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人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学语文说课稿课件篇一
1、教材分析
《珍珠泉》是一篇写景的文章，描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，写出了泉水的清、深、绿以及冒不完的水泡，抒发了对大自然景观的赞美之情，表达了对家乡热爱的思想感情。
这篇课文内容浅近，语言柔美，作者形貌珍珠泉由静态着笔，捉住了“清、深、绿”的特点，接着以“最风趣的，固然是……”笔锋一转，由静而动“摇晃、升、绽开、扑哧”等动词把珍珠泉生动、淘气的灵性显现得极尽描摹。阳光一照，其越发色彩美丽，娇媚感人。不知不觉中，作者静中有动，动中有静的形貌，把我们带入一个美的天下。因此，在讲授时要引导门生边读边想象课文所形貌的景象，发挥本身的想象力，在头脑中表现出一幅幅生动的画面。在充实读的底子上，让门生领会出美感，领会出作者表达的情感。
2、说教学目标
基于以上教材理解及编排意图，我从知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个纬度确定本课的教学目标为：
(1)正确、流利、有感情地朗读课文。
(2)了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。
(3)体会抓特点表述景物的方法。
(4)积累课文优美语言。
3、说教学重难点
通过以上分析，我确定本课的教学重点是：了解珍珠泉的美丽，体会
作者热爱大自然、热爱家乡的感情。而体会作者怎样抓住特点将珍珠泉描绘得细腻生动是本课教学的难点。
说教法——语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：
1、朗读品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。教师要善于引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读悟交融，在平等对话中获得启迪，让学生实现与文本的融合，并与自己的阅读实践期待相结合，形成新的感知。
2、课件演示法。课件演示起着使教学直观化的作用，可以帮助学生理解抽象的语言文字，在本课教学中，我将利用课件，呈现一组泉水的画面，用这优美的画面来激活学生头脑中储存的相关语言信息，为走进文本搭桥铺路。
说学法——对于我们的学生而言，学法的指导和习惯的培养显得异常的重要。这是走向主体性学习最根本的途径。因此，本课我十分注重以下两点：
1、在整个教学过程中重视指导学生自读自悟。
2、在教学活动中，利用教材中特有的语言现象(如：第二段中对泉水清、
绿的描写)，进行相关的阅读链接，帮助学生储存写作范例。
因为本课是略读课文，因此我准备用一课时来完成教学。本课时共分4个板块：一、课件演示，导入新课，二、初读课文，整体感知，三、品读珍珠泉，感受美，感悟情，四、阅读链接，积累写作方法。
第一板块——课件演示，导入新课
小朋友们，你们喜欢泉水吗?看——多媒体课件播放一组泉水的画面。当学生情不自禁地发出声声赞叹时，定格画面，老师引导：泉水美吗?你能用一个词来形容你看到的泉水吗?
预设学生会说：一泓清泉，涓涓细流，泉水叮咚……
大家积累的词语可真多。今天，老师要带着大家去欣赏另一处大自然的杰作——珍珠泉。(板书课题)
【形象直观的泉水画面，带给学生美的享受，架起了学生与文本之间的桥梁，也唤起了学生头脑中的语言积累。让学生带着这种情绪走进新课，能让课堂“未成曲调先有情”。】
第二板块——初读课文，整体感知
1、一读课文，了解课文的主要内容
先听老师把课文读一遍，边听边思考，课文主要讲什么?
