2025年人教版八年级语文上册教案(全册 初中八年级语文教案人教版(六篇)

作为一名教职工，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。

人教版八年级语文教案篇一

【教材简析】

作者介绍了一位老共产党员。面对呼啸而来的洪水，他处事不惊、果断的进行指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦;语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应;2.多用简短的句、段渲染气氛;3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。

【学情分析】

五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。

【教学目标】

1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写课文中出现的生词。

2、通过对文字的感悟，理解课文内容，体会人物的精神世界。

3、领悟课文在表达上的特点。

【教学重点】

“抓住文章内容，感悟人物品质”。

【教学难点】

“理解题目的含义”。

【课前准备】

搜集和了解生活中优秀共产党员的故事。

【教学过程】

(一)复习旧知，导入新课。

我将以检测学生学过的词语入手(出示词语)(课件6)，并引导学生用上这些词来概括这篇课文的主要事情。这样可培养学生抓住重点词语概括课文内容的能力，对学生进行了语言训练，同时学生对文章有个整体印象，初步了解老支书是一个怎样的人。

(二)感受危况，引生入境。

在学生了解了文章的主要内容后，课堂教学的重点就进入了教学重点的解决上。为了使学生更好的把握人物的精神品质，我把引生入境作为一个搭建的梯子。入境入的就是当时的那种危境，那种似乎无路可退的死境。在这里，我首先设置这样一个问题进入，(课件7)文章讲述的这个故事发生在一个什么样的情境之下，请找出文中描写当时自然环境的句子，画一画，读一读。在学生自主学习过后，进行讨论和体会，让同学读相关的句子，在这里，重点从以下几个细节引导学生体会环境，领悟写法，从句子中你感受到了什么，作者运用了什么样的写作手法，你能不能读出当时情景的危急。在画，悟，读三步之后，我及时让学生说出形容形势危急的词语(并适时板书：洪水势不可当)这样对学生进行了一个词语积累和运用的综合练习。

引生入境的第二步：因为学生对洪水比较陌生，通过前面入情入境地品读、体会，学生已经在脑子里初步感受到洪水的可怕与疯狂，但并不能更深的触及学生的心灵，因此我适时出示洪水的图片(课件8、9)同时设疑：“同学们，假如这场疯狂的洪水冲进了我们的村庄，冲进了我们自己的家，你该怎么办?”这样设疑，学生能将自己真正融入这场洪水中，为下文理解人们的表现埋下了伏笔。同学们，在这洪水肆虐，万分危急的时候，人们又是怎样的表现呢，找出描写人们表现的句子，交流，体会。然后进行第二个语言文字的训练，人们的这种种表现，可以让你联想到哪些词语。(适时板书：人们惊慌失措)随着这两步教学的递进开展，此时的学生已经随着那泛滥的洪水，惊慌失措的人们进入了课文为我们铺展的这幅洪水图之中了。也为下一步的教学做了有声有形的准备。

(三)解决重点，体会精神。

这一步与上面的教学环节是紧密联系的，当我这样过渡：在这个时刻，在这个洪水发出死亡的狞笑的时候，人们都慌了，可你看，却有一位老汉出现在所有人的面前，此时此刻，他表现得怎样呢?找出相应的句子读一读，悟一悟。(出示句子10)教学的重点也自然的转移到了老支书的身上。新课标明确提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。紧接着我引导学生入情入境地读，学生从“像一座山”感受到了老汉的沉稳、冷静，从“党员排在后边”感受到老汉始终把群众利益放在第一位，然后我引导学生走进文本，猜测老汉的内心想法，学生会深刻体会到在生死关头老汉心里时刻装着群众，在危急关头老汉为群众的安危而担忧，在紧要关头老汉用沙哑的声音发出了一道铿锵有力的命令，引导学生从三个感叹号来体会，学生纷纷入境地朗读，他们不是用声音，而是在心来体验呀!

在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他像一座山，巍峨屹立，岿然不动。这位忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱，这样的老汉怎能不受人拥戴呢?可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们腰际的时候，又出现了一位小伙子，谁知道他和老汉什么关系?他们之间发生了什么事情?激情的话语能引起学生情感的共鸣，教师、文本、学生已经融入在了一起，这时话锋一转，将学生带入故事的__。接着我将配乐朗读老汉与小伙子对话的一个片段，将文中的“老汉”与“小伙子”改换成“父亲”与“儿子”这样更能让学生如临其境。(出示片断11)

(父亲突然冲上前，从队伍里揪出儿子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”父亲凶得像只豹子。

儿子瞪了父亲一眼，站到了后面。

木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了父亲的胸膛。最后，只剩下了他和儿子。

儿子推了父亲一把，说：“你先走。”

父亲吼道：“少废话，快走。”他用力把儿子推上木桥。

突然，那木桥轰地一声塌了。儿子被洪水吞没了。

父亲似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

一片白茫茫的世界。)

我在读的过程中让学生想象揣测父亲与儿子的内心独白，(出示12)想一想，老汉与儿子的内心独白。

①父亲从队伍里揪出儿子，心想，儿子啊，

②儿子瞪了父亲一眼，心想，父亲啊，

③儿子推了父亲一把，心想，父亲啊，

④父亲推了儿子一把，心想，儿子啊，)

然后学生畅所欲言，真正领悟父亲“揪”和“推”与小伙子“瞪”和“推”的矛盾动作后的心理世界，更是对人物精神世界的又一次感受。

(四)重回题目，解决难点。

教学进行到这里，已经基本完成了教学任务，此时教学难点的解决已经水到渠成。指课题，文中的那座桥已经垮掉了，可是我们心中的桥已经搭建起来了，这座桥是谁?他是一座什么桥?请用一句话把老汉和桥联系起来说一说。(教师适时板书：血肉之躯永不坍塌)在学生深入学文，研读分析的过程中，学生已感悟了老汉的高大形象，这时对“桥”的含义的理解就会迎刃而解，即突破了教学难点。

(五)领悟写法，体会效果。

这篇课文在表达上很有特色，我引导学生浏览课文，说出自己的发现。学生交流后，(出示13)表达方法：1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应。2、多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。3、大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。4、通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。在阅读教学上教给学生文章的表达方法，学生会在今后的写作中加以运用，不断提高写作水平。

(六)课后练笔，延续情感。

同学们，老汉牺牲后，村民们会怎样做?怎样说?想象当时的一个场景，以不同的身份写个片断。参考题目：

爷爷，我们想您!

老支书，慢走!

挥泪送别老支书

洪水退后……

语文教学重在培养学生听说读写的能力，课后进行小练笔，为学生提供了写作的机会，搭建了倾诉情感的平台。

【教学结束】

人教版八年级语文教案篇二

《芦花荡》

学习目标

1、识记重点词语;2、速读全文，复述全文3、通过分析重点词句，把握文中主人公的性格特征

重点难点

重点：把握故事情节，感知老英雄的性格，感悟其性格中的真善美。

难点：理解老头子“过于自信和自尊”性格中“过于”二字。探究景物描写起了什么作用。

教学方法：朗读法、讨论法

学习过程：

第一课时自主学习：

1、揭题解题，简介作者作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家。河北省安平县人。1913年4月6日生。1944年在延安，他发表了《荷花淀》、《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意。《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部小说与散文合集，其中《荷花淀》、《芦花荡》等作品，已成为广泛流传的名篇，文艺界甚至视其为现代文学的一种风格流派的标志，视为“荷花淀派”的主要代表作。

2、识记重点字词：提防( ) 竹篙( ) 苇塘( )疟子( ) 寒噤( )一梭机枪( ) 蹿( ) 仄歪( ) 趴( ) 飒( ) 转弯抹角( ) 吆喝( )( )合作探究：1、朗读课文，整体感知：(要求：学生跟读全文，复述故事内容)

故事发生的时间：地点：故事的主人公(人物性格)：事情的起因：事情的经过：事情的结果 ：

2、思考品味，具体分析老头子的英雄性格①、爱国。老头子的英雄性格，首先表现在他爱国抗日的热情，老当益壮的气概上。请你从课文中找出相应的语句。②、爱憎分明。老头子的英雄性格，还表现在他具有强烈的爱憎分明的感情。对乡土、对同胞，对抗日队伍，他如此深情，对敌人则满怀仇恨。请你从课文中找出相应的语句。

3、讨论：课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?这句话在全文中起什么作用?( 老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。)

知识过关：

1、本文体裁?这种体裁的三要素是什么?

2、本文讲了一个什么故事?试用几句话进行概括。

3、本文的主人公是谁?作者是用什么方法刻画人物的?试各举一例。

4、故事主要表现老头子的什么性格?哪些内容表现出来的?5、你认为本文的主题是什么?

作业练习：1、识记字词。2、思考课后练习三。

人教版八年级语文教案篇三

1、能联系上下文，理解“静谧、精神大振、枉费心机、浩如烟海、飞渡重洋’’等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在读文中感悟仔细观察、认真思考的重要意义。

3、学习读文后能将自己的感受说给大家听。

【教学重、难点】

在读文中感悟仔细观察、认真思考的重要意义。

【教学时数】1课时

【教学过程】

一、读题设疑

板书课题，读题。

一张普通的世界地图会引出什么发现呢?让我们带着这个疑问去阅读课文。

二、自读课文

1、自读课文。要求读正确，读流利。联系上下文理解词语。

2、自学反馈。提出不理解的词语，师生共同帮助解决。

3、指名分节朗读。

4、解释从课题中提出的疑问：是谁在什么情况下发现了什么?

5、找出课文的相关段落，再次朗读。

三、观察、读文，相互印证

1、分组观察世界地图或地球仪，找到南美洲巴西的陆地和非洲西海岸的几内亚湾看看是否像魏格纳说的那样。再看看其他陆地与海岸线是否相似。

2、熟读第五自然段“崭新的奇想”。说说这个奇想与我们刚才观察所得是否相同。

研读证据，探究过程

过渡：魏格纳为了证明自己的发现是否正确，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中寻找证据。结果发现一份非常有说服力的资料。

研读第七自然段，对魏格纳的推理过程进行梳理。

学生讨论，教师点拨归纳：

中龙是一种爬行动物，它既见于巴西，又见于非洲。爬行动物是不可能飞渡重洋的，由此证明：当时中龙是生活在同一块大陆上。

四、熟读课文，交流感受

1、学生再次默读全文。

2、魏格纳的重大发现靠的是什么?你从这件事中感受到什么?

