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通过总结，我们可以找到成功的经验和方法，并加以总结运用到以后的学习和工作中。写总结时要有一定的逻辑性，按照时间顺序或者逻辑顺序进行组织和归纳。以下是小编搜集到的一些优秀的总结例句，值得我们借鉴和学习。
论初中语文教学方法篇一
平等的师生关系有利于师生之间相互沟通、相互了解。在一个大的班集体中，学生的学习成绩必然存在好坏之分。作为教师，不能歧视成绩差的学生，应该给予他们更多的鼓励与帮助，帮助他们重新找回学习的自信，与他们建立和谐的师生关系。一名合格的教师，应该时刻把“爱”字摆在首位，只有把自己真实的感情传递给学生，学生才能感受爱的温度，从而愿意去接近教师，愿意和教师吐露自己的心声，这样彼此之间才能建立起稳固的友谊桥梁。如果说师生间在情感上有矛盾，教师对学生毫无热情，学生见到教师也只有讨厌的感觉，甚至是害怕教师，那么在思想上双方就会有负担，甚至有些学生会因为讨厌这个老师而不认真的听课。
二、准确地掌握学生的学习起点。
由于每个学生生活的家庭环境不同，个体与个体之间也存在着很多智力、能力上的差异，这就导致了班级里学生的学习起点不同。同时，我们国家各方面的水平正在趋向国际化，新兴的电子产品让更多的孩子知识面变得宽广。所以说，教师一定要准确地掌握学生的学习起点，这就要求教师要做到以下两点。
第一，教师要在上课之前对所讲的课程进行系统的分析，把握好每一个细小的知识点，准确掌握本课的重难点，并且对学生进行调查，了解学生在学习本科之前在生活中接触过的与本课相关的知识。比如说在学习《沁园春・雪》这首诗的时候，有很多学生在上中学之前就会背诵，这时候老师应该鼓励会背诵的同学站起来为全班同学表演诗朗诵，并且给予夸奖、称赞。
第二，由于每个孩子的家庭背景不同，父母的文化水平不同，对孩子的教育方式也不同。有些家长对孩子的管理方式属于宽松模式的，由着孩子的兴趣爱好去发展。而有些家长很严格，从小就注重孩子各方面的发展，为孩子的学习提供很多便利条件。比如说好记星学习机、平板电脑等等。针对不同类型的学生，教师应该采取不同的对待方式，对学习起点较高的学生提出更高的要求，这样才能满足学生的需求。
三、活跃课堂气氛。
死板的课堂只会让学生昏昏欲睡，不仅达不到应有的教学效果，还会影响学生学习的积极性，老师的任课积极性。平时多观察学生的兴趣爱好，每一个学生都有自己的兴趣爱好，每个年龄段的学生也都具有一些相同的爱好，可以在日常的观察中发现集体或单一的特性，并在要求学生回答问题的时候，结合学生的兴趣爱好。例如当讲授《从百草园到三味书屋》这一课时，教师可以先讲述自己的童年乐趣，或者讲述大家都感兴趣的童年往事，调动起学生积极性，并用言语对其进行引导，在闲谈中给予鼓励，谈论他们所喜欢的，结合到提问中来。在这个过程中，即使会出现学生不会回答的情况，也能让学生有兴趣去思考问题。这样就达到了教学的目的，让学生变被动为主动。
灵活多样的教学方式能够让学生在一个快乐的氛围中接受知识、掌握知识。
1、运用小组讨论法。小组讨论的教学方法要求教师把学生分成几个小组，每个组中选出一名小组长。当老师提出问题的时候小组之间的成员进行组内讨论，然后确定自己的观点，由小组长陈述。在这个过程当中，教师要认真地倾听每一组的观点，进行指导的同时给予鼓励，对说得精彩的地方做出及时的肯定，不足的地方进行及时的补充。
2、运用谈话法。所谓的谈话法就是教师在课堂上与学生进行一对多形式的口头问答，从每个学生的回答中找到突破口，准确掌握学生的大致思维方式。比如说，在讲到《背影》这一课的时候，设计问题如：“在同学们的印象中，有没有让你至今难忘的背影?”相信同学一定会争先恐后地发表自己的观点，挖掘出自己脑海中印象深刻的记忆。这样教师就能在学生的回答当中，准确地抓住课堂的切入点。
3、因材施教法。在一个大的班集体中，相信有优差生之分。教师要想使每个层次的学生都有所进步，就要体现因材施教的教学观点。教师在课堂上设计的问题应该有一定的层次，难易程度由低到高、循序渐进，相对简单明了的问题针对基础差的学生进行提问，较难的问题则有基础较好的学生来回答。这样，整个课堂就会“活”起来，激发学生学习兴趣的同时，又保证了课堂的质量。
