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学习和工作是我们日常生活的一部分，但不是全部。写总结时，我们还应该注意语言的流畅性和条理性，使读者能够更容易理解和接受。阅读下面这些范文可以让我们更好地理解这个主题，并为我们的写作提供一些参考。
历史中考备考策略篇一
主持人：fm107.3、am1026都会为您播出《教育面对面》，在这段时间，我们2013年的北京高招咨询，其实今天我们是备考篇的最后一期了，我们邀请到的是多次参与编写新课标历史高中教材教师教学用书，并担任新版《海淀考王》，历史学科主编的北大附中历史高级教师韩校，为大家直播咨询，韩老师您好。答疑开始，我是今天的节目主持人宋扬，嘉宾北大附中历史高级教师韩校老师，韩老师您好。您看节目一开始，就有听众朋友发短信了，我觉得这位听众朋友发短信特别有意思，8873，想问一下韩老师，想考好历史是不是把历史书都背下来就行了?照此来推，要是语文、数学、英语，其他学科都考好都背下来吗?韩老师说说。
韩校：他这个问题有代表性，很多的同学，他是这么认为的，说我把书背下来就可以了，实际上我们在十年前，或者更早一点，这个高考啊，特别是文综，它的变化已经转向能力考察，而这种能力考察呢，它背下来的知识实际上只是一个原料，然后在能力考察当中呢，试卷更多表现的是一种知识的转化和运用，而不是在线。
主持人：也就是说背下来是可以做一个非常好的基础，你有这个基础。
韩校：它是一个原料嘛。
主持人：你有材料可以搭房子。
韩校：对，而且他在背书的过程当中，就是说这个同学，实际上即使他的整理也是一种背的范本，比如说他是横着拉线，还是纵着拉线。
主持人：而且他怎么背。
韩校：实际上这些东西呢，它都是知识的一种呈现方式，而考试呢，考题它不考知识的呈现方式，是考知识的一个运用方式。
主持人：对了，以前《教育面对面》一开始学科复习都会问这个今年的学科复习变化，新趋势，我就不问，就说短信提问，我这会儿再问，韩老师您给说一说，2013年高考历史的新变化，新趋势。
韩校：2013年，今年还是从考纲上来看，还是变化挺大的，就是历史学科，以前呢，前几年没有这么大的变化，他从具体内容来说呢，有删，他删掉了整个选修二，一本书都删掉了，但是有留，他并没有完全地删利索，还保留了选修二的个别的知识，比如说这个人选宣言还做了保留了，所以有删有留，有增加、有调整，他增加的部分内容，中国史、近代史增加了一个，就是清末的新政，这块内容也是同学感觉比较乱的一小块，另外世界史当中增加了选修一，选修一当中的，就是埃及的一个内容，穆罕默德阿里改革，这是他增加的。增加的相关专家也给出了增加的看法和理由，更多是从全球史观的方向来看这样的一个，全球史观，所以他增加了，你看中国这个历史属于亚洲，然后埃及属于非洲。
主持人：是，我看了一些背景资料，说新增加的考点还有德国的统一?
韩校：德国的统一，这个不是北京的吧?
主持人：这是全国的是吧?
韩校：对。
主持人：北京的跟全国的还是有区别是吧?
韩校：北京是自己命题，自己有考纲，他的试卷形式跟全国不一样，然后它有调整，调整就是说，调整是一些个别的表述式的调整。比如说孙中山，孙中山反专制的斗争，他可以调整为维护共和这样的斗争，这样的表述应该是更科学、更准确一些。
韩校：考纲是可以利用的，但是大家不要把所有注意力用在所谓的考点这个变化上，考纲有一个科学利用，就是说我们这套教材是一个，就是模块式教材，而模块式教材它大部分都是一个纵向的，比如说政治文明、经济文明，这是纵向，它缺少横向的联系，也就是说一个相关的事件完整性有点不够。那么这个考纲呢，更多的呢就是说考纲，虽然它也有纵向，但是它对知识点非常清晰，非常明确，那么我们可以理由考纲把它弄精，然后把相关的内容做一个一个知识点的完整，加强理解，这是利用考纲，对知识复习，一个比较好的这样一个利用方式。
韩校：其实这也是一种误解，我们教材是纵向的，然后它考试似乎是考一个中式，所以他又做横向的联系，其实我说我无论是教材还是他所谓的拉线，他在本质上都是知识的一种呈现方式，而我们现在要学的，并非是把好多知识都拉成横线纵线。其实学习在本质上，包括历史学习他也是化学反应，这不是物理反应，就是说你拉线只是一个知识的整理，借用鲁迅的话，我们很多同学学习历史，它应该是什么样?应该是像牛吃的是草，挤出来的应该是牛奶，这是符合一个转化加工学习，就是说你这里吸收相应的营养，而现在很多同学，他从知识到知识，如果最后我要重新说一下，我们现在同学学习历史，就像牛吃的是草，挤出来的是草帘子，草绳子，但实际上它还是草。
主持人：就是说连一起了?
韩校：也就是说无论是横线纵线，还是教材的表述，它都是知识静态的呈现，一定注意考试的时候，考题考的是知识动态应用。
主持人：您能不能给举一个例子，让大家能够更明白一些?
韩校：我们在讲的一些具体的，比如说我们同学去背的时候，比如说他去复习的时候，他去看书，那他是看书呢，他高一的时候怎么看?他把句子背下来，到高二的时候他复习一遍，到高三的时候又复习一遍，那这样的话他主要的注意力都用在这个教材知识句子表述本身上，那这种学习实际上他叫修复性学习，或者维护性学习，我高一的时候背一遍，背下来，学生不就是记不住吗，其实这个表述非常不完整，完整的表述应该叫曾经记住过，然后后来忘的，完了他复习怎么办?他就重新再背一遍，这不是一种，就像机器坏了重新修一样，修复性学习。
主持人：应该怎么做呢?
