换角色式评价。
很多时候，教师经常处于高高在上的位置，对学生颐指气使，有很多问题难以解决。学生希望师生之间的平等，也希望同学之间的平等。如果老师与学生互换角色，学生一定会抓住机会好好表现一番，尤其是当学生犯错误时，老师若评价学生时肯定会是负面的。在教师与学生的沟通中，如果教师不理解学生，就会对学生的言行举止作出错误的判断，就会试图以自己的想法去改变学生。同时，由于教师的不理解，会让学生产生一种不被认同的失落感、无助感，进而造成不愿意与教师沟通，对于教师对自己的猜测感到反感，最终阻碍师生关系的正常发展，影响师生情感的正常交流，这时不妨自己当一回学生，与犯错误的学生角色互换，事情往往会顺利解决。
有的父母经常向老师抱怨孩子在家不听话，与父母有代沟，那是父母不懂得与孩子沟通。小学生依赖心理比较强，他们需要的不仅是严师，还需要“益友”，能和学生做朋友的老师是最受学生欢迎的。“亲其师而信其道”，很多学生是因为喜欢某位老师，才喜欢上他所担任的科目，也有很多学生是因为反感某位老师，才对他所教授的科目心存抵触，甚至厌学。教师应该像朋友一样，与学生建立起平等的关系，把自己融入学生的生活中，用真诚与理解温暖学生的心，努力地使自己成为学生所信赖的挚友，使学生自觉地接受老师的教诲，自然会收到意想不到的教育效果。
5.“无声”式评价。
师满意的心情;对精力不集中、做小动作或窃窃私语的学生，教师用冷漠的目光注视几秒钟，待双方目光接触以后再离开，这样既起到了告诫的作用，又保护了学生的自尊心，若某学生对一个问题犹豫不决而教师又无法用语言指导时，可以用眼神及其他形体动作鼓励其积极行为。积极的体态信号不仅会引起学生正向的情绪反应，激活和促进其智力发展，还可以调动学生的学习积极性。
如何评价一个学生的素质高低、能力大小、成绩优劣，始终是广大教育实践工作者和研究者渴望得到解决的现实问题，也是深化教育改革、全面提高教育质量迫切要回答的重要问题。但是无论是哪种评价方式，都是为了激发孩子对学习，对发展特长的兴趣，让每个孩子在积累的过程中看到自己一个阶段内的进步，从而激起孩子寻求更大进步的动力。
我在平时的思品教学中对学生的学习评价进行了一些探索：教师评价要因人而异，将方式手段和不同学生有机地结合起来。当学生成绩考差的时候，不能不分青红皂白的严厉批评或当众批评，对学生的评价要适度;要注意情感性评价语言的使用:好的评语，不仅包含着教师对学生的热爱、理解和尊重，更包含着教师对学生的信赖、鼓励和期待，这些学生在得到教师这种“心灵感应”以后，便会产生一种巨大的动力，进而“好好学习，天天向上”由此可见，教师这种深沉的情感性评价，极大地触动着学生的心灵，对学生产生巨大的感召力和推动力。
此外要注意评价的全面性在对学生进行评价的内容中，既要包括学力评价，也要包括能力评价、思想品德评价、体质健康评价、审美能力评价、劳动技能评价等多方面内容;既要肯定成绩，又要指出不足。不能过分地突出某一方面，更不能以偏盖全，以成绩的优劣对待一个人。评价的依据多种多样：
一、纸笔测试。
1.拓宽试题来源。2.丰富题型。3.确立范围和题量。
二、课堂提问。课堂提问也是以往常用的一种方式，但没有和学生学业成绩评定结合起来，学生参与性往往不高。我通过建立课堂提问追踪表方式，对学生进行系统跟踪，期末时对学生所得的分值予以统计，再折算到总评当中去。实践证明，这种方法可以有效评价学生对知识掌握的深度﹑广度和灵活性。
三、思品小课题。我们对这些小报、
课件。
和游戏进行评价，分成等级并赋予分值，纳入到过程考核当中去，成为学生历史学习成绩的一个依据。
四、平时也可以让学生写一些小论文进行评价。
总之，教师对学生进行正确的评价，既有助于教学质量的提高，又能对学生的学习和成长起着警示和促进作用。为此，作为一名人民教师，应该以人为本，充分发挥“评价”在教学中的作用，灵活机动的评价以有利于全面促进学生的健康成长，进一步推动教学质量的提高，将课改精神真正落到实处!
对学生评价方法怎么写篇八
“评价”是教学过程中一个非常重要的环节，如果没有一个科学、合理的评价体系，教学目标的实现就会落空。很长一段时间内，我们把考试与测验作为衡量学生语文学习成效的唯一手段，把分数作为评定学生优劣的唯一尺度。过多地强调了量化的评价手段，而作为学习主体的学生则被排斥在评价过程之外。很明显，这种粗糙简单的评判标准和机制，抑制了学生多向度的思考和个性化的体验、理解与表达。考试作为一种测量的结果，它只是评价系统的一部分。新课程强调激励、反馈与调整的评价功能，注重学生多方面发展的潜能，更加重视定性的分析以及多元化主体的评价体式，评价更加关注学生学习的过程性、发展性，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。
一、评价内容。
《课标》指出：语文教学的评估，应突出语文课程评价的整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
1．知识和能力。我们可以依据课标把“知识和能力”划分为识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五个部分。当然这里面包含了在语文积累过程中发展语感、提高文化品质和审美情趣的问题。
2．过程和方法。文学习的评价既要对学习的结果进行描述和判断，更要对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断。关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，强调学生个体的纵向比较，及时给学生评价和反馈，让学生真正体验到自己的进步。
3．感态度与价值观。在学生的语文学习过程中，不管是阅读还是实践活动，都会伴随着一定的情感态度，具有一定的价值取向。现在有不少学生可能学科成绩较好，但在其情感和态度的形成与发展过程中，存在着很多障碍。情感态度与价值观的评价也是对原有评价制度的不足而提出的一个新的评价要求。
二、评价主体。
传统的评价中，评价的主体比较单一，即教师，而作为评价主体的学生只充当评价结果的被动接受者，无法参与到评价的过程中。发展性的评价要求教师的评价、学生的自我评价与同学间的相互评价相结合，而且应该让家长也参与到这一活动中来，使评价更全面、更公正，真正达到评价的目的。多主体评价能够从不同角度为学生提供学生有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自己。为此，可以把评价的主体分为四部分。
1．自我评价。让学生自己来评价自己。鼓励学生进行自我评价，通过自我反省，给自己下结论。这种评价可以看作是学生的反思记录，既能提高学生学习的积极性和主动性，也可以培养学生自我反思和自我教育的习惯。
通过每星期一次的自我测评，认识到自己的闪光点，培养自信；看到自己存在的不足，逐渐地完善自我。这种评价体现了学生个体语文学习的发展和变化过程，保证了学生的自尊心、自信心。
2．同学互评。这既是相互学习和交流的过程，也能更清楚地认识到自己的优点和不足。为保证评价的客观性和真实性，把这一评价分成两块。（1）同桌评价。左右或前后同学互评，一天一次。主要围绕学习态度、习惯、方法，作业和课堂情况展开，这个评价过程不形诸于文字，采用口头述说占用时间较少。指出同学的优点和需要改进的地方，相互提高和帮助，还可以培养学生敢于指正和接受缺点的品质。
（2）小组评价。每月一次，评价小组成员的构成采用自愿和推荐的方式，体现评价的民主性和权威性。为增加评价结果的可信度，每次的评价人员有所改变，每组3人，一人调研，一人记录，另一人监督，共5组，整班评价时间为期3天。评价结束后，记录表交班级语文学习委员会整理汇总。如评价过程中有不同意见，可交班级语文学习委员会仲裁。
各评价小组的评价尺度和细则统一，评价项目每项10分，共100分，视被评价人实际情况得分，表单经语文学习委员会签署意见后，返还给学生，以便及时总结自己的得失。
3．教师评价。评价过程中注重学生的自我评价和相互评价，也从一个侧面反映了学生是学习的主体，如果不能确立学生在语文学习过程中的评价主体地位，那么他们也就不能真正成为学习的主体。教师的身份也由以往的`“主宰者”转变为学生发展的扶持者。教师的评价先专项评价再汇总综合评价，给学生的评价以表扬鼓励为主，尽量从正面加以引导，多让学生体验成功的乐趣，养成良好的个性，形成健全的人格。下面以学生的学期综合评价为例，这是以定量评价和定性评价相结合的评价方式。
