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《火烧云》课堂笔记篇一
师：刚才金胡子这个变和其它的变有什么不一样呢？
生：这个这个胡子变了就可以高寿，然后其它变了就是好看。
师：其它变是好看，而老头子胡子变实在是高寿。什么是高寿？知道吧？
生：长寿是长命百岁。
师：长命百岁就是高寿的意思，其它的事物发生变化，老头子看的见，但是谁的变化老头看不见？谁？
生：自己的
师：对，他自己的变化看不见，是别人眼里看得见他的变化，所以最神奇。来读一读：他刚想说……起～
生：他刚想说……
师：您老人家必要高寿，您老人家是金胡子了。这里写的是火烧云的光，火烧云的光很难写，不能直接写，所以他写的是——被光照射的那些事物的变化。通过变化写出它光的神奇，对不对？好，同学们，我们知道作家高明的地方我们要～
生：偷
师：要会“偷”，现在我们来“偷”第二次，这次我们不写光，写一个很难的，写什么呢，读~
生：炎炎夏日，烈日当空。
师：夏天热不热？
生：热
师：热不热？
生：热
师：太阳强不强烈？
生：强烈
师：强烈。好，现在我们要写这个烈日当空，特别热的太阳，太阳光很难写是不是？但是我们要通过地面事物来发生变化。你看一下，烈日当空的时候，小孩子们在干什么？那头大白狗，在干什么？那只黑母鸡，红公鸡，它们又有什么反应？那喂猪的老头又有什么反应？那个地面上有什么反应？好，请你拿出笔写一个事物的变化，好吗？炎炎夏日，烈日当空，想象一下。想象一下，烈日当空，炎炎夏日，那条大白狗会怎么样呢？
生：大白狗身上变金了。
师：不是的，热呀，热的它身上怎么样？
生：它身上洒满汗。
师：不是呢，你没看过狗，这个事情。你没看到狗怎么样？
生：变红了？
师：它熟了吗？（生大笑）
生：它在吐舌头
师：你看，它在呼哧呼哧的吐着舌头，真好！好，那公鸡这么热的大热天，它在干嘛呢？
生：躲在它的鸡巢里。
师：躲在它的鸡巢，好！躲在哪里？你好好想一想哦。
生：啄自己身上不会那么热。
师：啊？什么？
生：啄自己的身上。
师：啄自己的羽毛，是不是？扑闪着翅膀，很好。再来想想看，还有哪些事物发生变化？给你五分钟，第一句都是“炎炎夏日，烈日当空”，写出太阳的热，小朋友怎么样呢？
师边巡视边提醒：可以写一个事物，也可以写两个事物，还可以写三个事物。写五分钟。
师：写好了吗？好，我们来请几个同学来读一读好吗？谁愿意来？写出了很神奇的变化。谁写的很有意思？好的，你来读一下。
生：炎炎夏日，烈日当空。小男孩吃着西瓜，小女孩吃着冰棒呆在门口在树下乘凉，鸭子们跳到凉爽的池塘里面游泳，小猫趴在主人旁边吹风。
师：好的，他写了大人、小孩，写着鸭子在河里游泳，学了游泳这个词的有？
生举手
师：好的。你写的一般，你再来听听人家怎么写的，好吧？听好哦。
生：隔壁老王家的大白狗狗伸出了长长的舌头，呼哧呼哧的喘着气。
师：非常好，站起来！好好的练。
生：隔壁老王家的小孩汗流浃背，扑通跳到河里去洗澡
师：都是老王家的。
生：隔壁老王
师：又一个隔壁老王（生大笑）
生：隔壁老王……
师：隔壁老王家的狗，隔壁老王的孩子，隔壁的老王，孩子，你下次可以不写隔壁老王家。好，我再请一个小朋友，来，这位小朋友刚才是“偷”的，看看他写得好不好？
生：炎炎夏日，烈日当空。太阳照的小孩子跳进游泳池，嘻嘻哈哈的玩着水。大白狗的舌头吐得长长的。
师：大白狗吐出。
生：大白狗吐出长长的舌头。大白狗呼哧呼哧的，吐出长长的舌头。
师：大白狗吐出长长的舌头，呼哧呼哧的。
生：大白狗吐出长长的舌头，呼哧呼哧的喘着气。红公鸡被热的到处乱跳，黑母鸡赶紧把鸡蛋放到阴凉的地方。
师：为什么呀？生怕……
生：生怕鸡蛋被煮熟了。（生大笑）
师：是被热熟的，真的挺形象的！
生：喂猪的老头拿着扇子使劲的扇来扇去，小白猪在泥坑里打滚。
师：真好，掌声鼓励一下。真好！这就是通过地面事物的变化把夏天的热写清楚了。好了，把手放下。小朋友，今天我们学的是《火烧云》。看一下萧红写火烧云高明吗？
生：高明。
师：高明！写了火烧云的光，写了它的色，写了它的形。她把每一个方面都写活了，我们读这样的文章，就要会学习她怎么样写？回去以后，把你们写“炎炎夏日”这段再修改一下，读给爸爸妈妈听，好吗？今天的这堂课就上到这里。再见！
整理实录时随想：刚刚整理了一下薛法根老师《火烧云》后半部分的教学实录，在这个过程中我仿佛又回到了三年前，在刘庆祥校长的推荐下买了薛老师的《做一个大写的教师》、《为言语智能而教》、《现在开始上语文课》三本书。当时真是捧若至宝，每天睡前翻一翻，下课后翻一翻。完全被幽默、睿智的薛老师吸粉。他的课有几大亮点：
1.实施组块教学，版块之间环环相扣，又可以单独独立，每一个版块都有一个小的教学目标。组块教学运用整合思维，将目标、内容、活动与效果评价构成了一个便教利学的教学整体。这节课的版块也很清晰：第一板块：将词典中解释语言与课文中描写语言进行对比；第二板块：学习火烧云颜色变化，比较课文语言与学生语言的差异；第三板块：学习火烧云形状变化，寻找课文语言与学生语言的差异；第四板块模仿课文写法，仿写火烧云。
2.教学指向是为“言语智能”而教。围绕“言语智能”这个核心目标，基于学生的语文经验，将教材的语文知识加以选择与整合，形成结构化的语文教学内容，促进学生言语认知结构的改善。他的教学设计最后基本上都会有一个练笔或是练说的环节，这节课就是一个练笔：围绕“炎炎夏日，烈日当空。”这句话引导学生抓住通过地面事物的变化把夏天的热写清楚了。教学过程中也是妙趣横生，精彩纷呈。
