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每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
化学教学设计与案例分析篇一
字母能表示什么
教材分析: 本课时的内容为义务教育课程标准实验教科书5数学6(北师大版)七年级上册第三章第一节“本节内容向学生提供了一个有趣的活动)用火柴棒搭正方形,并设计了一组富有挑战性的问题串”在求解的过程中,学生经历“从具体情境中抽象出数量关系和变化规律”的过程,并用代数式表示规律,从而让学生体会字母表示数的意义,形成初步的符号感,初步体会数学建模的思想“其次,教材设计了“做一做”的活动,将代数式的求值自然地融入到解决实际问题的过程中。最后让学生用字母表示所学过的运算法则和公式,尽可能地让学生多角度地体会字母表示数的意义。
七年级的孩子对身边有趣的事物充满了好奇,具有活泼!好动!大胆!好胜的特点,对一些具有规律性的问题充满了好胜心和表现欲;同时学生也具备了一定的归纳总结和语言表达能力”因此本节课对于学生之间的相互合作交流、共同探索,培养和提高学生创新思维能力、探索规律是很有必要的。教学过程设计: 1进入情境(活动一:唱儿歌“青蛙”)教师先和学生一起唱儿歌“青蛙” 一只青蛙一张嘴,两只眼睛四条腿;两只青蛙两张嘴,四只眼睛八条腿;三只青蛙三张嘴,六只眼睛十二条腿;四只青蛙四张嘴,八只眼睛十六条腿;..................问题:接下来“任意只青蛙时该怎么唱?”然后教师引出本节课的主题,通过今天的学习,我们就能解决这个问题。〔评析:唱儿歌《青蛙》，消除了学生由于众多听课老师在场而产生的紧张情绪,活跃了课堂气氛,引发学生学习的兴趣。正如德国教育家第斯多惠所说的:“教学的艺术不在于传送本领,而在于鼓励、唤醒、鼓舞”。创设适宜情境,使课堂教学处于最佳状态,正是关于激励!唤醒!鼓舞的一种艺术,因而,教师采用“唱儿歌”的手段创设的情境,实际上是搭建了一个“情感支架"。同时,儿歌内容也符合本节课的主题,贴近七年级学生的经验世界和认知水平,自然而然地导入本节课的教学。
搭一个正方形需要四根火柴棒。
(1)按图中的方式,搭2个正方形需要_
要根火柴棒，搭3个正方形需
化学教学设计与案例分析篇二
课程名：羽毛球的基本技术 对象：初中生
1.搭脚手架
2.进入情境
脚手架搭成以后，教师把静止的平面教案变成立体的课堂活动，教师展示一组图片和部分视频（图中显示，羽毛球的持拍要领和击球的方法和动作）看完后我们来一起进行模仿练习。
3.独立探索
进入问题情境之后，就让学生独立探索。在活动设计时，教师估计到学生有可能遇到的障碍，恰当地设计了三个直观支架: 支架1:让学生自己探索如何击球更加有力，更高更远。支架2:引导学生如何发力，如何找到击球点。支架3:让学生观察专业运动员的击球慢动作。
4.协作学习
独立探索结束时，教师组织小组讨论。教师和小组共同得出结论：
(l)要想把球打的又高又远，击球点必须要在最高点。(2)想要提高球的速度，就要增加挥拍的速度。
5.效果评价
6.学情分析
本次课的授课班级为初中生。体育的运动技能有不同的差异，学生总体身体素质都也各有不同，总体上基础属于一般。组织纪律性和集体荣誉感较强，有比较强的思维能力、创造能力，善于学习，当活泼好动是他们的特点也给课程安排带来了困难，因此要好好安排上课内容。本课采用了讲解、示范、启发、创新、竞赛等教学方法，以及各种新颖的练习方法。循序渐进、层层深入、层层剖析，充分挖掘每个学生的潜在能力，充分发挥学生的主体作用，活跃课堂气氛，更好地促进学生努力达到教学目标。
7.重点和难点
依据学生身心特点和羽毛球技术特点安排不同的活动辅助学习羽毛球高远球技术，难点在于学生对球的控制，结合腰、腹等身体力量击打高远球。
