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总结是一种自我反思和成长的方式，可以加深我们对自己的认识和理解。要突出重点，将重要的事项和成果放在总结的核心部分。总结范文的价值并不在于照搬和模仿，而是通过学习其中的写作思路和逻辑，来启发和指导我们自己的写作过程。
高中历史教学方法篇一
：高中历史是详细研究中国历史的开端，也是高考文科必考科目。新课标改革后，高中历史课本与教学方式都发生了较大的变化。急剧的变化使一些学生和老师很难适应，针对课改后历史教学中存在的问题予以分析与解决。
：新课改；高中历史；探索实践。
高中历史不同于初中历史的泛谈，它比较详细地介绍了中国近代史与世界史，在一定程度上对学生综合评价能力有一定的影响，因此学好高中历史显得尤为重要。新课改要求学生能够辩证看待历史，同时，历史教学目标也提升为要求学生学会学习，学会从历史中吸收经验教训。因此本文从教师与学生的反应中总结出了一些比较可行的教学方法。
1.教学目的发生变化。
传统的历史教学，只是要求学生掌握课本内容重点，而不要求学生对内容进行探究思考，考试内容也只是单纯地考学生的记忆能力与听课水平。新课改对学生与老师的要求都提高了。新课改的理念是提高学生的科学素质，让学生学会探究式学习，老师学会启发性教学。新课改要求老师起一个引导作用，引导学生在学习过程中学会自我思考，辩证思考。老师不再将重点知识一股脑全部塞给学生，让学生死记硬背，而是要求学生通过思考自己区分重点。此外，新课改的一个重要教学目标是要求学生通过辩证唯物主义客观评价历史，从历史中吸取教训与治国经验。高中历史是一个过渡，学生在大学阶段仍然需要接受近现代历史教育，并且在大学阶段老师的讲解会与我国现阶段的国情联系起来，不单纯是讲课本，而是将很多内容联系起来，如果学生没有在高中时期锻炼出这种能力，大学历史学起来将会比较吃力，很难形成完整客观的知识体系。
2.课本内容形式发生变化。
传统的高中历史课本层次不明显，很多内容浅显易懂，结构相对散乱模糊。新课改后的历史课本更加注重学生自学能力与自我思考能力的培养，因此层次清晰凝练。新课标下高中历史课本内容增加了专题导读、学习目标、知识链接、资料卡片以及课后自我测试等，有助于学生理解及认识历史背景的部分。课本编写目标也更加倾向于对学生知识能力、情感态度与价值观的培养，让学生在学习过程中能够真正参与到历史中，体验历史人物、历史背景，学会辩证思考。新课标下的历史课本形式比较新颖有趣，文本构架中增加了很多彩图与历史故事，让学生从内心喜欢历史的学习，让学生意识到历史也是鲜活的，让学生的学习变得新鲜、灵活，增强了学生的主动性与创造性思维。
1.改变教学方式。
新课改下高中历史的一个重要教学目标是改变以往规范化的教学模式，实现学生灵活性学习。即改变老师机械讲授、学生机械记忆的方式。新课改下的教学应该充分发挥学生在教学中的主体作用，老师要起到引导学生思考的作用，而不应像喂婴儿一样将知识一股脑塞给学生。此外，老师应该根据特定的教学情景设计教学方式。对于一些较难的问题，老师要引导学生形成成熟的思考方式；对于一些较简单的，老师可以让学生自己讨论，采用合作学习与探究式教学模式。比如重大历史事件，老师可以通过向学生展示背景知识，引发学生的思考，让学生深入历史，学会换位思考。同时，避免学生对历史泛泛而谈，重大历史事件是在特定的历史条件下发生的，不要让学生以偏概全，用现代人的思维能力去理解历史。同时，要让学生在历史问题中吸收经验，应用到我们现在的社会发展中。
2.老师对课本构架进行熟练掌握与灵活运用。
新课改下的高中历史课本各单元间都是有一定联系的，老师只有熟练掌握课本，才能灵活地将知识串联起来，给学生进行讲解。比如，在讲中国历史时，可以联系世界在同时间段所发生的事情，比如在清朝末期，清政府闭关锁国，做天朝大国美梦之时，西方工业革命却在如火如荼地进行；清政府在为搞洋务运动、而闹得人心惶惶时，西方工业国家已经建立了一套完善的资本主义制度，实现了本国经济的快速发展，并将未来发展目光投向了大清帝国，最终造成了清政府无力抵抗外来入侵者的侵略。这样将历史对比学习可以让学生对历史进行思考，同时，对比性的讲解可以让学生形成一个完整的知识框架。历史是接近生活的，新课改高中历史教学可以让学生形成良好的世界观、价值观、人生观，同时，高中历史教学不仅是为了让学生了解历史，而是从历史中吸取经验，引发深思。高中历史教师应按照新课改的要求，改变教学方式，努力提升教学质量，实现学生综合素质的全面发展。
高中历史教学方法篇二
摘要：在素质教育过程中，学生进行积极主动的探究学习，能让他们深刻地领悟到知识的本质，使他们的学习能力有效提高。在高中历史教学中，教师在开展探究式教学时，要分析学生的兴趣，从教材中挖掘他们的兴趣点进行教学的优化设计，让学生对知识产生探究欲望，从而积极主动地探索历史知识，深刻理解教材中的内容，并能学以致用，使他们的历史综合能力得到提高。
关键词：探究精神；指导思维能力；学习主动性。
随着高中历史改革步伐的逐步加快，在教学中，教师要鼓励学生对教材中的知识进行认真探究，激发他们学习的主动性，让他们在探究式教学中掌握更多的历史知识，促进他们历史综合能力的提高。在设计教学内容时，教师要考虑学生的兴趣，利用课堂教学环节激发学生的求知欲，让他们主动学习，使他们的历史思维在积极思考和探究中获得发展，实现高效的课堂教学。
一、创设和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
只有在和谐的学习氛围中，学生才能积极地对学习内容进行探究和思考，加快对知识的理解和掌握。因此，在高中历史教学中，教师要构建高效的探究式教学模式，采用多样式的教学方式来激发学生的学习兴趣，为他们构建和谐的学习氛围。在创设和谐的课堂氛围时，教师要从传统教学方式中走出来，融入到学生中间，和他们共同讨论历史教材中的问题。在良好的师生交流过程中，课堂氛围活跃起来，学生才能大胆地提出自己的见解。在学生的积极参与下，课堂教学取得了较高的效率，学生的历史学习能力也得到了同步提高，他们能运用有效的方法对历史知识进行分析和总结，构建起完整的历史知识体系。在学习新的历史知识时，学生能快速从构建的历史知识体系中提取出相关知识，并快速理解和掌握，不断提高自身的历史探究能力。
二、结合教材内容创设情境，激发学生的探究欲望。
随着教学改革的进行，教师在教学中为了提高学生的学习效率，采用了多种教学方法，激发学生的思维灵活性，让他们在积极的思考中进行学习。在历史探究式教学中，要激发学生的探究欲望，使课堂教学高效进行，教师可以根据教学内容创设情境，让学生在情境中运用多种感官分析知识，增加他们的学习体验，让他们在多样化的情境中对历史学习产生兴趣，并主动对历史知识进行探究。在创设情境的过程中，教师可以运用多媒体把学生带入到历史事件发生的时代和背景中，让他们和历史人物在特定的情境中进行交流，从而产生共鸣，对历史知识有一个深刻的了解。在教学中，教师还可以根据学生不同的观点创设辩论的教学情境，让学生在活跃的氛围中进行辩论。在热烈的探究和辩论中，学生的思路不断明朗，深刻理解了教材中的内容，并能利用历史发展中得到的规律和现象来分析现代社会中的现象，提高他们运用知识的能力。在情境创设中，教师要摆脱形式主义的影响，根据教材内容来创设多样化的教学情境，让学生在情境中进行学习和探究，充分激发学生的学习主动性，让他们产生强烈的学习动机，对教材内容进行深入分析，使课堂教学在活跃的氛围中进行，取得良好的教学效果。