韩校：应该是加工式学习，你把对教材知识点的这种记忆，就是说他高一高二的基础是必要的，到高三的时候怎么办呢?就是说我由修复式学习变成加工式学习，我不把主要的注意力用在句子本身上，而是用在句子意思上，由句子意思再形成自己的观点，那这样的话呢，你是彻底的，就是说对教材是理解了。就北京有两套教材，全国有四套教材，实际上考题是不按教材出的，他是按考纲出的，所以教材的表述只是硬表述，关键是学生要理解教材所表述的要义，然后变成自己的，才会真正地运用和回答。
韩校：那么最少高三复习的时候，就是不要再把主要的注意力用在句子本身这样上，至于说刚才主持人您所说的，我说时间、地点，或者什么什么的，那这些实际上他属于细节，那么这个时候我们要学会抓重点，把细节放在后边，同样是时间，你可以怎么背呢?比如说我先把这个事件最主要的先掌握，然后反过来我再去问自己时间是什么，而我们习惯一种程序，时间、地点、人物、事件、影响，所以他就变成了一个什么呢?就是复印式学习，他每次复习都像复印机一样。
主持人：所以就会导致，一旦考试问什么东西影响了这个东西的产生。
韩校：考试是不按照他学习的程序。
韩校：他应该是先抓重点。
主持人：还是先抓重点。
韩校：就是根据二八定律，也存在20%的这个重点内容，可以得到80%的分。
主持人：对，吸纳重点，但是大多数人都抓不住重点。
韩校：就是说到最后的时候，一定要敢于取舍。
主持人：关键是，老师您说这个问题敢于取舍，除非是，包括您在帮助他也行。
韩校：不是，您得理解敢于取舍，你要跟我说的理解肯定是有不一样。
主持人：有出入。
韩校：这个敢于取舍是什么意思呢?是在这个考试说明当中所规定的知识点一个不少的情况下，把记忆理解的总量砍掉80%，那是怎么砍呢?就是过去我学一个事件，那是时间、地点、人物、事件、影响、意义、结果我全学，我这个知识的复习、学习就像月光照大地，我照的非常均匀，哪儿都看了，最后哪儿都模模糊糊，月朦胧嘛。但是现在我们做复习的时候聚焦，就不要这样了，就是这个事件什么最重要?我把它抓出来，抓出来以后，那好，我就先把它再做精准、熟练，把它弄出来，然后相关细节的内容，细节的内容，那就是变这种复印式的学习，为滚雪球式的学习，我先把内核抓住，然后对外地扩张。
主持人：我明白了韩老师您的意思，但是您能不能再从学习的实地出发，因为我学历史，好多年前高考的事情，比如您说今年新增加的考点，这个清末的新政，包括穆罕默德的阿里改革，大家都知道新增了这个点，我把这个点，清末新政从头到尾我全背下来。
韩校：其实清末的新政内容倒并不是很多，它在这里它主要是一个前后联系，所以学习对它来讲就是一个概括，概括是对知识点要义的把握，那么一个联系就是这个知识整体的一个联系，其实从新政，就是新政来讲，那就1901年，1901年清政府自己进行改革，慈禧太后进行改革，听了我也觉得挺滑稽。她自己改革，实际上它内容就三点，就是说她的目的很简单，想维护自己的统治，那她内容，那她的内容，你看这三点，说第一派留学生，命令各省，各都府派留学生，那么派留学生以后，她目的是想向西方学习，结果这个人出去以后，结果都接触了西方民主思想，都要推翻清朝的统治，她编了新军，你看她编了新军，最后我们知道辛亥革命，实际上我说的起义就是新军起义，说编列新军，那么我们在这里就是说留学生、新军，另外发展资本主义，就是发展工商业，那资产阶级壮大了，她必然要反专制，所以她的实际目的和她的实际做法和她最终达到的目的背道而驰。那么我把这层逻辑关系和这个内容，你看我没有说出原句是什么，如果我要记这个，什么是概括，那就是新军、发展资本工商业、留学生，那这样的话呢，它形成了一个共同的激化矛盾，实际上是激化矛盾的一个做法，那么把这个，这就挺好了，这就完了。
主持人：这就很好了记了。
韩校：对，这样就好记了。
主持人：而且也容易记忆，如果从课本上那样去做的话。
韩校：其实他的这种归纳，要是整体一点的话，你比如说选修课的教材，这个学生感觉到很困难，比如说选修四这是一个考试内容，比如说讲完马克思讲恩格斯，说恩格斯我掌握什么?那这个时候他讲的是人物，你把他当成一个人物来看待，我通过这样一个贯穿就可以把恩格斯主要的精神和事迹掌握了，我就是说他是个什么样的人，首先恩格斯是一个善良的人，他出身是富豪，很富有，但是他非常同情工人，英国工人阶级状况，他进行这样的分析，你看他是个善良的人。第二个他是个奉献的人，他奉献谁呢?马克思，恩格斯、马克思除了伟大友谊之外，实际上恩格斯对马克思主义的形成，他是组成部分，但是他把自己很多一手资料，包括一些文章，一些观点，那他署名都署马克思，所以他是一个奉献的人，这样的话呢，我们对这个人物非常清楚。说第三，他还是一个担当的人，当恩格斯去世的时候，恩格斯去世以后呢，不是，错了错了，当马克思去世的时候，马克思去世的时候恩格斯自觉地就接受起领导国际公认运动的重任，然后整理马克思资本论二卷、三卷，那这样的话，貌似很多恩格斯的内容，围绕他是个什么样的人，那既然是人物嘛，那就很清楚的，所以他的重点和相关事件，以及你知道他是善良的人，他是奉献的人，他是担当的人，那对他的评价自然我们也就会了。
主持人：其实学习历史真的像学习一个故事一样，历史就是一个故事，一个个故事，但是很多说我们的教材死死了一个教材，包括部分老师讲课也是死死的，就是按照备课方式去讲，就很难让学生去理解，最后再去复习的时候，更是丈二和尚抓不着头脑。
韩校：其实历史复习，包括学习，特别是考试下的学习，他可以有很多的方法和技巧，也可以很快乐，不一定非得学的那么悲壮，说我一定要把教材背下来，不一定是这样的。
主持人：我们需要的就是方法，一会儿韩老师有时间给我们说说更多的方法。你看看短信平台，这是8296，老师，现在抗拒背历史，时间也完全背不下来，这次模考60，你看。6778，老师，书背下来就忘了，这一背就忘了，怎么办啊?谢谢您，你看这都是大家伙发来的短信。
韩校：这个就是我说的他的维护性学习，他不是加工式学习，所以他就一遍一遍重复，像复印一样，我曾经这样概括他的学习，他曾经记住过，是这样。
主持人：曾经记住过?