三年级的学生可能一下子无法准确地归纳出课文的主要内容，因此我会多叫几个学生来说，让大家在比较与讨论中明确课文主要讲了珍珠泉周围的景物和泉水涌动的景观。概括课文的主要内容，也是三年级学生所必须养成的学习习惯之一。
2、再读课文，理清课文的叙述顺序
快速默读课文，思考并交流：
课文共有()个自然段，第()自然段交代了珍珠泉的位置，第()自然段描写了泉水四周的景物和泉水的特点，第()自然段写潭底冒出的泡泡，第()自然段直接表达了“我”对家乡珍珠泉的喜爱、赞美之情。
以上内容由课件出示，待学生独立默读后讨论完成。
3、三读课文，切入主替
请同学们捧起书，轻轻地读课文，你觉得作者笔下的珍珠泉给了你什么样的感觉?它由哪些特点呢?请你根据自己的感受，给课题《珍珠泉》加一个修饰词——(的)珍珠泉。
在充分读书的基础上，让学生把想到的词语写到黑板上。预计学生会想到：
美丽的珍珠泉
彩色的珍珠泉
又清又绿的珍珠泉
调皮的珍珠泉……
当一个词语被写到黑板上之后，都要引导大家快速浏览课文，找出相应的段落，再听这位同学读一读，感受珍珠泉的特点，并相机进行朗读指导。
【朗读永远是语文课上的主旋律。但枯燥的朗读训练不但毫无效果可言，还会使学生产生厌烦心理。在本环节，我设计了3个阶梯式的朗读训练——读出主要内容，读出叙述顺序，读出珍珠泉的特点，层层递进，让学生每一次亲近文本都有所收获。而范读，默读，轻声读，指名读，不同形式的读书，恰恰符合三年级学生的心理特点，让学生轻轻松松地穿梭于文本之间。同时，这3次读书，也是教给学生一种初读课文，整体把握教材的方法，这在他们今后的课外阅读中是非常实用的。】
第三板块——品读珍珠泉，感受美，感悟情
1、品读第2自然段，感受又清又绿的珍珠泉(出示第2自然段)
(1)用……标出表示颜色的词语，用——画出珍珠泉四周的景物，然后多读几次，一边读，一边想象画面。
(2)课件出示，反复引读：这是一潭()的泉水，……石头上长着一层()的青苔。……那绿得没有()的蕨草，那()着的花朵，给珍珠泉编了个()的花环。水是那样绿，绿得()。水是那样深，又那样清，清得()。
在反复的师生引读，小组引读，男女生引读的过程中，取长补短，通过指点三个“那样”的朗读，读出珍珠泉四周的景物的优美，读出泉水的又清又绿。
2、品读第3自然段，感受动感活泼的珍珠泉
这一段话写的是泉水涌动的奇观。细细品之，本段话有一定的内在逻辑，不宜分解。为了在学生心中保留这一幅完整的画面，我继续采用多次引读法，引导学生在读中完成对语言文字的感悟，在读中引领学生与文本进行层层深入的对话。具体操作如下：
第一次引读——着重强调本段话的叙述顺序：最有趣的……开始……最后……有时候……
第二次引读——着重强调水泡的有趣：最有趣的，当然是那()、()、()、从潭底冒出来的水泡了。开始，()，最后，()。
第三次引读——着重强调水泡的色彩：透过密密的树叶，太阳筛下()，照在()，一直照到()。水面和潭底();水泡闪亮闪亮的，射出()……多像一串串彩色的珍珠啊!
3、通过这三次的读，我想，珍珠泉已经深深地印入你的脑海。现在，请你拿起笔来，把印在你脑海里的美丽的如珍珠般的水泡画出来。
指一名学生到黑板上画，其余在纸上画。
4、小结过渡：指着学生刚才板书的词语，小结——这就是彩色的珍珠泉，这就是美丽的珍珠泉，这就是又清又绿的珍珠泉，这就是活泼的珍珠泉。这就是我们村的珍珠泉。这就是我们家乡的珍珠泉!作者把对家乡的热爱，融入到对家乡珍珠泉的赞美之中，透过字里行间，我们深深地感受到了……
拿起书，让我们再次走进珍珠泉，用我们的心灵去感受作者的那一颗心，用作者的情感来感染我们的情感。
学生齐读2、3自然段。
【教师的有效引领，会使学生与文本的对话层层深入。品读与联想的结合，会使学生的体验不断丰富。重点句段的反复诵读，会使师生与文本与作者的对话更加融合。而“把印在你脑海里的美丽的如珍珠般的水泡画出来”是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于对课文语言文字的理解。学生人人动手，在画图中理解课文，有情有趣，兴味盎然，有助于促进其投入创造性学习。】
第四板块——阅读链接，积累写作方法
1、山水美景一直是作家们乐于描绘的对象。同样是写水，请大家仔细发