8.教学目标
1.认知目标：了解正确的正手握拍姿势，明确羽毛球高远球的基本动作要领，了解羽毛球的基本常识。2.技能目标：85％以上的学生正确掌握高远球技术，能运用所学技术击球，75％以上的学生能利用所学技术击球到后场区；通过体能训练，发展速度柔韧力量等素质。
3.情感目标：培养学生羽毛球运动的兴趣，并在往返跑、来回跑、压步走等游戏中培养顽强拼搏、努力进取的精神。
化学教学设计与案例分析篇三
;初中化学教学设计与案例分析
结合近几年的教学体会，将自己对教学设计的理解总结如下，希望能与大家进行交流、改进，再提高。
一、分析教材(备教材)
备好课的前提是理解教材，理解教材的编写意图，这就是我们教师要备课，要常备课，常备常新的原因。正确理解教材主要包括以下几个方面。
1. 抓住重点
（1）初中化学知识点
根据中学化学《课标》，从基础知识和基本技能的角度大致划分为
基本概念、基础理论、元素化合物知识、化学用语、化学计算和化学实验
（2）知识点的作用
把握教材内容的核心所在，就是要确定教学的重点。所谓教学重点是指教材中最重要的、最基本的中心内容。核心内容具有后延续性，对后续的学习具有承前启后的作用，但不一定是考点，有可能渗透在考点之中。
例如：原子的结构决定离子的形成，离子的形成决定化合价。
氧气的化学性质决定分析物质化学性质的方法，决定测定空气中氧气含量的测定时药品的取用原则。
2. 领悟教材的教学价值
挖掘教材内容的教学价值，就是要分析和挖掘这部分内容在教材中的地位和作用，以及对学生后续学习的影响，对学生认知结构、技能、
[案例] “第六单元二氧化碳”的教学
主要体现在以下几个方面：
1．一种元素多种物质
本单元中涉及含碳元素的一系列物质，如碳的多种单质、氧化物及碳酸、碳酸钙等，一方面是物质组成与分类、物质多样性的具体体现。另一方面，碳的多种单质，一氧化碳与二氧化碳等内容，反映了同一种元素可以组成不同的单质，相同两种元素可以组成不同化合物的化学观念，加深了对物质的组成与结构、物质的多样性的认识。
2．初步形成结构决定性质的化学学科思想
通过一氧化碳与二氧化碳的性质比较，初步建立物质的组成与结构特点决定物质的性质，物质的性质是结构特点的反映；物质的性质影响用途，物质的用途反映出物质的一定性质等化学学科思想。
3．建立实验室制取气体思路
初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体，是初中化学学习的基本实验技能。二氧化碳制取的探究，是在氧气制取的基础上的拓展和加深。
4．学会“对比”科学方法
本单元教材内容的编排思路，蕴含着“对比”这一科学方法的学习。如碳跟氧气的反应，实验条件不同，反应产物也不同。通过对照、比较，可以找出不同物质性质的共同点和不同点。寻找共性可以建立物质之间的必然联系；而发现特性是为了不同物质之间的区别，从而理解物质的鉴别方法以及不同物质在一定条件下相互转化的原理。
5．认识知识与社会生活实际以及工农业生产的联系
碳元素与人类关系密切，一氧化碳、二氧化碳、碳酸钙是生活中常见的物质；一氧化碳有损健康，二氧化碳对环境有影响等。这些内容的学习，可以有意识地引导学生从多个角度对有关的问题做出价值判断。
6．建立物质转化观
知识,从化学角度认识某一具体物质的一般在此之前 ,学生通过学习氧气o
2
思路已有了初步了解。本单元的重点是引领学生从单一物质的学习向含有同一元素的多种物质的学习迈进,帮助学生初步把握物质间的联系,找寻物质间的转化规律初步建立物质的转化观。
二、分析学生(备学生)
1、学生已有的知识经验