3.课堂教学朴素扎实、智慧丛生，在捧腹大笑的同时又发人深省。其中，追问是薛法根老师在各组块教学中常常使用的一项策略。比如说薛老师开课出示字典上关于火烧云的解释后追问学生：“早上出现在天边的红霞叫——”“傍晚出现在天边的红霞叫——”这里的追问，是对学生学情的先知，现在的孩子足不出户，及时出去也不太会仰望星空了。所以，薛老师的追问可谓绝妙至极。
《火烧云》课堂笔记篇二
中国语文2019年会首届教学大赛”活动中薛老师讲授了一节《火烧云》，看着视频整理出来，分享给大家。
师：背心颜色很鲜亮，这是什么颜色？生：黄色。
师：你能说得奇妙一些吗？生：梨黄色。
师：这是金黄色不是梨黄色，是太阳色。所以你们要跟其他班小朋友说你们班穿的是太阳色的背心。为什么太阳色是最好的呢？
生：太阳非常美丽，跟我们衣服差不多。
生：太阳带给我们温暖，有了它我们人类才能接着活下去。
师开玩笑：所以我们穿着这个是为了活下去。
师：太阳色是阳光，所以我们每个小朋友心中要有阳光。太阳色脸上是要有表情，什么样的表情？太阳的表情。
师：知道我姓什么吗？
生：一开始大家上课非常紧张，知道您是薛老师来给我们上课，大家特别兴奋。
生：因为我问我妈妈，今天上课的是什么老师，我妈妈说你是全国数一数二的老师。
师：你妈妈怎么知道？生：我妈妈是这个学校的老师。师：你们看，妈妈是老师就比别人知道的多。
生：当我知道教我们的老师是全国排行榜第一的老师，我感到非常的骄傲和自豪。
师：小朋友，谢谢你哦。这是你的排行榜，现在还没有排行榜。既然大家认识我了，就一起来上课。
师：大家先来读一下课题吧。
生：《火烧云》
师：什么叫火烧云呢？当一个事物不知道的时候，我们可以借助工具书查字典或词典。《现代汉语词典》上是怎么说火烧云的？
生：日落或日出时出现在天边的红霞。师：再念得响一点。生读，齐读。
师：说得很明白很清楚，日落时的红霞叫——晚霞。日出时的红霞叫——朝霞。
师：因为朝霞和晚霞是五彩缤纷的，所以又叫——生：火烧云。
师：你老是想那个火烧云干什么？叫什么？生：彩霞。
师：朝霞、晚霞、彩霞这是字典上给我们解释的火烧云。但是自爱萧红写的《呼兰河传》中是怎么说火烧云的？谁来读？
生：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。（指三名生读、齐读）
师：《呼兰河传》中的说法和《现代汉语词典》中的说法有什么不一样？
生：用了夸张。师：哪夸张？生：着了火。
师：那是夸张还是打比方？好像天空着了火，云好像火，所以是比喻。
师：还有什么不同？
生：火烧云里更生动了一点。
师：哪个字更生动了？读一读？
生：烧。
师：烧是一个动词，熊熊燃烧，它就生动了。还有哪些不同。
生：我感觉《呼兰河传》更生动了一点，《现代汉语词典》看不懂。
师：那《现代汉语词典》就白编了。你不能说这个好，那个就看不懂了。这个问题比较难？谁来说？刚才有两个小朋友说，用了比喻很形象，有画面感。她用了个烧，原来是静态现在是动态，生动了。
生：《现代汉语词典》写得很具体，《呼兰河传》写得生动一点。
师：这句写火烧云用了一个比喻，给我们一种形象感。让这个火烧云或者朝霞晚霞一下子动起来了，有画面感。还有一点，你注意下这里边是写的什么时候的火烧云？
生：晚霞。
师：哪能看出来？
生：从西边一直烧到东边。
师：从方位知道是傍晚的火烧云。这种说法是一种形象性的说法，她用的是描写，而上面那一种，是什么？说明，这是一个什么事物？解释。你认为你更喜欢哪种哪一种好？
生：《呼兰河传》写得更好。
师：但是如果一个科学老师问你什么是火烧云，你回答天上的云从西边一直烧到东边……
师：所以哪个比较好。生：各有各的好。
师：前面那个写得比较简洁、直白，后面那个写得生动形象。一个事物写的时候可以有不同的写法。我们来学习这种形象的通俗的写法，读。
师：没见过火烧云的你一说他就懂了，连三岁的小孩他也懂了。看见过火烧云吗？看过的举手。
师出示图片。
生：美丽。生：漂亮。生：灿烂。
师：想不想再看？
接连出示几幅火烧云的图片。
师：看了这么多的火烧云，如果让你来写火烧云？你会从哪些方面写？
生;形状和颜色。（师板书形状颜色）
师：打开课文看看萧红是不是写了形状、颜色？
师：有没有写到颜色？生：有。师：有没有写到形状？生：有。
师：看来我们想的跟作家想的一样。我们已经具有了作家一样的眼光，真了不起。我们先来看火烧云的颜色。我们班有的小朋友说写颜色，他也会写。他是怎么写的？谁来读一读。
这地方的火烧云极多，红的、黄的、紫的、金的……五颜六色，变化多端，美丽极了。
师：写得好不好？生：还可以。师：还不错，好在哪？
生：从五颜六色到美丽极了写得好，用了四字词语。师：三个四字词语，其中有两个用了成语。这两个成语写出来火烧云变化的多变化的快，一起读一下。
师：写的不错，但是萧红写得比这个更好。她高明在哪？自己读。
这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。
师：她是这么写的，是不是很高明，高明在哪？要会发现。
生：她把颜色写得更具体。
师：请你拿出笔把这些颜色画出来。
师：有哪些颜色？
生：金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫
师：画出来的举手。看看这些颜色，读。
师：颜色比刚才写的更多了，更丰富了。再看，除了更丰富之外，刚才作家萧红还高明在哪里？