现，本文中写水的句子和资料上的有什么相同和不同的地方。
课件出示：
水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。(《珍珠泉》)
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。(《桂林山水》)
2、待学生充分朗读后，引导讨论，说异同。预计讨论结果是：
(1)两段话所写的水的特点差不多，都写到了水的绿与清;
(2)两段话都采用了排比的手法，句式上也差不多;
(3)同样写绿，具体绿成怎么样，不同。写水清的差不多……
3、总结要领：要是让你写一写故乡小河的水或小溪的水，你计划写哪些方面呢?你准备用上面的哪些要领呢?有了上一关键的铺垫，信赖此时的门生肯定会有许多想法。好比可以写水的清、深、绿、凉、甜等，可以用上排比，比喻等。
4、运用适才总结的要领，动笔写一写故乡小河的水，或故乡小溪的水。
【语文讲授终极的落脚点应在“读写联合”上。“课本只是个例子”，读是为了写，也便是必须让门生从课本中学到的写作知识和要领在实践中举行使用。以上关键，充实地解释了这一理念。】
小学语文说课稿课件篇二
《草原》是一篇写景状物、抒情言志的范文，在本组教材中占重要地位。因此，我认为本课的教学要求：
一是读懂课文，从中受到伟大祖国地域辽阔，景色秀丽，各族人民团结友爱的教育。
二是品读课文，谈出自己的见解。
三是学习本课生字新词，能找出课文中打比方的句子，并理解句子中把什么比做什么。四是有感情地朗读课文，背诵第一自然段。本课分两课时进行教学，我设计的第一课时，教学目标确定为：学会字词，理解句子并体会思想感情；了解草原的辽阔壮美，受到各族人民团结友爱的教育；尝试谈出自己阅读时的理解和感受，这是教学的重点。
以学生为主体，灵活选择教法，大胆放手，尝试让学生自读自悟，教师适当引导运用以下教法：
（一）导读法。
①导预读，激发学习兴趣；
②导感知，理解清文章条理；
③导理解，尝试自读自悟；
④导运用，注重知识迁移。一句话，本课的教学设计和施教之功主要体现在"导读"二字上。
（二）演示法。让学生边看录像边听诵。这样既缩短了学生的生活距离，又为认识草原的辽阔、秀美了借鉴，具体生动的图像把学生带到美的意境中，有效地帮助学生学习了语言文字。
（三）谈话法。在教学中的分段学习、理解内容等过程，我多处采用谈话法，让学生自读讨论，再以自由谈话的方式汇报自己的收获。这样，学生所理解掌握的内容能得到及时反馈，使学生在谈话运用知识分析、解决问题，
从而提高语言表达能力和审美能力。这样活跃了学生的思维，激发了认识兴趣，充分发挥了学生的主动性。
新课程标准强调落实学生的主体地位。教师的职能不再是"教学生会念书"，而是要创设一定的情境，引导学生主动地探索，研究性的学习。同时重视朗读的训练，"以读为本，以读代讲"。因此，教学中我注重对学生进行以下学习方法的指导。
（一）预习方法的指导：学生学习语言的规律主要是感知语言，因而在预习中注重让学生反复诵读，领会文意，提出问题，同时，查阅与课文有关的资料。
（二）思维方法的指导：教学中，我通过分析、引导学生抓住字词句的内在联系，诱导学生学会由表及里地思考问题，如"走了许久，远远望见了一条迂回的明如玻璃的带子--河！"一句，我引导学生从标点符号入手，注意句中为什么用"！"。体会作者见到河时，那分惊喜，这样的逐层设疑理解，能掀起学生层层思考的涟漪。
（三）读书方法指导：我教给学生读书的方法是：抓住关键词句，理解景物特点；品读精彩语段，说出自己见解；大声朗读课文，体会思想感情；分析表现手法，用以指导写作。
本课时教学，我注重让学生大胆尝试，自读、自语、自动地发展。
（一）尝试预读，激起阅读兴趣
课前，让学生搜集有关草原美景的图片，上课时用实物投影展示给大家看，再放录像，让学生边看边想象，最后依据"预习"中提出的要求，画出含义深刻的句子，并尝试着在旁边注上自己的体会。
（二）尝试感知，理清文章条理
1、整体感知：课文主要写了什么？表达了怎样的感情？
2、理清条理：作者是按怎样的顺序来叙述的？
（三）尝试感悟，谈出自己见解
这一环节充分体现以学生为主体、以读为本、以质疑研讨为主线，以自主发展为灵魂的教学思想，学生大胆尝试，问题让学生提出，疑问让学生自己讨论，方法让学生自己归纳，教师则点拨关键处，