学生的学习过程是新旧知识与技能相互作用的过程，学生已有的知识经验直接影响到对新内容的学习和理解。为此在进行教学设计时，教师必须关注学生已有的知识经验，要通过多种方式了借学生对即将要学习的内容有什么认识、已有认识对新知识的学习有什么作用、新旧知识的逻辑关系如、；哪些新知识的学习可以联系学生的知识经验、哪些新知识学生自己能够学会等，以便采取适当的教学策略。
2、学生学习新知识的困难
难点是指学生理解和接受比较困难的知识内容或问题不容易解决的某些关节点。难点具有两重性：一方面它可能成为学生学习的分化点，部分学生因此产生畏难情绪；另一方面它又是学生智力的开发点，是训练学生思维的优质材料。
三、确定教学目标（对于学生是学习目标）
教学活动中，“教为主导，学为主体”。那么，教学目标对老师就是一个“导演”的方向，对于学生是学习过程中要达成的目标。因此，教学目标的陈述应该是非常明确、可操作、可观察和可测量，这样才有利于教师在教学时对目标的把握与测量。
1、确定和表述教学目标需要注意的问题
（1）教学目标的确定要体现新课程三维目标的有机整合，既要注意教学目标的全面性和整体性，又要保证教学目标的侧重点。由于每节课确定的教学目标代表着学习结果的不同类型，在注重教学目标全面性和整体性的同时，还应注意保持教学目标间的平衡和侧重。
（2）教学目标是预期学生的学习结果，不应表述教师的教学行为或教师打算做什么。教学目标的表述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽可能反映学习结果的类型和层次水平，应尽量避免用含糊的和不切实际的语言表述目标。
四、设计教学活动
教学目标的确定明确了“为什么”教和学的问题，教学活动设计着重解决“学什么”和“如何学“的问题。教学活动设计是教学目标得以实现的过程和条件。
从一定意义上说，要搞好学科教学要完成两个转化：一是将各种教学资源（主要是课标和教材内容）整合、转化为合理的学科知识逻辑，即教师要教什么、学生要学什么。二是将学科知识逻辑转化为学生的认识逻辑，即教师怎么教、学生怎么学。为此着重讨论以下几个问题。
1.教学内容主线的构建
教学内容主线的构建主要解决“教什么”、“先教什么”、“后教什么”等问题，这是落实教学目标的基本保证。
教学内容主线构建的三种策略
策略1：按照学科知识逻辑构建教学内容主线
化学教科书中的不少内容是按学科知识的内在逻辑关系构建内容体系的，如身边的化学物质“氧气”的学习，是按照“物理性质-化学性质-实验室制法”这一线索组织起来的，它遵循的是化学知识内在的逻辑结构。在化学教学内容的组织方面，也常常以学科知识的内在逻辑为主要线索来组织教学内容，这种方式比较适合初中阶段元素化合物知识和化学概念等教学内容的组织。但，作为老师要根据实际情况要活用教材。
例如：《空气中氧气含量的测定》需要用到能与氧气反应的物质，也是就发挥氧气的化学性质，那么我在平日教学中，先带领学生认识氧气的性质，当学生认识了氧气的化学性质，在选择与氧气反应的物质的过程中就有了能力，明确了原因。
例如：学完《实验室制取氧气》后，学生初步建立了实验室制取气体的思路和思维方式，为了巩固也为了应用展示。我接着引领学生学习第六单元的《二氧化碳的实验室制法》，可谓一气呵成，一节课高效率地完成本节的内容，既是对实验室制取气体的巩固，也是对二氧化碳的制取的认识。通过学习，学生们不仅发现它们的共同之处，针对异同，此过程中涉及到二氧化碳的物理性质，自然就掌握了。
策略2：以学生体验探究活动构建教学内容主线
学生感受和体验探究活动的基本过程为主要线索，也是组织化学教学内容的一种形式。
例如在学习“酸和碱之间会发生什么反应”时，可按照“提出问题（酸和碱之间会发生反应吗），做出假设”—收集证据（设计实验证明氢氧化钠和盐酸能否反应）—得出结论（酸和碱之间发生了什么反应）—拓展应用（酸和碱反应在实际中有什么应用）的这一线索组织教学内容，这有利于在教师指导下,学生运用已有的知识经验,结合新的现象事实, 感悟知识的形成过程，同时也体验了探究过程。