三、鼓励学生大胆提问，培养他们的质疑能力。
问题意识的培养能引导学生主动探究，在遇到问题时能积极进行思考和分析。在历史教学中，教师在让学生进行自主学习时，要鼓励他们大胆提出问题，通过发现问题和解决问题来提高探究能力。在培养学生的问题意识时，教师可以先通过提问的方式让学生学习如何提出有价值的`问题。通过教师的引导，学生在进行历史教材的阅读时，就能保持思维的活跃。在问题教学中，学生主动提出问题，是他们积极思维的结果。在培养学生质疑能力的初期阶段，教师对于敢于大胆提问的学生要进行表扬，让其他学生学习他们的做法。通过提问，能有效解决学生在学习中遇到的思维障碍，使他们更深入的进行历史知识的探究，以加深他们对知识的理解。例如，在教学《甲午中日战争和八国联军侵华》时，教师先让学生对教材内容进行自主阅读，然后对他们提出问题：为什么说日本发动这场甲午中日战争是蓄谋已久的？在问题的引导下，学生再次对教材内容进行分析，找到甲午中日战争爆发的原因，顺利解决了教师提出的问题。接着教师让学生提出自己的疑问。学生把在探究学习中遇到的问题提出来，通过和教师、同学的讨论有效解决了这些问题，加深了对学习内容的理解。在让学生大胆提问时，教师要注意对学生进行鼓励和引导，使他们的质疑能力不断提高，在课堂上敢于把自己的疑惑和问题提出来，促进他们对知识的理解，使历史课堂教学顺利进行。
四、对学生的学习方法进行指导，提高探究效率。
在高中历史教学中，由于学生的历史知识有限，在学习时容易遇到理解不了的问题，这时，教师要对学生的学习进行指导，使他们在探究中改进学习方法，找到适合自己的学习方法，在探究中不断体验学习的乐趣，激发他们学习历史知识的兴趣。高中历史教材中有很多知识点需要学生进行记忆，在进行记忆时，死记硬背的方式不能让学生掌握所有的知识点，也容易让他们对知识产生混淆，不利于调动他们的学习主动性。在让学生记忆历史知识点时，教师可以让他们学习归纳总结的方法，把学过的知识点按照时间的发生顺序列成一个知识网，把具体事件的发生时间、地点、导火索、结果等知识填到知识网中。通过知识网进行历史知识的记忆，让学生有效掌握学到的知识，同时加强新旧知识的联系，使他们的历史综合能力不断提高。总之，在高中历史教学中，采用探究式教学方法，能在调动学生学习主动性的同时，激发他们的思维活跃性，让他们能逐步深入地分析历史知识，掌握历史知识的本质。在让学生对教材内容主动探究时，教师不仅要让他们掌握大量的知识点，还要提高他们的历史思维能力，让他们能运用学到的历史知识来分析社会现象，提高他们运用知识的能力。在探究式教学中，自主探究和积极思考能促使学生深入理解教材内容，掌握教材的重难点，使高中历史课堂教学高效进行。
高中历史教学方法篇三
由于我国教育教学改革工作起步相对较晚和我国对于教育重视程度不够等原因，造成我国对于高中历史教学的教学方法过于陈旧。在传统教育理念的影响之下，造成我国高中历史教学过程之中仍然采用传统的讲解式教学，这种以教师为主的讲解式教学不能满足现代教育教学的发展，也不利于学生更好的对高中历史知识的理解与消化，这是制约我国高中历史教学进步的一个关键性因素。
高中历史教师是高中历史课实际的执行者，因此他们的整体素质对于高中历史课程的发展与进步有着十分重要的影响。由于学校对于高中历史课程重视程度较低等原因造成我国中学历史教师的配备并不完善，对于高中历史教师的综合素质与专业能力的重视程度也不高，这严重的制约了我国高中历史教育教学改革的推进。这些高中历史教师大部分都是非专业的，他们并不是科班出生的历史教师，而是由一些其他科目的教师兼任，这就严重的影响了教学质量的提高，更不要谈在实际的教学过程之中进行不断的改革创新了。
教学理念与教师的教学观念对于一个学科的发展有着极为重要的价值和意义。现阶段，我国的高中历史教学过程之中在教学理念方面就存在很多的问题，很多高中历史教师并没有正确的掌握现代高中历史的教学理念。由于受到应试教育的影响，我国高中历史教师在实际的教学之中掌握更多的是教材意识和教师意识，并没有将学生放在主体的地位。在实际的教育教学过程之中并没有充分的发挥学生的主体地位，这就造成了高中历史教学过程之中的被动式教学，无法充分的激发学生对于高中历史教学的兴趣，这就造成了现代高中历史教学效率低下现状。
高中历史教学方法篇四
所谓问题教学法，是指以问题为载体，贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。巴尔扎克也曾说过，“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”由此可见，问题教学法如果运用的好，不仅可以让学生在解决问题的过程中获得真知，还能让教师更好地贯彻新课理念，从而真正有利于学生的个性发展和提高解决历史问题的能力。
二、情境创设法。
历史已经过去，不可能重现，但我们却可以通过一些技巧带领学生回到历史的场景中去，增强学生对历史的感性认识，在质疑探究中培养学生分析问题、解决问题的能力。在讲授《太平天国运动》一课时，我抛却了传统的讲授法，自主设计创设了一个历史情境，以一个小孩从军的经历贯穿整个太平天国运动始末，在导入新课时，我就给学生介绍了这个新朋友——小破孩，并告知本堂课我们将跟随小破孩的经历一起去重温太平天国运动那段让人荡气回肠的历史。此语一出，一下子就抓住了学生的興趣，迫不及待地想要了解这位新朋友的从军经历。
三、关注社会，联系现实。
意大利著名历史学家克罗齐曾说过，“一切历史都是当代史。”历史教师不能只是“陈年旧事”地述说着，我们研究历史、传授历史知识，终究是为现实服务的，这也正是历史课的生命之所在。在今天这个瞬息万变的社会，我们要及时把握时事趋势，以古观今，古今对比，拉近学生与历史的距离，切实培养学生观察生活、思考社会的能力，而这也是当前新高考的精神所在。如在讲授人教版必修三第1课《“百家争鸣”和儒家思想的形成》一课时，为了让学生明白为什么春秋战国时期会在思想文化领域出现“百家争鸣”这一现象，并理解“一定时期的文化是该时期政治经济的反映”这一。
四、结语。
要上好一堂历史课，教师往往要综合运用多种教学方法实施教学，包括讲述法、讨论法、角色扮演法等等，比如在讲授《太平天国运动》时，我虽然采用的是创设情境法，以一个小孩的从军历程贯穿整个太平天国运动的始终，但仍然采用了史料阅读分析与问题探究相结合的教学方法来配合教学，力求在自主、合作、和探究的氛围中激发学生发现问题、解决问题，从而真正实现学生的发展。所以，至于到底哪种教学方法是最好的，所谓“仁者见仁，智者见智”，关键在于执教者，只有找到适合自己的教学方法，灵活运用多种教学方法，才能真正让自己的课堂充满魅力。