学习是一个循序渐进的过程，为人师者，必须要有耐心、有信心、有爱心、有恒心，只有这样才能让学生更喜欢学习，更热爱学习。教师要在平时的生活工作当中，多多地积累经验，切实地提高自己的能力，真正地提高课堂上学生的学习效率。
论初中语文教学方法篇二
我躺在病床上，四周黑漆漆的一片，十分寂静，偌大的房间里，只能听得见我微弱的呼吸声。护士只有到吃药、打针的时候才会进来，而且很少和我说话。我已经习惯了，我不会有太多的报怨，因为我知道我快要死了。我凝视着窗外，告诉自己要坦然面对死亡。(选自陕西省中考满分文《感受生活之美》)。
技巧点拨：这篇文章的开头设计了一个悬念：“我”快要死了。于是读者不由得被吸引住了，会想，他怎么会快死了呢?他得了什么病?的一来会怎样?这一连串的问题自然而然地把你的目光带到了下文，使你迫不及待想知道下文。这种开头方法，抓住了人们阅读时的好奇心理，精心设计吸引读者阅读，效果很好。
2、开门见山，亮明观点。
朋友，当你看见一堆堆垃圾高如小山，一条条溪河恶臭难闻，一股股有害气体毒害人体时，你的感想如何?我那时却不气愤得想大声呼叫：“请关注人类的生存环境!”(选自20广东省中考满分文《我关注人类的生存环境》)。
技巧点拨：考场议论文的写作一定要鲜明地亮出自己的观点。写作时开门见山，摆明态度，不失为一种普通但又实用的方法。这篇文章的开头采用设问的方式，一问一答，简洁有力，鲜明地亮出自己的观点，为下文展开议论打下了基础。
痛苦的时候，你会回家，用眼泪尽情发泄;心烦的时候，你会回家，让家的温暖驱散心中的乌云;家——融进去的是悲伤，化解出来的是快乐;家——接纳的是难过，释放的是开心。家，真好!(选自云南省中考作文《家，真好》)。
技巧点拨：记叙文也能开门见山。你看，这篇文章运用排比的形式将自己对“家”的感受毫无遮掩的表达出来，为全文定下了基调。
论初中语文教学方法篇三
在应试教育的背景下，很多老师不顾新课程的理念，片面追求学生的应试能力，提高卷面成绩，阅读教学呈现出两个弊端：一、内容单一，只拘泥于书本和试卷的素材，为作而讲，为讲而作，学生本身学习紧张生活圈子狭窄，没有办法扩大自己的知识面，从生活中学习语文，积累素材，即使看到遇到新鲜素材，也无动于衷，不知把它当成教材来分析阅读。更没有科学合理的规划阅读名著。众所周知语文学科的特点决定语文的学习不能一蹴而就，它的学习是一个循序渐进、潜移默化的过程，老师如果没有大语文的理念，不知道扩大拓宽学生语文学习的视野和渠道，提高学生的人文素养，那么语文学习必将是“无本之木，无水之源。”二、方法滞后，很多教师在讲解课本和试卷的过程中，自己也不做分析和阅读，拿着标准答案给学生一对就了匆匆了事，不对素材进行综合分析，不深入挖掘它灵活自然的写作技巧，博大深厚的蕴涵，不对学生进行科学的引导发现，殊不知这些材料，就是学生写作可以借鉴的范本和运用的作文素材，把阅读和写作相互割裂。
二、写作教学，低效与无序的现状。
在目前的新课程理念下，学生的作文现状仍然不容乐观：首先，在写作的内容(写什么)上，学生缺乏真实深刻的材料，无法对生活现实作出筛选、提炼、运用，只能或是编写一些虚假、肤浅的故事，或是在文中人云亦云地谈论一些为人们所习见的常识和道理。这些由于材料匮乏而导致的作文低幼化、程式化、平庸化的倾向越来越严重。而这种倾向的盛行似乎更应该归咎于教师，因为学生囿于学习的紧张和生活的闭塞，不可能有广泛接触课外生活的时机。那么这就意味着，学生作文的不良倾向反映出来的实际上是我们写作教学的低效，如果语文教师不将这个问题解决，指望学生在自己的狭小范围内虚构出有生活质感的文章，真不啻于天方夜谭。它告诫我们广大语文教师，要在语文课堂上帮助学生积累材料，了解生活，关注热点、重视创新，训练思考。
其次，在作文的形式(怎么写)上，作文教学也无法可循。在平时的作文训练中，由于学生的学业负担、教师的课时安排、作文批改的周期和作文训练的程序安排都存在着难以协调的矛盾，所以大多数情况下，语文教师很难有系统的作文训练。很多学校通常的方法都是借助考试作文的写作来检测学生的作文水平，并通过作文评讲来指导写作。但这种做法的局限是很明显的，学生的写作没有经历由浅入深、由易到难的规范训练，不能够在内容上完成知识的积累和强化，不能通过作文写作来完成素材的吐故纳新，所以很多时候学生还是在自己有限的作文“宝库”里转圈，甚至是将屈指可数的作文素材随意拼贴剪接。评讲时的具体分析也只能针对某一特定的话题和材料，完全是一种“头痛医头，脚痛医脚”的补救措施，不足以满足作文内容和材料千变万化的要求。