韩校：曾经记住过。
主持人：曾经拥有过。
韩校：那现在他最主要的问题是减量，就是抓最知道的，甚至抓最主要的结构和关键词，咱这么说吧，我给你一个简单的公式，就是能一句话记住的，明白的，就不看一段话，能一个词明白的，就不看一句话，能一个字明白的，就不看一个词。
主持人：关键是现在不明白，关键不明白，有很多这个东西没有人给总结，真是不容易。
韩校：他是可以总结出来的，就是说在这里，实际上我们说的重点，在句子表述当中，这些要义词更多表现为什么呢?更多就是表现为句子当中的表义词，更多的说白了就是术语词。
高考冲刺阶段历史复习技巧：图示法。
记忆是历史学习过程中的重要一环，大量的历史基础知识需要记忆，没有记忆就谈不上知识的掌握与运用。然而很多同学感觉在记忆方面不能达到令人满意的效果，那么掌握一些科学的方法、探索一些记忆规律和途径就显得极为重要了，尤其在最后的冲刺复习阶段。为了达到在一定时间内较快较好的完成查漏补缺的任务，这里给大家介绍一种有效记忆历史的方法图示法。
图示法的优点是能化繁为简，一目了然地掌握知识要点。首先，它可以运用到单一的知识点的记忆当中，比如教材在介绍美国1787年宪法确立的三权分立原则这个知识点时，有一大段文字：1787年宪法把国家权力分为立法、司法和行政三部分，国会由参议院和众议院组成，掌握立法权。总统是国家元首、政府首脑和军队总司令，掌握国家的行政大权;总统对宪法负责，有权否决国会通过的法律，但国会复议时若以三分之二多数再次通过，即为有效;总统有权提名任命政府高级官员;总统有权与外国缔结条约，但须得到国会的批准方可生效。最高法院掌握司法权，对法律拥有最高司法解释权。三者独立平等，但互相制约，以防止专制的出现，这充分体现了三权分立原则。
如果我们按照原文来记的话，内容太多，抓不住重点。但是如果我们按照图示来记忆的话，不仅可以把知识凝聚成点，而且还可以以点画面。如：
该图示突出了美国1787年宪法规定的三权分立、权力制约与平衡的原则，总统、国会、最高法院的权力用一句话表达，简洁、有序，方便记忆。
其次，图示法还可以用于总结跨章节的知识点。如中国近代思想解放潮流这个知识点，我们可以表示如下：
该图示突出了近代中国三个阶级分别从四个层面学习西方的历程，将由表及里、层层递进的特点了然于胸。
再有，我们可以把图示法用在总结历史发展阶段上。很多同学在面对总结历史发展特征时，总是一筹莫展，怎么办呢?首先，我们可以画一个时间轴，标明事件的起止时间;其次，在此时间轴上，我们可以按照事物发展规律，描绘出它的形状(如下图的山峰);最后，我们可以发挥想象，用自己熟悉的文字(图片)概括特征。比如中华民族资本主义发展这一专题，老师觉得某些诗句能表达自己想要的，便写了下来，以后想到这些诗句，自然能联想到各阶段的特征，而且绝对不会记错。
最后需要强调的是，遗忘是我们普遍存在的一种心理现象，它会直接影响到我们的学习效果，即便是有最好的方法，仍然需要我们同学经常复习，不断的重复加深记忆，这样才能真正的记得快又记得牢。现在是高考冲刺阶段的复习，由老师主持的通史体系、专题体系的复习都应该完成。这时会剩下大量自主复习的时间，请你拿出纸和笔，按照考试大纲或者教材的顺序，画一画各个知识点的信息。对于画不出来的，就需要你重点注意、突击解决了。
历史中考备考策略篇二
就目前的历史中考来说，要完全领会命题者的意图、跟上改革者的步伐，几乎是不可能的。但是，历史学科本身的特点和历史学习的基本方法不可能从根本上被颠覆。所以，从学科特点出发，结合高中历史学习和中考的现状，还是能够做些准备、找到一些有效方法的。
1.梳理专题知识。依据课标编排的各版本教材，都是专题式的。而教材是学生的依托，因此最好通过复习教材来梳理专题，进而巩固基础知识。所以一轮复习基本上就是专题复习(也有部分学校例外)。
2.培养通史意识。跳跃式的专题教学打破了时序性与整体性，而历史时间是构成历史知识的基本要素。离开历史時间也就不存在历史，更谈不上历史思维。况且，考试大纲和中考选择题都是按通史体例编排的，故培养通史意识、构建立体历史很有必要。至少让学生知道一个时期或朝代的起止时间，某一时期最重大的事件和最突出的特征，注意三本必修内容之间的横向联系。
3.注意史学理论。的《考纲》突出了唯物史观，这是需要特别注意的。但也应适度关注新史观，特别是文明史观。了解基本的史学方法，如史料处理、史论结合等等。当然，高中毕竟不是大学，不需要过于专业和深刻的理解，但是在学习中需要渗透，至少知道一些基本概念、基本模式、基本方法和基本结论。
4.有效整合教材。(1)原则：一轮宜细，把书读厚，以求厚积薄发;二轮宜粗，抓主干和特点。记住基本史实，突出重大史实;理解基本结论，了解其他观点。(2)体系：“合纵”以梳理专题知识，“连横”以构建通史体系。(3)版本：以一种版本为主，便于学生把握;但也要多本兼容，尤其是其他版本中一些较好的材料、观点和表述。(4)选修：选择1至2本认真学习，为选修题做准备。建议将《20世纪的战争与和平》作为备选之一，一是可以补充两次世界大战和现代国际关系的相关知识，二是其对应的中考选修题一般都与教材联系紧密。其余与必修内容联系紧密的，也可以用于补充或深化。
5.平时加强训练。(1)练能力：选择题需加大难度，强化理解运用;主观题应注意分层次，低起点、小坡度，逐步爬升。教学中可以典型问题(也可以是周年大事或热点问题)为小切口，做深分析或多元探讨。(2)练效率：鉴于文科综合背景下历史考试处境不利的现状，可以稍早进行文综训练。也可以进行历史单科的限时训练，或者题型的专门训练。选择题平均速度大约是每题1分钟，总共耗时不超过15分钟。主观题每题10至12分钟，40题费时可稍长。(3)练方法：以月考或联考为参照，及时反思;利用周末文综和单科周练进行调整，训练解题能力，熟悉解题方法。认真审题，找准方向;仔细阅读，获取信息;用心回忆，联系所学;做到“四化”(段落化、序号化、要点化、术语化)，规范答题。文综训练还需注意时间分配和答题顺序(先易后难或以学科为序等)，通过多次经验教训的积累，让学生找到最适合自己的解题答题方法。
6.总结答题方略。(1)材料(含图表类)阅读步骤：划分层次(注意分号、句号、引号、省略号等)或找到主题——划出关键词句(时间、地点、人物、概念、概括性或结论性的语句)或重要数据和文字说明——理解重要概念或文字提示——归纳有效信息——分析有效信息的深层含义。(2)选择题解题要领：找准时空点，抓住关键词，用历史思维进行推理，遇难题怪题宜用排除法。(3)简答式材料题解题要领：依据材料、依托教材，总体把握、层次分明，按题目要求、用学科语言、以事理逻辑作答。(4)论述式材料题解题要领：开门见山，观点明确;角度多元，分层论述;史论结合，有理有据;规范答题，卷面整洁。(5)选修类材料题解题要领：一看题目，无论主要学的是哪本书，不管平时习惯选的是哪道题，尽量回避生疏题;二看设问，一般而言，比较、评价类的设问难得高分，提取信息、归纳总结、因果分析类的设问较易回答。
历史中考备考策略篇三
自从进入新课改以后，新课标试验区高举学科素养大旗。各种‘素养’应运而生，一些学校和老师炒的更是激烈，但是长时间的‘教考分离’导致中学课堂教学的结构性弊端仍然无法剔除。学生备考仍然是旧一套的复习方法，仍然死记硬背式的教学似乎在新兴的高考模式下显得力不从心。学的不考，考的不学。这样一种循环式的矛盾似乎没有较好的方法来解开，教育部考试中心主任刘芃曾经在高考研讨会上声称命制高考题从不会去看课本，而是深化对基础能力的深度考查。这些能力不会出现在课本上，而是由高考历史科目考试大纲所规定。所以，应对当前高考的良策乃精心研读考试大纲，剖析其蕴含的本质意义，这样才会更加有效地备考，显得从容，高考任由你摆布!