让学生围绕这一问题说一说。

五、布置作业

1、《黄冈》第8课

2、同步阅读

【板书设计】

8 世界地图引出的发现

无意发现 产生奇想

寻找证据 引起震动

【教后反思】

学生在交流读书感受时，我参与其中，以一个读者的身份，围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”这一问题与学生进行平等交流，让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。在学生情感升华、意犹未尽之时，可以鼓励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发学生继续探索科学的兴趣和愿望。

人教版八年级语文教案篇四

初中语文七年级上教案 初一语文备课组 许应思 教学进度表 周次 起讫日期 教学内容 课时 备注 １ 8．3１—-—9。6 《在山的那边》《走一步,再走一步》《短文两篇》
6 2 9.７-－-9.13 《紫藤萝瀑布》
《童趣》
作文 6 3 ９.1４——-9．2０ 综合性学习 单元小结 ６ 第一单元测试 4 9．21-－－9．2７ 《理想》《短文两篇》《人生寓言》
6 ５ 9.28-—－10。４ 国庆长假 6 6 10．5———10.11 《我的信念》《论语十则》
单元小结 作文 ６ 第二单元测试 7 １0．12—--10.１８ 《春》《夏感》《济南的冬天》
6 ８ 10.18—-—10。25 《秋天》《古代诗歌四首》
６ 9 10.２6—－—11。１ 综合性学习 单元小结 6 第三单元测试 10 11．2———11。8 期中复习 期中考试 １1 11.９-—-１1。1５ 《化石吟》《绿色蝈蝈》《看云识天气》
6 １２ １1．16—-－11。2２ 《月亮上的足迹》《山市》

作文 ６ １3 11．２3———11。29 综合性学习 单元小结 6 第四单元测试 １4 １1．30———１2。６ 《风筝》《羚羊木雕》《散步》
6 15 12.7—-－12。13 《散文诗两首》《世说新语》两则 作文 6 1６ 12．14—-—12。20 综合性学习 单元小结 6 第五单元测试 17 １２.2１-—-12。2７ 《皇帝的新装》《郭沫若诗两首》
6 18 1２.28---1.３ 《女娲造人》《寓言四则》《盲孩子和他的影子》
作文 6 第六单元测试 １9 1.4—--1。10 期末复习 ２0 1.11—-—1。17 期末复习 作文 2１ 1．18－－—1。25 期末考试 教材分析 本册教材安排了六个单元,内容上分三大板块:人与自我、人与自然、人与社会。第一单元:生命体验.第二单元：理想信念。第三单元:自然美景。第四单元:科学世界。第五单元:家庭亲情．第六单元：幻想世界．新课文开发力度大，课文质兼美,具有丰富的思想文化内涵,贴近学生生活实际，跃动着生活的脉搏又注意题材、体裁、风格的多样化,可读性强,适合学生学习。课后练习设计新颖灵巧，富于启发性,既注重激活学生思维,又注重培养学生的语言实际运用能力。写作要求能同单元学习要求结合,并能重视多种表达方式的训练。口语交际和综合性学习的设计有特色，注重实践性，应用性和趣味性，密切语文同生活的联系，拓展学生视野;同时注意跟单元学习的内在联系,设计具体,可操作，能从适应时代需要、体现民族精神和优秀传统文化的角度选取古代诗文,且难易度和背诵量均较为适当。附录的知识短文写得简明扼要. 总之,为适应素质教育和基础教育课程改革的要求,这册教材能面向学生终身发展的需要,遵循以学生为主体的原则,融工具性和人文性于一体,切实体现语文课程的基础性、实践性，时代性和开发性的特征。

第一单元单元说明 本单元以人生为主题组元，五篇课文,都是抒写人生感悟的精彩篇章。有诗歌，有散文;有现代文,有文言文；
有中国作品，有外国作品．同一主题的课文内容,可以融会贯通。

《在山的那边》,“山＂与“海”两个相对的形象,是富有象征意义的，这首诗抒写童年的想望和困惑，成年的感悟和信念,启示人们要实现远大的理想,必须百折不挠，坚持奋斗,要一次次地战胜失望，不停地翻过无数座山。《走一步,再走一步》,是过来人的经验之谈，在人生道路上,艰难险阻并不可怕，大困难可以化整为零,化难为易，走一步,再走一步,定能战胜一切困难。《短文两篇》，从小事物写起,引出对生命的思考.《紫藤萝瀑布》，由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无止境的,一时的不幸，个人的不幸，都不足畏;人生,也应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。《童趣》回忆童稚时代的种种情趣，人是有精神活动的，在精神作用之下，自能享受无穷的物外之趣.本单元的阅读教学，要求整体把握课文内容,用心领会写作意图，联系自己的生活体验,想想人生的大问题。在阅读方法上,主要提高朗读能力，要求读音准确,停顿恰当，能初步读出语气。本单元是七~九年级阶段语文学习的第一单元,在起始阶段具有定位、定势的意义,影响深远.务必认真贯彻义务教育语文课程标准，争取开个好头。要确认学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体,教师是学习活动的引导者和组织者。教师应引导、组织学生自主地、合作地、探究性地从事学习,要努力形成这种新的学习方式。要牢牢把握语文课程的性质和目标，防止这样或那样的偏颇,一切着眼于“全面提高学生的语文综合素养＂,努力培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，人文教育要贯穿于日常的教学过程之中，通过熏陶感染,收到潜移默化的功效。

引导学生探究,要从学生实际出发,首先要摸清学生的已知领域与未知领域,据以确定探究什么,怎样引导学生探究,要重视学生探究的过程和方法。探究之后,还要回顾探究的得失，总结经验教训,使学生逐步学会学习。要注意语言的积累、感悟和运用。语言学习总是从模仿开始的，要模仿着说和写，日积月累,丰富语言，提高语言表达能力.朗读教学要有示范,要有指导,要多让学生自己练读,使全体学生都得到提高。本单元综合性学习，根据新生入学的情境，以“自我介绍”为主题,设计了多种活动方式,进行口语交际和写作练习。综合性学习是一种新型的学习方式和新型的教学活动，不像单纯的口语交际、单纯的写作训练那样简单，有许多准备工作要做,教师要满腔热情,组织好这种学习活动。

１——2.《在山的那边》《走一步,再走一步》合案 教学目标 : ①有感情地朗读课文,感悟作品的思想感情。

②品味作品富有表现力的语言,提高文学欣赏能力。

③联系生活实际，感悟生活哲理. 教学重点 ：
①有感情地朗读课文,感悟作品的思想感情。 ②复述课文内容,体味人生的哲理。 课前准备: 组织学生认真预习《在山的那边》、《走一步,再走一步》的课文内容:解决“读一读、写一写“和注释中的问题,有感情地朗读课文.让学生写“在生活中遇到困难自己是怎样处理的“练笔，准备上课时在班里交流。

第一课时 教学内容 ：
《在山的那边》是诗人在二十多年前写的一首诗，这首诗抒写了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，启示人们要实现远大的理想,必须百折不挠,坚持奋斗,要一次次地战胜失望，不停地翻过无数座山.有感情地朗读诗歌,感悟诗中的思想感情,品味诗歌富有表现力的语言。

教学设计 一、导入 同学们,当你进入中学，跨入人生道路一个新的起点时，你一定对未来充满了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我们每个人在成长道路中共同的目标。《在山的那边》这一课的作者王家新以自己的情感体验给我们非常有益的启示。《在山的那边》是诗人王家新在二十多年前写的一首诗。在诗里,他述说了童年时代美好而朦胧的“梦”——对大海的热烈向往，长大后依然不停地追寻它。二十多年后的今天,诗人虽然已无数次见过童年时所向往的海,但是心目中的那个“海”依然遥不可及。那么,他心目中的“海“是什么呢?让我们来品读一下这首诗歌，从诗中找出答案。

二、板书课题． 三、教师检查预习(学生交流、巩固) 。

（过渡）《在山的那边》是一首诗,诗歌是一种特殊的艺术。在诗中，诗人要用形象而精练的语言来表达他反复体会的情感。我们要理解诗人的情感，就要有感情地朗读，体悟“海＂与“山’＇的象征意义,领会它们所蕴含的意味。学生先自由朗读,再听老师朗读,并且边听边思考问题． 四、教师引导学生思考问题： a、诗中的“山”和“海’’除字面意思外,还蕴含着什么意思? b、全诗表达了作者怎样的感情? (1）“在山的那边,是海”,对这个“山”字,“我”小时候理解的和今天的理解有什么不同？ (2)诗人领悟妈妈所说的“海”,“是用信念凝成的海”，不是自然界的海,那么,什么是“信念凝成的海”?诗中有没有回答这个问题? （3)读第一部分，你觉得小时候的“我”是一个怎样的孩子?他为什么想到山的那边，而且是“常伏在窗口痴想”？为什么去爬山？为什么又说自己的想望是“幻想”? （4)“隐秘的想望”指什么?为什么说“隐秘“? (5)山那边的青山,为什么“铁青着脸“? (6）“给我的幻想打了一个零分”，改用议论语言，怎么说？ (7)“一颗从小飘来的种子”指什么?一座座山顶为什么诱惑着我？“我”为什么失望?心灵为什么是枯干的？海潮漫湿枯干的心灵又是什么意思? （８)结尾表达的信念，如果用议论语言该怎样表达? 教师配乐朗读或范读,学生带着问题听读，然后讨论回答、相互评论、补充（可由教师鼓励学生探究回答,答案不必求统一,让学生在听读讨论后对诗歌有初步的了解)。 在此基础上，可让全班学生再次朗读诗歌，加深印象,也为进一步赏析诗歌作准备。