三、口语练习，贫乏和孤立的现状。
在平时的教学中，我们的口语练习课几乎是一片空白，考试过程中遇到口语交际题，老师也是匆匆对一下标准答案，有些老师还对一些题型进行归类，总结一些答题技巧，这看似负责任，但题型千变万化，那些个技巧如何应付得了。在农村学校，学生的口语练习更是一片空白，学生胆子小，知识面狭窄，以至于让结合生活实际谈谈自己的感想，他们要么人云亦云，要么照本宣科，要么回答“好”或“不好”，“是”或“不是”，学生的口语水平贫乏，训练也陷于孤立无援的境地。
四、寻找突破口，课前讲说的实践和效果。
我们尝试着采用课前讲说的形式来训练学生的阅读思维和口语能力，并收到了预期的效果。这里的课前讲说是师生基于一定的材料和内容进行平等对话的互动过程。学生和教师在课堂上都参与对话和讨论时，自然会产生不同的观点、方法、体验，它们的相互交流和碰撞又会为彼此提供新的视角，形成新的判断。
课前讲说是一种和语文课紧密结合的教学形式，它贯穿于每一堂语文课中，所以，应该形成具体的组织程序，让学生形成一种思维习惯;同时，它应该尽量避免摇摆性，减少偶然性因素，在不同的年级和班级都可以很方便地推广和采用。在平时的课前讲说中，笔者采用“四个一”方法即一周一个话题―天一个学生。采取这样的程序：学生依据话题自选材料――自行分析阅读――课前脱稿讲说――学生自由发言、教师点评――打印成册――学生学习、体会。
课前讲说简单易行，操作性强。课前预备铃响后，以学生的学号为顺序，首先进行几分钟的讲话，可以集中学生的注意力，提高学生参与的积极性。讲说的准备过程能帮助学生开阔视野，积累一些作文材料，引导学生关注现实生活，提高作文的思辨能力。讲说的材料或话题每周一换，一般是教师在上周末提供给学生，在讲说之前，教师要教会学生分析材料的方法，包括怎样转述材料，从哪个角度挖掘材料内涵，如何从写作方法上借鉴，以及阅读分析材料引起自己对现实的思考，都要统统以口语的形式展示给老师和同学。课前讲说对教师和学生都带来了极大的影响。它为学生提供了一种新的思维训练方式，提供了一个整合听、说、读、写、思能力的契机，提供了一个展现自我才能的平台，提供了师生教学相长、和谐共进的途径;它还体现了一种民主、平等的教育理念，将学生的身心发展都纳入可操作的过程之中。
总之，课前讲练是一种方便有效的课堂实践活动，它可以将阅读教学、写作训练和口语训练有机地结合起来，并达到三者并驾齐驱、相互补充、互惠共赢的效果。
论初中语文教学方法篇四
习作教学的指导重点在采集资料和组织文章上。要有很多东西，很多资料。不少中学生在写作时，觉得没有东西可以写，作文靠字数的拼凑，绞尽脑汁，东拼西凑，勉强达到字数要求;写作的素材也是凭空想象，脱离实际，靠一个作文模板走遍天下。生活中难道真的没有东西可写吗?不可能，世界之大，生活之广，学生只是缺乏观察生活的眼睛而已。为了引导学生关注生活，积累写作素材，笔者可从学生最熟悉的事物入手，用真实的写作情境来激励学生的写作热情，为学生布置周末随笔。教师随后对学生写作的过程加以指导，用学生最熟悉的家乡文化去拓展写作视野，提高学生写作水平。第一，开展家乡的特色文化活动，课前要求学生上网或者在书籍上查资料，调查访谈，收集家乡的文化特色之后进行自主进行课堂交流。学生可从家乡风光，人文风情(如饮食、民宿、历史遗产、家乡博物馆)等入手，提高学生感悟生活、发现生活、热爱生活的能力。第二，家乡的文化元素有很多种，这些文化元素都要写进文章里吗?当然不用，学生可以根据自己独特而鲜明的个人认识和理解，来选择自己把握最好的一种文化元素来详细地进行写作。第三，学生选择好要写的素材后，教师用ppt来展示两个片段，让学生进行比较分析。通过分析，学生了解到要想真正深入地写好身边的文化元素，必须对文化元素进行充分的了解，准确的把握，深入的思考，否则再精彩的生活也只是一杯白开水，只会寡然无味，平平淡淡。