生：作家萧红我们见也没见过，说也说不出来的颜色。
师：刚才用了个什么号？但作家用了个什么号？人家用了六个点，她用了一句话，读，是不是更具体了。还有没有新的发现？
师：红彤彤、金灿灿跟红、金有什么不同？
师：这种颜色带一种喜欢。红的金的就不带感情，但红彤彤金灿灿就让人感受到喜欢。
你再给大家读一读。
师：你看这里写到了什么颜色
师：这种颜色有什么特点？这种颜色叫比喻色。你能再说一个比喻色吗？
生：葡萄绿、象牙白。生：青蛙绿。师：这里是植物和水果，没有动物，也没有青蛙绿。
师：她这里写颜色，有红彤彤的叠词，半什么半什么把两种颜色写在一起的，还有比喻色来写的。而且两个两个三个，排列的非常整齐，整齐是一种美。你看你的耳朵眼睛鼻孔都是对称的。一起来读。
生：这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。
师：第一个高明之处是颜色写的多，用词非常准确。还有什么高明之处？再看。
生：这段话写出来它的变化极多。
师：哪个词表现了变化极多极快？一起读句子。
生：这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。
师：刚才这些颜色写出了五颜六色，四个一会写出了变化多端。我们在写文章的时候要少用这些成语，多用描述性的语言，这样文章才能写得美写得具体。这里写出了火烧云的颜色，接下来她要写什么？（生：形状）课文当中写了哪几种形状？
生：马、狗、狮子
师：老师小时候也写过形状，老师是这样写的:这地方的火烧云变化极多，有的像马，有的像狗，有的像狮子……好看极了！写得怎么样？
生：一般般 。师：不能用一般般，要么好要么不好。生：不好。
师：为什么不好，不好在哪里？生：因为马、狗、狮子是动态的，云也是动态的。
师：它不能是有的有的放在那里，而应该是动着的。再来看，自己读。
一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像是在等人骑到它的背上，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了。马腿伸开了，马脖子也长了，一条马尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马就变模糊了。
师：知道作家比老师高明的地方了吗？
师：有些同学知道了，有些同学不知道，再往下读一段。
忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，它在前面跑着，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知跑哪里去了，大狗也不见了。
师：知道高明在哪了吗？还有些同学不知道，再往下读一段。
接着又来了一头大狮子，跟庙门前的大石头狮子一模一样，也是那么大，也是那么蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了，想要再看到那头大狮子，怎么也看不到了。
师：明白了吗？高明在哪？还有些同学不知道，再来看。
一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像是在等人骑到它的背上，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了。马腿伸开了，马脖子也长了，一条马尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马就变模糊了。
师：高明在哪里？知道的举手。还有人不知道。不知道的请看。
忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，它在前面跑着，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知跑哪里去了，大狗也不见了。
师：有人还不知道高明在哪里？再看。
接着又来了一头大狮子，跟庙门前的大石头狮子一模一样，也是那么大，也是那么蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了，想要再看到那头大狮子，怎么也看不到了。
师：高明在哪里？告诉他。生：高明在她写得具体。
师：你没说具体，高明在哪？你一点不高明，你来把这些词读一读，你看，她写出了什么？生：写出了时间。
师：你看，一开始出现了一匹马是什么样， 过了两三秒钟这匹马什么什么样的，最后这匹马变模糊。她写出了什么？你知道吗？
生：那匹马在不断变化。
师：不是那匹马，是什么？生：火烧云。
师：对了，是火烧云，火烧云的什么在变化？生：形状。
师：所以你说写具体，是把什么写出来了？
生：火烧云的形状的变化写出来了。
师：哎对了，把火烧云形状变化过程写出来了，这叫写具体。接下来的狗变化了吗？狮子呢？
生：变化了。
师：它怎么变的？我们来看一看。老师问，你们来接着读。如果你听懂老师的话，你就会接的准。一会天空出现一匹马，什么样的？
生：马头向南，马尾向西。马头向南，马尾向西。马是跪着的，像是在等人骑到它的背上，它才站起来似的。
师：过了两三秒钟，那匹马怎么样了？
生：那匹马大起来了。马腿伸开了，马脖子也长了，一条马尾巴可不见了。
师：后来又怎么样了？