||历史与考纲。
高中历史重点立足于基本素养的考查，而素养这个东西让人感觉太抽象，没有实际可以扎根的。或许很多人认为只要多读些课外书就可以了等等很多经不起考验的方式来提高自己的素养，殊不知已经脱离了素养的真正核心所在。真正的素养必然是通过一些具化的标准来进行评估，而这些标准就蕴含在课本的每一个知识点中，当然还有练习时培养出来的各种能力，而考纲则会对这些能力进行有限制地规范化。高考题目的命制必须落实到考纲所要求的每一个重要的点。教育部考试中心历史研究院曾提出高考历史命题必须体现出家国情怀，并且历史命题必须严格按照考试大纲来出题[1]。高考聚焦能力考查，目的在于引导学生培养发展综合素质，为高校选拔基础扎实、具有创新潜质的学生。教育部考试中心命题专家表示，高考考查的能力不仅要涵盖学习生活中必须具备的重要认知能力，还包括适应国家经济社会发展对多样化高素质人才提出的应用能力、创新能力等。这些能力要求与素质教育的终身学习、终身发展理念相辅相成，也是素质教育在高考中的具体落实和生动体现。教育部考试中心命题专家指出，提升认知能力，支撑终身发展，适应时代要求;注重联系实际，提倡学以致用，知行合一;体现创新意识，鼓励主动思考，学会创造，突出这三方面的考查，是今年高考试题的共同特点[2]。高考的目标考核与考纲是直接挂钩的，所以考生研究考纲是一件可以说得上是明智之举。
||考纲与四项基本能力。
一.获取与解读信息能力。
此项能力主要可以分为一以下三个内容：1.理解试题提供的图文材料和考试要求，即考生需要基本的语文功底，包括简单的语文识字、阅读能力。2.整理材料，最大限度对地提取有效信息。主要是考察学生在整理归纳和筛选信息的能力，这些在高考中都有明确的指向性。比如说，全国一卷的41题材料一第一小题只需根据“法国大革命”五个字，就知道要套用法国大革命意义的答题模板了。3.对有效信息进行完整、准确、合理的解读。此点主要包括一下三个点：(1)抓紧分析对象，即20全国一卷41题第二小题，“民族主义”则为主要分析对象，考生需要紧紧抓住这个探究点，进行有效探究。(2)考生需要做到拓展与延伸，比如说还是以上那一道题，材料一中提及“君主”与“人民”，材料二中提及“列强”与“中国”，其背后的含义分别为“封建主义”与“人民主权”，“帝国主义”与“民族独立”。那么答案就跃然纸上了。(3)需要考生语文功底扎实，精通唯物辩证法。比如说政治主次矛盾学得好的同学，看到题目就能轻而易举地从“主要”原因着手分析，而且答案也的确是这样的。所以说，考生一定要注意培养自己的能力，可以说是很容易能够达到所要求的目标。
题目示例：
(新课标全国1卷)41.阅读材料，完成下列要求[4]。(25分)。
材料一:在专制王权下的法国，国王曾自视为民族的代表，路易十四声称“朕即国家”“朕即民族”，启蒙思想家主张人民主权，抨击君主专制，阐述了与之相适应的民族思想：一个民族可以没有国王而将国家治理得井井有条，相反，一个国王若无国民则不存在，更不必说治理国家了，甚至表示“专制之下无祖国”，在法国大革命中，人们认为法兰西民族的成员不仅居住在同一地域、使用相同的语言，而且相互之间是平等的，全体法国人组成法兰西民族，一般认为，法国大革命是法兰西民族诞生和民族主义形成的标志。
——摘编自李宏图《西欧近代民族主义思潮研究》。
材料二:盖民族主义，对于任何阶级，其意义皆不外免除帝国主义之侵略。其在实业界，苟无民族主义，则列强之经济的压迫，致自国生产永无发展之可能。其在劳动界，苟无民族主义，则依附帝国主义而生存之军阀及国内外之资本家，足以蚀其生命而有余。故民族解放之斗争，对于多数之民众，其目标皆不外反帝国主义而已。
——《中国国民党第一次全国代表大会宣言》(1924年)。
(1)根据材料一并结合所学知识，说明法国大革命对近代民族主义形成的促进作用。(8分)。
(2)根据材料一、二并结合所学知识，概括国民党“一大”《宣言》中的民族主义与近代法国民族主义内涵的相同之处，并说明不同之处及其产生的原因。(17分)。
【答案】(1)法国大革命推翻了法国专制王权，否定了“朕即国家”“朕即民族”，推动了民主、自由、平等思想的传播，有利于法兰西民族诞生和民族主义形成，也冲击了欧洲大陆的封建统治秩序，有利于近代资本主义的发展和近代民族观的形成。
(2)相同之处：反对国内封建势力，争取民众的民主、自由、平等和民族解放。不同之处：近代法国民族主义维护本国资产阶级的利益，国民党“一大”《宣言》中的民族主义把斗争矛头还指向西方帝国主义及国内外之反动资本家。原因：近代中国沦为半殖民地半封建社会，民族危机深重;国民党“一大”《宣言》吸收了中国共产党反帝反封建的主张。
【解析】。
(1)根据题干信息后“启蒙思想家主张人民主权，抨击君主专制，阐述了与之相适应的民族思想”，“人们认为法兰西民族的成员不仅居住在同一地域、使用相同的语言，而且相互之间是平等的”“法国大革命是法兰西民族诞生和民族主义形成的标志”，再结合所学知识予以分析。
(2)第一小问根据材料一、二并结合所学知识，从斗争对象、革命目标、阶级立场以及思想观念等角度概括相同之处和不同之处。第二小问结合近代中国国民革命的时代背景，分析不同之处产生的原因。
二.调动与运用知识能力。