文档为doc格式。
高中历史教学方法篇五
摘要：新课程标准指出，教师在高中历史课堂教学中，必须要创新教学理念、积极拓展自身教学方式、摒弃传统教学模式，实施多元化的教学模式，以全面提升高中历史课堂教学质量。本文以高中历史课堂教学为研究切入点，对新课程改革下高中历史课堂教学的创新进行了详细的研究和分析。
在新课程改革背景下，高中历史教学要在历史知识教学的基础上，培养学生历史思维，并增强学生民族自豪感、认同感等，从而全面提升学生的核心素养。据此，教师在高中历史课堂教学中，必须改变传统高中历史教学模式，及时更新教学理念，优化和创新课堂教学模式，进而全面提升高中历史教学的教学质量。
高中历史是高中阶段一门重要的学科，对于培养学生的人身素养、形成正确的家国情怀具有十分重要的影响。但现阶段的高中历史课堂教学效果并不十分理想，集中体现在三个方面：（1）忽视了历史教学的重要性。长期以来，高中历史教学深受传统应试教学模式的影响，在课堂教学中仅仅以学生的成绩为关注点，片面地对学生进行知识灌输，而忽视了历史教学的根本意义和重要价值。在这种情况下，学生无法对历史进行深入和有效的学习，以至于学习效果不甚理想。（2）忽视了学生的主体地位。在传统高中历史课堂教学模式中，教师基本上都是照本宣科，对学生实施“填鸭式”教学。在这种教学模式中，学生学**动性较低，缺乏自主学习能力，进而致使高中历史课堂教学效果不佳。（3）教学手段落后、单一。鉴于高中历史课时少、教学任务重的现状，大部分教师在课堂教学中，仍旧采用落后、单一的教学手段，制约了课堂教学质量[1]。
在新课程改革背景下，传统高中历史课堂教学弊端日益暴露，必须要加强课堂教学创新，以更好地适应新课改下的教学要求。一方面，创新高中历史课堂教学，有助于激发学生学习兴趣。通过教学方式的创新，使高中历史课堂教学更加灵活，并且能够在很大程度上丰富教学内容，促使学生在趣味性的历史课堂中激发自身的学习兴趣。另一方面，通过教学方式的创新，有助于实现新课程改革背景下的教学目标。通过高中历史教学模式的创新，学生可以在教师的多元化教学模式中，对历史知识形成更加深入的了解，并对其中的文化传统、价值观念等进行有效的掌握，进而更好地完成高中历史教学目标[2]。
（一）革新教学理念。
在新课程改革背景下，高中历史教学不仅要实现历史知识的传承，而且还要在此基础上提升学生的综合能力、培养学生的家国情怀，帮助学生树立正确的历史观和价值观，进而全面提升学生的历史核心素养。因此，教师在进行高中历史教学方法创新的时候，必须要革新教学理念。一方面，教师要将教学目标从“知识教学”转变为“能力培养”。教师必须要改变传统以历史知识讲解为中心的教学模式，并对高中历史教材的内容进行有效的梳理和分析，在历史知识教学中，完成对学生的综合能力培养。另一方面，在革新教学理念的同时，应充分尊重学生的主体地位，并结合学生的个体差异，在高中历史课堂教学中，实现师生角色的转变，积极构建一个良好的课堂教学氛围，以促使所有的学生均可以得到发展。
（二）创新教学方式。
在新课程改革背景下，教师必须要对传统高中历史课堂教学方式进行创新，借助多元化的教学方式，提升高中历史课堂教学效率。1.情境教学法鉴于历史具有一定的时间性、空间性，对学生来说，历史是遥远的、陌生的，所以学生的学习兴趣普遍不高。因此，教师在进行教学方式创新的时候，必须充分借助情境教学法，以激发学生的学习兴趣。在高中历史课堂教学中，教师必须结合教学内容，设置出一定的科学的历史情境，促使学生在历史情境中，实现时空对话，并对历史进行更好的感悟。通过这一方法，可以进一步激发学生的探究欲望，提升高中历史课堂教学质量。例如，在教学“鸦片战争”的相关知识时，教师可以结合“林则徐虎门销烟”的影像资料，给学生创设教学情境，促使学生在直观的教学情境中，感受历史人物，进而达到激发学生学习兴趣，培养学生爱国主义情感的目的。2.合作教学模式高中历史知识点较多，传统课堂教学模式下，学生仅仅对其进行机械记忆。而在对教学模式进行创新的时候，鉴于高中生已经具备了独特的见解、具有一定的合作和团结意识等，教师可以充分利用小组合作的学习方式，引导学生在探究过程中，完成历史知识的学习，并实现探究能力的培养。在这一过程中，教师必须要充分发挥自身的引导作用，对学生进行适时的点拨和引导。例如，在“大一统与秦朝xx集权制度的建立”知识点的教学中，教师可以提出相应的问题，并对学生进行分组，指导学习小组围绕这些问题进行学习。在学习过程中，教师可以引导学生积极讨论，对自己的观点和看法进行大胆表述，进而完成历史知识的探究活动[3]。3.将历史知识与生活实践有机结合学生对高中历史知识存在一定的陌生感，所以在学习和接受过程中，存在一定的难度。因此，教师在进行高中历史教学创新的时候，必须将历史知识与生活实践有机结合到一起，借助生活实践更好地理解历史知识。例如，在古代史的教学过程中，教师可以将书本中的内容与现代人们的吃穿住行等有机结合起来，进而促使学生对历史知识进行更好的理解。另外，在实现历史知识与生活实践有机结合的时候，教师还要将其思想运用到实际生活中。例如，在进行“爱国行为”相关内容的教学时，教师可以引导学生对现代社会中的爱国行为进行阐述，进而在完成历史知识教学的基础上，激发学生的爱国主义情感、提升学生的社会责任感。4.借助现代信息技术随着现代社会的发展，信息技术已经在课堂教学中得到了广泛的运用。因此，高中历史教师在课堂教学中，可以充分借助现代信息技术，借助图片、视频等形式，将抽象的历史知识直观形象地呈现在学生面前，进而达到激发学生学习兴趣、提高学习效率的目的。同时，教师通过对现代信息技术的运用，对高中历史课堂教学内容进行了有效的拓展和延伸，在一定程度上开阔了学生的视野，促使学生更好地投入历史知识的学习中。
（三）创新教学评价。
教学评价是课堂教学体系中最为重要的一环。在传统高中历史教学评价中，教师片面地以学生的考试成绩作为教学评价重点，而忽视了对学生的综合能力培养。在新课程改革背景下，这种片面的教学评价模式已经无法满足当前的教学需求。基于此，教师必须改变传统的教学评价机制，并通过多种形式，对学生的学习情况进行评价，如平时笔记记录情况、日常作业情况、课堂参与程度等，进而对学生进行全方位的评价。同时，在这一教学评价模式下，教师可以对学生的学习情况进行真实、全面的了解，进而对教学计划进行有针对性的调整和改变，使高中历史课堂教学更具有针对性[4]。
结语。
综上所述，在新课程改革背景下，传统高中历史课堂教学模式无法满足现代社会的人才培养需求。因此，教师在高中历史课堂教学中，必须革新教学理念，创新教学方式，创新教学评价体系等，全面提升高中历史课堂教学的有效性，以提升学生的历史核心素养。
[参考文献]。
[1]曾峰斌.新课改条件下高中历史教学创新研究[j].学周刊,2019(21):64.
[2]雷贺明.基于新课改下高中历史教学策略的创新研究[j].课程教育研究,2019(12):147.