营造一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉感悟、主动发展。
1、用自己喜欢的方式读课文，然后讨论，你认为哪句话最美？美在哪？
2、仔细品读课文，尝试大胆说出自己的体会和收获。
3、尝试有感情朗读，体会草原的辽阔壮美及作者喜爱之情。
这时，让学生各抒己见，大胆地说出自己的见解，教师适当点拨一些重点词句。如：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪都像很无边的地毯，绣上了白色的大花。这里用比喻的，把羊群比作大花，具体恰当地描绘出羊群在草原上的情景。
（四）尝试运用，注重积累、迁移。
1、找出文中打比方的句子，仔细读一读，说一说句子把什么比作什么。把你喜欢的句子抄下来。
2、观察一处景物，写一段话，用上打比方的表现手法。
本堂课，我重点采用"以读为本，以读代讲"的教学方法，课堂上没有繁琐的一问一答，没有教师琐碎的分析讲解，而是让学生自读、自悟，课堂上书声琅琅，议论纷纷，学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，真正体会到了读书的乐趣。
小学语文说课稿课件篇三
《家》是一首优美的儿童诗，通过用学生的熟悉的事物作比，让学生体会为什么说“祖国就是我们的家”。这首儿童诗在本册教材中的地位和作用是：通过本文的感情朗读，落实《小语大纲》中提出的培养学生朗读能力的任务。同时进行说话和表演训练，进而提高学生各方面的能力。
根据语文新课程标准的基本理念，针对低年级段学生的年龄特征，我确定了以下教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
2、复习巩固汉语拼音，学会8个生字，"蓝、祖"只识不写，理解由生字组成的词语，认识一种笔画。
3、理解课文内容，让学生懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的未来，激发学生热爱祖国的情感。
课文的第五句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”对学生来说比较抽象，不容易理解。体会其中包含的意思是教学难点。为抓住教学重点，突破难点，我设计了以下几个教学环节：
教法：从本课儿童诗的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用情境教学法。此外还有以读代讲法，读中感悟法等。
学法：教学是学生在教师指导下自觉主动的学习过程，要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，必须优化课堂教学结构，提高教学效益，把课堂这一个广阔的舞台还给学生，提高学生素质，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的原则，学生采用：看、听、读、演的方法学习。
（一）联系生活，激趣导入
上课开始，我先给学生播放歌曲《幸福的家》用欢乐的音乐渲染气氛，激发学生的兴趣。再让学生联系生活实际说说自己的家。接着，引出课题：.有一首很美的诗，题目就叫家（板书课题：家jiā）
指名读课题。
并设疑：诗里的家究竟是怎样的。
（二）看图识字，整体感知
（出示书上插图）这里的景色美吗？你看到了什么？再引导学生认识“白云、种子”等由生字组成的新词，并相机正音，接着通过提问“他们的家在哪里？”引出课文内容，启发学生互动交流，然后我结合学生回答，通过形象生动的语言引导学生走进文本。
教师：蓝蓝的天空白云飘，鸟儿在树林里欢快地歌唱，鱼儿在小河里自由地游来游去，种子在泥土里慢慢地生根发芽，多么优美的景色呀！书上是怎样写的呢？自己读一读课文。并出示自读要求：自读课文，把字音读准，诗句读连贯。读完后老师加以检查，指名读。
（三）巧设情境，突破难点
1、第一句
（1）白云的家在哪儿？（出示白云图）练习
说话：蓝天是——的家。（出示白云、小鸟、鱼儿、种子图）说说它们的家在哪儿？
（2）把（四幅图）它们送回家（贴图），“送回家”时需说一句话：——是——的家。