此项能力包括以下三个要点：1.辨别历史事实与历史叙述;2.理解历史叙述和历史结论;3.说明历史现象和历史观点。关于第一个点，考生需要学会辨别什么是历史事实和历史叙述。历史事实是事实，是一件真实发生的事情，是不用质疑的事情;历史叙述是叙述人对于一件历史事实的叙述，是主体根据历史事实的观点以及个人之见，具体较强的主观性，不太具有客观性。对于辛亥革命的阐释，二者会有完全不同的表述。比如说，历史事实是辛亥革命是发生在1911到19之间为推翻清帝国的一系列革命活动，而历史叙述则是辛亥革命开始于武昌起义，结束于孙大炮担任中华民国临时大总统(有真有假，主要是记录在各种回忆录中)。关于第二个点，考生需要明白历史叙述与历史结论的区别。历史叙述在上文已经提及，不在赘余。对于结论一词的解释，意思是从逻辑学来看，结论是从一定的前提推论得到的结果，对事物做出的总结性判断。详细解释：从哲学观点来看，结论是相对于一定条件而言的，结论与条件互为因果关系，条件是引起一定现象的现象，结论是由于条件作用而产生的现象[3]。比如说辛亥革命结束了两千多年的君主专制统治(通过历史叙述和历史现象得出的总结)。对于第三点，主要是对考生对于历史现象和历史观点的认知。历史现象是一件是事情的表象，具有浅显性;历史观点是主体对于历史的一种看法，多为个人陈述性，具有主观性，代表主体的看法与主体的行为特征。比如说，历史现象是辛亥革命结束了两千多年的君主专制统治(由历史叙述和历史现象得出的总结);历史观点是辛亥革命是资产阶级领导的推翻清王朝统治，建立民主共和国的革命活动(有阶级之分)。所以，考生需要在备考的过程中强化自己的这些认知能力。考纲作为一只指引帮，指明备考迷途。
三.描述与阐释实物能力。
此项能力包括以下三个要点：1.客观叙述历史事实;2.正确解释历史事物;3.认识历史事物的本质。关于第一个点，考生需要较完整地掌握课本上的历史事实，不能生搬硬套。真正理解事实，对历史的影响、意义、关系之类的描述不能驴头对马嘴，要做到有理有据。当然，这一点是可以通过训练达成的。考生需要严格按照平时训练的答题套路来，不能带有是非的主观意识，做到叙述客观。关于第二点，其实很简单了。考生只要做到政治正确，熟悉并熟背社会主义核心价值观便可做到。关于第三点，考生需要正确理解历史上事物的本质。本质是事物的内部联系，是决定事物性质和发展趋向的东西。阐释一件事时需要对事物有全面的认知，这样有助于对事物本质的理解。比如说均田制的产生过程消亡，其背景原因和影响意义如何，在政治经济文化上的体现分别是什么?本质则是封建国家土地所有制，具有两重性，既包括冯建国家土地所有制，又包括土地私有制。值得一说的是，本项能力对于考生的哲学功底要求较高，需要考生有着较强的是辩证法功底，考生需要用联系的观点去看待问题。比如说，家庭联产承包责任制并非凭空产生，而是借鉴安徽省凤阳县凤梨公社小岗村的经验。当然，历史毕竟是历史，只要套上应试教育，就会有一定的模式可以考虑。比如说，有一些问题可以分析按照以下思路。阶级斗争、侵略与反侵略、原材料市场争夺、维护统治的目的等。综合来看，考生对于此项能力的强化难度一般，可操作性较强。
四.论证与探究实物能力。
此项能力分为三种步骤，即发现历史问题、论证历史问题和独立提出观点。其实不难发现，这三项步骤难度较大，操作性也不易。但是千里之行，始于足下，各位考生还要尽最大努力去正确变得更优秀。接下来介绍这三项能力：1.发现历史问题。牛顿曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”不难看出，能够提出是多么得重要。考生需要严格来强化自己善于发现问题的能力，不断地对问题进行反思。这个发现历史问题往往从表面现象入手，比如说人民和君主吵架闹矛盾了，这个很简单的事情不能复杂化，简化自己的思维敏捷度。2.论证历史问题。这个需要从一个问题的历史背景、原因入手，比如说2017年全国一卷历史材料一中历史背景即法国大革命、原因即封建专制与主权在民思潮的矛盾。3.独立提出观点。在历史的论述题中，提出一个好的论点往往是论述成功的一半，所以考生需要强化自己在提出论点的能力。需要做到深刻，反应论述实质，直指内容要害，这样才会有助于论述的严谨性。同时需要记住的是，不要失去政治正确的这个关键因素。
||考试范围与要求。
考生在备考的过程中是应该坚持以史实为基础，注意考察方式为纵向(时间)和横向(中外、政经文)双结合。同时在解析方面，考纲规定的考试范围大于课本范围。所欲碍于高中有限的学习时间和学生浅薄的历史认知基础，而课本是选择了经典史实以便同学们高效培养历史素养。那么同学们在日常学习中最好学会多利用好工具，善于搜索各种资料，全面培养自己的学科素养。提高整体的认知思维，扩大认识问题的角度。在高考题中也曾出现过，比如2017年全国一卷41题的材料来源于课外，42题也有很多史实课本里并没有提到哦。
应对策略：
首先无论考试考什么内容，他都不会离开一些史学史实主线，考生需要完整地掌握课本史实，紧跟老师复习步伐。在基本功扎实的基础之上，进行拓展简直是每一个考生的备考明智之举。当然考生可以通过百度百科进行认知扩展。比如说，“商周时期政治制度”“中国近代史”这样书本上不会出现的专有名词或者整体学识，另类的复习或者学习方式等。当然也是可以看像《全球通史》之类的课外书进行有效的知识拓展，既高效又不失偏颇。但是，值得提出的是考生需要注意拓展课外知识需要带有一些“功利性”的思想，因为摆在每一个即将面对高考的考生而言时间并不多，所以一定不要沉迷有趣但是与高考无关的历史课外书，这样既耽误学习的效率又会使整个备考失去意义。
关于高考历史试题的分值分布：
||写在后面的话：
高考历史终究需要正本清源，立足于高考考试大纲，这是一个明智之举。但是，有很多考生仍然不能明白其中意义，希望看到本篇文章的你可以提取本篇文章的意义，做一个懂高考的考生。严格依据考纲进行有效复习，切忌盲目跟风照搬照套，形成自己的备考方法，积极面对高考。
高考历史主观题怎样才能拿高分?