生：看的人正在寻找马尾巴，那匹马就变模糊了。
师：忽然又来了——
生：一条大狗。
师：那条狗什么样的？
生：那条狗十分凶猛，它在前面跑着，后边似乎还跟着好几条小狗。
师：狗是怎么变的？
生：跑着跑着，小狗不知跑哪里去了，大狗也不见了。
师：接着又来了什么？什么样的？
生：跟庙门前的大石头狮子一模一样，也是那么大，也是那么蹲着，很威武很镇静地蹲着。
师：最后怎么变的？
生：可是一转眼就变了，想要再看到那头大狮子，怎么也看不到了。
师：发现了吗？它们都是在变化。（板书：变）写形状、颜色一定要写出这个变化。在比较一下，这三种动物变得——
生：非常快。
师：比较一下，这三种动物变得有什么特点？是不是一样快。
生：马是过了两三秒钟，狗是跑着跑着就不知道哪里去了，又来了一头狮子，是一转眼就不见了。
师：非常好，她抓住了三个表示时间的关键词。一个是过了两三秒钟，比较慢。狗呢是跑着跑着不知不觉就不见了。那头狮子是一转眼就不见了。
师：变得怎么样？对，变得越拉越快。明白了没有？作家比老师高明在哪？
师：她写出了变化的过程。明白了没有？老师只有一个一个的事物，而作家却把这个事物的变化过程写清楚了。那小朋友我们来考考你好吗？（出示图片）
师：像什么？生：狼。师：不要说出来。举手说。
师：想想它是怎么动的？让它动起来。再看一幅画，像什么？然后让它动起来。
师：这个像什么？然后让动起来。
师：像什么？让它动起来。
师：现在考考你。模仿课文的写法，写一段话。一会，天空出现什么？怎么变的？最后怎么消失的？拿出笔写在本子上。给大家五分钟。不一定是图片上的，你可以想象火烧云像什么？写得越奇妙越好。
师：实在写不出来，模仿第四自然段，稍微改一下就出来了。
师：好，把笔停下来，停下来读一读。
生：天空出现一辆小汽车，车头向西，车尾向东，车是开着的，好像正在比赛。忽然这辆车就消失了。
师：太快了，加一个‘开着开着’。可以可以还可以，马马虎虎。
生：一会儿，天空出现一只大野狼，看上去特别凶猛。瞧，它正和另外一只大野狼在打架呢。过了两三秒钟，战斗结束了，它们也变模糊，消失了。
师：战斗结束了，战斗过程很复杂，应该什么打着打着。你看非常重要，是跑着跑着，他是打着打着，追着追着。好不好，改一改。还有不一样的。
生：一会儿，天空出现一匹狼，狼头向南，狼尾向西，那只狼十分凶猛，像是在捕捉一只小羊，跑着跑着，那只狼不见了。师（打断）：不用跑着跑着，捉着追着。生：那只羊也不知去哪了。
师：很好，掌声鼓励一下。他能借鉴这三段当中的，既有第一段写法又有第二段写法。好，非常好。还有没有写得更妙的。
生：一会儿，天空出现一只狼和一只兔子，狼不停地向前追，兔子在向前逃，他们消失在了天空中。（老师出示的四幅图）
师：老师给你们几幅图，你们都出现了一只狼。我现在不要狼，要其他的。
生：一会儿，天空出现了一个乌龟。师：一什么乌龟？一只。这乌龟是大的还是小的？再重新读一读。
生：一会儿，天空出现一只大乌龟，背着一个重重的壳，爬着爬着，过了两三秒钟，就不见了。
师：我们要善于观察想象，把这些火烧云的变化用这样一个句式把它写出来，就会像作者一样高明。好，这是写火烧云的颜色。但是作家萧红除了写颜色、形状，她还写了火烧云的一个方面，这个方面是什么？请你们看第一自然段。谁能看出来这个自然段写得是火烧云的什么方面？
生：火烧云照到一些事物上它变成什么颜色了。
师：写到了地面上事物的变化。实际上是什么照到了地面上？
生：太阳。
师：再看看。
生：霞光。
师：因为火烧云像火一样燃烧，所以它能发出光来。让地面上的事物——发生了神奇的变化。写光很难写，写霞光更难写。怎么写？下堂课我们再来研究一下。
师：这节课我们学的什么？
生：火烧云。
师：好，下课。老师送给大家一句话，上课不要坐得太正，坐得太正思维禁锢了。当然你们很乖，不能太乖。
《火烧云》课堂笔记篇三
（一）导语激情，引入新课
师：夕阳、明月、火烧云……是美丽的，《火烧云》课堂实录。曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。火烧云这一景象使多少人陶醉过。现代女作家萧红用最生动、最优美的语言，描绘了夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。这节课我们继续学习第１０课《火烧云》。（板书：火烧云）
（二）整体感知，梳理结构
师：什么叫“火烧云”？打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。（学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。）
师：什么叫“火烧云”呢？从课文中找出一句话来回答。
生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。
师：你读书很认真，找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？（学生读）
生：我认为“烧”这个动词用得好。
师：为什么？不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。
（课件展示：在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天，小学三年级语文教案《《火烧云》课堂实录》。）