4．家长评价。家长参与评价的目的是让家长更多地关注子女的成长，了解子女成长过程中遇到的问题，及时对自己的子女进行教育和交流，同时也为教师的教学提供一点建议。家长评价表可以分为两部分。上部分由教师填写，对学生的阶段性学习作一个总评，采用激励性的评语反馈给家长，并提出语文学习中的不足，让家长及时了解子女在校情况。下部分由家长填写，家长通过在家观察了解到的子女学习语文的情况填写，还可以对教师提出建议，及课程的设计发表自己的见解。
三、评价方式。
评价方式的建立应该能够促进学生的全面发展，能充分发挥评价的教育功能，能促进学生在原有水平上持续发展。因此，这里的评价方式是专项评价和综合评价相结合的。
1．专项评价。根据语文素养评价的三个维度分为若干专项，譬如写字卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、行为观察记录卡、实践活动表演卡等，并各自形成一个评价的基本标准和细则以及操作程序。下面以学生的课堂评价为例说明。
课堂评价记录是在老师指点辅导下，由各小组组长具体负责记录保管，并在每周小组活动的时间进行全班交流评价。
2．综合评价。如果对学生的评价不能形成规范和有效的记录，就难以形成对学生整体和深刻的认识，就会消弱了评价对学生发展的指导作用。《课标》提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。教学实践中笔者尝试了“成长记录袋”的定性评价方式，成长袋的内容是根据学生的具体情况和特点选择的，学生有选择成长袋内容的决策权。可以是某项语文学习活动记录，各次的作业和竞赛成绩，获得的奖励，自己满意的作品，或者是自我反省记录、同学的评价、教师和家长的评语。打开自己的成长袋，便能沿着语文学习发展的过程看到每一点成功的闪光点，也能发现自己的不足之处。成长袋评价的意义对于教师来说就是可以把课程、教学与评价整合起来，对学生而言，就为自己提供了一个学习的机会，并学会能判断自己学习质量的进步。
对学生评价方法怎么写篇九
我在硕士期间的研究方向是表面活性剂与药物分子之间的作用，已在核心期刊上发表论文一篇另有数篇在整理中。在实验科研方面，我在加强自身理论基础的同时，认真掌握各项实验技能，会使用核磁，气相色谱，红外，紫外分光光度计，荧光，恒电位仪，动态光散射，透射电镜，微量热（itc）等大型仪器，对实验中出现的问题善于动脑思考并及时解决。通过三年系统的学习，我已完全具备了独立科研的能力。
作为一名即将走出大学校门的学子，诚实、守信是我做人的原则，勇往直前是我面对困难的态度，我最大的优点就是勤勉扎实，责任心强。我相信，只要您提供给我一个机会，我想在以后的工作中，我定会以高度的责任心和执着的事业心去做好我的本职工作，选择我，是您无悔的选择。
对学生评价方法怎么写篇十
在学习新知识之前，应自评一下自己是否具备一定的知识，学习之后，可依据美国心理学家布卢姆对认知的分类，从记忆、领会、应用、分析、综合等方面来评估自己对知识的学习情况。将知识点与目标得分率制成简易图表，就可一目了然地知道自己学习上的优势与不足。此外还可从以下几方向分析自己的情况：1.是否清楚基本概念的内涵和外延。2.能否将新学知识和已有知识联系起来。3.能否对所学知识举一反三、触类旁通。4.能否在实际条件下灵活运用所学知识。
（二）学习动力的自我评价。
学习动力有内在动力与外在动力之分。自我评价表要对内在动力进行分析、判断。包括：1.学习目标是否明确。有无长远日标和近期目标。2.对学好各门功课是否充满信心。3.对所学科目是否何浓厚的兴趣。4.学习态度是否勤奋、认真。5.是否有主动积极的进取精神。6.有无战胜学习困难的勇气和毅力。7.学习情绪是否稳定、持久。等。
（三）学习策略的自我评价。
1.是否有计划地安排学习活动。2.能否妥善安排学习时间。3.能否正确利用各种资料。4.能否与同学、教师合作学习。5.是否有预习的习惯。6.能否集中精神听课。7.能否及时复习当天的功课并完成作业。8.对发回的试卷是否能认真分析原因，拟定补救措施。9.是否有错题集。是否给自己出检测题。10.能否排除有关干扰，保证学习活动的顺利进行。11.能否选择并采用合适的学习方法。12.能否总结自己或借鉴他人好的学习方法和经验。13.对学习或做事常回忆、反思吗。等等。
（四）学习能力的自我评价。
学习能力的评价可从以下几个方面进行：
1.获取信息的能力：包括感知能力、阅读能力、搜集资料的能力等；
4.自我意识和自我超越的能力。
自我评价的方法灵活多样，可定性分析与定量分析相结合；诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合：绝对评价、相对评价与个体内差异评价相结合；还可采取写自我鉴定、写日记、写读书笔记、同学间相互提问、自我奖惩等方法。当然，自我评价最好能与他人评价结合起来，因为他人评价（如教师的指导性评价、同学间鉴定性评价）客观性较强，比较能反映学生学习的实际状况，还能促进学生自我评价能力的形成；而自我评价由于缺乏外界参照体系，不便进行横向比较，主观性强，容易出现评价们高或偏低的趋向，甚至报喜不报忧的情况。但如果引导得当，评价者态度端正，自评也可能获得比外部评价更准确的结果。总之，自我评价的方法是多种多样的，学生应根据自身的特点，结合外部的要求来选择合适的评价方法，提高自我评价的效果。
对学生评价方法怎么写篇十一
新课标中提出，在课堂教学中对学生的学习建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系。
我们知道，新课程对学生的学习评价突显：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体，即体现了评价体系的改变，从传统教学评价中过分偏重知识与技能，发展为一要评价知识与技能，二要评价过程与方法，三要评价情感与态度。
那么，在这种新的背景下，如何把握课堂教学中对学生进行评价呢?我结合教学实践谈谈自己的观点。
一、对知识与技能的评价，可根据教学目标及每个学生的学习基础，结合学生在学习过程中理解、掌握知识的实际情况和技能形成的情况，以及课堂练习情况，给学生以及时的反馈评价。如对学生阅读、板演、讨论发言、回答问题、动手操作等方面取得的成绩的评价及对学生作业的评价等。这种评价是形成性与总结性相结合的评价，它既可以使老师了解学生对新知识的理解与新的技能的形成情况，又能让学生得到评价反馈，验证自己得出的信息和结果是否准确。
二、对过程与方法的评价，在课堂教学中，教师不但要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程与方法。如数学教学中的口算，不单要说出结果，还要说出怎样想;应用题教学及计算教学中不但要看结果是否正确，而且要看学生计算和思维的过程是否合理有序，是否有创新性的解题方法，以及解题方法是否科学简便。这样做既可以使学生知其然也知其所以然，又可以培养学生的创新思维的积极性。
三、对情感与态度的评价。这是传统教学中最不受重视的一项评价。对学生学习情感与态度的评价决定着学生的学习兴趣和学习习惯的养成。学生没有积极的情感就很难谈到浓厚的学习兴趣，学生没有端正的态度也不会养成良好的学习习惯。因此，关注对学生情感与态度的评价是十分重要的。
1、情感与态度的评价是发展性的评价。教师用赏识的评语给学生以反馈，会诱发学生愉快的情感体验，从而不断激活思维的细胞，使学生在幸福快乐的心境下学习，学习的效率会大大提高。
2、情感与态度的评价可采取描述性评价，也可采取会意性评价。描述性评价即是对学生的表现给予肯定性的语言描述，如用激励性的语言，赏识性的语言，既肯定成绩又指出发展方向的语言等对学生进行即时评价。会意性评价即是教师用表情、眼神或某种表示赞许肯定的动作，使学生感受到教师对自己的表现表示肯定的评价形式。如：当学生回答问题时，教师用点头，伸拇指等动作来表示对学生回答的回应等。
在课堂教学中，描述性评价用的较多。但从听有些公开课来看，有些教师为了力求体现课堂教学中评价方式的多样化，花费好大精力不断地对学生进行表扬、鼓励，给人一种无病呻吟之感。我个人认为课堂教学中的描述性评价应适时，适量，不能过频。