精读品味 (过渡)对诗歌有了大概的了解,还要品读诗歌形象而精练的语句，好的诗句总有画龙点睛之处，品读这些诗句,就能更好地领悟诗歌所蕴含的意味,获得思想启迪。 ①自主、合作探究 教师预留思考题，学生思考: a.自由朗读诗歌第二节，思考作者是怎样看到全新的世界，实现人生理想的? b.找出你认为最形象、精练的语句,反复品读，体会诗人的思想感情。

学生自由朗读后,可四人小组讨论，共同探究以上问题。 ［教师小结］学生从不同的角度，抓住不同的语句谈感受,体会到诗人用群山和大海的形象表达了人生的信念;并以自己的人生感悟启示我们，奔向理想的人生征途是漫长的，只要战胜困难,坚持奋斗,理想终将实现. ②朗读指导 教师指导朗读知识:重音（重读、轻读）、语速、停顿。 教师指导朗读,把朗读和品味结合起来,通过反复品读，更好地领悟诗歌所蕴含的意味,更好地体会诗人的感情。

学生可在教师指导朗读的基础上齐读、分读. ［教师小结］诗人以自己的人生感悟启示我们，奔向理想的人生征途是漫长的,只要战胜困难，坚持奋斗,理想终将实现.这首诗意象壮阔,意蕴丰富。一座山,也可以指无数座山,一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心战胜困难。但是，怎样翻无数座山,却是不容易的事情.那么，怎样翻过无数座山，到达理想的境界,是教师和学生下节课共同探究的问题。

五、作业 。 第二课时 教学內容: 教学《走一步，再走一步》，有感情地诵读课文，复述故事情节,理解课文内容,感悟生活哲理。与《在山的那边》比较阅读。

教学设计 一、导人 同学们，你在生活中遇到过哪些困难？(让学生根据课前准备的内容回答，可七嘴八舌地议论,也可插话.)《在山的那边》的作者一次次翻过无数座山,战胜困难,才看到全新的世界。如果联系你的学习生活，你又是怎样做的?当在生活中战胜了困难，你想过这其中包含什么道理吗？如果把这道理推而广之，就会成为人生的宝贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。今天,老师向大家推荐美国作家莫顿·亨特《走一步,再走一步》的文章，看看他是怎样从一件小事，感悟到一个人生哲理，给我们以启示的. 二、默读文章 （过渡)要整体把握课文内容,理解中心意思,还要让学生养成默读习惯,有一定的速度，阅读现代文每分钟不少于５00字．默读完课文，请学生复述课文内容。

告诉学生复述的要点：时间、地点、人物、环境、故事过程。

[学法指导] ａ．默读要求(时间、内容) ｂ．复述要求（时间、地点、人物、环境、情节) 学生讨论、交流、补充、评论(可小组交流,也可大班交流）。教师引导学生复述课文内容时，要突出重点,给学生创造一个探究阅读的氛围,重点可放在“脱险”的过程. 三、合作探究 (过渡）以上复述故事情节，同学们了解了文章的大意,是写“我”童年一次“脱险”的经历．既是“脱险”，又是怎样脱险的呢?其中又蕴含什么生活哲理?作者是怎样说的?请同学们朗读课文最后一段,思考下面的问题． 教师抛出问题组： ａ.“我”陷入怎样的险境？又是怎样脱险的？ b．这件小事给你哪些启示? 学生朗读课文后,四人小组讨论以上问题。 教师小结：从这篇课文中,可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来,分解为一小步一小步,困难就不大了。作者由一件小事,感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示,在生活中要善于感悟，善于感悟,人就会聪明起来。

体验反思 (过渡)同学们，学习了《走一步,再走一步》这篇文章后,请你联系自己的生活实际,谈谈感受。

教师提出问题: a. 联系生活,说说自己在生活中是怎样战胜困难，实现理想的？ 学生拿出准备的练笔，可小组交流,也可全班交流(只要学生联系自己，无论体会大小,教师都要鼓励）。

四、 [教师小结］居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事“。大家在学习了《在山的那边》、《走一步，再走一步》两篇课文，给你留下什么思考呢?进入初中,这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想,就要面对无数困难.怎样面对无数困难,将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上,把握住学习生活中的主旋律,走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你,“走一步,再走一步”,伴你到达理想的彼岸。

学生再次朗读《在山的那边》和《走一步,再走一步》的最后一段。

五、拓展延伸 学习《走一步,再走一步》，还给你哪些启示呢？假如你是“我”,将怎么办?假如你是“我’’的同学，将怎么办?杰利与其他孩子有什么不同?父亲为什么不把“我”抱下悬崖,而是教“我“自己下来? 六、作业。

3 短文两篇 教学目的: 知识与能力目标:1、学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法；

2、了解先抑后扬及由物引发哲理的写作方法; 过程与方法目标:3、品读、欣赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格；

4、对比探究阅读; 情感与价值目标：5、体悟生命的意义,以积极、认真的态度对待生命. 教学重点: 感受作品语言柔美、细腻的风格,学习文章先抑后扬的写法。

教学难点: 对比探究阅读;学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法． 教学方法: 朗读；
对比探究阅读 教学课时：1课时 教学过程: 一、导入 冰心老人说：“宇宙是一个大的生命,江流人海,落叶归根，我们是宇宙中的一息,我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海,不是每一粒种子都能成熟发芽,生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？”今天,我们就来欣赏两篇优美的散文，从中感悟生命的真谛吧。

二、新授 （一）夯实基础 1、知人论世 小思简介 小思，１939年生，本名卢玮銮,另有笔名明川、卢颿。祖籍广东番禺.１9６４年毕业于香港中文大学新亚学院中文系,翌年到罗富国师范学院学习,获教育文凭。1９73年赴日本京都大学人文科学研究所研究中国文学。19８１年,以“中国作家在香港的文艺活动”之论文获得硕士衔. 小思曾任多家中学中文教师,１978年任教于香港大学中文系，１９79年起任教于香港中文大学。已出版的作品有《路上谈》《承教小记》《不迁》《彤云笺》《香港文纵》《日影行》《丰子恺漫画选绎》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思从事文学研究工作，多次出任文学奖评判，参与各种文学活动。

２、席慕蓉简介 席慕蓉,另有笔名萧瑞、漠蓉、穆伦•席连勃(蒙古语,即大江河)等。祖籍内蒙古察哈尔盟明安旗,1943年生于重庆，后随父母由香港迁至台湾。她从小酷爱绘画，19６4年到比利时布鲁塞尔皇家艺术学院学习。后在台湾新竹师专美术科任教。多次举办画展,出版画册并获奖。198１年她“从来没有刻意去做过些什么努力＂的诗集《七里香》由台湾大地出版社出版,深得读者喜爱。

她写诗写散文，只是作为累了一天之后的休息，为的是“纪念一段远去的岁月，纪念那个只曾在我心中存在过的小小世界”。生命、时光、乡愁是她作品的内在主题，而对人情、爱情、乡情的细腻独特的审美描摹、委婉倾诉则是吸引读者们的奥秘。主要作品有诗集《七里香》《无怨的青春》、散文集《有一首歌》《成长的痕迹》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《写给幸福》等。

2、字词过关 shōulｉǎｎ ｋｕāｎshù zàncｕìruò ｂēiwēi gǒu 收敛宽恕短暂脆弱卑微一丝不苟 (二)研读文本 1、整体感知 (1)听课文录音。

(2)有感情地朗诵课文(抽男女学生各一名). (３)自读课文，思考下面几个问题: a、《蝉》一文里有一句话是全文的文眼，请找出来，并说说自己的理解． b、《贝壳》一文中,作者先对贝壳的精美作了一番描述,然后生发了哪些联想? 小组讨论交流明确：
a、“哪管是90年,９０天，都不过要好好的活过。”是全文的文眼。它是由抑到扬的关键原因,也是由蝉引发的关于生命的深刻道理。不管是写蝉的烦人的聒噪，病蝉的弱小,还是写蝉1７年埋在泥下,出来只活一个夏天的短暂生命,都是因为有这句话,才显得有厂意义和光彩.它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉. b.作者想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为了这样一个短暂、细小,脆弱、卑微的生命，上苍却是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳。并由此进一步想到自己的生命，虽然也有限,但总比贝壳里的生命要长一点,空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它,让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹。

（此环节设计的目的是让学生通过整体阅读,初步感知文章的内容,并且要求学生联系文章的主旨以及问题所处的具体语境作深入地分析、解答）
2、研读与赏析 再次默读全文，思考下面问题：
①《蝉》一文中的“斜阳里，想起秋风颜色,就宽恕了那烦人的聒噪”,“秋风颜色”给了你怎样的感受？ ②《贝壳》—文中的“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加的—丝不苟呢”体现了作者怎样的思想情感? ③《贝壳》最后一段说：在千年之后,也许会有人对我留下的痕迹反复观看,反复把玩，并巳会忍不住轻轻地叹息：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊。你怎样理解此处的“怎样固执而又怎样简学—的心”？ ④试比较两篇散文有何相同和不同之处。

讨论后明确：
①我们一般是听见秋风的声音,但作者用了“秋风颜色＂,巧妙地在听觉感受之外,增加了独特的视觉感受.有新意。它赋予秋风颜色,把属于秋天的一些视觉形象加入进来。言少而意浓。

②此句比较了自己和贝壳里的生命,感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长——点,空间要多一点，以，一颗感激的心情表达珍惜、回馈生命的激情:要力所能及地把事情做得更精致些,更好些,让后人为自己的执著、努力而感动。

③作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来,她并不梦想自己成就伟大的功业,只想对自己的生命作出一些精美的回馈。她渴望不是人们对她的绝对地赞美和崇拜。而是有人能看懂她平常但执著的爱的美的灵魂。所以此处的“固执”“简单”都是作者相对自谦的说法,其实足执著和单纯的意思。

④相同之处: (１)都是由—‘个小小的“物”引发对生命的－—些感悟; （2)对于生命的理解。都比较积极、认真; (3)对于“物”的描写都细致人微，笔触清柔而自然。

不同之处：
(１）《蝉》是先抑后扬，《贝壳》是直入主题 （２)《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否,都要积极面对。好好地活;《贝壳》则落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟; （3）《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在蝉的生命意义中,并没有直接表白;《贝壳》则明确提出了自己要认真做事的想法,表达了留下令人珍惜和惊叹的东西的愿望。