高中历史教学方法篇六
新课程改革要求教师对传统高中历史教学方法进行改革，要通过更有效的教学方法增加课堂教学的生动性，同时提高课堂教学质量。因此，本文在此浅谈高中历史教育教学方法，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴。
一、教学方法要突出学生的主体性。
新课程标准明确指出，教师必须在高中历史教学中突出学生的主体性，要让学生成为课堂教学的主人。因此，高中历史教育的教学方法首先要能够突出学生的主体性，要引导学生主动地建构知识并提高能力。
例如，教师可以采用自主探究性学习法。以《英国君主立宪制的建立》这一课的教学为例，教师要求学生通过阅读教材、查阅资料等方式探究君主立宪制的.概念，探究该体制建立的原因和条件。在此过程中，教师不再对学生进行知识的灌输与传授，完全依靠学生进行自主探究。
利用自主探究性学习法，教师不但能够帮助学生获得更深刻的认知，同时也能够有效提高学生的探究能力和学习能力，落实素质教育理念。
二、教学方法要增加课堂活力。
与此同时，教师要通过更有效的教学方法维持高中历史课堂的活力，也就是要通过教学方法加强师生和生生互动。因此，教师可以使用合作交流法开展课堂教学。
例如，在《鸦片战争》这一课的教学中，教师将学生分为不同的小组，要求学生通过合作与交流学习鸦片战争发生的原因、结果，以及探究鸦片战争造成的历史影响，并讨论自己的观点与看法。
在学生讨论与交流的过程中，教师要做好引导与监督工作，不强行干预学生的探讨。此时，整个课堂的氛围得到调动，学生的思维也更加活跃，这就达到了增加高中历史课堂活力的目的。
更为关键的是，学生通过小组合作与交流能够更有效地完成教学任务，同时也能更自由地表达自己的观点与看法，也能够借鉴与吸收其他学生的思维和意识。这就能够有效提高学生的创新能力、合作能力以及交流能力，达到提高学生综合素质的目的。
总的来说，教师需要利用多样化的教学方法提高高中历史教学的质量，同时有针对性地提高学生的综合素质。这就需要众多教师在实践教学工作中有意识地总结与交流，提出更有效的教学策略，推动高中历史教学的发展，使学生能够在学习中获得更大的提升。
参考文献：
黄会敏。对高中历史教育教学方法的几点思考［j］。新课程：上，2013（08）。
编辑马燕萍。
高中历史教学方法篇七
1调动学生的学习积极性，营造良好的课堂氛围：爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”如果对一门课程有兴趣，才能更好的学好这门课程，因此这就要求我们教师在教学中独具匠心，设计有趣的教学过程，在课下加强与学生之间的交流，真正掌握学生想要什么，学生期待怎样的教学模式，在怎样的学习氛围中可是实现学习知识的最大化，让同学们乐意去接受知识，增强学生对历史的了解以及学习。在教学过程中，我们应该通过启发式的教学理念，给学生提出相关的知识让学生通过自己的努力得出知识，同时教师给予相关评价。例如：我们在学习春秋战国时代各诸侯国的混战中，我们可以让学生进行角色扮演，将当时的历史场景还原，从而提高学生的课堂积极性。
2跟随时代脚步，运用现代科技进行课堂教授：时代是不断发展的，为了提高学生的积极性，教师应该在课堂中融入现代因素，利用多媒体课件辅助课堂教学，将一些难懂的历史知识以知识框架的形式展示给学生，并录制或者在网上搜索一些与所学教材知识有关的趣味视频，利用网络资源寻找关于历史上发生的各种故事的视频，让学生感受到历史独特的魅力，爱上历史这门学科。运用多媒体教学不但可以使学生更加直观的了解到初中英语教材中的内容，而且可以帮助学生提升对于知识的综合运用能力。
3引导学生自觉学习，转变学习观念：教师应该引导学生抛弃传统的偏科现象，每一门课程的开设都是经过教育部的研究决定的，都是对我们的成长有所帮助的，就比如历史这门学科，它可以让我们更好的了解中国历史和世界历史，让我们更加真切的体会到我们时代的进步。在学习近现代史时我们还可以更真切的看到各种侵略现象，让学生感受到现在幸福的生活来之不易。因此，学生应该加强自主学习的意识，从主观上接受知识，而不是被动的接受知识，上课的时候认真听讲，课下可以利用互联网等现代信息技术，咨询老师，询问同学等方式学到更多的知识。
高中历史教学方法篇八
分层教学的教学方法需要教师改变自己的教学思路，在教学过程中要循序渐进、慢慢地引导学生学会历史知识，要善于抓住学生的兴趣点。分层教学的特点就是需要教师根据学生已有的知识以及学生自身的学习潜力来让学生学习新的知识，并把学生分为不同的层次和水平，按照每组学生的特点来进行授课，因此又叫做分组教学。教师也需要将课本上的内容与生活实际进行联系，这样可以帮助学生理解生硬难懂的理论知识，在课下也要多跟学生进行交流，深入了解学生的学习状态和学习习惯。在学习过程中，教师也需要注重培养学生的思维逻辑能力、细致观察能力、事物联想能力等等，培养学生严谨的学习作风和习惯。
2.1注重学生的主体地位。
学生是学习的主体，教师要清楚的知道学生是处于发展中的人且具有巨大的发展潜力，在学习过程中学生不以教师的意志力为转移。教师需要了解现阶段的学生都是在发展的，以及学生现阶段的知识水平，因此教师不要对学生形成一个定势思维，学生都是不同的，在课堂上他们的接受力和想象力也是不同的，例如教师在布置作业的时候，对于基础差的同学让他们完成基础题即可，基础好的同学可以给他们布置提高题。教师在进行教学的时候需要改进自己的教学方法，摆脱过去“填鸭式”的教学模式，改为“引导式”的教学方法，积极引导学生探索历史知识，帮助学生从被动的接受学习到积极主动的发现学习的转变。在教学过程中也要重视学生思维能力的发展，高中是学生发展思维的关键时期，教师也需要抓住这个关键期，帮助学生发展思维逻辑，发展思维的同时也要注重学生操作能力的培养，学习了理论，付出实践，学生才会真正掌握历史知识。
2.2激发学生的学习兴趣。
兴趣才是最好的老师，教师在进行备课的时候要灵活的选用教学模式，在课堂导入环节也要做好深入的研究。教师在备课期间需要知道学生的预习程度、前期历史知识的掌握程度，教师可以通过和同学交流，了解大家喜欢哪种教学模式，在教学的过程中，教师也可以适时的采用。高中生具有极强的好奇心，教师需要抓住学生的心理特点，在课堂上可以设置竞猜或者历史游戏来吸引学生的学习兴趣。在课堂上教师也可以运用现代化技术进行历史教学，在课堂的导入环节，教师也可以通过游戏、设疑等方式进行导入，让学生带着好奇心学习历史知识。教师同时也需要和学生平等的相处，师生关系融洽和谐也是学生有效掌握知识的关键。
2.3明确划分课堂内容。
分层教学需要教师把学习内容分为不同的板块，并且对不同的模块实施不同的教学策略。同时教师也需要注意不同阶段的学生教学内容是不同的，教学内容是有阶段的，每一个阶段的教学内容都是下一阶段的基础，教师需要给学生打好基础。在课堂上，教师也要采用灵活的教学手段，吸引学生的兴趣，激发学生的学习热情。教师的教学目的不仅是让学生学会知识也要让学生能够去运用知识，提高学生的综合历史文化素养。
3.结语。
高中历史的课堂效率提高需要分层教学，分层教学也离不开教师教学方式的改变。教师需要灵活的运用教学方式和方法，在课堂上及时根据学生的状态进行调整，课下也积极的和学生进行沟通，真正的把学生放在主体地位。在教学的过程中，要善于运用自己的生活经验，将理论知识与实际生活进行联结，同时也需要结合学生的生活经验，帮助他们理解。最后在教学的过程中，不要忘记兴趣对于学习的重要性，与学生和睦相处，积极掌握学生的兴趣取向，进而完善自己的教学方案，在课堂上提高学生的学习效率。
高中历史教学方法篇九
第一，讲述法。历史数去发生的事实，历史知识中涉及的历史事件、历史现象、历史人物，是要通过教师的具体讲述传递给学生。教师生动的讲述有助于激发学生学习的兴趣，让学生了解历史的过程。教师帮助学生记忆历史史实一般遵循以下原则：将学习内容与学习兴趣相结合。
兴趣是最好的老师，教师应该通过深入浅出的讲述，并结合学生的年龄特征和兴趣爱好，让学生在情感上产生共鸣;新知识与学生个人经验相联系，历史知识具有连续性，只有将新知识与学生已有知识结合起来，才有利于新知识的学习。心理学研究表明，将旧经验与新知识联系起来，有助于新知识的掌握;鼓励学生结合史实回答问题，如让学生找出某段史料中存在的错误，结合所学内容分析某一历史人物或历史事件，等等;布置多样化的作业，如：编顺口溜、列大事年表、构建知识结构图等。
第二，讲解法。讲解是对事物进行解释和说明的一种方法。讲解法常常是用于阐释历史上的政治制度、经济制度、___、国际关系、会议和条约的内容、时间的因果分析、人物评价、事物的性质及影响等方面。讲解法要遵循以下原则：逻辑清晰，深入浅出地分析和论证事理;以事实为依据，即以有价值的史料为依据，进行全面的、辩证的、客观的阐释。