总之，课堂教学中采用多种评价方法，从各种角度给学生以客观公正、合理的评价，是十分必要的，。我们相信在新课程实施的过程中，课堂教学的评价形式和方法会不断发展，会更有利于学生的成长。
对学生评价方法怎么写篇十二
工作中自我评价的目的是要通过对以往成长经验的反省，检视自己的价值。工作自我评价是通过思考，对自己进行深层次的自我剖析。
(1)优势分析。
个人优势是我们求职就业制胜的法宝。我们要找出自己与众不同的地方，形成鲜明的自我定位，在招聘者面前亮出一个独特的招牌，让自己的价值更好地为招聘单位所认识。对于自己的优势，可以从以下角度进行分析：
知识。十几年的寒窗苦读，从学习的专业课程中学到了什么?知识面如何构成?专业也许在未来的工作中并不起多大作用，但在一定程度上决定你的职业方向，因而尽自己最大努力学好专业课程是职业规划的前提条件之一，要善于从中总结，真正化为自己的智慧;而知识面的合理构成则会符合社会对复合型人才的需要。
经验。你具有什么社会经验?你有什么样的人生经历和体验?对于刚毕业的大学生而言，这主要表现在学校期间担当的学生干部职务，曾经参与或组织的实践活动，曾获得过的各种奖励等。这些情况可以从侧面反映出一个人的素质状况。在自我分析时，要善于利用过去的经验选择，推断未来的工作方向与机会。
成绩。你做过什么成功的事情?你可能做过很多事情，但成功的是什么，最成功的又是哪一件?为何成功，是偶然还是必然?通过分析，可以发现自我性格优越的一面，譬如坚强、果断，以此作为个人深层次挖掘的动力之源和魅力闪光点。
(2)劣势分析。
很多人都不喜欢直面自己的缺点和短处。讳疾忌医，是许多人的通病。其实，劣势并不总是一无是处。知道自己的劣势，不至于使自己盲目自信，趾高气扬;分析自己的劣势，不至于使自己因为劣势而无端自卑，垂头丧气。与优势分析相似，劣势可从以下角度进行分析：
知识不足。我们无法想像一个什么都不懂的人能为企业带来效益。专业学得并不好?那么请你尽量弥补。知识面狭窄?那么就从现在开始广泛涉猎。俗话说活到老，学到老，而你尚且年轻，亡羊补牢，犹未晚也。
性格弱点。一个独立性强的人会很难与他人默契合作，而一个优柔寡断的人绝难担当企业管理者的重任。卡耐基曾说，人性的弱点并不可怕，关键要有正确的认识，认真对待，尽量寻找弥补、克服的办法，使自我趋于完善。
经验缺乏。也许你曾多次失败，就是找不到成功的捷径;需要你做某项工作，而之前从未接触过，这都说明经历的欠缺。欠缺并不可怕，怕的是自己还没有认识到，而一味地不懂装懂。
了解自己的劣势，在求职的时候可以避免产生的突发事件由于自身缺点处理不当，导致用人单位产生不必要的误会。所以对于自己的缺点在平时就要对症下药，努力改正。第一，要加强学习。针对自身劣势，制定出自我学习的具体内容、方式、时间安排，尽量落于实处便于操作。第二，投身社会实践。主动参与学生活动，接触各色人群，不耻下问，对应的锻炼自己能力欠缺的'方面。尽可能在社会实践中锻炼才干，不断总结、不断提高。如果可能的话，不妨多看、多听、多写，把自己的收获体会用文字表达出来，这对帮助提高更为直接。第三，要虚心请教。家庭、同学、朋友、师长和专业咨询机构都可以成为个人提高的有力支援，要学会求得他人帮助。对自己了解最深的莫过于你周围最亲密的人，多听听他们的经验与教训以及对自己的评价，尤其是注意他们对你的职业选择和人生发展方向的建议与评价。各类专业咨询机构在指导个人认识和选择职业方面都有一套比较完整的测评手段，也可以借助他们加深自我认识，全面了解。
给自己一个成功的心态。
心态关乎成败，许多人都会赞同这一点。做好充分的心理准备是有一份好心态的前提条件，求职时揣一颗平常心，找一份好工作对优秀的人来说并不会是一件太困难的事。面对求职择业，大学生的心理复杂而多变。一方面，经过十几年的寒窗苦读，十年磨一剑，霜刃未曾试，如今即将走向社会一展身手，实现自己的人生价值，很多毕业生都迫不及待跃跃欲试。另一方面，也正是由于十几年的埋头苦读，已经习惯了封闭的学校环境，社会经验相对缺乏，如今需要自己主动走向社会，许多人都会存在一些紧张甚至胆怯的心理。因此，调整好求职择业的心态，做好充分的心理准备，积极参与竞争，勇敢迎接挑战，在求职就业的过程中有着非常重要的作用。
对学生评价方法怎么写篇十三
对上述问题，全国科学教育专家路培琦老师曾不假思索地回答，模糊好。我们都知道，要想清晰准确地评价学生是多么困难，而评价结果给学生带来的又是多么复杂的感受！总是企望着我们给学生的期末评价能给他们带来前进的动力，而模糊的评价可能最有利于形成这种力量。
过去的教学更多关注的，是学生是否掌握了大纲要求的知识和技能，教学评价主要是终结性评价，即学生的期终考试成绩，忽视了学生的学习过程和情感心理品质。
《科学》课程标准在教学建议中的评价建议中指出：学生将参与教学评价，反思自己的学习状况，教师在教学评价中不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己科学教学的调控者应重点评价小学生对最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。由这一系列的新建议可以看出，新课程的评价更加关注学生的学习过程，期望的是学生未来的发展，用发展的眼光看待评价，通过评价促进学生的未来发展。《课程标准》将学生和教师的发展与课程的发展融为一体，强调教学相长。淡化终结性评价和考试功能，强化过程评价和评价的教育发展功能，强调自我评价和他人评价，将评价机制融于学生的探究学习活动中。
在新课程标准对学生评价思想的指导下，我们针对学生的发展要求，制定评价方案。评价方案围绕三种形式四个方法三大任务来开展。通过评价方法的改革，摒弃过去单一评价的弊端。这在现今全国部分《科学》课程实验地区，编制和使用的《科学》学生活动手册，也都体现了崭新的评价方案。
1.学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习科学的兴趣。通过完成本册安排的一系列活动任务，让学生了解自己掌握的科学探究能力、情感态度与价值观和科学知识。此项活动由学生独立自主完成。
2.学生互评主要通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。培养学生虚心听取别人意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。本项活动应在老师的指导下学生在一定时间内自主完成。
3.教师评价特别强调教师对学生学习过程的培养和观察。通过日常观察、阶段评价的做法使学生学会关注自己的学习过程。
以上三种形式的评价主要围绕科学探究能力、情感态度与价值观和科学知识三块内容来展开，根据三块内容的具体标准进行评价，当然，根据不同的探究内容，我们也不必拘泥于上述三种形式，如可以附加家长评价等其他形式的评价。（见教科版《科学》学生活动手册）。
1.评议法即先由学生按指标要求自评，然后组成四人小组让学生互评，最后教师可根据学生自评与互评的结论，参照观察记录等情况，做出综合评定。
2.杰出表现记录即根据平时上课中提问、发现、精彩回答、突发奇想、带活动材料等方面有星级记录的学生，记入最后评定成绩。
3.平时活动记录即进行科学探究活动中活动前准备记录、活动中发现记录、活动后的延伸记录等进行评定。
4.教师观察即在平时上课中注意观察学生的科学学习表现，询问一些涉及推理和理解的问题，关注课堂学习事件，布置实践性作业收集信息，科学探究活动的参与积极性等因素进行综合评定。
评价科学探究能力任务主要方法已经渗透到平时每个探究活动中，根据活动记录情况完成评价。
评价情感态度与价值观任务主要方法采用学生自评与小组互评。
评价科学知识任务主要通过学生学习过程中上课的表现及提问、回答，教师观察进行。
科学课程的评价以真实的日常教学为基础，贯穿于所有的课堂教学活动和课外实践活动中，并全面反映学生实际的学习和发展状况。
在期末阶段，我们主要对学生学习过程中的阶段评价进行综合，统计。如平时每项活动记录星级情况进行综合有几颗星；平时记在封面上的杰出表现星有几颗；平时在小组活动，上课表现方面互评有几颗星（五星制）等，综合评定就是对这些方面进行综合给出学业成绩（见教科版《科学》教材同步辅导用书）。
对学生评价方法怎么写篇十四