策略3 以社会生活实际中的问题为主线组织教学内容
以学生熟悉的生活中的化学问题或社会生产实际的问题等为线索组织教学内容，引导学生从身边的化学物质和现象入手学习化学知识，并运用化学知识分析和解决社会生活中的有关问题，使学生切身体会化学学习的重要价值。
例如：二氧化碳的性质，以生活中的可乐雪碧为导入。
燃烧和灭火，以学生的经验为导入。
在解决实际问题的过程中完成新知识的探究。
2. 教学情境的创设
教学情境创设是实施化学教学的有效策略。化学知识往往比较抽象，需要充分利用各种手段如实验、生活现象、图片、史实、谜语、故事等进行教学。
教学情境创设的策略
策略1：结合学生已有认识创设化学教学情境
例如：学习空气之前，让学生谈谈对空气的认识，可以请学生设计简单实验或生活现象说明空气的存在。
策略2：联系实际问题创设化学概念教学情境
例如：通过介绍或视频资料说明火在生活中的作用，引导学生思考与生火、旺火、灭火有关的生活做法。
策略3：利用实验创设化学概念教学情境
需要指出的是，化学教学要尽可能借助实验提供生动直观的材料，以帮助学生更好地理解概念本质。在教学设计时，要考虑化学实验可用于某一教学过程的不同教学阶段，以充分发挥实验在化学学习中的不同作用。如：利用实验创设情景，制造认知冲突，引发新的思考；利用实验呈现宏观现象，增进学生对微观本质的理解；利用实验揭示事物本质，澄清学生的模糊或错误认识等。
如：《质量守恒定律的探究》在学生实验中，不仅实验现象明显，而且设计方案的全面性，都得到充分的验证。
如：《空气中氧气含量的测定》这个实验，对于实验结论的分析，误差的分析让学生有了一个理性的分析依据。
3．教学问题的设计
合理有效的问题可以增强教学的启发性，激发学生学习兴趣，培养学生科学思维。教学问题的设计实施化学概念教学的有效策略。
古人云：学贵有疑。老师设计问题的目的不仅仅是问了让学生解答问题，更重要的是培养学生的问题意识，培养质疑的思维特点。
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基础教育
迁安镇成教中心 陈必云
支架式教学是近二三十年在国外比较流行的一种教学模式，支架 式教学也为我国基础教育改革注入了新的气息。支架式教学的理论基 础是最近发展区理论和建构主义学习理论，这种教学模式在处理“教” 与“学”二者之间的关系方面提出了富有创造性的见解，在这种教学设 计模式中，学生的学是在他人的帮助下主动构建知识的过程，在课堂教 学中支持学生的自主学习、合作学习和探究学习，形成学生科学的学习方式。
支架式教学的组成环节
支架式教学的五大构成要素是：进入情境—引导探索—独立
求知欲是从问题开始的，用问题引导学生进入情境。根据化学学科
的特点，在教学中围绕当前学习的主题，遵循最近发展区理论将学生引
入到一定的问题情境中，让学生真实的体验需要解决的问题。学生原有
知识与要掌握的新知识发生强烈的冲突，进而激发学生探索的兴趣和 产生进一步学习的动力。
引导学生的思维，进入到较为理想的求知状态。
（2）引导探索
学
了
独立探索
自探索，而是注意观察学生的探索过程，在学生遇到困难或没有思路
时，给予适当的提示、建议，以帮助他们顺利进行深层次的探索学习，完 成认知的“同化”和“顺应”[3]，这是实现知识意义构建的两个基本过程。
在协作学习期间包括师生之间的协作也包括学生之间的协作。一
气氛，能够充分地调动学生主动参与的积极性，有助于形成自主建构知
识的学习方式和参与合作竞争、交往的现代意识。小组讨论、协商可以
学习效果的评价包括学生个人的评价和学习小组对学生个人的评价，评价的内容有：自主学习的能力；对小组学习所做出的贡献；是否完成 对所学知识的意义建构[4]。