第三，讲读法。这是指教师指导学生阅读历史教科书和相关的历史材料，并配合讲解的教学方法。其目的是使学生学会运用教材掌握历史知识，并提高其阅读理解能力。讲读法重点在阅读，关键在讲解。运用讲读法最忌讳用大部分课堂时间来读书，那样等于取消历史教学活动。
第四，谈话法。即历史教师与学生在课堂上进行对话、问答的方法，教师根据学生已有的知识和经验，围绕学习的重点内容提出问题，启发学生的思考，引导学生对历史进行认识。著名教育家苏霍姆林斯基说：“在历史课和文学课上，谈话起着特殊的作用：它能促进道德信念的形成。”谈话法运用得当，关键是教师运用好谈话的技巧，掌握提问的艺术。问题的设计，要依据学生的认知规律，从低到高，循序渐进。
第五，图示法。图示法也称为纲要信号图示法、图文示意法，这是指借助词语、概念、数字、图表以及符号等形式传递历史信息的教学方法。其功效是提纲挈领，化繁为简，化难为易，有利于学生把握历史概念的逻辑关系，掌握历史知识的整体结构和内在联系。素材的选取，要围绕教学重点、难点，做到宁缺毋滥。
第六，板书。这是指在课堂教学中教师运用黑板书写传递教学信息。设计板书的原则有：掌握要领，明确重点，把握结构，分清层次。
高中历史教学方法篇十
历史课是一门综合性、趣味性很强的科目，其学科的特点具有很鲜明的过去性。历史是人类过去的活动，纷繁复杂、丰富多彩，但它是过去的人和事，无法重现在人们眼前，如果传授方法不得当，往往使学生产生枯燥乏味、昏昏欲睡的感觉。因此要提高历史课堂教学效率，必须充分利用课堂45分钟时间，通过教师自身素质的展示，多种教学方式的设计，多媒体技术的运用等手段，把不能重演的历史现象再现于学生面前，使学生受到感染，使课堂教学变得生动活泼、形象鲜明，直接触发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学效率。
一、教师自身素质的展示。
教师的自身素质包括思想修养素质、专业知识素质和教学技能素质三个方面。在课堂上，教师可以通过形象语言的使用、丰富情感的流露、教学图片的设计等来展示教师自身的素质，以达到提高历史课堂教学效率的目的。
1、教学中形象语言的使用。
在课堂教学中，教师所面对的都是十多岁的青少年学生，他们的知识面不宽，语言词汇的积累也很有限。因此，教学语言更应该注意口语化、通俗化，尽量避免使用生僻的词汇和晦涩的语言，能适当使用形象性的语言表述手段，使教学过程充满感情色彩，效果就大不一样。
2、教学中丰富情感的流露。
历史课的内容丰富多彩，历史事件有血有肉，而目前有些中学历史教材限于篇幅，把原来生动的史实浓缩成抽象枯燥的概念，很难引起学生的学习兴趣，因此要让学生在掌握基础的历史知识的同时，受到强烈的思想教育，教师在教学中要注意各种情感的流露，当然课堂上教师的语调、节奏、表情都应随教材内容的变化而变化。在讲哥伦布航海之后，我还对哥伦布航行日记和其他有关资料进行了淋漓尽致的描绘。其中有：大西洋上飘忽不定的绿草、闪烁不停的灯光，部下强烈的思乡情绪乃至反抗，"印第安人"的相貌、生活等等，这样的描述，加之教师忽而激动忽而愤怒，忽而慢条斯理，忽而激情高亢，仿佛把学生带到哥伦布的航船上和探索者一起在大西洋上航行，共享"发现新大陆"的喜悦，这样学生的全部感情和思维就完全集中于教师讲课之中了。
教师妙趣横生的教学语言，抑扬顿挫的语调、喜怒哀乐的感情色彩，辅之以形象生动的教学图片，对激发学生的学习兴趣，引起学习的动机，唤起强烈的求知欲望，从而提高教学效果是有益的，教师的教学能"俘虏"学生的全部思维，完全"占领"他们的心灵，使之达到欲罢不能的境界，这是符合教育规律的。
二、新颖教学方式的设计。
在历史教学中，如何才能优化教学方法，提高课堂教学的技艺呢?首先，应该善于学习，通过各种渠道。博采众"法"，广泛吸收，注意储存各种教学方法的信息，仔细研究其中的异同，这样才能在设计教学方案时做到信手拈来，亦即"教学有法"。其次，"教无定法"，教学方法不能一成不变，要因人、因课、因境而异。所谓"因人而异"，即要因教师、学生的实际而异。如有的历史教师，演讲能力强，讲课时声情并茂，"情境教学法"能使其达到炉火纯青的境地;而有一些教师则善于使用图表、幻灯、录相、彩图等多种立体教学手段，结合启发、提问、归纳讲解等教学方法。总之，教师对教学方法的选择和使用，要注意扬已之长，避己之短。所谓"因课而异"即因历史教学内容而异。根据内容与形式的关系，不同的内容有不同的表现形式，自然也就应该采取不同的教学形式。如在讲授新知识时，可主要采用讲述、讲解、讲读、讲演法等;在导入新课和巩固新课、课后练习中则可用谈话法，对学生进行启发式提问，对课文中理解和运用部分等重点内容进行精心讲解、分析，而对非重要内容和一般性史实介绍则用讲述法。同样，歌颂历史上的英雄豪杰或鞭鞑奸贼等则应慷慨激昂，进行生动的描述和演讲。如遇较为复杂的历史事件和理论，我们还可辅以图表法、纲要法、联系对比法、演示法等。所谓"因境而异"，即因教学情境而异。随着教学对象、教学环境的不同，教师也应施以不同的教法。如教师课前准备了电教手段(录音、录像、投影等)，但恰巧遭遇停电或机器故障，教师就应随之进行相应调整，或采用"激将法"，启发读朗好的学生将历史材料继续读下去或结合历史课本中丰富的插图进行讲解，或在小黑板上进行图表法演示。总之，优化教学方法要善于学习，博采众"法"之长，根据自己施教的不同内容、不同对象、不同情境而采用相应的教法，最后形成适合自己特点的一套完整、科学、行之有效的教学方法。
三、指导学法应明确外因通过内因起作用。
教学过程中的师生双方，教师是主导，学生是主体;学生的主观动因是内因，教师的启发诱导是外因。内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。根据内、外因这种关系，教学方法的优化，就不只是指教师的"教"法的优化，还应包括学生"学"法的优化。
所谓教法，是指教师依据教学目标，根据教学内容，向学生发送信息、传授知识的方式方法;所谓学法，就是学习学科知识的基本规律、基本方法。教应该着眼于学生的学。就历史学科来说，具体讲就是教师在课堂上让学生明确本课学习目标，依据不同的教学内容而采用相应教学方法及手段，充分发挥历史课生动有趣的优势，进行启发式教学，通过多种教学因素的优化组合，使学生始终处于主动积极的参与状态，从而使他们从"要学"变为"会学"。教学中力求注意历史学科学习规律的渗透和学习方法的优化，努力改进历史课教法以适应学生掌握和运用学法，使学生掌握基础的历史知识和马克思主义的基本观点以及记忆、分析、综合、比较、概括史实的方法和能力。总之，在历史教学中，教师的教法必须着眼于学生的学法，只有达到学生"会学"境界的教法才是好教法。"外因通过内因起作用"，学生产生了对历史浓厚的兴趣进而掌握了历史课的学法，教法的实施才能产生预期的效应。
当然，关于如何提高历史课堂教学效率的方法与技巧有许多，作为一名年轻的历史教师，我还需不断地努力，不断地提高，多向前辈，同仁请教，使自己的教育、教学水平上一个新台阶。
高中历史教学方法篇十一
第一对历史的兴趣。
人们对阅读历史故事，还是很感兴趣的。因为，在阅读故事的过程中，一定有着好奇心和吸引力在驱使着自己读下去。我们只有抱着这种探求的心态，对历史发生兴趣并非是难事。
第二从简单开始。
我们一开始可以选择一些比较通俗的历史著作。这样的好处，可以培养一些对历史学习的基本方法和对历史的认识。如希罗多德的《历史》就是一部饶有趣味的历史著作，尽管有些事实夸大了些。但是，阅读过这部杰作的人们还是比较感兴趣，还能学到不少历史知识。我们还可以阅读一些历史人物传记。
第三对书籍的选择。
当我们对历史知识积累了一定的程度后，可以适当的阅读一些内容比较深的书籍。这类书籍可能不是我们所想的那样深，不过，还是可以看得懂的。
第四看些历史剧。
我们可以通过观赏影视剧来了解和认识历史，这也是一种很好的学习方法。比如《白王后》、《伊萨贝拉》、《阿克巴大帝》等等。
第五学会思考。
我们对历史的兴趣可以围绕着一些问题来思考和理解。历史问题的解答是通过一系列的问题来解决的。如为何三夫人制度对后世影响深远;汉武帝的个性和才略是怎样的。
高中历史教学方法篇十二
历史教学的基础功能是通过描述基本的历史史实，帮助学生构建正确的历史概念，而历史再现教学的实施则能以文字材料、视听辅助材料为载体，把握历史的时间、空间和历史人物的活动，从而出色地完成历史课堂教学的任务。