在教育教学中，评价学生的方式及手段是多种多样、丰富多彩的。无论是采用激励性的语言，荣誉卡或是大红花等多少形式，从某种程度讲都是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力，促进学生的全面发展。在小学的教学活动中，学生的评价要把形式和学生的发展目标进行有机整合，我认为，一般地运用以下评价方式：
1.赏识性评价。
评价有正面的，也有负面的，但它是以教育为目的，希望学生在教师的评价中能找到自己的优点，继续发扬，找到自己的不足，努力改正。老师一句平常的评价，一个小小的举动，在小学生心中都是非常重要的。它不但可以激发学生们的学习兴趣和积极性，更能让课堂气氛相当活跃，小学生们都喜欢听到老师赏识的话语，渴望得到老师的认可。比如，评价学生朗读情况时，可以这样评价：“你读的很有感情，能体会到作者的心情，但如果能把字音调读准就更好了。”“你读的很流利，若速度放慢一些感情就能更好地表达出来，你愿意再为我们读一遍吗?”等等，我相信小学生听到这样的评价一定会非常乐意接受，学习也会更加努力。在教育过程中，教师要通过细心观察，掌握学生的心理特点，对于他们取得的成绩、进步以及独特的闪光之处，都要及时予以肯定、鼓励，这不仅会使学生在赞美中感受到来自教师的关心和厚爱，也能够调动学生的学习积极性，促进学生的全面发展。
2.期待式评价。
“皮格马利翁”效应给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。相信所有的老师都知道，它所产生的效果有时是意想不到的。在老师的期待中，学生往往能产生积极向上的情感体验，在反复的尝试中获得成功。作为教师，要想使学生重新扬起前进的风帆，积极奋进，就一定要在日常的教育教学中，不时地告诉你的学生“你能行”“你会成功”“老师相信你”，借助期待，帮助他们充分挖掘自身潜能，树立自信，与时俱进。
3.互换角色式评价。
很多时候，教师经常处于高高在上的位置，对学生颐指气使，有很多问题难以解决。学生希望师生之间的平等，也希望同学之间的平等。如果老师与学生互换角色，学生一定会抓住机会好好表现一番，尤其是当学生犯错误时，老师若评价学生时肯定会是负面的。在教师与学生的沟通中，如果教师不理解学生，就会对学生的言行举止作出错误的判断，就会试图以自己的想法去改变学生。同时，由于教师的不理解，会让学生产生一种不被认同的失落感、无助感，进而造成不愿意与教师沟通，对于教师对自己的猜测感到反感，最终阻碍师生关系的正常发展，影响师生情感的正常交流，这时不妨自己当一回学生，与犯错误的学生角色互换，事情往往会顺利解决。
有的父母经常向老师抱怨孩子在家不听话，与父母有代沟，那是父母不懂得与孩子沟通。小学生依赖心理比较强，他们需要的不仅是严师，还需要“益友”，能和学生做朋友的老师是最受学生欢迎的。“亲其师而信其道”，很多学生是因为喜欢某位老师，才喜欢上他所担任的科目，也有很多学生是因为反感某位老师，才对他所教授的科目心存抵触，甚至厌学。教师应该像朋友一样，与学生建立起平等的关系，把自己融入学生的生活中，用真诚与理解温暖学生的心，努力地使自己成为学生所信赖的挚友，使学生自觉地接受老师的教诲，自然会收到意想不到的教育效果。
5.“无声”式评价。
师满意的心情;对精力不集中、做小动作或窃窃私语的学生，教师用冷漠的目光注视几秒钟，待双方目光接触以后再离开，这样既起到了告诫的作用，又保护了学生的自尊心，若某学生对一个问题犹豫不决而教师又无法用语言指导时，可以用眼神及其他形体动作鼓励其积极行为。积极的体态信号不仅会引起学生正向的情绪反应，激活和促进其智力发展，还可以调动学生的学习积极性。
如何评价一个学生的素质高低、能力大小、成绩优劣，始终是广大教育实践工作者和研究者渴望得到解决的现实问题，也是深化教育改革、全面提高教育质量迫切要回答的重要问题。但是无论是哪种评价方式，都是为了激发孩子对学习，对发展特长的兴趣，让每个孩子在积累的过程中看到自己一个阶段内的进步，从而激起孩子寻求更大进步的动力。
对学生评价方法怎么写篇十五
虽然新课程改革在逐步推行，但如今仍处于应试教育体制下高中阶段的学生存在许多学习上的问题，而这些问题的根源在于他们没有充分认识自己和了解自己。学生的自我评价不仅是对自身学习态度和学习能力的反思，更是对自身人格意志和三观的深度认识，尤其是在高中政治学习过程中，学生的各方面素养都关系着学习的发展。学生自我评价是高中政治学习中不可缺少的部分。
一、充分了解自己的特征。
学生对自己的评价首先要建立在对自己的认识之上，对自己的认识包括本身的角色、性格特点、擅长点等方面。教师在教课之前也首先要求学生给自己定好位置以及确立一个明确的目标，然后不断努力去获得成功。例如人教版高中政治必修三中有学到“我国公民的权利和义务”，这个就是对自己认识的一个重要方面。教师在正式讲这篇课题时，可以先给学生提问：“在我国，公民都有哪些权利呢？我们对国家而言，又有哪些义务去履行呢？”学生对这个问题的回答需要去借助资料查阅，他们可能对自身的权利和义务并没有一个完整的概念，政治素养比较低。所以教师在问题过后要着重强调本课内容的重要性，作为国家的公民，要有明确的公民意识，对权利和义务得有清晰的认识。只有把自己放在国家这个大环境中，学生才会有所主人翁意识，同时对于自身的优势和缺憾也才会逐渐关注，以致后期不断努力提升自我。
对自己的认识除了对自身公民角色的认识，也要关注到自己个人的本质特点。比如学习人教版高中政治必修三中的“文化对人的影响”，这节内容充分展示了周围环境对人的影响和塑造作用。学生以此也能总结出自身的特点，例如在知识世家成长的学生非常博学、从小学习音乐的同学艺术细胞非常敏感、家中兄弟姐们比较多的学生比较谦让……所以这种教学方式也能带领学生进行“自我评价”，推动他们在学习和生活中不断前进。
二、选择多样化自我评价方式。
学生对自己的评价除了自我地笼统认识外，教师也可以采取多样化的评价方式帮助学生细化各个项目，使学生更加全面地认识自己。例如在学习人教版高中政治必修一中的“国家财政与税收”，将经济生活和学生的能力相联系。针对“税收”这个概念，教师可以组织学生展开辩论，说出哪些方面应该纳入国家税收。学生在准备材料和辩论的过程中，其内容能够关乎着经济、政治、文化等多方面的内容，不仅对学生综合能力有着一定程度地考验，也对学生的擅长领域做出了详细地规划。学生通过辩论能够发现自己在政治知识学习中的长处和不足，以备在今后学习中不断完善，这也是一种“自我评价”的手段。而教师采取的辩论式方法也帮助了学生重新认识自己，对学生的全面发展也有着有利影响。
除了教师改革评价方式外，学生在自我评价方式上也做出新的改革。例如学习人教版高中政治必修四中的“美好生活的向导”，课题表明哲学改变着生活、完善着生活。学生通过“哲学使生活更美好”这个观念可以进行小组间的讨论，跟同学一起讨论哲学究竟对生活产生了哪些影响。在学生的探讨过程中，对生活的'看法和见解就是对自己世界观和价值观的表述，与同学的交流促进了组员间三观的交融，对学生思想意识的发展起着直接促进作用。而这种方式作为学生“自我评价”的方式也是对政治知识的巩固，对学生终身发展的反思。
三、对学习过程的具体认识。
“自我评价”在高中政治中的运用要结合政治学习过程来说，教师也要关注到学生的学习过程。只有在具体的过程中发现和探讨，才能得出自己学习的问题，对自己进行客观地评价。例如学习人教版高中政治必修三中的“思想道德修养和科学文化修养”，学生可以对课题进行调查：思想道德修养和科学文化修养究竟哪个更重要、自身的思想道德修养是否到达一个比较高的领域、自身的科学文化修养发展水平处于哪个阶段……这一类问题都是学生面临以及需要认识到的问题。所以通过教材中的知识也能够与学生发展的实际紧密结合，政治的学习和学生道德修养是密不可分的整体，学生在调查问答中也能够清楚认识到自身的思想道德和科学文化发展所存在的问题，从而建立一个较为完善的系统来取长补短。这种方式贯穿在学习过程中的反思中，帮助学生对自身学习过程进行反省，在面对问题和回答问题中不断思考自己的学习习惯和学习方式。对于高中政治教学而言，“自我评价”运用在具体学习过程中也是一个非常得体的学习检验方式。
四、总结。
高中生的自我评价是学习过程中一个非常必要的环节，学生通过思考和分析不断完善自己和提升自己。在高中政治教学中学生自我评价式的教学方式不仅促进学生政治素养的提高，也促进了学生正确三观的形成。
【参考文献】。
[2][德]福禄倍尔著，孙祖复译.《人的教育》，人民教育出版社，2001年版.