(把着力点放在过程上,既要看学生的探究积极性,还要看是否做到全员参与和全程体验,更要看学生在阅读过程中的探究精神和合作能力,以及活动中主动发现问题和探索问题的能力）
三、小结 这两篇短文都从细小、具体的事物中让我们感悟出深刻的人生道理,引起了我们对生命意义的思索。是啊,天真烂漫的童年是人生的春天,血气方刚的青年是人生的夏天,沉着稳健的中年是人生的秋天,步履蹒跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。躯体的老化是自然规律.但人只要我们保持心灵的春天,生命将永远年轻! 四、作业（拓展）
1、实践作业:课外搜集——些关于热爱生命、对生命执著追求的名人事例，并讲给你身边的人听听。

2、收集一些有关小思和席慕蓉的诗文，自己去欣赏和品评. 3、作业本:练习二 板书设计: 蝉 聒噪、瘦弱-——-延续生命 抑 ---— 扬 哲理:…………
贝壳 生命脆弱、卑微—--—居所精致、仔细 附相关资料: 蝉 虞世南 垂緌饮清露， 流响出疏桐. 居高声自远， 非是藉秋风。

这首托物寓意的小诗,是唐人咏蝉诗中时代最早的一首，很为后世人称道。

首句“垂緌饮清露”,“緌”是古人结在颔下的帽带下垂部分,蝉的头部有伸出的触须,形状好象下垂的冠缨，故说“垂緌”。古人认为蝉生性高洁，栖高饮露，故说“饮清露”。这一句表面上是写蝉的形状与食性，实际上处处含比兴象征。“垂緌”暗示显宦身分（古代常以“冠缨”指代贵宦）。这显贵的身分地位在一般人心目中,是和“清”有矛盾甚至不相容的,但在作者笔下,却把它们统一在“垂緌饮清露”的形象中了。这“贵”与“清”的统一，正是为三四两句的“清“无须藉“贵”作反铺垫,笔意颇为巧妙。

次句“流响出疏桐”写蝉声之远传。梧桐是高树,着一“疏”字,更见其枝干的高挺清拔,且与末句“秋风”相应。“流响”状蝉声的长鸣不已，悦耳动听,着一“出”字，把蝉声传送的意态形象化了,仿佛使人感受到蝉声的响度与力度。这一句虽只写声，但读者从中却可想见人格化了的蝉那种清华隽朗的高标逸韵。有了这一句对蝉声远传的生动描写，三四两句的发挥才字字有根。

“居高声自远，非是藉秋风”,这是全篇比兴寄托的点睛之笔。它是在上两句的基础上引发出来的诗的议论.蝉声远传，一般人往往以为是藉助于秋风的传送,诗人却别有会心,强调这是由于“居高”而自能致远。这种独特的感受蕴含一个真理：立身品格高洁的人，并不需要某种外在的凭藉(例如权势地位、有力者的帮助),自能声名远播，正象曹丕在《典论·论文》中所说的那样,“不假良史之辞，不托飞驰之势，而声名自传于后。“这里所突出强调的是人格的美，人格的力量。两句中的“自“字、“非”字，一正一反，相互呼应,表达出对人的内在品格的热情赞美和高度自信，表现出一种雍容不迫的风度气韵。唐太宗曾经屡次称赏虞世南的“五绝”（德行、忠直、博学、文词、书翰)，诗人笔下的人格化的“蝉”，可能带有自况的意味吧.沈德潜说：“咏蝉者每咏其声，此独尊其品格。”(《唐诗别裁》）这确是一语破的之论。

清施补华《岘佣说诗》云：“三百篇比兴为多,唐人犹得此意。同一咏蝉，虞世南‘居高声自远,端不藉秋风’,是清华人语;骆宾王‘露重飞难进,风多响易沉’，是患难人语;李商隐‘本以高难饱,徒劳恨费声’,是牢骚人语。比兴不同如此.”这三首诗都是唐代托咏蝉以寄意的名作,由于作者地位、遭际、气质的不同，虽同样工于比兴寄托,却呈现出殊异的面貌,构成富有个性特征的艺术形象，成为唐代文坛“咏蝉”诗的三绝. (刘学锴) ４。紫藤萝瀑布 宗璞 教学目标 1、培养和提高学生阅读能力. 2、 培养和提高学生整体感知课文内容和研讨问题的能力. 3、培养和提高写作能力。

教学重点、难点 （一)重点：
1、阅读方法上,以朗读训练为重点；
2、内容理解上,以感悟人生为重点；

3、写作学习上,以写景状物为重点。 (二）难点: 对人生的感悟（学生对藤萝花情与社会形势的联系，作者心情与民心的联系的理解）。

教法、学法 １、 教法：互动式,启发式，情感教学 2、 学法:自主学习，探究式学习 教学步骤 第一课时 一、导入。

“感时花溅泪,恨别鸟惊心。＂面对自然的花朵,各人的感受是不同的。上个世纪80年代,宗璞就曾被一树盛开的紫藤萝花深深感动。现在我们就一起来欣赏一下这篇优美的《紫藤萝瀑布》。

二、 作者与背景简介: （作者原名冯宗璞，著名哲学家冯友兰之女，有着良好的文学修养。文章写于198２年,简介文化大革命的情形，文革中作者一家受到迫害，十年浩劫刚结束,作者弟弟又患绝症,在这种背景之下写出这篇文章。）
三、检查预习，强化字词学习. １. 迸溅出ｂeng)忍俊不禁（ｊin) 仙露琼浆（ｑiong）盘虬卧龙（qiu）
2．查工具书，解释下面的生词.
(l)迸溅:向外溅出或喷射.
(2）繁密:多而密。

（3)稀落:稀稀疏疏,出现得少． （4）伶仃：孤独，没有依靠。

（5）酒酿：酒。

(6)挑逗：逗引,招惹。

（７)忍俊不禁:忍不住笑.忍俊:含笑。

（8)仙露琼浆：形容鲜美的酒。

（9)盘虬卧龙:回旋地绕像卧着的龙。

四、指导学生朗读，组织学生谈谈整体感知.(要求抓住作者感情有什么变化,作者感悟到什么哲理,围绕着花写了哪些内容。）（四人小组讨论） 明确后板书: 感情变化：从焦虑、悲痛——宁静、喜悦—-振奋、向前 感悟：人和花都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。

思路展开：看花、忆花、悟花。

五、小结。

第二课时 一、学生朗读课文看花部分,然后思考回答问题。

(1)、作者从哪几个方面,按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写? 先写花瀑，次写花穗,再写花朵.是按由整体到局部的顺序描写的。

二、再次朗读看花部分,引导学生好好品味文章中精彩的描写。选择你最喜欢的语段或语句品读，并说说你喜欢的理由。

可以按照“我最欣赏的佳句是，它所运用的修辞手法是，这样写的好处在于”的方式说话。

三、紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情? “十多年前”家门外的一株大紫藤萝,后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了。

作者通过紫藤萝的变迁,联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏 四、“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”，是一种什么观念? 这种观念在当时占据什么地位? 现在听起来的确不可思议，但是极左思潮泛滥的年代就是这样。他们非常狭隘地理解劳动人民的思想感情,认为赏花不是劳动者的爱好,赏花就是小资产阶级情调、资产阶级情调,甚至认为爱花就会腐化堕落。 五、“生死谜、手足情＂透露出作者遭遇到什么不幸？ 原来啊,宗璞生活在一个书香门第,她的父亲就是著名哲学家冯友兰先生，她和弟弟从小就在清华园中长大,本以为扎根在这片沃土里的种子应该顺利地发芽开花，谁知道生命的风雨来了，正当他们风华茂盛的时候，却失去了报效祖国的机会。（文化大革命)好不容易熬过了生命的苦难，几经雪欺霜冻，终于迎来了生命的春天。可是有谁想到，弟弟这个才华横溢的科技工作者,正当要施展抱负，绽放自己生命的花朵的时候，却发现身患绝症,已经无法医治,死亡之神随时可能夺去他的生命。

六、作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的? 面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情:尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样,有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在,一切都像紫藤萝一样,好起来了。作者的思想感情因之得以升华,对人生的意义有了全新的深刻的理性认识. 七、小结。

生命中会有磨难，但磨难终会过去,愿我们每个人的生命都像一朵朵小小的紫藤萝花,努力张满自己的风帆，绽放自己生命的异彩，为人类生命的长河增添光彩和芳香. 八、拓展。

(l) .梅花王安石 墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。

(2）.卜算子 咏梅 陆游 驿外断桥边,寂寞开无主.已是黄昏独自愁,更着风和雨。

无意苦争春,一任群芳妒. 零落成泥碾作尘,只有香如故。

(3).卜算子 咏梅 毛泽东风雨送春归，飞雪迎春到.已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏． 俏也不争春,只把春来报。

待到山花烂漫时，她在丛中笑。

九、作业。

5.童趣 教学目标: 1、背诵、翻译全文. 2、理解作者的精神体验-—“物外之趣”。ﻫ3、领悟作者的奇思妙想，丰富自己的想像力。

教学重点：
掌握文言词句ﻫ 教学难点：ﻫ感悟“物外之趣”．ﻫ 课时安排:2课时。

教学步骤：
第一课时 一、 导入。

同学们，儿童是天真烂漫的，他们对世界充满了好奇和幻想。“青梅竹马”这个成语大家都是知道的。可是你们知道其中“竹马”是什么意思吗?李白有诗云:“郎骑竹马来，绕床弄青梅。同居长干里,两小无嫌猜。”其中“竹马”就是小孩子将竹竿跨在裆下当作马来骑。这种想象和做法很有意思吧。

今天我们来学习清代文学家沈复的短文《童趣》。文章中趣事,可能勾起我们许多儿时的回忆，许多奇思妙想或许能给我们带来意想不到的启发。

二、学习文言文的意义和方法 1、文言文是古代的书面语体,特点是简洁、典雅。文言文和现代汉语都来源于古代汉语口语，两者同源而异流，有很多相同的地方。ﻫ2、学文言是为了继承我国的文化,可以帮助我们了解历史上的很多事情。文言文中的很多词汇、语汇,至今仍保留在现代汉语中，学文言文可以丰富我们的语言知识。