历史教学的一般规律是借助各种手段使历史现象再现，然后从历史现象中抽象出历史概念，再从历史事件或概念的联系中揭示历史发展的规律。“历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科”，历史的教学如果不能使学生在充分了解史学的基础上形成理性的认识，那么，学生不能算是认识了历史。因此，充分研究历史教育的作用，提出能使学生切实了解历史，获得分析、解决历史问题能力的历史课的专有教学方式，应是当前历史教学改革的一个课题。人的知识是通过各种感觉器官获得的`。教师在课堂教学中采用多种教学方法，交叉刺激学生的感觉器官，让学生耳闻目睹、口诵心维，读读写写、讲讲练练，把知识传授给学生。这样做，可以拓宽学生获得知识的信息渠道;还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。依据这样的指导思想，我在上历史课时，结合师专的教学内容和学生的特点，改革传统的教学模式，创造了一些新的教学方法，谨此罗列，以求抛砖引玉。
一、历史课的知识串联法所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。
历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。比如，以时间的推移为线索，列出大事年表;以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史;以人物的活动为线索，一个重要的历史人物(无论是正面的还是反面的)，往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分;以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。此外，还可以把握一定的社会矛盾为线索，分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾，对抗性矛盾和非对抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解决矛盾的基本方式(改革和革命)，以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题，我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的，而历史事件又是由人的活动构成的，评价历史事件和历史人物都必须同一定的社会矛盾联系起来，如评价历史事件的性质要看其主要方面，评价历史人物的作用要一分为二。可见，历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路，教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。一个成熟的教师，其教学思路必然是十分清楚的，有条不紊的，符合学生的认识水平和思维方式的，对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。
二、历史课的点面交叉法要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准“点”，以“点”带“面”。
所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即座标。我上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。比如讲到世界某段历史时，我就问：“这时的中国怎么样?”，公元1―2世纪，西方有个罗马帝国，东方有个东汉帝国，不同的是前者是个奴隶制帝国，后者是个封建制帝国。讲到现在的“中东和谈”，就说一说犹太人的苦难历史、现代的几次中东战争，帮助学生分清是非曲直，并介绍一些书目让学生去借阅。这种点面交叉法，大大丰富了课堂教学的信息量。历史课的教学点，还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题，启发学生从历史的角度去思考这些问题。有人也许会认为这样做，上历史课会离题，扯得太远了。其实不然，首先，从历史的角度讲现实问题，是符合洋为中用、古为今用的教学原则的;其次，学生对现实问题比较关注，也感到比较困惑，如果我们从本学科的实际出发，对这些问题进行有说服力的讲解，利用课堂对学生进行思想教育，其效果将是不言而喻的。历史课的点面交叉法，目的是在课堂教学中尽量让学生获得更多的知识，并使之融汇贯通。为此，要求教师必须要有厚实的知识基础。培根有句名言：“知识就是力量。”我们教育界有一句老话叫“给学生半桶水，自己就得有一桶水。”所以，教师平时知识的积累是很重要的。我坚持看书学习，特别是注意收看电视新闻、专题报道，阅读报纸杂志，以扩充和更新自己的知识，上课时补充一些教材之外的材料。我收集资料的办法多种多样，或做索引，或剪报，或抄录于卡片和笔记本，或记下自己的心得体会，学生作业做得好的我也保留下来。我把这些资料归纳分类，使用起来很方便。比如，关于“苏联的形成和解体”的历史资料，我整理为一册，上“世界现代史”讲到这个问题就感到左右逢源，轻松自如。可见，教学者，欲教必须先学，作为教师，应该教到老，学到老，教学相长永远是个真理。
第一对历史的兴趣。人们对阅读历史故事，还是很感兴趣的。因为，在阅读故事的过程中，一定有着好奇心和吸引力在驱使着自己读下去。我们只有抱着这种探求的心态，对历史发生兴趣并非是难事。
第二从简单开始。我们一开始可以选择一些比较通俗的历史著作。这样的好处，可以培养一些对历史学习的基本方法和对历史的认识。如希罗多德的《历史》就是一部饶有趣味的历史著作，尽管有些事实夸大了些。但是，阅读过这部杰作的人们还是比较感兴趣，还能学到不少历史知识。我们还可以阅读一些历史人物传记。
第三对书籍的选择。当我们对历史知识积累了一定的程度后，可以适当的阅读一些内容比较深的书籍。这类书籍可能不是我们所想的那样深，不过，还是可以看得懂的。
第四看些历史剧。我们可以通过观赏影视剧来了解和认识历史，这也是一种很好的学习方法。比如《白王后》、《伊萨贝拉》、《阿克巴大帝》等等。
第五学会思考。我们对历史的兴趣可以围绕着一些问题来思考和理解。历史问题的解答是通过一系列的问题来解决的。如为何三夫人制度对后世影响深远;汉武帝的个性和才略是怎样的。
高中历史教学方法篇十三
要想保证高效的教学质量，必要的教学准备是不可缺少的。“凡事预则立，不预则废。”就是要求高中历史教师，精心备好课，做好教学计划，以保证教学目标能够良好的完成。高中历史教学准备可以从了解学生情况、明确教学目标、合理利用教材等方面入手，以保证教学的有效性。
（一）了解学生情况。
“有效的教学是逐步成为外部控制，学生自我实现意义建构的过程。”学生是学习的主体，因此，教师在教学准备时不能“唱独角戏”，要深入了解学生的实际情况，有针对的调整教学计划和方法。了解学生状况包括其知识水平、学习需要、个体差异等。
（二）明确三维目标。
新课程强调教学点“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”“三位一体”的三维教学目标。学生获得的不仅是知识，还有技能以及情感的提高，价值观的改善。如在准备讲授“十月革命”内容时，教师可以设计疑问，让学生自己去寻找答案。在教师的“求教”下学生解疑，并学习到了知识，会取得很好的教学效果。
（三）合理利用教材。
高中历史考试中，一般会设置材料分析题，这是考察学生综合知识能力的一种有效方式。教师可以将其运用到教学中去，在课前准备一些相关的材料和案例，以跟好多辅助教学。如，在讲解古代文化时，展示一些具有代表性的图片，播放一些纪录短片等。
二、课堂教学策略。
实施有效的教学，课堂教学过程是至为关键的环节。教师要根据课前准备和预设，对灵活多变的课堂随时做有效的调整，对课堂教学进行有效的掌控。根据教学经验，总结出以下几种的有效课堂教学策略。
（一）创设良好教学情境。历史讲授的是过去发生过去的事情，对学生来说都是陌生的，如何能让学生迅速的融入学习中，需要教师采取合理有效的手段。创设教学情境，带领学生跨越时空去了解当时的历史是一种有效的教学方法。教师可以通过利用图像史料创设历史情境、利用虚拟故事创设历史情境、文字史料创设历史情境。例如，在讲诉“九一八事变”时，可以通过播放多媒体资料，让学生不仅了解了当时的知识背景，更能对其进行情感教育。类似的教学内容都可以采取此种方法，会取得聊好多教学效果。
（二）密切联系生活实际。针对课本内容联系生活实际，从课本延伸到生活，再从生活还原回课本。不仅会加深学生印象和理解方式，对其思维发展会有很大益处。例如，必修三中《百家争鸣》对儒家、道家、法家和墨家思想的理解可以联系生活中的现象，如迟到、破坏公物、打骂长辈等，分别利用各家的思想进行教育分析，让学生自己分析讨论，会达到良好的教学效果。但是，引用生活中的时例时要注意保证事例要真实典型，具有一定的震撼力，对学生有吸引力，以激发他们的学习热情。此外，还要有助于对教学内容的理解与掌握，能够完成课标要求。