这五个组成环节贯穿在支架式教学的整个过程中，教师可以根据
根据以上分析，本文以初中教材第五单元“化学方程式”的课题 2
“如何正确书写方程式”为例，进行教学设计，有意识地将支架式教学模
也
架式教学设计模式来完成“如何书写化学方程式”的教学设计。（1）第一环节：复习旧知识—寻找搭建支架的教学情境 教师要确定书写化学方程式必备的知识：质量守恒定律，化学反应 过程的本质，什么是化学方程式。这是学生学习新知识必备的知识，是教师为学生搭建支架的基础。通过以上知识的复习，创建问题情景：如果空气中氧气不充分，会 产生另一种物质— 一氧化碳，那么这个方程式该如何写呢（因为上一 节化学方程式概念的引出是通过碳和氧气生成二氧化碳形成的，而这 个方程式不需要配平）？这时，学生会产生一个矛盾：各粒子或原子的数 量不等。
（2）第二环节：问题引导，进入情景—搭建支架
明确这个反应是确实存在的，得出书写方程式的第一个原则：书写
化学方程式必须遵循客观事实，不能凭空想象不存在的物质或化学反 应。
那么这个方程式又应该如何书写呢？这时教师提供第一个支架：质
量守恒定律，让学生计算 c+o2→co 这个反应的反应物和生成物质量 和各原子数量是不是守恒。
（3）第三环节：给出帮助—学生在支架的帮助下独立探索
如果要这个式子两边守恒，两边的原子个数首先要相等，但是在这 个式子里，只有碳原子是相等的，氧原子不相等。
教师提供第二个支架：化学反应过程的本质“参加反应的各物质（反应物）的原子，重新组合而生成其他物质（生成物）的过程”。
然后提示这个过程叫做配平。
（4）第四环节：分析讨论、协作学习—渐撤支架、形成动态支架 式应用到化学课堂教学中。
让学生自己试着写出一些学过的反应，至少写出 3 个化学反应，看
哪些反应需要配平，才能遵守质量守恒定律。组织学生分小组讨论，把
写出的方程式放在一起，看哪些需要配平，如何配平，总结书写化学方 程式的过程。
这时给出书写化学方程的第二个原则：要遵循质量守恒定律，反应
物和生成物各原子的种类和数目必须相等。这个过程通过配平来实现。
（5）第五环节：习题练习、效果评价—撤掉支架、形成知识体系
让学生写出氢气和氧气反应的化学方程式，并针对化学方程式说
明书写方程式的原则和方程式所代表的含义，由此得出书写方程式的 其它原则，如催化剂、加热、点燃、气体符号或沉淀符号的标注等。
以上教学设计为学生提供了两个支架：一是质量守恒定律；二是化
学反应过程的本质。这是学生学习如何书写化学方程式和理解化学方
程式的含义必备的知识结构，教师的作用是为学生搭建支架，而且要考
243 页）— 245 —
音 体 美
（上接第习不是简单的记忆方程式本身或245 页）书写方程式的步
骤，而是将该知识纳入自己的知识结构中，新学的知识与以前的知识形 成完整的知识框架。
支架式教学在运用中的关键点
最近发展区为教师的介入提供了理想的空间，支架式教学本质上
是最近发展区内的教学。因此，在教学过程中，教师要捕捉到学生的最
近发展区。但是最近发展区并不是显性的而是一个潜在虚拟空间，是否
能够准确把握住学生的最近发展区对教师提出了更高的要求。
是
具有
生
的盲目性、避免学生无谓的努力，使学生在最适宜的速度合目的性的发
展。也更能有效地利用渐撤支架的帮助达到培养学会生自我调节、独立
在教学设计中，教师只通过一个反应来说明化学方程的书写，在这 学习的目的。
个学习过程中，教师明显地给予帮助，但是在学生的分析讨论中，教师 明显地撤掉了支架。
同一问题。在共同合作中，教师是经验上的先导，对活动的可能方向做
整体的把握。但教师并不是控制、限制学生的活动，而是促进、协助的支
的支架。逐渐地，学习者就可以在没有外界指导、帮助的情况下独立完
建知识的主体，在这样的教学环境中有利于学生形成正确的学习方 式。
参考文献