师：谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢？
生：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。
生：着火的时候，火势特别大，特别猛。我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。
生：我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一幅巨大的"瑰丽绸缎，天空中完全是红颜色的，美丽极了。
师：你们真会思考！你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了！一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。
师：那么这篇课文是按照什么顺序记叙的？
生：是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。（板书：火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了）
（三）读中感悟，积累运用
１、学习“火烧云上来了”
师：课文里讲的火烧云是什么时候的？自己读第一自然段，边读边思考。（学生读）
师：课文里讲的火烧云是什么时候的？
生：是傍晚时候的。
师：再读第一自然段，想想课文里讲的是什么季节傍晚时候的火烧云？（学生自由读）
生：是夏季傍晚时候的火烧云。
师：你是从哪些地方体会到的？
生：我从“晚饭过后”体会到这是傍晚时的火烧云，从“旁边走来个乘凉的人”体会到这是夏季的火烧云。
师：你真会读书！
（课件出示一副霞光照到大地上的美丽图画。）
师：夏季傍晚的火烧云景象，给你留下了怎样的感受？
生：夏季傍晚的火烧云，简直是太美啦！
生：火烧云真伟大，把大地打扮得这么漂亮。
生：火烧云就像一位神奇的画师，把整个天空涂抹得五彩缤纷。
师：霞光照到大地上，使地上的人和物的颜色发生了变化，从侧面渲染了火烧云的“红”。霞光这么美，火烧云就更美了。
师：我们可以带着怎样的语气去读呢？
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生：惊喜的语气。
师：可以。
生：带着赞美的语气读。
师：好！带着感情自己读读这段话。（学生自由朗读第一自然段）
师：我们一起读，边读边感受霞光的美。（学生有感情地齐读）
２、学习“火烧云的颜色变化”
师：作者从哪两个方面描写火烧云的变化？自己读三～六自然段，边读边思考。（学生自由朗读）
生：写了火烧云的颜色，还写了它的形状。（板书：颜色、形状）
师：火烧云颜色变化有什么特点？
生：火烧云颜色变化特别快。（板书：快）
师：你从哪些词语体会到的？
生：我从“一会儿”这个词体会到的。
师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很——
生：（齐答）多。（板书：多）
师：都有哪些颜色？
生：半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、
生：葡萄灰、梨黄、茄子紫
师：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像 一样的 _____色。”这句话描述一下？
生：“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。
生：“梨黄”，像梨一样的黄色。
生：“茄子紫”，像茄子一样的紫色。
师：天空中还有哪些颜色？
生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。
师：你们看，这些颜色多漂亮啊！ 师：今天我们来学习《火烧云》。一起念课题，念整齐、响亮。 师：课文中有很多生字，读准确。 出示：模糊、模样、一模一样。似乎 ……似的 师：多音字要读准确。继续读词语。 紫檀色 （ ） 红彤彤 （ ） 笑盈盈 笑（ ） 师：紫檀色。（ ）这是紫色的一种，像茄子那样的紫，叫—— 生：茄紫色。 师：像草一样的绿，叫—— 生：草绿。 师：像梨一样的黄，叫—— 生：梨黄。 师：像……一样的颜色的词，你还能说吗？ 生：火红、海蓝、宝蓝…… 师：红彤彤。（ ）你还能想出这样表示颜色的词吗？ 生：金灿灿、黑漆漆、粉嘟嘟、绿油油…… 师：笑盈盈。笑（ ）。你还能说吗？ 生：笑眯眯、笑呵呵、笑盈盈、笑嘻嘻。 师：这些表示笑的词语里，有表示声音的，有表示表情的。表示声音的是—— 生：笑呵呵、笑嘻嘻。 师：表示笑的表情的是—— 生：笑眯眯、笑盈盈。 师：今天要学的课文是火烧云，看汉语词典上是怎么解释火烧云的。 生读：日落或日出时出现在天边的红霞。 师：读了这个句子，明白什么是火烧云了吗？ 生：明白。 师：傍晚出现在天边的霞，叫什么霞？ 生：晚霞。 师：早晨出现在天边的霞，叫什么霞？ 生：朝霞。 师：无论是早是晚，漂亮的五彩霞，都叫—— 生：彩霞。 师：课文选自萧红的《呼兰河传》，里面是这样描写火烧云的：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。为什么这么写呢？ 生：这是比喻句。 师：这是打了一个比方，更形象了。 生：这样写可以让火烧云显得很红。 