（三)合理开发课程资源。《普通高中历史课程程标(实验）》中指出，“凡是对实现目标有利的因素都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长以社会各界人士等人力资源。”课程资源不仅仅之来源于教材，教师要注重乡土资源、网络资源等。如，在讲诉“大跃进”、“抗日战争”、“抗美援朝”内容时，可以结合当地乡土人情进行讲解。一些生动、感人的人文事迹往往会调动学生的积极性，对学习有关历史很有帮助。学生在不知不觉中学到了知识，而且有助于完成课堂教学的情感目标。
三、教学评价策略。
教学评价是依据测验目的和测量结果，对学生行为变化或倾向变化给予价值判断的系统过程。教学评价不断提供教学的反馈信息，有助于教师及时地调整和〔〕改进教学，以保证教学目标的实现和教学的有效性。健全良好的教学评价制度，利于对课堂教学的有效性进行及时评价提高。
新课程对此作了明确规定:“遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运动各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”在新课程普及的今天，教师应该根据历史课程标准的评价要求，重构教学评价体系，将新课程改革的要求具体化，以保证教学的有效性和促进学生持续和谐地发展。
新课程改革对教学提出了更高的要求，高中历史要合理调整教学策略以保证教学的有效性。做好课前准备、创设合理的教学情境、联系生活实际、开发有效的教学资源并建立有效的教学评价制度，这些都会对教学的有效性起到很好的作用。
高中历史教学方法篇十四
l.受应试教育的影响，对历史学科的重视不足。
在长期应试教育的阴霾下，不少学校、家长乃至学生把历史学科视为“副科”，设置课程时。历史学科的课时数很有限，历史学科的教学任务往往很难全部完成。这就带来连锁反应：教师为了完成教学任务，教法上仓促简单，敷衍对待，扼杀了部分学生对历史知识学习的兴趣。有些学校违背素质教育的理念和课改精神，过早地进行文理分科，报考文科的学生相对较少，成绩也相对较低，在历史学科中学习能力较强的学生更是数量有限。
2.对历史教材使用不恰当，学生缺乏质疑意识的教育。
高中历史教学中普遍存在教师教教材而非用教材的状况。教材中的结论只是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性.所以必须有质疑的精神一些教师不仅自己设有质疑的精神和尊重历史的态度.而且扼杀学生的质疑意识，不允许学生质疑，既导致课堂教学的索然无味，又不利于高中历史教学的与时俱进。
3.教学评价模式单一，缺乏过程性评价。
由于高考指挥棒的作用，历史教学评价内容仅仅局限于考试这个单一的工具，而对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等评价不够重视，历史学科的育人功能、历史教育的真正价值无法在教学过程中得到落实。
1.创新理念，树立正确的教育观。
历史教学因其包含的人文情怀，可以成为学生可持续发展的动力。历史是一种基础知识，是一部社会的教科书，以史为鉴可以通古今之变，知社会之兴衰，重视历史教学可以帮助学生成为有信仰、有理想、有精神的人。各科皆有其发展的历史轨迹。所以历史正是各学科的交汇点所在。因此历史教学是培养学生创新能力的重要阵地。教学中可以通过让学生主动参与历史知识探究的过程，鼓励学生积累历史知识，发挥想象力，勇敢地提出自己的见解，培养创新思维。
2.利用新的教学方法和现代教学技术提高课堂教学的感染力。
在历史教学中，生动形象的类比、深入浅出的解释、幽默风趣的语言、探究性的学习活动、不断出现的挑战都是激发学生学习兴趣的重要手段。教师要积极引导学生进行参与式学习、探究式的学习，创设丰富的教学情境，营造和谐的教学氛围，激发学生的学习动机。组织各种形式的课内外活动，如考察历史古迹、历史问题专题研究编演历史剧等方式，可开阔学生视野，培养其对历史的兴趣，使学习的过程更多地成为学生发展自我能力，学会历史学习方法的过程。现代教育技术，主要是计算机辅助教学技术，极大地丰富了历史课程的教学形式。它可以活跃课堂气氛、激发学习兴趣。也可以更好地诠释教材内容，拓宽知识范围。当历史知识以动态的视频、历史影像、课程设计等变换多彩的形式呈现在学生面前时，学生的兴奋点一下子就会被激发，枯燥的历史会一下子变得生动有趣。通过对历史情境的营造，学生可以用眼、耳、心感知历史长河中的社会巨变，朝代更迭，“身临其境”地感知历史，更为充分地理解历史。实践证明，现代教育技术与高中历史教学的整合极大地推动了高中历史教学的有效性，营造了一个师生共学、共享的和谐课堂。
3.培养学生质疑意识和人文精神。
教学不仅仅是讲课，课堂上老师应给学生提供创造表达思想、释放情感的机会。在教学中应鼓励学生大胆质疑，孟子云：“尽信《书》，则不如无《书》。”要跳出教材处理教材，从宏观上、学习方法原理上处理对待教材，这样才能做到科学理性地面对教材。现今的中学历史教材在过去的基础上吸收了国外教材编写的特点，引入史料，加入插图，更为注重内容和形式的统一。
但是教师不应止步于此。教师应在下工夫把教材吃透的基础上，对其内容做到合理取舍，以大历史的眼光，从文明演进、全球、现代化进程甚至社会心态发展等各个角度揭示历史事件背后隐藏的内容;在尊重史实的基础上，培养学生的质疑意识。比如在如何看待辛亥革命的问题上，可提供不同角度的资料让学生质疑、讨论，使学生明白有多种观点的存在，但是要做到有依有据，不能信口开河，哗众取宠。对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标，也是最高目标。学生通过对历史的学习，可以加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解;培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界;认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，形成开放的世界意识。历史内容一般都与人文价值有关系，反映的是人文情感，所以在课堂上要有意识地引人人文精神.变历史课堂为人文课堂，在人文中理解历史的魅力。
4.建立多元评价体系。
建立完善科学的评价体系是历史教学改革中的重要一环，通过建立多维的评价体系可促进学生积极参与教学活动，提高学生的全面素质。教师要改变传统的评价内容，拓宽评价渠道，不以考试为唯一评价标准，而从学生对史料的处理能力、对历史问题的认识能力、对所学历史知识的应用能力等方面进行全方位的考察。
5.教学中注意发展学生的其他能力。
历史是一门知识性较强的科学，需要一定的识记能力。没有记忆就没有知识，也谈不上运用知识的能力，更谈不上用唯物史观分析历史问题，揭示本质，必须以记忆带动思维.以思维促进记忆，不可偏废。当然提高记忆能力不是要学生死记硬背，而是通过增强对知识的理解能力，在潜移默化中加深记忆。只有真正理解了知识点所阐述的内容，将教材上的知识变成自己的思维.才能牢固地记忆，形成良好的记忆循环链条。所以在教学中，需要通过训练学生的思维方式和重复练习不断加强学生此方面的能力，提高对历史知识的驾驭能力。无论是从历史教学的要求出发还是从学生自身的成长需要出发，高中历史学习阶段培养学生的论述能力都非常重要.在传授历史知识的同时要重视培养学生的论述能力，真正提高学生的历史思维能力。启发学生运用所学自主认知探究，使得学生的论述能力在实践中形成发展，还能提高其学习主动性。不过这个过程要渗透在历史教学课堂的内外，需要师生不断地实践方可达成。
结束语。
历史教育并非纯粹的知识与能力的教育.其终极目标是提高学生的综合素养。我国现行的高中历史学科课改的核心目标界定为：突出情感态度与价值观的教育，培养合格公民，培养学生的综合能力。但是目前历史学科被边缘化已成为不争的事实。要适应历史新课程教学的要求，就必须在教学理念、教学方式、教学行为、教学评价体系等方面进行必要的调整和创新，开辟高中历史教学的新天地，充分发挥历史学科的育人功能。
高中历史教学方法篇十五
（一）课外生活的重要性。
由于小学数学知识与生活息息相关，可以在生活中加以应用。因此，在开展小学数学的教学过程中，需要将学生的实际生活作为关键，在课下有必要将一些实践性的题目有针对性的布置出去，让学生们积极主动地进行探究性的学习活动，让实际生活与数学知识能够紧密的联系在一起。例如：对圆进行教学之后，可以让学生们对校园中大树，或者圆形的构造物进行测量其直径和面积，不仅能够让兴趣提升，还能够把与圆相关的知识深入了解［1］。
（二）建立和谐的师生关系。