有效控制答题时间。
近几年高考历史试题的一个重要指导思想是材料新颖，思维空间大，阐释能力要求高，意图就是多给学生阅读、搜集、分析、思考的时间和空间;答案简略，答要点即可，从而大量减少了书写时间。如果抢时间答题，拿过来就答，很有可能因为没有正确理解题意而失分，下笔千言，离题万里，想要修改，都没有了书写的版面。
根据聂国民老师多年指导高考的经验，每道试题用于审题、回忆教材相关知识点、阅读提炼材料有效信息，设计答案(打腹稿或草稿)、撰写答案等，所用的时间一般为37分，其中必做题应为25分钟左右，选做题应为10分钟左右。在具体分配上，应该是三分之二的时间用于审题、回忆教材相关知识点、阅读整理材料中的有效信息、设计答案(打腹稿或草稿)，三分之一的时间用于书写。应注意的是：每道试题解答完毕后，要看一下时间，如果解答某道试题超过了规定的时间，就应在以下试题的时间分配上及时调整，适当加快，防止顾此失彼。
注意时间表述词语。
主观性试题总是围绕特定历史时期所发生的重大历史事件产生为前提而进行设计，突出问题的时间性也是历史试题的最大特点。因此，确定试题所反映的历史时间是正确分析、解答该试题的关键。有些试题涉及的历史时间是用文字表达的，比较抽象，因此审题时一定用具体的公元年代或朝代标出此题的上限和下限，再根据教材知识，标识上与之相关的重要的历史事件，并以此为信息或参照物，版面式回忆教材有关章节的内容，根据审题情况，确定知识的取与舍。
巧用格尺防止漏读。
考试中，因审题粗心大意，漏读、错读一些关键词而导致漏答或答非所问的现象时有发生。解决的方法是，审题时用一把格尺遮住下一行文字，用笔一个字一个字地点读，这样既可以防止跳行阅读，也可以使注意力更加集中，防止漏读、错读试题。阅读试题时，要特别注意并圈出时间限制词、空间限制词、题目中心词、回答方式词和回答内容词，对一些有明显思维导向作用的字、词、句，如果没看仔细，答题时很有可能与试题的要求产生重大偏差，下笔千言，离题万里。
近几年高考文科综合主观历史试题通常以几段式的材料或图片、图表、地图等形式出现。每一道材料式问答题的前面大多会有一个主题，高度概括其创设的新情景，此段文字虽少，却不容忽视，它是一道题的核心，是灵魂之所在，读懂它一般会对最后一问有帮助。还要关注材料中的省略号、分号、句号和材料的出处以及是根据材料回答还是根据所学知识回答问题。对于所给材料要采取“边看”“边画”“边写”的方法。审题时先审“问”，后审“材料”，带着问题读材料。还应注意各个问题之间内容的衔接与制约。
答案还应做到“五化”
段落化：一问一段，问什么，答什么。先写上这一问问题的“关键词”，再将答案的“关键词”即“要点”写在最前面，然后再展开和解释，一目了然，既便于自己集中思维答题，也便于老师阅卷和赋分。上下两问的答案之间要留出至少一行的间距，如果无法留出来，上一问的最后一行应靠上线书写，下一问的第一行应靠下线书写，以便于计算机进行图像切割。将答案书写在每道试题规定的位置内，书写位置不要错位，应各就各位，也不能出格。
序号化：把每一个答案要点用数字符号排列起来，上下排列，左侧对齐。字体工整，至少要做到一笔一画地写。用0.5或0.7的黑笔芯答题，字体大小适中，大体仿照印刷体四号字即可。文字不要过大，影响文字数量;也不要过小，影响评卷老师阅读。
要点化：要求答案尽量简明扼要，原则是“多点开花”“点到为止”。根据高考阅卷时“可给可不给的分——尽量给分”的原则，注意我们思维的发散性，多在广度上，而不是深度上下功夫。
条理化：按照试题设问的先后顺序答题。语言叙述要完整、准确、严密，层次分明，符合逻辑。为使语句完整，答案叙述时可采用递进式、转折式、因果式、并列式等语句。
专业化：尽可能用历史学科术语(即教材上的书面用语)答题，不能语化，大白话，只有自己才能懂得的方言土语或简化用语答题。人名、地名和一些专有名词一定不能写错别字。
历史中考备考策略篇四
为了莘莘学子实现九年以来的伟大理想与报复，为了父母谆谆教导与期望，为了__学校教育教学事业的蒸蒸日上，我作为九年级的一名历史教师制定了如下的总复习计划，希望在其他老师与我的勤恳、勤奋、敬业与智慧之下，能为20__年__市__学校中考再创佳绩。
第一阶段复习计划完成教材，夯实基础。
（一）、时间安排：
第1周：七年级历史上册第1单元~第4单元。
第2周：七年级历史下册第1单元~第3单元及八年级历史上册第1单元。
第3周：八年级历史上册第2单元~第5单元。
第4周：八年级历史下册第1单元~第5单元。
第5周：九年级世界历史上、下册。
（二）、复习的具体步骤：
课上时间应该做到：
（1）按单元梳理知识脉络，夯实中考基础知识。
（2）分析每课中考热点、重点、预测20__年中考试题走向。
（3）学生记忆10分钟左右，夯实基础知识。
（4）课上测试以选择题和材料题为主。
（5）讲评试卷，查缺补漏。
（6）每单元集中测试，总结单元内容，弥补知识漏洞。
课下复习安排计划：
（1）早自习再现课上复习的基础知识。
（2）课间抓时间知识点测试。
（3）周周测试以基础知识为主。
（4）抓时间补习弱科生，促其全面发展。
（5）精选试题，面批面改。
第二阶段复习计划专题复习，强化训练。
（一）、时间安排：第6周至第7周：
专题（一）、列强的侵略和中国人民的反抗。
专题（二）、近代化的探索。
专题（三）、新民主主义革命的兴起。
专题（四）、中华民族的抗日战争。
专题（五）、人民解放战争的胜利。
专题（六）、经济和社会生活科技与思想文化。
第8周至第9周：
专题（七）、中华人民共和国的成立和巩固。
专题（八）、社会主义道路的探索。
专题（九）、建设有中国特色社会主义。
专题（十）、民族团结与祖国统一外交成就。
专题（十一）、科技、教育与文化。
第10周至第11周：
专题（十二）、欧美主要国家的巨变和第一次工业革命。
专题（十三）、资产阶级统治的巩固与扩大殖民地人民的反抗、无产阶级的斗争。
专题（十四）、第二次工业革命第一次世界大战。
专题（十五）、两次世界大战间的世界。
专题（十六）、第二次世界大战。
专题（十七）、二战后世界的发展变化和世界格局的演变。
专题（十八）、世界近现代科学技术和思想文化。
（二）、复习的具体步骤。
（1）按线索讲解历史知识将历史知识系统化、线索化，清晰明了的呈现在学生的面前。
（2）教师精选本专题知识性试题将知识进一步系统化、线索化。
（3）对筛选的试题做到面批面改。
（4）对本学科后进生的试题应更加关注、耐心辅导指明正确的学习方法、学习目标。
（5）专题训练时穿插时事政治热点、重点与难点训练与测试。
第三阶段复习计划：综合复习与模拟演练。
（一）、时间安排：第12周至第15周：
综合复习与模拟练习、讲练结合重点解剖、重视答题技巧与方法、对学生进行心理辅导、熟悉中考题型，掌握审题解题的方法与规律进一步查缺补漏。
（二）、复习的具体步骤。
（1）分析试做三年中考题，进一步的揣摩中考考题走向。
（2）教师精选模拟试题做好模拟演练。
（3）及时辅导查缺补漏，使学生树立明确的奋斗目标，向中考挑战。
（4）认真研究“中考说明”和收集整理中考信息。
（5）面向全体学生，培尖扩优，提高全体学生的学习成绩。
第四阶段复习计划：自由复习阶段。
（1）重视基础知识的回顾、回归课本、熟悉教材防止知识的忘与陌生。
（2）穿插模拟训练。
（3）对学生进行考前辅导与心理调节，使学生有信心、有精力冲刺中考。
历史中考备考策略篇五
(三).三步走战略;。
(四).依托四个史观;。
(五).渡过五道难关;。
(六).克服六类题目;。
(七).联系七个热点;。
(八).做好八件实事.
(一).一个中心—以分为纲。
*以提高成绩分数为中心;。
提高整体成绩;。
提高尖子成绩;。
提高关键生成绩。
提高客观题通过率。
提高主观题得分率。
…..