对学生评价方法怎么写篇十六
为进一步推动学校素质教育进程，更全面、合理地考核、评定学生，促使学生在德、智、体、美、劳等各方面都能得到充分发展，特制定本考核办法：
（一）文明星。
1、尊敬国旗、国徽、会唱国歌，认真规范地参加升旗仪式，无故不缺席。
2、待人文明礼貌，见到老师、客人能主动问好。
3、关注自己的礼仪，上学戴好红领巾，家长的接送车不驶入校园。
4、热爱学校，关心班级，有强烈的集体荣誉感，能为班级做力所能及的事情。同学间团结友爱，互相帮助，得到同学的爱戴。
5、课间文明游戏，不追逐奔跑，不高声喧哗，不爬高，不践踏绿化带，上下楼梯靠右行。
6、放学时排队出校门，不吵闹，不逗留。
7、遵守社会公德，爱护公共财物，不损坏校园内一草一木。
8、诚实守信，知错就改，拾金不昧，不随意拿别人的东西，借东西及时归还。
9、节约水电。不比吃穿，不乱花钱。爱惜粮食和学习生活用品，珍惜劳动成果。
10、在家孝敬长辈，听从长辈教导，每周为家长做一件“孝心事”。
具体操作：
1、学生在五星争冠文明守纪星中为班级扣分的，不得这颗星。
2、本星由班主任具体评比，可通过平时记载，同学考核与推选相结合。
（二）洁美星。
1、认真及时做好值日工作，每天带好手帕或纸巾，勤剪指甲、勤洗头、勤洗澡，注意个人卫生。
2、积极参加学校组织的各项劳动，不怕脏、不怕累。
3、整理好自己的抽屉、书包，并保持课桌整洁，离开教室能做到桌椅对齐。
4、不在校园内公共场所乱扔乱丢，不从窗口倒水扔东西，不随地吐痰。不乱涂画墙壁。
5、不到校外购买、食用无卫生防疫证的商贩店家的食品。
6、自己的事情自己做，自己的衣物用品摆放整齐，会整理收拾自己的房间。
具体操作：
1、学生在五星争冠卫生保洁星中为班级扣分的，不得这颗星。
（三）勤学星。
1、按时上学、不迟到、不早退、不逃学，有事有病及时请假。
2、在校坚持说普通话，课前准备好学习用品，上课专习听讲，积极思考，大胆提问、遵守课堂常规。
3、课前预习，课后认真复习，按时完成作业并及时订正。书写工整，卷面整洁。
4、勤奋学习，语文、数学、英语、等学科学习态度考核为优，一、二年级平时、期末成绩评定须为全优，三－六年级学生以上三科成绩总评需优。
5、看有益的图书、报刊、增长知识，开阔眼界。
6、积极参加学校等组织的各种学习比赛活动，在各级各类竞赛中获奖或在校级以上报刊杂志发表文章的可优先考虑。
具体操作：
1、根据学生的期末考核成绩来定。
2、在校智慧数学、作文比赛、英语竞赛等学科类比赛中获奖的；在上级各类作文比赛比赛中获奖的；在县级以上发表文章两篇以及上的同学，并成绩总评至少有二门达到优的直接获勤学星。
3、本星由各任课老师提供成绩，班主任具体评比.
（四）健体星。
1、认真上好体育课，上课态度为优，达标成绩为优。（体育成绩较上学期有明显进步且达到目的良的可破格考虑。达标内容各年级根据实际情况而定。）。
2、积极参加校内外体育锻炼活动，认真做好广播体操、眼保健操。
3、积极参加学校活动和各级各类运动会，为班级、学校争光的同学可优先考虑。
具体操作：
１、各年级学生达标项目由学校规定，每个学生任选两项，两项平均分达到８５分以上的为优。即获健体星。具体项目：一、二年级：５０米、立定跳远、一分钟跳绳；三、四年级：５０米、立定跳远、垒球、仰卧起座、一分钟跳绳；五、六年级：５０米、立定跳远、垒球、仰卧起座、一分钟跳绳、４００米。
２、校各类体训队的成员直接获健体星。
３、参加校田径运动会个人比赛获前６名者直接获健体星。
４、本颗星由学生自由申报，体育老师主要负责在体育课测定，班主任做好配合工作。
５、被校体训队选中的，无正常理由拒绝加入，不得评为健体星。
６、体育老师把数据提供给班主任后，班主任定星之后再由体育组审核。
（五）才艺星。
1、认真上好美术课、音乐课和其他特色活动课，学科态度均需为优，音乐、美术、书法期末成绩等级考核至少有一科优，另两科良好及以上。
2、会唱国歌、队歌、校歌和其他一些健康的儿童歌曲、校园歌曲。
3、积极参加教育行政部门组织的各类文艺类、技艺类活动或比赛。
具体操作：
１、参加校舞蹈队、合唱队、集体舞等在校级及以上表演或比赛的经辅导老师认可的直接获该学期的才艺星。
２、在校级及以上各项才艺类现场比赛中（棋类、演讲、讲故事、小歌手、书法、美术、小制作等）获奖的直接获才艺星。
3、学生书法、绘画等作品在县级及以上发表两幅的直接获才艺星。
６、其余学生可以自由申报一个项目（如唱歌、书法、美术、舞蹈等）根据分类由各老师在课堂内进行考核，优秀的获才艺星。
1、在校级“五星争冠”评比中，在某一方面给班级扣分的，则相应的星级评定不能得星。
2、不少条例是在班级内评定的，班主任必须有具体的措施，要对学生进行经常性的检查和抽查，检查结果要在班级内公示。如卫生星第一条，要请值日组长每天记录同学做值日情况。
3、涉及到任课老师考核的内容班主任要尊重任课老师的意见，任课老师在考核的过程中要公开公平，要把考核成绩公布于全班同学。
4、尽量保证每个学生至少有一星级，各班学生的星级情况需在班内公示，接受同学们的监督，四星级、五星级的学生须填写申请表上报政教处和大队部考核。
5、评定结果及时向学生、家长反馈并记载到学生的素质报告单中。
６、学生如有品德问题或有较严重的违返校纪行为的经政教处审核属实取消评星资格。
对学生评价方法怎么写篇十七
运用丰富多彩的评价方式来评价学生,必将促进学生全面、健康发展,从而推动讨论式教学法的顺利、深入展开。下面是本站小编整理对学生评价方法的范文，欢迎阅读!