在小学数学教学应用探究式教学的过程中，需要教师从传授者的角度转变成为学生学习的促进者。例如：在长方形面积计算的教学过程中，需要更改传统的教学模式，有必要和学生在同一平台进行教学对话，对于学生要有效激励，让学生能够主动的探索，从而对公式的推导完善开展，在推导过程中鼓励质疑的产生，才能够让自由教学氛围有所营造。
（三）培养探究习惯。
小学教学活动中，教师有必要培养学生应用学过的知识对实际问题进行解决。让学生们能够在实践中对学过的知识透彻掌握，在了解的过程中会将数学知识有效积累，同时还能够将探究习惯有所培养。例如：在讲解正方体时，需要通过教具让学生们观察到已经学过的长方体的形状，再发散思维让学生们思考生活中哪种物体属于长方体。然后再引出正方体，让学生们观察正方体与长方体的区别，从而将印象提升，此时就能够将正方体概念引出［2］。
（四）培养学习主动性。
小学数学的教学，最重要的就是要将学生的主观能动性调动起来，要让学生们可以在轻松愉快的环境中进行数学的学习。对于小学生进行分析，是具备着一定情感的，情感是否丰富直接影响学习的效果和兴趣。教师有必要对其情感有所肯定，让学生的创造性和主体性适当发展，才能够活跃思维。教师需要为学生们提供一定的自主学习时间，要让学生们在自主学习活动中，去经历、去感悟，让他探究流程能够得到学生们的真切体验［3］。例如：面对“圆柱的认识”这一教学内容时，需要在教学的过程中，拟定一份圆柱学习的规划细节，让学生们在特定时间内讨论和思考有关问题，将圆柱特征等知识切实了解，在最后需要将讨论结果公布，并给与肯定就能够拥有一定的成就感，自然会提升学生们的主观能动性。此种方式，教师完全确保了学生自由探究的时间，可以让学生们对探究过程有所体验，使得学生们培养了空间想象能力与空间观念，由于在讨论的过程中充分的体验了成功的喜悦，会在一定程度上将学习主动性得到培养。
（五）创新探究问题的情境。
探究学习的方法中，关乎是否可以将问题情境创设出来，才能够达成对思维激活的目的。较为所创设出的情况，需要满足学生动脑动手的目的，以此来完善解决和探究问题的能力。针对小学低年级的学生，在进行数的计算和概念的'教学过程中，提倡通过教具开展辅助性的教学，教具包含：口算练习板、口算练习卡片、计数表、计数器等等。利用这一系列的教具能够让学生们在探究问题的情境中展开细致的学习。情境的创设分为多种方式，完全可以为学生们布置较难解答的问题，让学生们通过思考与解答这一流程，增强学生的数学兴趣。其中要注意选择与生活相关的问题，开展的情境需要符合诱发探究，才能够将知识呈现不抽象、不枯燥的状态。
二、总结。
根据以上的论述，探究式的教学方法作用在小学数学教学当中，能够将学生的兴趣有效激活，可以让学生的知识面拓宽，在学生多元化能力的培养方面有着较为重要的作用，因此要力求将探究式教学方法有效应用，从而使小学数学教学能够顺畅开展。
高中历史教学方法篇十六
l.受应试教育的影响，对历史学科的重视不足。
在长期应试教育的阴霾下，不少学校、家长乃至学生把历史学科视为“副科”，设置课程时。历史学科的课时数很有限，历史学科的教学任务往往很难全部完成。这就带来连锁反应：教师为了完成教学任务，教法上仓促简单，敷衍对待，扼杀了部分学生对历史知识学习的兴趣。有些学校违背素质教育的理念和课改精神，过早地进行文理分科，报考文科的学生相对较少，成绩也相对较低，在历史学科中学习能力较强的学生更是数量有限。
2.对历史教材使用不恰当，学生缺乏质疑意识的教育。
高中历史教学中普遍存在教师教教材而非用教材的状况。教材中的结论只是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性.所以必须有质疑的精神一些教师不仅自己设有质疑的精神和尊重历史的态度.而且扼杀学生的质疑意识，不允许学生质疑，既导致课堂教学的索然无味，又不利于高中历史教学的与时俱进。
3.教学评价模式单一，缺乏过程性评价。
由于高考指挥棒的作用，历史教学评价内容仅仅局限于考试这个单一的工具，而对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等评价不够重视，历史学科的育人功能、历史教育的真正价值无法在教学过程中得到落实。
1.创新理念，树立正确的教育观。
历史教学因其包含的人文情怀，可以成为学生可持续发展的动力。历史是一种基础知识，是一部社会的教科书，以史为鉴可以通古今之变，知社会之兴衰，重视历史教学可以帮助学生成为有信仰、有理想、有精神的人。各科皆有其发展的历史轨迹。所以历史正是各学科的交汇点所在。因此历史教学是培养学生创新能力的重要阵地。教学中可以通过让学生主动参与历史知识探究的过程，鼓励学生积累历史知识，发挥想象力，勇敢地提出自己的见解，培养创新思维。
2.利用新的教学方法和现代教学技术提高课堂教学的感染力。
在历史教学中，生动形象的类比、深入浅出的解释、幽默风趣的语言、探究性的学习活动、不断出现的挑战都是激发学生学习兴趣的重要手段。教师要积极引导学生进行参与式学习、探究式的学习，创设丰富的教学情境，营造和谐的教学氛围，激发学生的学习动机。组织各种形式的课内外活动，如考察历史古迹、历史问题专题研究编演历史剧等方式，可开阔学生视野，培养其对历史的兴趣，使学习的过程更多地成为学生发展自我能力，学会历史学习方法的过程。现代教育技术，主要是计算机辅助教学技术，极大地丰富了历史课程的教学形式。它可以活跃课堂气氛、激发学习兴趣。也可以更好地诠释教材内容，拓宽知识范围。当历史知识以动态的视频、历史影像、课程设计等变换多彩的形式呈现在学生面前时，学生的兴奋点一下子就会被激发，枯燥的历史会一下子变得生动有趣。通过对历史情境的营造，学生可以用眼、耳、心感知历史长河中的社会巨变，朝代更迭，“身临其境”地感知历史，更为充分地理解历史。实践证明，现代教育技术与高中历史教学的整合极大地推动了高中历史教学的有效性，营造了一个师生共学、共享的和谐课堂。
3.培养学生质疑意识和人文精神。
教学不仅仅是讲课，课堂上老师应给学生提供创造表达思想、释放情感的机会。在教学中应鼓励学生大胆质疑，孟子云：“尽信《书》，则不如无《书》。”要跳出教材处理教材，从宏观上、学习方法原理上处理对待教材，这样才能做到科学理性地面对教材。现今的中学历史教材在过去的基础上吸收了国外教材编写的特点，引入史料，加入插图，更为注重内容和形式的统一。
但是教师不应止步于此。教师应在下工夫把教材吃透的基础上，对其内容做到合理取舍，以大历史的眼光，从文明演进、全球、现代化进程甚至社会心态发展等各个角度揭示历史事件背后隐藏的内容;在尊重史实的基础上，培养学生的质疑意识。比如在如何看待辛亥革命的问题上，可提供不同角度的资料让学生质疑、讨论，使学生明白有多种观点的存在，但是要做到有依有据，不能信口开河，哗众取宠。对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标，也是最高目标。学生通过对历史的学习，可以加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解;培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界;认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，形成开放的世界意识。历史内容一般都与人文价值有关系，反映的是人文情感，所以在课堂上要有意识地引人人文精神.变历史课堂为人文课堂，在人文中理解历史的魅力。
4.建立多元评价体系。
建立完善科学的评价体系是历史教学改革中的重要一环，通过建立多维的评价体系可促进学生积极参与教学活动，提高学生的全面素质。教师要改变传统的评价内容，拓宽评价渠道，不以考试为唯一评价标准，而从学生对史料的处理能力、对历史问题的认识能力、对所学历史知识的应用能力等方面进行全方位的考察。
5.教学中注意发展学生的其他能力。
历史是一门知识性较强的科学，需要一定的识记能力。没有记忆就没有知识，也谈不上运用知识的能力，更谈不上用唯物史观分析历史问题，揭示本质，必须以记忆带动思维.以思维促进记忆，不可偏废。当然提高记忆能力不是要学生死记硬背，而是通过增强对知识的理解能力，在潜移默化中加深记忆。只有真正理解了知识点所阐述的内容，将教材上的知识变成自己的思维.才能牢固地记忆，形成良好的记忆循环链条。所以在教学中，需要通过训练学生的思维方式和重复练习不断加强学生此方面的能力，提高对历史知识的驾驭能力。无论是从历史教学的要求出发还是从学生自身的成长需要出发，高中历史学习阶段培养学生的论述能力都非常重要.在传授历史知识的同时要重视培养学生的论述能力，真正提高学生的历史思维能力。启发学生运用所学自主认知探究，使得学生的论述能力在实践中形成发展，还能提高其学习主动性。不过这个过程要渗透在历史教学课堂的内外，需要师生不断地实践方可达成。