（3）自由朗读，你最喜欢读哪一行。
①想不想看看白云的家？白云的家怎么样？指导读第一行：指名读、范读，学生闭上眼睛，仿佛看到了什么？齐读。练习用“蓝天是——的家”说话。
②出示第二行：如果你是一只小鸟，会在树林里干什么？你和小伙伴会说什么？你的心情怎么样？开心的读第二行。练习用“树林是——的家”说话。
③出示第三行：（显示动画）鱼儿在干什么？鱼儿能离开水吗？学着鱼儿游动，读句子。练习用“小河是——的家”说话。
④出示第四行：（看图）猜一猜种子在泥土里会慢慢地怎么样？让我们来做一粒种子，演一演你是怎样慢慢长大的.。是呀！种子从生根发芽到长叶开花都离不开泥土提供的营养，读句子，练习用“泥土是——的家”说话。
（4）课文的第五句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”是全文的重点句。由于低年级学生对祖国了解甚少，我预计理解本诗句的精确得当对学生来说是个难点。因此，我先调动学生大脑中与祖国相关的知识储备，创设“我对祖国知多少”的情境，引导学生自由交流课前了解的知识。接着在音乐的渲染下，播放祖国山水风光的图片：辽阔的原野，巍峨的高山，雄伟的天安门广场和遍地的鲜花，让学生来感受祖国的伟大和美丽的景象，进而感悟祖国就像一个美丽的大花园。激发学生体会在祖国的哺育健康学习、生活、成长的快乐，进而感悟“祖国就是小朋友幸福的家。”最后引导学生走入诗的意境。在音乐声中感情朗读，入情入境，与文本产生情感的共鸣。最后再出示句子“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”指名读，齐读。
（四）拓展延伸，迁移练习
师：这首诗仿佛就是我们同学们心中流淌出来的歌，刚才我们了解到白云、小鸟、鱼儿、种子的家，那么你们还知道什么是谁的家呢？请四人小组讨论讨论。
在整体感受文本的基础上，请学生仿照课文，实现迁移，创设“学做小诗人”的实践活动，把语文课的视野延伸到丰富多彩的生活世界中，不仅巧妙地进行语言训练，更积淀对语言文字的感悟,激发了学生的创造潜能，而且体现大语文观教学。
（五）识写生字，探究入微
重点教学生字白、云。出示生字卡片：白、云，指名读准字音，组词。然后让学生自己观察生字在田字格中的位置，从旁点拨和指导，再让孩子们做小老师说说如何写好这两个字。
最后老师师范写，学生描红。
小学语文说课稿课件篇四
《欢庆》是义务教育课程标准实验教科书，小学语文二年级上册第三单元的一首诗歌，本诗共两句8行，写的是给祖国妈妈过生日的情景。从田野到枫林，从蓝天到大海，从首都北京到天涯海角，到处都沉浸在欢乐之中。金黄的果实，火红的枫叶，洁白的鸽子，阵阵的海涛，构成了多么美丽、欢乐、祥和的图画!读着读着，我们似乎看见农民丰收的笑脸，看见天安门广场上缓缓上升的国旗，似乎听见中华儿女对和平的呼唤，听见各民族兄弟姐妹祝福祖国的共同心声。
根据学生的认知水平，结合本单元训练重点和新课标的要求，我认为这篇课文应该完成以下教学目标：1、认知目标：（1）认识7个生字，会写8个字（其中包括本课的5个生字）；（2）熟读课文，做到正确、流利，读准每个字的读音；（3）能够背诵课文，感悟欢庆气氛。
2、能力目标。（1）理解课文内容，有感情地朗读课文，了解“国庆”的重大意义；（2）展开想象，能为课文配上一幅插图。
3、情感目标。通过“读”“悟”“画”“说”等方式，对祖国母亲产生深深的爱。
重点：识字和有感情地朗读，背诵课文..理解“国庆”的重大意义。
难点：有感情地朗读课文，背诵课文；读出喜庆、欢乐的气氛。
这篇课文是一首描写国庆节欢快喜庆场面的小诗，语言优美生动，感情真挚热烈。但由于孩子们对“国庆”认识不多，对“国庆节”的重大意义不甚了解。因此，我在教学中，尽力做到依据教材，引导学生通过朗读，感受国庆节的欢乐喜庆，做到“以读代讲”“以读促悟”，教师对课文中的语句不做过多的、细枝末叶的讲解和分析。同时，又不能仅仅拘泥于教材，我会跳出教材用教材，在学生对课文产生疑滞的时候，辅以相关资料（图片、视频及学生为课文配的插图等），让学生理解课文内容，感受欢乐喜庆的国庆气氛，使情感得到升华。因此，我的教法主要是讲解法、“以读代讲”法，资料辅助法,视频展示法等，相应地来说，学生的学法就是多读、自悟、小组合作。