3、学号文言文的关键在于培养语感。一要熟读、背诵课文,目的是熟悉文言文的表达方式和语言习惯；
二是要自己用心领会,把“言“和“意”融为一体，见“言”而知“意”；
三要主动积累词汇，把握文言文的语法规律，目的是掌握文言文的表达工具。ﻫ 三、检查预习ﻫ1、作家作品介绍。

沈复(17６3～ ?)中国清代散文家。字三白，号梅逸。江苏苏州人。工诗画、散文。一生为幕僚。

2、《浮生六记》是一部自传体作品。记叙了他与妻子陈芸志趣投合,情感深厚，愿意过一种布衣素食而从事艺术的生活。因封建礼教的压迫和贫苦生活的磨难,理想终未实现，经历了生离死别的惨痛。《浮生六记》共六卷:《闺房记乐》、《闲情记趣》、《坎坷记愁》、《浪游记快》、《中山记历》、《养生记道》．有英、法、德、俄等多种译本.《童趣》节选自《浮生六记•闲情记趣》
四、集体朗读课文,注意读出一个老人回忆往事时的那种恬然、悠然，但又饱含愉悦的感情.同时要求学生认清字形读准字音,教师纠正学生读错的字音并进行句读的指导. 1、童稚（zhì )、藐小(miǎｏ)、 项为之强（jiāng)、 鹤唳云端(lì) 怡然称快(yí）、凹凸(āo ｔū)、土砾(lì)、壑（hè)、庞然大物（pánｇ ）癞虾蟆(lài ｈá ma) 2、例如:①、昂首／观之，项／为之•强②、使之/冲烟／而飞鸣，作/青云•白鹤/观③、见/藐小之物/必/细察其纹理，故/时有/物外之趣。

④、私/拟作/群鹤舞于空中。

⑤、心之所向，则/或千或百,果然/鹤也。⑥、蹲其身,使/与台齐。⑦、见/二虫斗草间。⑧、果如/鹤唳云端,为之／怡然称快.（句中“／”表示明显的停顿,“•”表示极短的停顿) ３、疏通文意，学习归纳文言知识。ﻫ（1)、昂首观之，项为之强 脖子 ; 通“僵”僵硬 果如鹤唳云端。

果然 ；

鸟鸣 以丛草为林. 把……当作,把……看作 兴正浓 兴趣 方出神

正好，正在 捉虾蟆，鞭数十,驱之别院. 鞭打、抽打 ；
驱赶 (２)、一词多义。

观：昂首观之(看)；
作青云白鹤观（景象、景观）
察:明察秋毫(看到、看清)；
必细察其纹理（观察）ﻫ神:定神细观(精神、注意力)；
神游其中(感受、想象）
之:见藐小之物（的,结构助词);昂首观之(指“夏蚊”,代词) 以：徐喷以烟（用);以丛草为林(把)ﻫ为:项为之强（因为）;以丛草为林(当作）;舌一吐而二虫尽为所吞(被）
(３）、沿用至今的成语：
明察秋毫——原来形容视力极佳,目光敏锐,连极其细小的东西都看得一清二楚,后来形容人很精明，能够洞察事理。（同义词：火眼金睛、洞察一切,反义词:茫然不解、蒙昧无知) 夏蚊成雷——夏天的时候，成群文字的叫声就像雷声一样，这是夸张的表现方式. 风声鹤唳，草木皆兵-—听到风声和鹤鸣都害怕，看见一草一木都像是追兵．形容几段惊恐疑惧，或者妄自惊扰。ﻫ怡然称快——高兴得连声叫好(课后). 怡然自得－—形容心满意足、十分愉快的样子。(同义词：怡然自乐,反义词:黯然伤神）ﻫ庞然大物——庞然，高而大的样子.指形体、体积很巨大的东西。仙多用来形容表面上强大而实际上虚弱的东西。(同义词：硕大无朋，反义词:秋毫之末) (4)、特殊句子。

徐喷以烟。(倒装句）二虫尽为所吞。(被动句）
五、课外作业 １、背诵课文。

第二课时 一、教师指导，学生理解全文。

１、简单译法指导。(直译为主,意译为辅) 例1：如：能 张 目对日.(加字) 能张眼对太 够大睛着阳。

例２：昂首 观 之。（换字) 抬头看它们。

例3：怡然称快。(用自己的话说清文意。) 高兴得连声叫好。

２、参考译文：ﻫ我回想自己在年幼的时候，能睁大眼睛直视太阳,视力好极了，每遇见细小的东西,一定要仔细观察它的纹理，所以常常能感受到超脱事物本身的乐趣。

夏夜里，蚊群发出雷鸣似的叫声，我心里把它们比作群鹤在空中飞舞,这么一想，眼前果真就出现了千百只白鹤；
抬头看着它们,连脖子也变得僵硬了。我又留几只蚊子在白色帐子里，慢慢地用烟喷它们，使它们冲着烟边飞边叫，构成一幅青云白鹤图，果真像鹤群在青云边上发出叫声一样，这使我感到高兴极了。

我常在土墙高低不平的地方,在花台上杂草丛生的地方,蹲下身子,使身子跟台子一般高,把丛草当成树林,把虫子、蚊子当成野兽,把土块凸出部分当成丘陵,低陷部分当成山沟，我便凭着假想在这个境界中游览，愉快而又满足。

有一天,我看见两只小虫在草间相斗，（便蹲下来）观察，兴味正浓厚，忽然有个极大极大的兽拔山倒树而来，原来是一只癞虾蟆，舌头一吐,两只小虫全被它吃掉。我那时年纪很小，正看得出神,不禁哇的一声惊叫起来。待到神智恢复，捉住癞虾蟆，抽了它几十鞭子，把它赶到别的院子去。

二、背诵课文,要求进入课文情境,感受作者思想感情。

三、思考、研讨。

1、文章围绕什么来回忆了三件趣事?——物外之趣。ﻫ2、分别找三个同学用简洁的语言概括这三件趣事。ﻫ板书: 观蚊成鹤:夏蚊成雷-—群鹤舞于空中——怡然称快
三趣 神游山林:草丛、虫蚁、土砾——森林、野兽、丘壑-—怡然自得ﻫ 鞭逐虾蟆:癞虾蟆-—庞然大物-—大快人心 3、三件趣事可否调换位置,为什么?ﻫ不可以.因为三件趣事的写作的顺序是由室内到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的：由把夏蚊拟作群鹤,到把草木、虫蚊、土墙凸凹处拟作“林、兽、丘、壑”，再由癞蛤蟆与小虫在其中的生死之斗. 4、“我“为小虫打抱不平，为什么只是将“驱之别院”，而不是将癞蛤蟆处死?都已经把癞虾蟆捉在手了,又打了几十鞭子,想像一下，是什么样的鞭子？癞蛤蟆竟没有死,是为什么?ﻫ鞭子可能是一根草,也可能是一小枝条。童年的作者不是真要打死癞蛤蟆，说明他心中是热爱小动物的.ﻫ5、三件趣事之“趣”是怎样得到的？ 通过仔细的观察，丰富的想像,赋予自然景物新的形象，从中得到了“物外之趣”。ﻫ6、参考注解，试说说作者提到的“物外之趣“指的是什么？ﻫ “物外”，指超出事物本身。“物外之趣”是作者根据眼前自然景物的形象,在头脑中创造出超出事物原本特性的新的形象，从中得到的乐趣。它是一种精神体验。应该理解到,作者把原来这三件自然之物大化、美化、情感化、理想化,感到奥妙无穷而乐在其中，这便是“物外之趣＂.这表明作者在幼年时已经有了自发的审美意识和审美情趣。

四、体验与思考.ﻫ1、这篇课文对你有怎样的启发?  联想和想像是创新的基础。我们要培养创新能力,首先要培养自己的联想和想像的能力。我们要保持青少年特有的好奇心和富于幻想的特点，勇于实践,做一个敢想敢做、勇于开拓的人。  2、你认为怎样做才算是一个有情趣的人? ﻫ 热爱自然,热爱生活;富于联想和想像，有一定的审美能力,能发现美、认识美.  3、说说你童年中有趣的事，善于从联想中发现事物的美妙。

五、课外作业。

第二单元单元说明 本单元仍以人生为主题,侧重于理想和信念.选文同样兼顾诗文,兼顾古今,兼顾中外。《理想》是一首哲理诗,打种种比方,用种种意象,阐述理想之于人生的重大意义.《短文两篇》中的《行道树》,借行道树的形象表达无私奉献的人生信念。奉献的事业是神圣的事业,“神圣的事业总是痛苦的,但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们＂.《第一次真好》通过两个事例抒写人生的一种体验。第一次的感觉真奇妙，新鲜而刺激,生命中的第一次愈多,生命也就愈多姿多彩。《人生寓言》选了两则,《白兔和月亮》中，白兔拥有了月亮反而引起了无穷的得失之患,说的是好事也可以变成坏事；
而《落难的王子》说的则是坏事也可以变成好事,多愁善感的王子因落难而变得坚强起来。居里夫人的《我的信念》,向世人敞开了自己的内心世界。这位伟大的科学家一生致力于科学研究,她的乐趣完全在科学本身,她志趣高洁,不图名利，但求自由与宁静,把全部精力投入心爱的科学事业中去，她认为要成就一番事业,目标必须始终如一,要坚忍不拔，满怀信心,勤奋工作。《〈论语十则》都是人生格言,有的谈求知态度,有的谈学习方法,有的谈修身做人这一单元与上一单元相比,不但侧重点不同，而且理性的成分更多一些,可以进一步提高理解能力和思维能力.本单元的阅读教学，与上一单元有延续性。在理解课文内容方面，要联系自己的人生体验,深入思索，反复咀嚼,领悟课文深长的意味。同时要注意学习课文的表达技巧.在阅读方法方面，要继续练习朗读，提高朗读水平。引导学生以自主、合作、探究的方式学习本单元,要根据课文特点,灵活运用多种教学策略。《理想》富有哲理性,要善于调动学生的生活体验，去理解哲理。《短文两篇》有叙有议,要抓住议论,探究“议”与“叙”的内在联系,深入理解课文内容。《人生寓言》比较含蓄，要注意准确地概括寓意。《我的信念》自有作者的思路,要全面把握课文内容则要指导学生按逻辑顺序加以梳理。《〈论语十则》是文言语录，要弄懂,熟读,深思，牢记。朗读训练的要求应该有所提高,发音、停顿、重音、语调、速度和感情诸方面，都要给以扎实有效的指导．本单元的综合性学习，以“漫游语文世界“为主题，沟通课堂内外,引导学生注意生活中的语文现象，一方面从中汲取营养，一方面干预语言文字使用中的不规范现象,在实践中锻炼口语交际能力和写作能力。综合性学习应该在上一次活动的基础上，坚持成功的经验，改进不足之处，搞得更好。