(二).两个基本点—起点和落点。
*教材—新教材和旧教材。
*大纲—课程观和考试大纲。
旧教材知识—考点,体系。
新课标信息—观点,体例。
课程观方向—探究,创新。
考纲的指引—范围,能力。
(三).三步走战略-死去活来真开心。
*知识记死-前提-熟少巧。
*技巧用活-关键-思纠练。
*心态放开-保证-仁忍韧。
有知识不一定会运用;-技巧。
有能力不一定能发挥;-心态。
有实力不一定能胜利.-运气。
(四).依托四个史观;。
一切历史都是当代史。
*文明史-新课程立意。
*整体史-全球化必然。
*现代化-时代主旋律。
*生产力-唯物史基石。
举例—辛亥革命再命题?
改革开放的转换?
(五).渡过五道难关;。
*考点记忆关-分类推进。
*审题解题关-题型分类。
*规范卷面关-段层序字。
*查漏补缺关-颗粒归仓。
*心理调整关-得失之间。
(六).克服六类题目;。
*高考题-反复练。
*专项题-针对练。
*纠错题-变形练。
*信息题-辩证练。
*基本题-考前练。
*冷门题-适当练。
(七).联系七个热点;。
*民生三农发散多;。
*危机调整联系广;。
*改革开放是重头;。
*民族复兴正崛起;。
*统一祖国超台湾;。
*和谐发展靠创新;。
*民族关系不厌烦.
(八).做好八件实事.
*组题重效果;。
*评讲针对准;。
*辅导重个别;。
*串讲要出新;。
*背书要监督;。
*纠错要落实;。
*合作靠团结;。
*鼓励生奇效.
历史中考备考策略篇六
探讨问题的能力。
3、重点突破学生的应试方法：如以偏概全、偷换概念的文字“陷阱”、历史现象与历史。
4、精讲讲透主干知识、重要考点、重要历史概念。5、学生须加强识记教材，夯实基础知识。6、每天须抽出20分钟时间记忆、巩固教材。(历史科急需解决的问题)7、重要题型需突破：今年中考主要考查的题型是原因类、特点类，抓二卷得分。8、加强学科间的协调，保证学生整体提高。9、练习上要精选习题，讲究实效，做题方法渗透于平时。
历史中考备考策略篇七
“读历史教材”需要“读”目录、引言、课文、插图、材料、地图、引文、注释、思考题和大事年表。第一，在理解章节目录及内在联系的基础上明确此章节讲了什么问题，以及围绕此问题讲了哪几方面的内容。第二，根据教材，分析、归纳每个方面讲了几点，每点都包括哪些基础知识，并用简明扼要的文字表达出来。第三，找出书上的核心词、关键语，明确哪些是必须记住的，划出来加强记忆。
2.上课要专心听。
下课后多记、多背，对一些历史年代要联系上下文的内容来记忆。学到某个历史事件时，首先要对历史事件的背景有个清晰的了解，然后弄清它的意义、作用、影响等，做到理解记忆。多阅读一些历史课外书，除了能增长见识外，还帮助你理解历史课文。
3.“温故知新”和善于思考。
历史的学习是以记忆为基础的，所以不断地回顾以前所学知识和对新的历史知识进行思考是很有必要的，这样不仅能增强记忆，还能锻炼解决问题的能力。如，在闲暇之余，突然想到一个历史名词或者某个故事中涉及历史，应该马上回忆教材上的知识，如果有可能的话追本溯源，思考通过其他渠道得到的历史知识和教材所述知识的联系，把知识弄清楚，这样也算是时间的充分利用。
4.整理、整合历史知识。
针对历史知识比较琐碎的问题，我们就需要自己动手去整理和整合所学知识，把教材中大量的史实根据历史发展的一般规律加以整理，简化成历史线索，以建立主干知识的结构和知识间的相互联系。当然，在整合的时候可以参考一下试题调研，把上面的精彩总结内容摘抄或剪下来，反复消化，变成自己的知识。
历史事件的要素和阅读及记诵技巧。
1.时间有先后，你只要把大事年表里的重要事件多看几遍，自然记牢了。除了重要事件要确知其发生年分(如维也纳会议是1814-，辛亥革命是l9)，其它只须明白其大概年代，或不同事件的先后次序(如维也纳会议先於凡尔赛会议)，便可以了。
2.地点有东西南北，你只须认识各地的大概位置或相对位置便行了。最佳的方法是和地理科结合，确认各国今天的政治地图，特别是欧洲和中日的国界.主要城市。此外，若干条约规定的领土转变也应紧记。
3.人物是构成历史事件的主角。不过，会考要求并不太高，我们祗要熟记重要的历史人物便可以应付考试了。如自强运动的曾、左、李.恭亲王、慈禧太后是必须熟记的，次要的人物如魏源、冯桂芬则略知一二，再其次的，则一律不记。不同历史人物的生存时代和事迹也应知其大概，才不会张冠李戴。
4.事件由时地人三项元素构成。明白了上述的时间地点和人物，自能对重要史事了如指掌。历史事件的相关年代要清析:先念念课题的次序;次念某课题的重要事情，如1860至19中国的大事包括自强运动、中法战争、甲午战争、瓜分运动、戊戌维新、义和团事件.晚清改革、辛亥革命和五四运动;然后记诵某事件的其它重大情节，如自强运动分为三阶段，辛亥革命分为兴中会和同盟会两个时期。至於枝节琐事，似非会考的重点。
5.事件的原因和结果可分为:政治、经济、社会、文化和其它方面。以第一次鸦片战争的爆发原因为例:政治方面包括中英的政制不同、司法制度的差异;经济层面有工业和农业经济的不同、公行制度.贸易不平衡、鸦片贸易;社会因素如英国工商业家对政府决策的影响;文化方面如中国中心主义与英国自由思想的分歧，个人责任与集体负责制的冲突;特殊事件包括林则徐销鸦片.林维喜事件。若能紧记这些重大事情，则对鸦片战争的背景有清析的概念了。总之，把政治、经济、社会、文化和其它等五方面的公式套在任何历史事件中，即可事半功倍。
6.因果关系应建立於史实和逻辑上。因先於果，果后於因，两者要合乎情理。从这一角度看，不应把历史事件孤立来看，如法国在普法战争中失败，导致割让阿尔萨斯、洛林，前者是因，后者是果;但此后法德关系恶化，爆发第一次世界大战，则割地是因，而大战是果了。因此，假如能以时间为经，以事件为纬，举一反三，则事件的因果关系了如指掌，而学习亦事半功倍了。
7.事件的经过祗须记重大事件，如意大利的统一运动略知1820.1830和1848革命，加富尔的改革和外交，马志尼的思想及加里波的的贡献便可以了。因近年会考并不强调背诵史实，故你只须知道最重要的史实便行了。
历史中考备考策略篇八
一、基本情况：