师：这样写可以让火烧云的颜色更鲜艳。 生：这样写更吸引人。 师：哪个字显得生动、吸引人？ 生：烧。 师：这样让火烧云更生动，写活了。 师：同样是写火烧云，你觉得哪一句写得更好？ 生：第二句让火烧云动起来了。 生：第二句的火烧云活生生的。 生：第二句写出了火烧云的颜色。 师：第一句只写出了是什么，第二句写出来了它是什么样子的。 师：如果科学教师问，什么是火烧云，你会选哪一句？ 生：第一句。 师：如果一个三岁小朋友问你，什么是火烧云，你会选哪一句？ 生：第二句。 师：所以，两句都好。一句是科学的描写，一句是文学的描写。因为课文选自《呼兰河传》小说，是文学描写。一起再读。 师出示火烧云的照片。学生欣赏。 师：如果让你写火烧云，你会写哪几个方面？ 生：颜色。形状。出现的时间。 师：找找课文中，有没有写颜色的，哪一段？有没有写形状的，哪一段？ 生打开书找。 师：既然你们也想写这几个方面，作家也是这样写的。 师：我们先来看一看一名同学写的火烧红的颜色。 学生读：这地方的火烧云变化多端，红的、黄的、紫的、金的在……五颜六色，变化多端，美丽极了。 师：你觉得他写得好吗？ 生：不好，没有写出具体的颜色。没用排比。 师：其实他写得挺好。红的、黄的、紫的……写了这么多颜色，后面还用了五颜六色、变化多端这些成语。这个孩子写得确实好。 但我们的作家萧红写得更好。读一读，看我们的作家写得高明在哪里？ 学生读，品味，教师出示ppt突出显示。 师：作家高明在哪里？（对比阅读、体会） 生：作家用了具体表示颜色的词。 师：颜色的词可以分为三类词，第一类——（学生读红色的词语） 第二类——（学生读黄色的词语） 第三类——（学生读紫色的词语） 师：作家最后一句没有用省略号，而是用一句具体的话代替，原来说不出来颜色也可以写出来。 师：作家还高明在什么地方？ 生：用上了“一会儿一会儿”。用了排比。 师：写出了变化快。 生再读。 师：这是老师写的，和作家写的对比。 师：谁写的高明？ 生：作者。 师：读一读，体会作家高明在哪里？ 生默读。 教师教师出示变色句子。 师：作者高明在哪里？ 师：我们也来写一写火烧云的形状，最好的方式是—— 学生：抄。（全场笑） 师：那你来“抄”一下。 学生口头创编。 师：说抄不好。我们说改一改，就更好听了。 师：比抄更高明的是“偷”。 师引导学生继续口头创编。 师：偷东西是不好的，但偷人家的写法是高明。我们也来偷一偷作家的写法。 出示四张火烧云照片，让学生仿写。 学生五分钟写作。 反馈学生作品。 总结：把一句话写成一段话，可以抄，也可以“偷”。 四、学写光 师：除了颜色和形状，作家还写了火烧云的什么？打开课本。 生：写出了火烧云的变化。 师：用笔画一画火烧云的变化。学生找变化。 师：这些变化写得怎么样？ 生：神奇。 师：怎样读出神奇的感觉呢？把“了”读成“啦”。 出示“了”字加红的ppt。 学生试着朗读。 师：这些变化中，你感觉哪一个变化最神奇？为什么？ 师：其实这都是写光的。光很难写，所以作者通过其他事物的变化来衬托光的变化。 师：我们现在也来偷一偷，写一写天上光的变化。 学生五分钟写作。 总结: 作家萧红写了火烧云的光、色和形，把它写活了，我们可以学习她的写作方法，回去把自己写的太阳光这一段修改一下。 下课。 师：夕阳西下，云似火烧，火烧云历来都是人们赞颂的对象！今天，我们一起来学习萧红描绘火烧云的作品。 师板书：火烧云 师：什么叫“火烧云”？打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。（学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。） 师：什么叫“火烧云”呢？从课文中找出一句话来回答。 生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。 师：你读书很认真，找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？（学生读） 生：我认为“烧”这个动词用得好。 师：为什么？不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。（课件展示：在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天。） 师：谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢？ 生：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。 生：着火的时候，火势特别大，特别猛。我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。 生：我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一幅巨大的瑰丽绸缎，天空中完全是红颜色的，美丽极了。 师：你们真会思考！你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了！一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。 师：那么这篇课文是按照什么顺序记叙的？ 生：是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。