６.理想 流沙河 学习目标: 1、联系自己的生活体验,加深对诗歌的感悟和理解。

2、有感情地朗读全诗，体会作者蕴含在字里行间的感情. 3、运用自主、合作、探究的学习方式理解诗意。

4、学习诗中形象的比喻 . 5、树立远大的理想，并为理想而不懈地奋斗 重点：
１、有感情地朗读全诗,体会作者蕴含在字里行间的感情. 2、运用自主、合作、探究的学习方式理解诗意. 难点： 1、有感情地朗读全诗,体会作者蕴含在字里行间的感情. 2、运用自主、合作、探究的学习方式理解诗意。

３、学习诗中形象的比喻 4、树立远大的理想，并为理想而不懈地奋斗 课时安排：(两课时) 第一课时 一、 导入 前面我们学过《在山的那边》在文中作者提到“在山的那边，是海““是一个全新的世界。”这个“海”和“全新的世界”是指什么呢? (明确：是指作者所追求的理想）。

师：那么，同学们有没有理想呢? 学1:有。

师:那我们现在请同学起来说一说你们的理想是什么? 学２:我的理想是当一个医生，可以救很多的人． 师:为人民服务，很好~!还有没有? 学３:我的理想是长大了可以当一个老师~～! 师：为祖国培育更多的花朵，很好!还有没有? 学4:我的理想是长大了当一名建筑师,盖很多的高楼! 师:建设我们祖国的未来！很好! 师:在日本鬼子占领我国里头的时候,中国人民的理想是什么? 学:是实现祖国的独立和民族的解放,彻底结束民族屈辱的历史。 师:这个理想我们已经实现了，中国人民又站起来了那这时我们的理想又是什么呢？ 学:实现中国的富强． 师:这个理想我们已经奋斗了快60年了，取得了巨大的进展,只要继续努力奋斗，我们的理想必定会实现的。

由此看来，我们每一个人,每一个民族，每一个国家,在不同的时代都有不同的理想.一本词典上说：“理想是对未来事物的想象或希望;一本词典上又说：理想是对美好未来的设想.那么诗人流沙河又是如何诠释理想的呢?我们今天就来学习流沙河的〈〈理想〉〉这首诗。请翻到地六课. 二、进入新课: 师：请同学们看一下课文可以分为几部份？ 学：五部分：第一节为第一部分；
第二、三为第二部分;第四、五、六、七为第三部分;第八、九、十、十一为第四部分；
第十二小节为最后一个部分. 师：很好,现在我们来看第一部分。第一节中作者用了什么修辞手法? 学1:用了比喻。

师:对,用了比喻。他把理想比作什么？ 学2:石、火、灯、路。

师：是的,作者用了这四个比喻，这四个比喻是连环使用的，这在修辞手法上叫“顶针“。前两个比喻为第三个作铺垫,诗意主要在后两个比喻上。“黎明”指什么?有没有同学知道呀? 学3:指理想的境界. 师:对，因为社会是不断发展的，理想也要逐步提高。一种目标实现了,一种需求满足了,还会有新的目标，新的要求,也句有了新的更高的要求。 师:第一部分讲了理想的意义。 1、那现在同学们读一下第二部分. 学4：（朗读) ①第二节的主要内容是什么？ 明确:理想是发展变化的,不同时代的人们有着不同的理想. ②既然理想是有时代性的,为什么又说它是“历史的脊梁骨“呢? 明确:“古照今,今照来,先辈照子孙”,这个“照”字，既承接“荧荧光”,又照应第一节诗里“照亮“的“照”,先辈照亮子孙前进的道路．因为正是一代一代的理想，使人类历史不断向前发展，理想是人类不断奋斗的精神动力，所以说他是“历史的脊梁骨“。

③这一部分慨括来是什么? 明确:从历史的角度来谈理想的历史的意义. 2、第三部分 学2:(朗读）
① 第一节说“理想是路，引你走到黎明“,黎明必然会来临,理想也一定会实现；
第四节又说理想有时“是海天相吻的弧线,可望不可即”，这两节内容是否相矛盾? 明确：不矛盾,恰恰相反,这正说明了理想实现的客观情况：有时候经过奋斗，理想很顺利的实现了；
而更多的时候,理想的实现往往要经过多次的失败和挫折，或者不像预期的那样切近,起初多长期性估计不足,越到后来越是认识其艰巨性、长期性。

②根据你的体验,说一说为什么理想的实现常常会遇到挫折和失败? (学生可以根据自己的理解自由作答，也可以联系课文后面的内容从不同侧面回答) 明确：结合第五节可答：要想实现理想，人须乐观、充满活力和斗志.结合第六节可答:为崇高的社会理想而奋斗,就得不顾个人私利，这样,他所获得的才是为理想而奋斗的幸福感,牺牲的当然指个人的利益等等。

③第五节的含义? 明确:理想能使人乐观、坚强、活力,主要是指理想的精神力量。例如，面对不幸,面对厄运，有了理想,相信厄运是可以战胜的,前途是光明的，就会不屈不挠地奋斗。“理想使你忘记鬓发早白；
/理想使你头白仍然天真“,就是说,理想使老年人的心理年龄非常年轻,他壮心不已，奋斗不息,是理想使他充满活力。

一是乐观，二是斗志，三是活力,概括起来,是力量，包括精神力量在内。这节诗的大意,可以概括为，理想给人力量。

三、小结：
本节课主要通过朗读，对诗的思想内容有了全面的了解,知道理想对于一个人、一个民族乃至一个国家的重要性,理想是推动整个社会进步的不竭动力,为了实现理想,我们应该坚持不懈地奋斗. 四、作业: 板书设计: 是石、火、灯、路（重要性） 理 是温饱、文明、安定、繁荣(时代性) 是罗盘、船舶、海天相吻的弧线(艰巨性）
想 是闹钟、肥皂、获得、牺牲(无私性) 第二课时 一、进入新课: 师:昨天我叫大家回去思考第三部分要怎样来慨括?有没有天下回答一下 学:讲的是理想的人格意义。

师:完全正确,那现在请天下门打开地六课，我请同学来读一下第三部分。

学：（朗读) 1、第6节怎样理解?这里所说的“牺牲”是不是指黄金梦被敲碎,自私心被洗濯？ 不错。显然，诗人所说的理想,是崇高的社会理想,决不是什么黄金梦。一个人想发财,想有几万、几十万、几百万、几千万的资产，不是诗人所说的理想，即使通过正当手段发财致富也不是诗人所说的理想，更不必说,用非法手段去攫取钱财了。为崇高的社会理想而奋斗，就顾不得个人发财,也顾不得种种个人利益，他所获得的是为理想而奋斗的幸福感，理想实现后的喜悦。

２、为什么说“理想如果给你带来荣誉,/那只不过是它的副产品＂?为什么“更多的是带来被误解的寂寥”？寂寥里怎么有欢笑？欢笑里怎么又有酸辛？ 制造某种物品时附带产生的物品叫做副产品。理想所追求的是社会的温饱、文明、安定、繁荣等等，而不是个人荣誉。理想实现了，社会给你荣誉,这种荣誉只不过是理想的副产品。 寂寥,就是寂静、空旷。怀有崇高理想的人却被误解,好像是不可理解的，历史上往往有这种情况.理想,就是要改变现状.而尚未觉悟的人,总认为现状是天经地义的，要改变现状,在他们看来就是大逆不道，是疯子，是狂人，躲避他,反对他,奋斗者的处境就陷于寂寥。

胸怀理想、为理想而奋斗的志士,处境尽管寂寥，但是他享受着斗争的欢乐，所以有“寂寥里的欢笑”。但是,他毕竟遭人误解,被当成异类,所以欢笑里又有酸辛． ３、第8节的中心意思是什么？ 第8节分两个大句,每个大句上下两个小句之间都用分号。第一大句的第一小句是承接上一节说的,“不幸”就是指“被误解的寂寥”和“酸辛”。上下两句意思是转折的,写成散文,就是“理想固然使忠厚者常遭不幸,但是理想使不幸者绝处逢生”，可见意思侧重在后一句．这一节说的是理想对人生的意义，理想使不幸者绝处逢生，使平凡的人变得伟大。所谓“大写的人“，就是真正的人，崇高的人，伟大的人。

4、第9节是什么意思？跟上一节有什么关系？ 第9节是说，任何人都可以树立理想,即使是罪人，一旦树立了理想,他也可以获得新生;即使是浪子,一旦树立了理想,“浪子回头金不换”。“理想是还魂的仙草”,是说,罪人之所以为罪人,是因为丧失了灵魂,为邪恶的念头所驱使,为非作歹.树立了理想，就恢复了良知,恢复了正常人的灵魂，就能重新做人。“理想是慈爱的母亲”,是说,理想能引导着浪子走上正轨. 5、第10节所说的“理想被玷污”“理想被扒窃”究竟是指什么? 联系历史背景就不难理解了。十年浩劫,“四人帮“歪曲马克思列宁主义，推行他们那套假马克思列宁主义,共产主义理想被他们糟蹋了,玷污了。因为他们的糟蹋、玷污,有些人的信念动摇了，也就是理想被扒窃了.妖魔玷污了理想，你能不能识别真假,对真正的理想坚信不移,这是一种考验,也可以说是“妖魔在考验你的坚贞”。理想之所以会被扒窃，在自己一面,也因为不够执著,所以说一要找回来,二要提起警戒,“以后要当心”，要把理想视为生命。