文章的组织需要思维，教师在批改学生作文时，常发现一个毛病就是学生的写作思路理不清，文章层次不清晰。而教师在中学实际的作文教学当中，由于对写作过程指导的忽视，就导致学生思维能力的培养也被轻视。在写作教学中，大部分教师面对学生的写作问题，采用的方法一般就是让学生多读多写、读写结合、通过背诵来积累好词好句和积累其他文章中的好段落等方式，而很少有教师教给学生写作的过程，也就是对学生写作思维能力的培养。简言之写作能力就是思维能力，在国外对于学生思维的培养，常采用思维导图的方法，思维导图中富含的文字和符号可以提高学生的兴趣，刺激学生的大脑，拓展写作的思路。学生在课堂上展示自己的思维导图，课堂的气氛就会异常活跃，学生会对写作充满热情。不同的写作文体在教学策略上也会有所不同，作文写作主要以记叙文写作和议论文写作为主。在记叙文写作教学中，先通过思维导图来确定记叙文的立意，记叙文作文立意的最基本要求就是观点正确，思想健康，中心明确。教师首先引导学生学会审题，在作文题目的要求中找到关键词，然后把关键词作为思维导图中心词写在纸中央，以关键词为中心，进行分析，发散学生的写作思维。
写作如果要想出新颖的立意，我们需要让学生对中心词进行多样化的思考，从而尽可能扩大他们立意的角度和范围，可从事物的反面进行思考等。多样化的思维活动具有多样化的思维，多样化思维有三个显著的特点，分别是多角度性、多层次、多方面，在作文的写作中也和思维相结合。《全日制义务教育语文课程标准》(2011年版)对初中阶段(7-9年级)议论文的写作要求是“写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据”。初中议论文命题，主要有命题作文、话题作文和根据材料作文几种形式。其中命题作文中的题目关键词和话题作文的话题，可以作为思维导图的中心词;在材料作文中则需要了解出题的意图从而确定关键词。叙述性材料，主要方法是概括出其中的主要事件，分析其主题思想;说明性材料，需要找出它的内在含义;图画性材料，则要看清图画中的人物、事件、细节等，推测出绘画的意图。通过这样的方式，我们可以指导学生将找出的中心句中的中心词确定为思维导图的关键词，作为下一步发散思考的基础。议论文往往可以从不同的角度来立论，因此有时中心词不止一个，这个时候，可以让学生将可能的中心词都列出来。
论初中语文教学方法篇五
俗话说：“磨刀不误砍柴工。”精彩的课堂离不开事先的精心准备。不怕备课费时，只为上课时有得心应手的教案，为了达到上好每一节语文课，需要语文教师备课时紧扣课程标准，解读教材，查阅资料，形成教案。教案要有这几步：教案执笔者先写好初稿，然后由备课组探讨，通盘考虑后详细指出教案中仍需调整、添加、删除的地方，包括：目标确定、重难点的设计、教学手段、教学方法、创设情境、问题设置、拓展延伸、作业布置，甚至想到过渡的语言衔接、学生课堂上的氛围和生生互动、师生互动如何开展等细节。大家集思广益之后，再由执笔者在原有教案上修改，统一打印，这样教案才最终确定，资源可以共享了。教案准备得越细致，教学时就越游刃有余，这样才能做到有的放矢、事半功倍。
二、情景驱动导入的有效性，可营造愉悦氛围，激发学习兴趣。
精彩的导入，让课堂一开始就能充分地吸引学生的注意力，给学生营造和谐、愉悦的氛围。特级语文教师于漪老师曾经说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”因此，作为课堂教学的第一环节——导入起着非常重要的作用。在语文课堂教学中，教师的首要任务就是设计出有效的课堂导入，引导学生进入对文本的学习。即找准学习的切入点，给予铺垫、相机诱导，迅速营造良好的学习情境，唤醒学生的真实体验，激发后续学习的浓厚兴趣，从而提高课堂学习效率。
三、课堂朗读的有效性，让学生提高阅读能力，深刻感悟文本。