（板书：火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了） （三）读中感悟，积累运用 １、学习“火烧云上来了” 师：课文里讲的火烧云是什么时候的？自己读第一自然段，边读边思考。（学生读） 师：课文里讲的火烧云是什么时候的？ 生：是傍晚时候的。 师：再读第一自然段，想想课文里讲的是什么季节傍晚时候的火烧云？（学生自由读） 生：是夏季傍晚时候的火烧云。 师：你是从哪些地方体会到的？ 生：我从“晚饭过后”体会到这是傍晚时的火烧云，从“旁边走来个乘凉的人”体会到这是夏季的火烧云。 师：你真会读书！（课件出示一副霞光照到大地上的美丽图画。） 师：夏季傍晚的火烧云景象，给你留下了怎样的感受？ 生：夏季傍晚的火烧云，简直是太美啦！ 生：火烧云真伟大，把大地打扮得这么漂亮。 生：火烧云就像一位神奇的画师，把整个天空涂抹得五彩缤纷。 师：霞光照到大地上，使地上的人和物的颜色发生了变化，从侧面渲染了火烧云的“红”。霞光这么美，火烧云就更美了。 师：我们可以带着怎样的语气去读呢？生：惊喜的语气。 师：可以。生：带着赞美的语气读。师：好！带着感情自己读读这段话。（学生自由朗读第一自然段） 师：我们一起读，边读边感受霞光的美。（学生有感情地齐读） ２、学习“火烧云的颜色变化” 师：作者从哪两个方面描写火烧云的变化？自己读三～六自然段，边读边思考。（学生自由朗读） 生：写了火烧云的颜色，还写了它的形状。（板书：颜色、形状） 师：火烧云颜色变化有什么特点？ 生：火烧云颜色变化特别快。（板书：快） 师：你从哪些词语体会到的？ 生：我从“一会儿”这个词体会到的。 师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很—— 生：（齐答）多。（板书：多） 师：都有哪些颜色？生：半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、 生：葡萄灰、梨黄、茄子紫师：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像一样的_____色。”这句话描述一下？ 生：“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。 生：“梨黄”，像梨一样的黄色。 生：“茄子紫”，像茄子一样的紫色。 师：天空中还有哪些颜色？生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。 师：你们看，这些颜色多漂亮啊！（课件展示火烧云颜色变化的录像。） 师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。生：苹果绿。 生：桃红。 生：玫瑰紫。 生：石榴红。 生：杏黄。 生：秋叶黄。 师：说的真好。 生：黄瓜绿。 生：草莓红。 生：橘黄。 生：橄榄绿。 生：柠檬黄。 生：西瓜绿。 生：我觉得这个词语不好。因为西瓜的皮有的地方是深绿色，有的地方是浅绿纹，一个词语它不能代表两种颜色呀。 师：说的有道理。那你能不能说一个更好的？ 生：冬瓜绿。 师：真好！（还有同学举手）你接着说。 生：枣红。 生：香蕉黄。 生：草绿。 师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？ 生：五颜六色。 师：概括得好！ 生：五彩缤纷。 生：绚丽多彩。 生：色彩斑斓。 生：五光十色。 师：真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读） 师：感情很充沛。凭借段落结构，自己试着背一背。（课件出示第三自然段的段落结构。）（学生自由背） 师：谁愿意带着感情给大家背一背？（全班同学举手）既然这么多的同学都愿意背，那么我们一起背诵这一段话。（学生有感情地齐背第三自然段） ３、学习“火烧云的形状变化” 师：读读四～六自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点？（自由读） 生：火烧云的形状变化很多。 师：火烧云的形状像什么？ 生：像马、狗、狮子。 师：形状变化除了多以外，还有什么特点？ 生：特别快。 师：从哪些词语体会到的？ 生：从“一会儿”、“忽然”体会到的。 生：还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着”师：说的很好。还有补充吗？ 生：还有“正在”这个词语。 师：补充的很准确。你们知道吗？作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩，一起来欣赏。（课件出示）马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。马是跪着的。 师：读一读这两句话，比较它们有什么不同？（学生自由读） 生：第二句话中少了“像等人骑上它的背，它才站起来似的”。 师：再读读这两句话，想一想书上为什么选用第一句？（自由读） 生：因为第一句作者把马写得非常温顺，可爱，恳请主人骑上它的背，它才高兴似的。 生：我觉得书上选用第一句是因为它很具体，把马跪在那想干什么写了出来。第二就像一杯白开水，没有意思。 