所需教具有生字卡 课件。我打开远教资源网下载了本课的课件，发现资源很有限，根据本课内容的需要添加了开国大典的资料，欢庆热闹场面的图片，生字词语，四幅欢庆图等内容。
1、师：“我们每个人都有生日，我们的祖国也有生日，你们知道祖国妈妈的生日是哪一天吗？是的，我们刚刚欢度完祖国妈妈的第五十五个生日，谁知道国庆节的来历？”（来历课件）[设计意图：了解国庆节]
2、师：“我们一起来见证这一庄严而又神圣的时刻吧。“（开国大典资料）[课件的播放加强了教学的直观效果，便于学生进入课堂教学，为教学活动的展开创造契机。]
3、师：“回忆这庄严的场面，真是令人激动，今天我们就来学习一首写欢庆国庆的小诗。（板书欢庆）请结合自己过节的感受说说什么是欢庆？”[问题是启发学生走向探索的引路人，敢于并善于提出问题是学生应该逐步养成的一个良好思维品质。由“欢庆”入手，抓住了课堂发展的一个重要线索。由此引发联想、训练学生的思维。]（多媒体展示）是呀，国庆节那天，全国人民有的敲锣打鼓，有的唱呀跳呀，在欢天喜地地庆祝国庆，这就叫做欢庆。
4、我们来满怀激情、大声的齐读课题：欢庆。 师：我们除了可以说欢庆国庆节还可以说欢庆什么？[设计意图：通过学生亲身体会，理解课题]
1、生自由读课文，找出文中生字，理清文中的行、句。[自读能力的培养是低年级的一个重要任务，在自读中引导学生巩固、发现、掌握读书学习的方法，有效的培养了学生的阅读能力。]
2、你喜欢哪行或哪句就把它读出来。
3、再读，把生字的音读准。
4、游戏巩固：猜一猜。[设计意图：字词的教学是低年级的重点，教学中应该抓住学生的认知规较和年龄特征进行设计，自读寻找------尝试认读-----突出重点-------游戏巩固，这些环节体现了字词教学的科学性和层次性，增强了教学活动的实效性。]
5、检查识字情况：去拼音读。
6、词语接龙：庆、曲
[设计意图：由字到词，利于巩固]
过渡：“祖国妈妈的生日快到了，祖国大地到处是一片欢乐、喜庆的景象。老师带来了四幅欢庆图”。（出在课中划出与这四幅图相对应的句子示课件） “请同桌合作，，挑选自己最喜欢的句子读给同桌听听”。
师：“你最喜欢哪幅图？课文中哪句话写了这幅图的内容？请你读一读。”（结合学生回答，随机出示下面句子）
1、看图学习学习前四行：a、理解什么是“旗帜”？“欢乐的乐曲”指的是什么？
b、指导朗读，只要眼中有物，心中有情就能读得好。生多种形式读。
过渡：同学们，你觉得我们的国家美吗？你为生长在这样的国家感到自豪吗？感到骄傲吗？好，下面就请你们用骄傲、自豪的语气把后面四行读出来。
[抓住“欢庆”这一特点，从读中入手，引导学生多种形式读中体会，增强对文章的理解，在此基础上启发学生背诵，促进语言积累。教学中注意引导学生体会拟人化的景物描写，为孩子欢庆 祖国妈妈的生日做好情感准备。]
2、品读后四行：
（1）、过渡：通过刚才的朗读，我们体会到了：从田野到枫林，从蓝天到大海，到处都沉浸在欢乐之中。那么，我们中华儿女是怎么欢度国庆的呢？
（2）、读自悟后四行
请小朋友先自己读读后四行，再和同学说说自己读懂了什么？有什么不懂？[通过讨论挖掘学生的情感体验，促进学生理解课文。]
（3）、全班交流，朗读感悟
小朋友们读得好认真，收获一定不少吧，你读懂了什么？
（4）生多种形式读，要把骄傲自豪和对祖国妈妈的崇敬之情表达出来。
3、品读全诗。
4 指导背诵
1 说话：祖国妈妈的生日就要到了，你想对她说些什么？[ 结合文章相关语句的理解，体会语言文字的美、训练学生语言、促进语言能力发展。]
2 同学们，为了检查你们对祖国妈妈的爱有多深，老师想考考你们三道题，如果你都能回答出来，说明你真的很爱祖国妈妈。
a、我国的首都在哪里？
b、我国的国歌是什么名？把它唱出来。
c、我国的国旗是什么旗？把它画出来。
学习《欢庆》这首小诗后，我们要更加热爱自己的祖国，我们要好好学习，将来为祖国献上自己的一份力量。回去把这首小诗读给爸爸妈妈听。
美丽的图画能够吸引学生的注意力。 板书简单明了，帮助学生更好、更快地背诵出本文。因此，我是这样设计的：
9、欢庆
——祖国妈妈的生日
田野 （图） 献上 果实
枫林 （图） 举起 旗帜
蓝天 （图） 飞着 鸽子
大海 （图） 奏起 乐曲