语文课堂少不了读的环节，也不能缩短读的时间。有效地提高阅读教学的前提是在阅读过程开始之前，教师要想办法激发学生的学习兴趣，并要有目的性：通过什么形式去读，读完后学生要理解到哪个程度，要明确地告诉学生。根据教学内容要求，可速读浏览，可跳读，可精读细品;读的形式有：齐读、抽读、分组读。《义务教育语文课程标准》强调：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话，走进作者的心灵，感悟他的情感。在新课改的要求下，让学生动起来吗?阅读就能达到这个要求，但绝不是张嘴读就行，我要求学生大声读出来，既可训练学生的胆量，克服胆小自卑的心理，同时又可以让学生思维跟着文本内容走，在思想上与文本内容上就会碰撞出火花。只有调动学生的阅读兴趣、学生的内在潜力，才能让学生主动参与阅读教学活动，这样的阅读才有效。
四、提问的有效性，给学生提供智慧碰撞、思维发散的平台。
1.注意提问的针对性与辐射面。
问题的难易程度要适应学生的个别差异。提问时要根据问题的难易提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦。不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习有困难的学生。
2.注意为学生提供思维的时间与空间。
在小组交流讨论时，不能只顾场面的热闹，不要逼迫学生做立即反映，或急于把答案告诉学生，却忽视学生之间的思维碰撞，要给足时间，这样才能产生智慧的火花。
3.创设民主、和谐的课堂教学环境。
我教学中，当学生的思维激发出创造性火花时，要多留时间，给他们展示自我的机会，对他们的展示或回答及时给予充分的肯定和赞赏，激发学生学习的热情。要尊重学生个性的感悟，在提倡阅读多元化的同时，当学生的思维发生障碍时，要因势利导，适时鼓励。
论初中语文教学方法篇六
1.讲究科学的学习方法。
科学的学习方法就是说学习时采用一套科学高效的方式或途径，要抛弃那种单纯依靠延长学习时间，即采用“笨鸟先飞”的勤奋但低效率的做法。
概括一些优秀学生的学习方法，尤其高一的新生，在学习上注意做到“三先三后”、“三戒三倡”。
“三先三后”是：先预习后听课;先复习后做作业;先独立思考后请教别人。
“三戒三倡”是：一戒把学习当做苦役，提倡对知识和智慧的追求;二戒过多地、单纯地死记硬背，提倡以掌握事物本质规律的理解记忆为主;三戒解题模式化，提倡勤于思考，提倡思维的灵活性。正处于初高中过渡期的高一学生，更应重视并学习别人用实践换来的经验与教训，博采众长。一方面使自己少走弯路，尽量缩短过渡期，尽早步入高中学习的轨道;另一方面，在别人经验教训的基础上，针对现代社会知识急剧扩增的新特点，结合自身的实际，积极摸索并迅速走出一条高效率的成功之路。
2.培养自信的心理品质。
初高中学习能否顺利过渡，还有一个十分值得重视的问题，那就是看你是否对自己的学习充满自信。要做到“三相信”、“一莫要”：相信暂时的挫折无碍大局，只会帮助你积累经验教训;相信自己有能力，只是不得要领，没有施展出来;相信自己定能总结出一套只属于自己的好方法来;切莫一遇困难，就沮丧、心烦，寝食不宁。
3.树立正确的观念。
(1)树立大语文观点，即“语文的处延与生活的.外延相等”
(2)“实践+尝试”(生活中的语文，如报纸、杂志、书籍、媒体……)，因此，更强调自学能力。
4.我不是你们最好的老师，兴趣是最好的老师。
论初中语文教学方法篇七
苏霍姆林斯基说：“课外阅读用形象的话来说，就是思考的大船，借以航行；也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就没有风，就不能独立地在知识海洋里航行。”可见，阅读对于语文学习具有至关重要的作用。然而，我们对阅读往往会有一种错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阅读的材料可以是课内的也可以是课外的，可以是教材上的也可以非教材上的，课外阅读只是课内阅读的延伸和补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著及时文，让学生对各种文学样式均有所涉猎。
“读书破万卷，下笔如有神”，通过大量的阅读，向他人借鉴语言素材，对提高我们的语言感悟能力有很大作用，对于我们口头表达和写作能力的提高也是至关重要的。因此，学好语文必须能阅读、多阅读、善阅读！
论初中语文教学方法篇八