新课标中提出，在课堂教学中对学生的学习建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系。
我们知道，新课程对学生的学习评价突显：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体，即体现了评价体系的改变，从传统教学评价中过分偏重知识与技能，发展为一要评价知识与技能，二要评价过程与方法，三要评价情感与态度。
那么，在这种新的背景下，如何把握课堂教学中对学生进行评价呢?我结合教学实践谈谈自己的观点。
一、对知识与技能的评价，可根据教学目标及每个学生的学习基础，结合学生在学习过程中理解、掌握知识的实际情况和技能形成的情况，以及课堂练习情况，给学生以及时的反馈评价。如对学生阅读、板演、讨论发言、回答问题、动手操作等方面取得的成绩的评价及对学生作业的评价等。这种评价是形成性与总结性相结合的评价，它既可以使老师了解学生对新知识的理解与新的技能的形成情况，又能让学生得到评价反馈，验证自己得出的信息和结果是否准确。
二、对过程与方法的评价，在课堂教学中，教师不但要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程与方法。如数学教学中的口算，不单要说出结果，还要说出怎样想;应用题教学及计算教学中不但要看结果是否正确，而且要看学生计算和思维的过程是否合理有序，是否有创新性的解题方法，以及解题方法是否科学简便。这样做既可以使学生知其然也知其所以然，又可以培养学生的创新思维的积极性。
三、对情感与态度的评价。这是传统教学中最不受重视的一项评价。对学生学习情感与态度的评价决定着学生的学习兴趣和学习习惯的养成。学生没有积极的情感就很难谈到浓厚的学习兴趣，学生没有端正的态度也不会养成良好的学习习惯。因此，关注对学生情感与态度的评价是十分重要的。
1、情感与态度的评价是发展性的评价。教师用赏识的。
评语。
给学生以反馈，会诱发学生愉快的情感体验，从而不断激活思维的细胞，使学生在幸福快乐的心境下学习，学习的效率会大大提高。
2、情感与态度的评价可采取描述性评价，也可采取会意性评价。描述性评价即是对学生的表现给予肯定性的语言描述，如用激励性的语言，赏识性的语言，既肯定成绩又指出发展方向的语言等对学生进行即时评价。会意性评价即是教师用表情、眼神或某种表示赞许肯定的动作，使学生感受到教师对自己的表现表示肯定的评价形式。如：当学生回答问题时，教师用点头，伸拇指等动作来表示对学生回答的回应等。
在课堂教学中，描述性评价用的较多。但从听有些公开课来看，有些教师为了力求体现课堂教学中评价方式的多样化，花费好大精力不断地对学生进行表扬、鼓励，给人一种无病呻吟之感。我个人认为课堂教学中的描述性评价应适时，适量，不能过频。
总之，课堂教学中采用多种评价方法，从各种角度给学生以客观公正、合理的评价，是十分必要的，。我们相信在新课程实施的过程中，课堂教学的评价形式和方法会不断发展，会更有利于学生的成长。
在以往的教学工作中我常用的教学方法有：闭卷考试、观察、检测等手段，通过学习我觉得要实施素质教育，使学生全面、主动地自主学习，离不开学习的评价机制。新《地理课程标准》提出：“学生的学习评价是地理教学评价的重要组成部分，具有反馈信息、调控教学，并促进学生全面发展的重要功能。”评价要“遵循注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”适应地理学科教学评价多角度、多层次、多手段、多形式的需要，调整、完善教学评价体系是保障地理教学改革顺利进行并全面推进素质教育的重要举措。以往地理学科对学生的评价主要局限于学业成绩，新的课程改革强调评价内容的多元化和方法的多样化，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。地理教学课、活动课、课外活动等等为教师评价学生创设了一个个新的平台和窗口，通过这个平台和窗口，教师可以看到学生学习兴趣、参与程度、合作意识、心理素质、创新精神和实践能力等，从而更加全面和客观地评价学生。
在教学实践中我们做了一些改进的尝试，具体归纳，有以下几个方面：第一：学科学习档案袋评价。指导学生收集个人的地理学习作品及成果，建立档案袋，对学生的地理学习进行评价。档案通常在开学初建立起来，要求每位学生准备一个档案袋，学生可以把自己的好的作品分类装入档案袋中，如自己认为写得最好的。
读书笔记。
文章以及手工制作的成果等。如：我的制陶和造纸作品我收集的地理小故事我制作的。
成语。
卡片、我画的大运河示意图、地理长河中我的画卷、我出的一期地理专刊等等。要求学生把自己的档案袋认真维护保管，还可以定期在班级、年级中进行展评。学生可以相互学习和借鉴，教师也及时予以评定，并写上客观的、公正的、发展性的评语。成绩突出的同学给予表扬，成绩稍差的同学指出存在的问题，师生共同商量改进的办法，避免在全班面前对较差的学生进行口头批评，维护学生的自信心。同时，老师也可以把记录学生成长过程的档案袋作为学生期末综合评价的一部分，并把学生的成长过程及时向班主任老师和学生家长汇报，共同分享学生的成长和进步。
档案袋评价方式的推广很有意义，它能帮助学生与教师了解学习与进步的状况，此外对于学生自主性、反思能力、创造性的发展有重要作用。同时，档案袋评价不仅反映学生知识与技能的掌握情况，还可以反映学生其他方面的发展，从而有效地克服评价标准的单一性和片面强调学生学业成绩的做法。特别是对那些爱动手的学生，则给了他们充分发挥特长、展示才华的机会。
第二：个人学习资料册评价。地理课因为其自身的学科特点，经常需要学生针对某些地理问题自己去搜集、查找一些学习资料，以弥补课本内容的局限。每一节课前，教师都要布置学生查找相关的资料和素材，可以通过互联网络查找或图书查找，可以是文字资料，也可以是图片资料、影印资料，如果有必要也可以是实物资料。并且按照查找资料的内容分类整理，可以按照时间顺序，也可以按照地理人物或按照地理事件的分类装订成册。上课前使用它起到预习作用;课后重读，可以起到复习作用;平时多浏览，更可以拓展学生知识面。个人学习资料册和档案袋的区别是：档案袋是学生学习成果的集中，资料册则是学生课堂学习的准备，是学生平时参与地理课堂教学的依据。坚持个人学习资料册的使用，既为课堂教学创造良好的条件，也从中锻炼了学生收集、查找资料的能力和分类整理资料的能力。
第三：日常学习表现评价。例如：上课时学生发言的积极性、主动探究及主题活动的表现等等，可以采取学生自评和小组评议的方式，并且鼓励学生本人、同学及学生家长参与到评价之中，让学生学会。
自我评价。
开始时，学生可能不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突，教师抓住这个机会，引导学生客观公正地评价自己和他人班主任老师和课任老师合作，使学生学会比较、反思，从而调整自己的学习行为，不断进步。
第四：课堂纪律评价。在课堂中学生是否遵守课堂纪律，是否按照要求去做。可以采取民主评议，即小组评议与任课教师评议相结合，从而约束学生的行为，保证稳定的课堂秩序，有利于课堂教学的正常进行。
第五：持续激励式评价。对进步幅度较大的同学和活动中表现突出的学生可以适当加分。但是，这种方式需要把握一定的度，只作为激发学生的积极性和鼓励学生进步的一种手段。
第六：期中、期末考试成绩评价。参加校、区、市期中、期末统一考试，并且把期末成绩折合成一定的比例，作为学生期末综合评价的一部分。
综上所述的各种评价方式，特别是档案袋评价使学生清晰明了地了解自己在地理学习中取得的成绩以及存在的问题，坚持实施之后，既能加强师生之间的协作互动，又可以调动了学生学习地理课的积极性，与传统的评价方式相比，新的评价方式能够更好地激发学生学习的主动性和创造性，对新的课程改革的顺利进行也会起到促进作用。