６、第11节与上面有什么联系?“夸耀着当年的功勋”,为什么说“可厌”?“诅咒着眼前的环境”，为什么说“可笑”？ 上一节说“被扒窃”,这一节说“失去”，前者是被动的,后者则是主观抛弃的，有层进关系.与第８节又构成正反对照,“平凡的人因有理想而伟大”,而“英雄失去理想,蜕作庸人”，二者是逆向的,对比非常鲜明。正反对比,更突出理想对于人生的重要． 夸耀自己当年的功勋，不再立新功，是吃老本，躺在功劳簿上争名夺利,当然可厌。“诅咒着眼前的环境”，却不愿为改变眼前的环境而奋斗,当然可笑。

7、第12节“理想开花“两句比喻什么？结尾为什么不照应“照亮夜行的路”，而说“路上春色正好,天上太阳正晴”? 明确：“理想开花”两句是说，今天的理想之花，就是明天的甜果,今天的理想之芽,就是明天的浓阴,树立了理想,不懈地奋斗,就会取得丰硕的收获. “路上春色正好,天上太阳正晴”，象征大好形势。新的历史时期,丽日当空,春色一片,是中国人民实现自己美好理想的最好的年代。 8、探究此诗脉络：探究脉络，先要明白各节大意，然后把相近的归并在一起,才容易探明白。

明确:２、３两节相近,可以用“理想的历史意义“来概括；
4、5、6、7节相近，可以用“理想的人格意义＂来概括;8、9、10、11节相近，可以用“理想的人生意义”来概括。可见，全诗主要赞扬理想的意义,从历史意义,到人格意义和人生意义.开头一节总说理想的意义，最后一节鼓舞人们树立理想，为理想而奋斗.这样合并概括,全诗的脉络就清楚了. 二、 小结 . 诗人所说的“理想“,是崇高的社会理想，是为社会进步、为多数人谋利益的理想。树立理想,拥有信念，拥有为理想而奋斗的幸福感，是获得,而这一切又是以牺牲个人利益为前提的，他要牺牲个人利益,他要抛弃黄金梦,所以又是一种牺牲。。两首诗的内在联系是主题相同，都抒写了理想的意义：《在山的那边》:“是的,我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座座诱惑着我的山顶/但我又一次次鼓起信心向前走去。” 《理想》：“但理想有时候又是海天相吻的弧线,/可望不可即，折磨着你那进取的心。”“理想使你倔强地反抗着命运.”理想的实现给人带来美好的新生活。

三、 作业：
板书设计：
理想的意义(1）
理 理想的历史意义（2——３）
理想的人格意义(4-—7） 理想的人生意义(8——11) 想 鼓励人们树立理想，为理想奋斗（1２) 7。《短文两篇》
行道树 张晓风 教学目的：
1 理解行道树的喻意:无私奉献者。

2 理解文章中形象而又深刻的语言． 3 学会在散文中寻找中心句,并以此理解文章的主旨。

教学重点: 在理解和体验散文阅读方法的同时，训练并形成一种阅读散文的方法. 教学安排：一课时 教学过程：
１、导入:当我们每天早上乘坐公交车,或者骑在自行车上,或者舒适的坐在小轿车上,穿越在现代都市中的大街小巷的时候，能够吸引我们目光的,只能是一幢幢拔地而起,高耸云端的大厦，只能是那来来往往的名牌车辆，或者也只能是那些装修的富丽堂皇的宾馆、酒店、超市、商场和公园等等.而真正距离我们最近的,常常被我们视而不见的,就是那行道树.今天我们就要来学习台湾作家张晓风写的这篇散文《行道树》。看看究竟行道树为什么能吸引作者的目光。 2、正音: 堕落，点缀,苦熬,贪婪,姊妹,冉冉,雏形. ３、朗读: 解决两个问题：1、文中的行道树象征着什么？2、寻找文章的中心句. (让同学思考两分钟。对于中心句的找法，可以先将文中你认为关键的句子画出来,对比各句,看看哪个更能概括文章的中心意思．）
文中的行道树象征着无私奉献的人。文章的中心句出现在第三段:“神圣的事业总是痛苦的,但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。“ 这个中心句写得非常含蓄，其中有几个点非常值得我们来深深的思考。

4、默读: 思考三个问题：
(1)、“神圣的事业“指的是什么事业? (２)、为什么说神圣的事业总是痛苦的? （３)、如何理解“深沉”的含义? 5、讨论这三个问题：（10’） 注意几个问题:（１)、每个人都要记笔记。(２）、联系上下文。

6、分析解决三个问题: （１）、“神圣的事业”指的是什么事业? 社会需要,人们需要的事业就是神圣的事业．居民需要新鲜的空气,行人需要绿阴,城市需要迎接太阳,行道树甘愿立在城市的飞尘里,从事神圣的事业．总而言之,为人们的幸福而牺牲自己个人幸福的人所从事的事业就是神圣的事业． （2）、为什么说神圣的事业总是痛苦的？(关键是要找出文中行道树感到痛苦的地方在哪里?）
因为跟原始森林的同伴相比，它们抛弃了优越自在的生活条件,总是一身烟尘。跟城市欢度夜生活的人们相比，它们寂寞、孤独、苦熬.除此之外,行道树们还感到忧愁,因为所有的人都早已习惯于污浊,早已不珍惜清新了。

(3)、如何理解“深沉“的含义? 它们为神圣的事业,为人们的幸福，承受着牺牲。他们有所经历,有所磨难,有所付出，最终,有所获得．这些获得就是一种经验,一种人生的体验。 正是由于这些东西沉淀在了行道树的心中,深深地印在了它们的头脑中，所以它们在观察这个世界,思考各种问题的时候能够更有深度,更有远见。

７、过渡: 就像作者张晓风,他的深沉体现在哪里呢,就体现在这篇课文里，一般人在行道树面前视而不见,而他却能由此联想到生活中为人们的幸福而无私奉献的人们,将他们的崇高精神与行道树紧密的结合在一起。这就是深沉，它能让你看到别人看不到的东西,想到别人想不到的方面。

8、作业。

第一次真好 周素珊 教学目的：
1、认识人生第一次经历的重大意义，珍视第一次经验。

2、学习以小见大和详略得当的写法。

３、了解选材的典型性。 教学重点: 认识第一次经历的重大意义。 教学难点: 为什么“第一次的经历不一定都愉快，但使人回味无穷＂? 教学过程: 一、导入新课: “第一次”是多么令人难忘的经历啊!你知道第一个吃西红柿的那个人吗?你知道“第一个吃螃蟹”的重大意义吗?第一次远行、第一次脱险、第一次施舍、第一次求助……自从我们有意识以来,数不清的第一次，无一例外地给我们带来莫大的新奇和刺激。但又有谁能真正懂得“第一次”的奥秘呢?周素珊的《第一次真好》或许能给我们一个很好的启示。

二、检查预习。

1、注意下列词语的读音. 雏形 丰硕稀疏霎时孵鸟姊妹 柚子 沉甸甸 结实累累 玲珑剔透 2、讲解字词。

玲珑剔透：形容器物精致通明,结构细巧. 具体而微：整个形体都已具备了,只是比较微小而已。 不可磨灭:指事迹言论等将始终保留在人们的记忆中. 回味无穷:比喻回想某一事物,越想越觉得有意思. 多姿多彩：本文指生活丰富而充实。

三、快速默读课文,思考: １、作者写了她的哪些“第一次”经历? ２、这些第一次，作者是如何安排详略的？为什么要这样安排？ (组织学生四人小组进行讨论，讨论) 明确：“第一次看柚子树“和“第一次看孵小鸟”是详写的，其它的“第一次“是略写的。详写是为了更好地突出中心，略写是对详写部分的补充,能更好地表现“第一次”的普遍意义，同时使文章内容更加充实。 3、每个人都会有难忘的第一次,感想也许也各不尽相同,那作家周素珊的第一次给了她怎样的感想,她认为“第一次真好”，“好“在哪里? 学生回答后明确:好在“奇妙”“低回品味”“留下不可磨灭的印象”“新鲜而刺激”“回味无穷”。

4、探究:既然第一次真好,可文中却说“第一次的经验不一定都愉快”为什么“第一次的经验不一定都愉快”，但“使人回味无穷”? 学生思考回答后明确:因为第一次无论愉快不愉快,但感觉都是新的，是从未体验过的，特别富有刺激,给人的印象是不可磨灭的,所以使人回味无穷。

５、下面请同学们搜索你生活中的记忆,想一想你的生活经历了哪些难忘的第一次,选一次最精彩的告诉大家。然后用一句富有哲理的美句来说明你的第一次好在哪里？ 要求：学生用2——３分钟的时间把经历和句子简单地写下来,然后回答。

6、学生回答后小结,同学们的第一次真可谓是多姿多彩，因为这些第一次,你们的生命也变得多姿多彩。请找出文中的这句话并理解“生命中的第一次愈多,生命也就变得愈益多姿多彩。” 学生交流理解后回答明确：因为第一次越多,经历也多，感受也越多,所以生命便多姿多彩。

7、怎样才能使生命多姿多彩呢？ 结合课文讨论后回答：要随时留心,寻找机会,大胆尝试,多为自己创造一些有意义的第一次。

8、说说“你现在最想尝试的第一次是什么?“ 学生畅所欲言“最想尝试的第一次”，教师要注意引导“哪些第一次是可以尝试的,哪些是不可以尝试的“。

四、总结全文。

同学们，我们要多多地尝试有益地第一次，让万紫千红的第一次，织成我们五彩斑斓的人生,给社会带来进步。 五、布置作业 板书设计 第一次看见结实累累的柚子树—-(美好)第一次真好，第一次的感觉真奇妙. 第一次看见十姊妹孵出的小鸟——(新奇，难看）第一次的经验不一定都愉快，但新鲜而刺激,使人回味无穷。

总结:“生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩。” 8。《人生寓言》<

人教版八年级语文教案篇五

教学目标：

1.理解文章内容，了解昆明雨的特点，体会凡人小事寄寓深情。

2.品味汪曾祺散文“淡而有味”的特点。

3.感受作者的诗意情怀，学会在平淡的生活中发现诗意与美。

教学重点：品味平淡自然而又韵味十足的语言，品读文本内在的韵味。

教学难点：感悟作者蕴含在字里行间的情感。

教学创意：学习一篇散文，运用一种方法，品味一种风格，获得一些启发。

教学流程：

一、导入新课，引发思考

师：上课之前，我们先做个飞花令游戏好不好?我们今天飞花令比拼的主题字是“雨”。

过渡：同样是雨，在不同诗人笔下有不同的感悟。作家汪曾祺眼中的“雨”又是怎样的呢?今天我们就一起走进抒情散文《昆明的雨》。

(设计意图：诗词导入法营造一种美的的氛围，激起学生走进昆明的雨、走进文章的强烈愿望。让学生带着阅读期待走进文本，与昆明的雨来一场完美的邂逅。)

二、初读课文，体会凡人小事寄寓深情

这是一篇自读课文，请同学们用“圈点批注”的读书方法阅读课文。

1.圈画关键句，感受作者对昆明的雨的深情。

明确：我想念昆明的雨。

2.圈画出作者围绕“昆明的雨”，主要回忆了哪些景、物和事。

3.思考质疑：作者不是要写昆明的雨吗?可雨在哪里?