师：同学们很会思考，说的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？生：“马是跪着的”是看到的，“像等人骑上它的背，它才站起来似的”是想到的。师：很好，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。再来读四～六自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。（自由读）师：老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个自然段。我们先读第四自然段，怎样读呢？我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一起读书。师：一会儿，天空中出现了什么？——（板书：出现） 生：（接读）一会儿，天空中出现一匹马， 师：（插问）它是什么样子的？——（板书：样子） 生：（接读）马头向南，……它才站起来似的。 师：（插问）它是怎样变化的？——（板书：变化） 生：（接读）过了两三秒钟，……尾巴可不见了。 师：（插问）消失了吗？——（板书：消失） 生：（接读）看的人……变模糊了。（写狗和狮子的两个自然段，教师也这样引读。） 师：（手指板书）作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的？ 生：按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。 师：说的对。作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习啊！ 师：学习到这，老师有个突发的灵感，电脑里有火烧云形状变化的录像，想请大家给录像配音，有兴趣吗？（生齐答：有）配音不是件容易的事，首先要记住火烧云形状变化的内容，再根据画面充满激情地讲解。我们先试着一起背诵一下四～六自然段，好吗？（课件出示四～六自然段的段落结构）（学生有感情齐背） 师：谁愿意当配音演员？（学生兴趣浓厚，纷纷举手）请三位同学分别为“马”、“狗”、“狮子”这三部分内容配音。（课件播放录像，并配上悠扬的乐曲）（教师指名三位同学为录像配音） 师：太精彩了！（教师带头鼓掌）下面我们一起为录像配音，好吗？（学生兴趣高涨，齐声答：好）（学生充满激情地给录像配音） 师：真不错！说不定１０年后，我们班还真能出一位著名配音演员呢。 师：火烧云形状变化这么多，用学过的词语概括出火烧云形状变化多。生：变化多端。生：变化莫测。 生：千变万化。 生：绚丽多姿。生：千姿百态。生：瞬息万变。 师：真好！老师捕捉了一组火烧云变化的镜头，我请同学一起来欣赏。（课件展示一组火烧云变化的图片） 师：想象一下，它们像些什么呢？想象它的形状，并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序同桌同学互相说一段话，一会儿我们集体交流。（同桌同学一起练习说话） 师：我们一起来交流，谁愿意先发言？ 生：（学生手指屏幕）一会儿，天空中出现了一座座山峰，高低不平，连绵起伏，犹如珠穆朗玛峰一样雄伟、壮观。可一眨眼的工夫，就离我们远去了，而且越去越远。（学生鼓掌） 生：（学生手指屏幕）这时又跑来了一只大花猫，猫的身上全是彩色的斑点。我还给它起了个好听的名——点点。它趴在空中，好像在撒娇，想让人抱一抱它。（学生沉思） 师：当它看见那边出现了一只小老鼠，猛地跑了过去，猫和小老鼠都看不清了。（学生：大笑）（还有学生举手）你接着说。 生：快看啊，不知从哪里钻出了一群小猴子，那些小猴子的脸红红的，眼睛圆圆的，跳来跳去，仿佛运动员在认真地跳鞍马。可是一转眼就变了，再也找不着了——变成了一只小兔。 生：小兔是躺着的，看上去就像躺在沙发上一样悠闲。过了两三秒钟，小兔站起来了，伸了伸懒腰。这时，小兔的四肢变得更长了，变得模糊了。 生：再看那边，一条“巨龙”腾空而起，还在空中不停地舞动着。只见那条“巨龙”张着大嘴，鼻子翘着老高，一双铜铃般的圆眼，放射出紫色的光，还挺神气呢！可我还没有尽情欣赏，“巨龙”就赶回“龙宫”去了……（鼓掌） 师：你们的想象太丰富了，说的真棒！ ４、学习“火烧云下去了”师：作者观察火烧云时有着怎样的感受？从第７自然段找一句话来回答。生：读“一时恍恍惚惚的，……什么也看不清了。” （四）回归整体，激发情感师：学完了这篇课文，能不能说一句赞美火烧云的话呢？ 生：火烧云真是太美丽啦！ 生：火烧云不但绚丽多彩，而且变幻莫测。 生：我爱火烧云，它给我的想象插上了翅膀。 （五）质疑问难，妙在延伸师：现在大家还有没有不懂的问题？如果有，马上提出来？ 生：为什么火烧云颜色变化这么多？ 生：为什么火烧云只出现在早晨或傍晚？ 生：火烧云上来时，为什么地上的人和小动物的颜色发生变化呢？ 师：你们提出的问题很好，有的连老师一时也回答不上来。怎么办呢？《变幻的天空》一书介绍了有关火烧云的知识，下课可以请教它。（课件展示《变幻的天空》一书的封面） （六）作业 师：今天的作业共两项，你可以从以下两项作业中任选一项来完成。分别是： １、以“火烧云”为内容。 ２、以“礼花”为内容。想像它的形状，按照“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一段话。《火烧云》课堂笔记篇四
《火烧云》课堂笔记篇五