在教育教学中，评价学生的方式及手段是多种多样、丰富多彩的。无论是采用激励性的语言，荣誉卡或是大红花等多少形式，从某种程度讲都是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力，促进学生的全面发展。在小学的教学活动中，学生的评价要把形式和学生的发展目标进行有机整合，我认为，一般地运用以下评价方式：
1.赏识性评价。
评价有正面的，也有负面的，但它是以教育为目的，希望学生在教师的评价中能找到自己的优点，继续发扬，找到自己的不足，努力改正。老师一句平常的评价，一个小小的举动，在小学生心中都是非常重要的。它不但可以激发学生们的学习兴趣和积极性，更能让课堂气氛相当活跃，小学生们都喜欢听到老师赏识的话语，渴望得到老师的认可。比如，评价学生朗读情况时，可以这样评价：“你读的很有感情，能体会到作者的心情，但如果能把字音调读准就更好了。”“你读的很流利，若速度放慢一些感情就能更好地表达出来，你愿意再为我们读一遍吗?”等等，我相信小学生听到这样的评价一定会非常乐意接受，学习也会更加努力。在教育过程中，教师要通过细心观察，掌握学生的心理特点，对于他们取得的成绩、进步以及独特的闪光之处，都要及时予以肯定、鼓励，这不仅会使学生在赞美中感受到来自教师的关心和厚爱，也能够调动学生的学习积极性，促进学生的全面发展。
2.期待式评价。
“皮格马利翁”效应给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。相信所有的老师都知道，它所产生的效果有时是意想不到的。在老师的期待中，学生往往能产生积极向上的情感体验，在反复的尝试中获得成功。作为教师，要想使学生重新扬起前进的风帆，积极奋进，就一定要在日常的教育教学中，不时地告诉你的学生“你能行”“你会成功”“老师相信你”，借助期待，帮助他们充分挖掘自身潜能，树立自信，与时俱进。
3.互换角色式评价。
很多时候，教师经常处于高高在上的位置，对学生颐指气使，有很多问题难以解决。学生希望师生之间的平等，也希望同学之间的平等。如果老师与学生互换角色，学生一定会抓住机会好好表现一番，尤其是当学生犯错误时，老师若评价学生时肯定会是负面的。在教师与学生的沟通中，如果教师不理解学生，就会对学生的言行举止作出错误的判断，就会试图以自己的想法去改变学生。同时，由于教师的不理解，会让学生产生一种不被认同的失落感、无助感，进而造成不愿意与教师沟通，对于教师对自己的猜测感到反感，最终阻碍师生关系的正常发展，影响师生情感的正常交流，这时不妨自己当一回学生，与犯错误的学生角色互换，事情往往会顺利解决。
有的父母经常向老师抱怨孩子在家不听话，与父母有代沟，那是父母不懂得与孩子沟通。小学生依赖心理比较强，他们需要的不仅是严师，还需要“益友”，能和学生做朋友的老师是最受学生欢迎的。“亲其师而信其道”，很多学生是因为喜欢某位老师，才喜欢上他所担任的科目，也有很多学生是因为反感某位老师，才对他所教授的科目心存抵触，甚至厌学。教师应该像朋友一样，与学生建立起平等的关系，把自己融入学生的生活中，用真诚与理解温暖学生的心，努力地使自己成为学生所信赖的挚友，使学生自觉地接受老师的教诲，自然会收到意想不到的教育效果。
5.“无声”式评价。
师满意的心情;对精力不集中、做小动作或窃窃私语的学生，教师用冷漠的目光注视几秒钟，待双方目光接触以后再离开，这样既起到了告诫的作用，又保护了学生的自尊心，若某学生对一个问题犹豫不决而教师又无法用语言指导时，可以用眼神及其他形体动作鼓励其积极行为。积极的体态信号不仅会引起学生正向的情绪反应，激活和促进其智力发展，还可以调动学生的学习积极性。
如何评价一个学生的素质高低、能力大小、成绩优劣，始终是广大教育实践工作者和研究者渴望得到解决的现实问题，也是深化教育改革、全面提高教育质量迫切要回答的重要问题。但是无论是哪种评价方式，都是为了激发孩子对学习，对发展特长的兴趣，让每个孩子在积累的过程中看到自己一个阶段内的进步，从而激起孩子寻求更大进步的动力。
对学生评价方法怎么写篇十八
研究对象以西北师范大学、甘肃农业大学、兰州交通大学、甘肃政法大学、陇东学院、河西学院、甘肃民族师范学院、天水师范学院、定西师专、陇南师专等共计10所普通高校的武术课教学作为研究对象。
研究方法。
问卷调查法根据研究的需要，设计武术教师问卷和武术选项课、选修课学生问卷。发放教师问卷50份、学生问卷400份，采用封闭式与开放式相结合的方法，以封闭与当面填答问卷的方式为主，对这10所普通高校武术课的教师、学生进行问卷调查。有效问卷回收教师47份、学生378份，有效回收率分别为92%、94.5%.
文献资料法查阅了部分国内有关文献资料，作为理论依据。
访谈法深入各高校，访谈在武术教学一线的教师和武术选项、武术选修的学生，了解当前各高校武术教学现状和存在的问题。
结果与分析。
影响甘肃省普通高校武术课学习兴趣的因素。“武术教学内容”对学生学习兴趣的影响通过表1调查、访谈发现：甘肃省普通高校武术课教学内容表现为：教材内容老化、单调、枯燥，场地器材缺乏，师资状况匮乏，远远不能满足当代大学生的求知欲望和好奇心理，是造成学生学习兴趣不高的主要原因。另外，教学内容的空乏、缺少吸引力直接影响着学生对武术的选择，这也是“学生喜欢武术，不喜欢武术课”的主要原因。
通过表2调查发现，有31.7%的学生不喜欢学习“武术基本功和武术套路”;有的高校武术教师，在武术授课时，不讲解武术的攻防含义，所以，很难激发学生的学习兴趣。其实，武术套路中的每一个动作都有它的攻防内涵：动作的攻防总是进中有守，退中有攻，攻上防下、防上攻下等特点。在教学中不忽视这些内容的讲解，那么学生的学习兴趣和积极性、主动性一定会提高。
“教师”对学生武术学习兴趣的影响教师是教学活动的组织者、实施者，他控制着教学的形式、方法和内容等。因此，教师上课时教法的使用是否正确，内容的安排是否合理；教师本身的`文化知识素养、职业道德素养等是否过关，是决定教学效果的最重要的因素。另外，教师上课和颜悦色，学生会感到可敬可亲，就会“亲其师而信其道”;学习积极性高，有助于提高教学效果。师生之间有了融洽的关系，学生就会尊敬老师，对所学学科也会产生一定的兴趣。
经调查表明：有26%的学生认为武术教师的个人魅力能够吸引他们喜欢上武术课。专业技术比较全面的武术教师，开设选修课时往往学生爆满。
调查数据来看，有33%的大学生受武打影视片的影响，对武术产生兴趣；32%的大学生喜欢散打、女子防身术、擒拿格斗；还有17%的学生认为套路没有攻防格斗；对于这部分学生来说，当他们真正接触武术后，却觉得与自己想象中的武术相差甚远，于是，在他们心中产生了很大的心理落差，此时，如果没有老师的正确引导，他们就会对武术慢慢失去学习兴趣。
对策与建议。
对策。培养良好的师生感情，激发学生的学习兴趣良好的师生关系是培养学生对武术产生兴趣、提高教学质量的有效途径。“动之以情，晓之以理”,教师的一言一行，会激起学生相应的情感体验，教师的一句信任、鼓励之语，往往对学生的学习积极性起着一定的作用。教师对学生的关心，爱护还表象在尊重信任上，教师以平等身份与学生相处，尊重学生、信任学生。才能与他们建立良好的师生关系。培养良好的师生情感。
当教师与他们建立起一个民主，平等，宽松和谐的人际关系时，这种关系不仅能发挥学生的个性，激发他们内在潜力，而且更能引发他们对学习武术的极大热情。同时，在武术教学中，还要注重学生学习兴趣的培养，只有这样才能让他们自觉、积极地进行武术学习和锻炼。
丰富教学内容，强调技击动作采用灵活新颖有趣的教学内容能激发学生的积极性。高校体育教师在教授武术套路的同时，应该向学生讲解武术技击动作。不管是什么套路，它的每一招每一式都具有攻防含义。实践证明，体育教师在武术套路教学的过程中，针对套路的一招一式，进行教师与学生和学生与学生之间点到为止的实战攻防演练，对提高学生学习武术套路的兴趣大有帮助。