明确：①都是发生在雨中的景象 ②在雨的滋润下得以生长。

(设计意图：汪曾祺在文中不止一次地吐露心声：我想念昆明的雨，想念昆明的一草一木，想念悠然美好的生活。”《昆明的雨》看是写雨，其实描绘的是一幅画中的故事，一段怀恋的时光，一段由雨而生的淡淡的乡愁以及雨中美景陶醉的闲适恬淡之感。汪曾祺特别善于捕捉细小的美，在“凡人小事中寄寓深情”，他心怀昆明的雨，笔下的人事景物无不笼罩在温柔细雨中，其情越深沉，寄托情感的载体就越小，昆明的一草一木，生活中“凡人小事”，写出了雨中的点点滴滴，看似散乱，东一笔西一笔，但无一不渗透着作者对往事的思念和怀恋。初步感知全文，引导学生从整体上把握文章内容，理清作者的写作思路，培养学生的概括能力，体会凡人小事寄寓深情。)

三、镜头定格，感受昆明雨季的特点

1.汪曾祺眼中“昆明的雨”有什么特点呢?试着用文中一两个词语概括。

明确：空气湿润、雨季相当长，但并不使人厌烦、气压不低，人很舒服、昆明的雨季是明亮的、丰满的、使人动情的、昆明的雨季是浓绿的。

2.选择文中的一种景物，具体感受昆明雨季的特点。

教师配上图片，给出示例：“你看，倒挂在门头的仙人掌“浓绿、很多、极肥大”，这么旺盛的仙人掌就是昆明的雨滋润的，所以昆明的雨季是浓绿的、丰满的。

(设计意图：整体感知、美点寻踪、诗意再现等，引导学生在对文字的默读品味的过程中，体会感受作者借昆明的雨，借雨中的景物人事传达给我们的美感和诗意，深沉的情思。这一环节实现学习目标“了解昆明的雨的特点”。)

四、品读文本，体悟其中情味

“四十年后，我还忘不了那天的情味。”文中哪些画面很让人动情?品读语句，小组交流讨论情味内容。教师示例分析：卖杨梅的小姑娘：(1)朗读：“卖杨梅的都是苗族女孩子……声音娇娇的。”(2)品析：寥寥几笔，绘出一幅让人印象深刻的画面，刻画了一个娇俏、文静、可爱的女孩形象。她小小年纪就要靠卖杨梅贴补家用，生活应该是艰辛的，可她仍戴着小花帽子，穿着绣了满帮花的鞋，说明了她有爱美之心，对生活充满希望。

小组合作品悟：预设《送缅桂花的母女》《雨中与友人小酌》等

品析： 贫穷却爱美的小姑娘，分享缅桂花的房东母女，她们面对艰辛的生活都是勇敢而从容的。他们和那些生命力顽强、长得又大又美的仙人掌一样，活得明亮、丰满而使人动情。

(设计意图：汪曾祺的散文如诗如画，宁静美好，需要不断地朗读、玩味，充分利用阅读提示及旁批，在课堂上既要把时间还给学生，让学生沉浸于课本好好“读”，个性地“读”，又要让学生带着学习任务有目的地“读”，从而做到收放自如，这一环节意在抓重点、寻美点、品难点，从而引导学生深入到字里行间，去感受文本的美，去感悟作者蕴含其中的情。)

五、合作探究，品析语言的淡而有味。

师：王安忆评汪曾祺：当你读他的散文时，就好像在听一位老人唠着家常，慢慢悠悠，不急不燥，平平常常，但是你如果仅是这样理解他的散文，那就肤浅了……他文章全篇的谋局，句段的琢磨乃至标点的锻炼都是蕴含深情的。

小组合作学习任务单：

活动一：【我是朗读者】

请以朗读者的身份，读出你喜欢的语句，学生找出自己喜欢的语段，通过朗读感受其景物的美、滋味的美、人情的美或氛围的美，圈点勾画，用批注的方式，品味文中“平淡有味”的语言，从文章的语言文字中体会汪曾祺对昆明雨季特殊的情感，感受文字的美和内在的意韵。

明确：不能，体现原句作者的陶醉、赞美之意)，师生一起总结：汪老有一支神奇的笔，寥寥几笔，便勾勒出一幅幅画面，有时用传神的比喻，有时连比喻也不用，仅仅几个小小的标点，却总能让我们有看见当时情形的感觉。

②乍一看那样子，真叫人怀疑：这种东西也能吃?!……入口便会使你张目结舌：这东西这么好吃?!

预设：(咦)这种东西也能吃?! (哇/啊)这东西这么好吃?!

师生对读，再次在朗读中体会作者对雨季菌子美味的喜爱与怀念，提示学生注意句末的标点符号。

适时点评：菌子是属于昆明的雨季，而菌子的色香味是属于有趣的美食家汪曾祺的。正因为心中有趣，文章才有趣。汪曾祺的散文就是这样如话家常，平淡自然却饶有趣味。

③酒店小酌：一条偏僻的小街道，一个安静的小酒店，一张桌子，两条凳子，桌面一碟肥而不腻的猪头肉，半市斤酒，与好友相对而坐，店外嘀嗒雨声，淡淡花香弥漫，时间仿佛静止在了此刻。这闲适、平淡的氛围，多美!

(设计意图：汪曾祺的散文淡而有味，需要不断地朗读、玩味，充分利用阅读提示及旁批，在课堂上既要把时间还给学生，让学生沉浸于课本好好“读”，个性地“读”，又要让学生带着学习任务有目的地“读”，从而做到收放自如，这一环节意在抓重点、寻美点、品难点，从而引导学生深入到字里行间，去感受文本的美，去感悟作者蕴含其中的情。为了引导学生动情地品味语言，而不是漠然地在文本的表面滑行，我设计一些活动，给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台，让学生找自己喜欢的语言品析、玩味，充分体现了学生的主体地位，尊重学生的个性，以读为本，读中理解、读中感悟，真正走进文本，并联系生活运用。在小组讨论阶段，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。)

活动二：【视频欣赏：过桥米线—汽锅鸡】

这一家所以有名，一是汤好，汤面一层油，看似毫无热气，而汤温在一百度以上。据说有一个“下江人”司机不懂吃过桥米线的规矩，汤上来了，他咕咚喝下去，竟烫死了。二是片料讲究，鸡片、鱼片、腰片、火腿片，都切得极薄，而又完成无残缺，推人汤碗，即时便熟，不生不老，恰到好处。

设计意图：本课属于自读课，重点在于学生要学会自读品悟的能力，并且能够自主运用这份能力去自主学习，在迁读悟美的环节，让学生阅读汪曾祺《过桥米线—汽锅鸡》，感受一碗普通的过桥米线作者将其写得有滋有味，语言也像雨一样虽平凡却让人觉得丰满、明亮、动情。

活动三：【小试牛刀：舌尖上的中国】

中国人对食物的感情多半是思乡，是怀旧，是想念过去的味道。那你的家乡味是什么呢?模仿作者平淡质朴，如话家常的语言风格，选取自己家乡的特色食物，写几句有滋有味的文字。

(设计意图：散文教学中最自然最美妙的实践方式就是品读语言、抒写心声。语言教学是中学语文课堂教学的重头戏。我们要以学生的语言实践为核心，来探讨语言教学的创新设计。在多样的读写创造活动中，丰富情感，增强描绘生活的能力。活学活用，既训练了学生对语言的把握，又表达了对家乡的热爱之情。)

六、迁读悟美，感受作者诗意审美。

因为热爱，所以他笔下的景、物、人、事才显得格外动情，因为热爱，情感像雨一样绵长：因为热爱，文字语言风格像雨一样。

【品读共分享】

教师可引导学生结合课文内容，也可以联系生活实际，以“我发现，______原来也是一种美”由课内延伸到课外，引导学生观察生活，感受生活情趣和美，培养学生读写结合的能力。

(设计意图：汪老总用最动情的文字记录平常生活里的诗意，记录普通人身上的美与善，虽然他也历经坎坷，毕业后曾因找不到工作想到自杀，_中更是饱受摧残，但他始终以达观从容、诗意审美的态度去发现生活的美与趣味，他曾说：“在任何逆境之中，也不能丧失对于生活带有抒情意味的情趣，不能丧失对于生活的爱。” 引导学生感受作者的诗意情怀，学会在平淡的生活中发现诗意与美。)

七、课堂总结：

昆明的雨，明亮、丰满、使人动情……汪曾祺先生的散文，看似随意，又别具匠心，这“苦心经营的随便”背后，是对生活细微美好的捕捉，也是大师运笔的从容洒脱，如果你对汪老的散文意犹未尽，想对汪老了解更多，可以读他的作品《人间草木》《淡是最浓的人生滋味》《生活，是很好玩的》。