但也有个别学生没有养成良好的学习习惯、行为习惯。从考试情况来看：优等生占30%，学习发展生占50%。学生面临毕业和升学的双重压力等，致使许多学生产生了厌学心理。在近几年的中考中，历史学科的地位得到了很大的提升，历史成绩的优劣越来越大地影响到中考总成绩的提高，影响到升学。历史学科采用开卷考试的形式，这既有利于激发学生学习历史的兴趣，转变过去长期以来死记硬背的学习方式，切实减轻学生负担，又可以全面提高初中生的知识面，提高他们的综合素质，起到了很好的促进作用。为了能让学生在中考中取得优异成绩，考取理想学校，我在复习中以《九年义务教育初中历史课程标准》为指导方向，以教材为根本，突出复习过程和检查评价的落实：面向全体学生，分层指导和要求。不断变革教学方法，指导教学实践，培养学生的创新精神，不断提高学生分析和解决问题的能力，为实现我校今年中考既定的总体目标作出应有的贡献。
二、教学目标：
1、认真研读《课程标准》《考试说明》，把握历史中考的方向。《课程标准》《考试说明》是历史教学和考试命题的依据和准绳，是供复习时使用的主要参考资料。要做好备考复习，首先就必须研读《课程标准》，明确考试的范围要求、内容要求，应该对照教科书，逐个板块、逐个单元、逐个知识点，逐条逐项地落实知识点。
2、仔细研究教材，落实基础知识和主体知识。中考试卷相当数量的题目来源于教材，即便是综合题也是基础知识的加工、组合和拓展，只有讲好、学好、用好教材，发挥教材的优势，挖掘教材潜能，才能在中考中取得好成绩。历史学科的基础知识和主体知识是最基本的历史知识，它包括了重要的历史人物、历史事件、历史现象、历史概念和历史发展线索等。基础和主干知识是载体，是分析问题的依据，是理解、思考问题的依托，是解决问题的工具。为了更有效地记忆、掌握基础和主干知识，教师要教会学生构建知识网络和线索，教会学生全面系统地阅读教科书，熟练使用教科书中提供的目录和大事年表，教会学生善于归纳和总结知识之间横向和纵向的联系与对比等。
三、方法措施：
（1）备课。
针对九年级的复习课，我的教学设计尝试以下五步骤：第一步，理清单元阶段特征或专题特征，由学生自主完成本单元基础知识的梳理。第二步，由讨论思考题组成。针对单元重点和近年来中考的试题，教师设计有一定深度和难度的题目，简单的东西由学生回答即可。疑难点，尤其是热点、预测到的考点问题由老师引导分析、作出解答。这一部分是课堂操作的主体部分。通过分析加深教材或专题知识点的理解，这一部分主要强调的是老师“导”的作用，学生是思维的主体。第三步：巩固练习。学生完成本单元的试题，教师有针对性的讲评，巩固本单元知识的作用。这样通过上面几个环节，“梳理”、“探究”、“训练”三环节完成。第四步是课后反思。对老师来说，本单元有什么不足和遗憾及补救措施可总结一下，对学生来说，本单元有什么缺憾的地方，或者有什么补充，甚至是对教师讲课的建议都可以相互交流。
（2）上课。
从“演员”过渡到“导演”，充分发挥教师的“导”的作用，体现学生的主体作用。在教学中，我们要教给学生主动学习的方法，要“授之以渔”，而不要“授之以鱼”，重点、难点问题要讲深讲透，把大量的剩余时间还给学生，提高学生的自主性，激发他们学习历史的兴趣，最大限度的提高自习效率，在中考中取得好成绩。
（3）布置作业和训练。
历史中考备考策略篇九
一、时间与效率：有的同学说已经投入了相当长的时间，但没有取得相应的成绩。首先同学们应该认识到，中考与中考考查的方式与能力要求的不同，我们即将应对的不是中考了，而是中考。中考历史考什么?中考历史学科不仅明确要求考查对基本历史知识的掌握程度，更要考查学科素养和学习潜力，注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。其次如何安排时间，历史学科有大量的接受性知识点，掌握它们是学好历史的前提，必须要有时间保证。如何有效果，我觉得应该坚持每天都拿出一定的时间，记忆一定量的历史知识要点。具体地说，每天用于记忆历史知识要点的时间以当天学习到的那部分知识为基本标准，循序渐进，日积月累的提高。
二、记忆与遗忘：进入中考以后，同学们学习历史抱怨最多的就是看的越多，遗忘的就越多，甚至在丢掉课本后头脑中出现空白。首先应该让学生知道一点生理学知识，一定的遗忘是很正常，任何人都是如此。其次明确的告诉学生，很多知识你并没有遗忘，而是储存在你记忆的仓库里，在你需要用这部分知识的时候，就能够很快调动这些知识。同时指出，在投入时间的时候，要避免一种想法，那就是别希望通过一次性投入后，把一个知识点记得滚瓜烂熟，甚至能一直保持到中考。也许对于容量少、难度低的初中学习和高一、高二的阶段性学习还能勉强应付，对于中考历史学习来说，一定要避免。正确的做法应该是在坚持每天记忆的同时，每隔三天左右复习一遍，每隔一周左右再梳理一遍，越往后面间隔的时间可以逐渐延长，每次投入的时间可以逐渐减少。
三、掌握与应用：有的同学课本知识很熟悉甚至整个章节的知识都能够背诵，课堂老师授课也能够接受，单元知识考查的时候也能够考出很不错的成绩，但是一旦大考时却分数不理想。这种情况在中考学生尤其是平时很是用功的同学中较为常见。主要原因在于：一是记忆的方式方法有一定的缺陷，不少同学按照初中的学习方法去死记硬背知识点，没有去掌握基本的知识体系，必须引导学生对课本内容进行新的整合。二是没有一定的习题量作保证，有的同学在平时也做习题，选择题做了，但非选择题答题时却不能够很规范完成，导致记忆中储存的知识没有能够得到应用。三是审题能力的欠缺，缺少做题的基本程序，而导致或是时间不够或是知识应用不够或是语言的不规范甚至是走题。这种情况随着训练的频率增加，训练的力度加大，方式方法的指导，是比较容易解决的。
四、做题与能力：俗话说，知识是能力的载体，能力是知识的升华。如何提升能力，有不少同学把数学学习的方法照搬到历史学习上来，认为不用去过多记忆，只要多做题目，就能把历史学好。固然，做题是必要的，是提升能力必要途径，但是全面、系统、牢固、准确掌握历史基础知识，任何时候都是历史复习的第一要务，否则也只能是望题兴叹。提高历史成绩的能力要素主要有两条，一是对教材的阅读与把握能力，通俗地说，就是一篇课文你能不能判断它的主题，能不能分清楚全文的层次，能不能找出贯穿全文的线索，能不能理解关键概念的含义。其次才是在做题目的时候具体表现出来的运用能力，一是要培养学生反复阅读题目和材料的习惯，审清题意抓住题眼，掌握题干和材料中的有效信息，搞清设问和材料意思再去答题;二是要促使学生整理答题思路，想清楚了，考虑全面了，再去回答，避免想半截丢半截;三是培养学生的文字表达能力，表达精练、准确、完整;四是要在做题过程中自觉地把教材中学过的结论或史实与题目提供的内容相结合，让自己的答案有理有据。