以直观教学为主，强调动作规格来提高学习积极性、主动性武术套路动作复杂、路线方向变化多等特点，给武术教学带来了一定的难度。因此，在教学实践中应根据课的内容及教材的难易度，结合学生练习的实际情况，采用完整示范、分解示范、对比示范，加上语言讲解、提示等，让学生通过视觉、听觉、肌肉本体感觉，建立正确的动作概念，从而使学生的动作逐步规范。同时教师还需要改善教材内容和优化教学方法、教学手段来培养学生的兴趣。在教学中做到这两方面，即可提高教学效果，又能培育学生的学习积极性、主动性。
教师在武术教学中应及时鼓励学生，培养他们具有顽强、坚韧、自觉、主动、果断的意志品质意志品质是在学习过程中克服困难时表现出来的。教师应针对学生意志品质的特点，通过不同的教学内容、方法、手段，加强对他们意志品质的培养，提高他们应对困难、吃苦精神的能力。
建议。
1.各高校武术教师，要科学合理的安排教学内容，激发学生学习兴趣。在武术教学中，认真钻研教材，结合学生特点，选择既适宜学生自身发展，又容易掌握的内容。整个教学内容的选择要丰富多彩，不但有拳术，还有器械；同时，还要结合学生的兴趣，介绍女子防身术、防身自卫、擒拿、格斗等基本技术，这样才能极大的调动学生的学习兴趣。所以，教师要科学的选择教学内容，灵活地运用教学方法，合理地进行组织管理，努力探索培养学生学习武术兴趣的规律。
2.教师要注重教学组织形式，充分发挥学生的主动性。在武术教学过程中，要采用集体练习、分组练习、单人练习等多种教学形式。在集体练习时，对学生存在的共性错误动作要及时纠正并规范。在单人练习时，教师要求每一个学生都能积极主动参与个人演练，在相互帮助、相互竞争中达到共同进步、共同提高。
3.各高校体育部门，应加大对武术课的宣传，同时，要加强现代化教学手段在武术课中的应用，安排电化教学内容，一方面通过观看高水平的大型比赛，进一步激发和调动学生的学习兴趣；另一方面可以通过电教媒体解决技术上的难点，使学生能更全面、直观的了解技术动作和运动轨迹及方法，使技术动作掌握起来更容易、更准确、更有效率。
4.各高校在开展武术类选项课方面不仅要着眼于增强学生体质，还应以人为本，充分考虑学生的生理、心理特点，旨在培养学生身心和谐发展和学生终身体育意识并弘扬民族精神。
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[5]吴卫军。高校武术选项课兴趣因素的现状调查及对策研究[j].搏击。武术科学，,（12）。
对学生评价方法怎么写篇十九
关于课外阅读，《义务教育语文课程标准（20xx年版）》（以下简称《课标》）中明确提出“学生九年阅读总量不少于400万字”的标准。《课标》实施建议中指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
课外阅读是提升学生语文素养、提高语文能力的有效途径，这里就课外名著阅读方法的指导与评价和大家交流。
向学生推荐作品可依据《课标》选择推荐。要把教师推荐和学生推荐结合起来。既要有教师把关，又要考虑学生的阅读兴趣和阅读能力。坚持学期授课季统一阅读和假期自选阅读相结合的方式。教师要上好作品推荐导读课。授课季由教师统一推荐作品，假期由学生根据同学的推荐自选作品。
推荐课要最大限度地激发学生兴趣。如由影视作品导入，由精彩情节人物故事导入，由作品的文学成就和影响导入等。总之，教师要吊足学生的胃口，激发学生阅读欲望。如对于《三国演义》的阅读，可以将影视作品截取出来播放给同学们。选取影视资料时不必在意是否忠于原著，能激发兴趣足矣。
学生阅读全书，还要完成阅读笔记。可以积累字词，语句，重点人物，阅读体会，内容概要等。每周一篇。
中学生名著阅读必须配以相应的检测评价，没有评价的阅读是不会有质量的。周评价形式多样。演讲式：讲情节，讲感受，讲喜恶的人物。也可以笔试，与语文基础知识和课内阅读测评结合起来，重点考查本周阅读内容，分数比例为10%为宜。
要将名著阅读活动和其他语文教学的实践活动结合起来。每月可举行读书汇报会，可以以小组为单位，也可全班交流。展示个人读书的阶段成果和体验，也可以表达自己对作品的认识和期待。要在汇报中紧紧结合读者的生活实际。
欣赏水平和能力决定对作品的认知深度。初中生读完了作品，很大一部分学生对作品的认识只停留在故事情节结局、人物命运上。每部作品读完，教师都要有一节专门的理解交流课，使学生、教师和作品之间有一个对作品的深层认识和探究的过程，帮助学生理解作品。如读《骆驼祥子》，学生很少能全面看待祥子这个人物，也不能理解作品对当时社会的批判和作者对个人主义的否定。甚至有的学生会说出向祥子的学习的话，因为青年时期的祥子踏实肯干，勤劳上进，有理想有目标。这样理解显然是片面的。这就需要教师的指导。
读一部作品，要有最终的评价，总结读书经验，弥补不足，指导下一步的读书实践。终结评价的主要手段是笔试，由教师编写考查试题，学生独立完成。除了考查人物、情节、主题、特色等方面，还可以对作品进行评价、改写、改编、续写等。对学生的个人读书作出评价后，要进行表彰和奖励。既要有精神的鼓励也要有物质的奖励，表彰的面要广，督促后进，保护学生课外阅读的兴趣，为下一轮阅读蓄势。
为了更好地激发学生语文学习的热情，笔者愿意向同行请教并一起探讨更好的方法，使语文教学能更上层楼。
对学生评价方法怎么写篇二十
一、对知识与技能的评价，可根据教学目标及每个学生的学习基础，结合学生在学习过程中理解、掌握知识的实际情况和技能形成的情况，以及课堂练习情况，给学生以及时的反馈评价。如对学生阅读、板演、讨论发言、回答问题、动手操作等方面取得的成绩的评价及对学生作业的评价等。这种评价是形成性与总结性相结合的评价，它既可以使老师了解学生对新知识的理解与新的技能的形成情况，又能让学生得到评价反馈，验证自己得出的信息和结果是否准确。
二、对过程与方法的评价，在课堂教学中，教师不但要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程与方法。如数学教学中的口算，不单要说出结果，还要说出怎样想;应用题教学及计算教学中不但要看结果是否正确，而且要看学生计算和思维的过程是否合理有序，是否有创新性的解题方法，以及解题方法是否科学简便。这样做既可以使学生知其然也知其所以然，又可以培养学生的创新思维的积极性。
三、对情感与态度的评价。这是传统教学中最不受重视的一项评价。对学生学习情感与态度的评价决定着学生的学习兴趣和学习习惯的养成。学生没有积极的情感就很难谈到浓厚的学习兴趣，学生没有端正的态度也不会养成良好的学习习惯。因此，关注对学生情感与态度的评价是十分重要的。
1、情感与态度的评价是发展性的评价。教师用赏识的评语给学生以反馈，会诱发学生愉快的情感体验，从而不断激活思维的细胞，使学生在幸福快乐的心境下学习，学习的效率会大大提高。
2、情感与态度的评价可采取描述性评价，也可采取会意性评价。描述性评价即是对学生的表现给予肯定性的语言描述，如用激励性的语言，赏识性的语言，既肯定成绩又指出发展方向的语言等对学生进行即时评价。会意性评价即是教师用表情、眼神或某种表示赞许肯定的动作，使学生感受到教师对自己的表现表示肯定的评价形式。如：当学生回答问题时，教师用点头，伸拇指等动作来表示对学生回答的回应等。
在课堂教学中，描述性评价用的较多。但从听有些公开课来看，有些教师为了力求体现课堂教学中评价方式的多样化，花费好大精力不断地对学生进行表扬、鼓励，给人一种无病呻吟之感。我个人认为课堂教学中的描述性评价应适时，适量，不能过频。
总之，课堂教学中采用多种评价方法，从各种角度给学生以客观公正、合理的评价，是十分必要的，。我们相信在新课程实施的过程中，课堂教学的评价形式和方法会不断发展，会更有利于学生的成长。