新课程理念认为：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。身为教师，应该尽快转变角色，走下圣坛。真诚的爱自己的学生，爱他们的优点，也爱他们的缺点，亲近他们，与他们心心相印，尊重他们的人格，少一点审视责备的目光，多一些欣赏鼓励的热情，注意十分谨慎的保护他们的自尊心，不受伤害。努力营造民主、平等，和谐、融洽的课堂氛围。
想方设法为学生获得成功创造条件，使学生的个性得以张扬，最终形成教师乐教、学生乐学的一种真诚合作的新型关系。同时，作为教书育人的领军人，语文教师应加强学习，不断更新知识。因为学习是促进知识更新，接受现代教育理念，提高教师自身素质的重要途径。一关注时事，洞察天下大事;二学习教育教学理论，提高业务水平;三学习新课程理念，学习他人经验，增强教科研能力;四要学习课堂教学改革经验，提高教书育人质量。教师只有不断地学习，才能跟上时代的步伐，提高语文教学效率。
(二)激发学生的学习兴趣。
兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。初中生在很大程度上凭着兴趣学习的，对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果。在全面实施素质教育的今天，激发学生的语文学习兴趣是非常重要的。只有激发学生的学习兴趣，才能让学生成为语文学习的真正主人。如何激发学生的兴趣，关键在于教师的引导。可以利用学生愿意看小说的优点，指导学生多阅读文学书籍;可以让学生体会语文和生活的密切联系，要让学生体会到语文是丰富多采的，而不是死记硬背。在初中语文教学课堂中，教师要仔细研究课文，对课文的内容和形式要全面把握，通过精心设计教学过程，优化导入设计，适当补充与学生生活相关联的教学材料，激发学生的学习兴趣。
如在一上课时播放歌曲《阿里山姑娘》，让学生陶醉在欢快美妙的旋律里，对阿里山产生向往之情。这时，教师导入新课《阿里山纪行》的学习就很自然了，学生的学习兴趣也被激发出来了。诸如此类的恰当的情境导学可以创设出最佳的学习情境，激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，能够启发学生的思维，活跃思考，从而提高语文学习的效率。同时，语文教师适当地帮助学生体验成功的喜悦，也是激发学生学习兴趣的重要动力。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的精神力量。他可以促进儿童好好学习。”初中语文教师在教学过程中，要善于满足学生的“补偿心理”，学生一次考试成绩的下降，并不等于失败，如果教师能给学生创造再次表现的机会，直到取得成功，学生就会始终保持必胜的“补偿心理”的做法。
(三)培养学生自主学习的能力。
自主学习是指：建立在自我意识发展基础上的“我能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“我想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“我会学”;建立在意志努力基础上的“我坚持学”。初中语文教学过程应当注重学生自学，在自学感悟的基础上达到知识的掌握。这种能动式学习不但使学习过程有效，而且使学习者本身主动而自信。教师在教学过程中，应当注重培养学生“能学”的信心，激发学生想学的愿望，点拨学生“会学”的策略，提供学生坚持学的动力。
教师不得包办代替，要培养学生自主操作，自主迁移，自主比较，自主比较，自主发现，自主探究的能力。如教学文言文，首先要让学生对照注释，查工具书自主学习，理解课文大意，教师只需对学生提出的较难的字词和句子作讲解。由于每个学生的思维品质、学习形式、理解能力各不相同，教师在教学中本着以人为本思想，做到层次性和差异性。一方面针对不同层次学生的知识基础和能力，采取不同的施教策略，分层要求、分层设问、分层练习，使教学适应每个学生的学习需求和观察水平，真正落实因材施教。只有培养学生自主学习，才能实现学生语文素养的全面提高。
(四)利用多媒体辅助教学，提高课堂效益。
在信息技术日益发展的今天，教科书不再是学生获取知识的唯一载体。电脑多媒体技术已经逐步深入各科教学之中。运用多媒体手段进行初中语文教学，能够使教学活动更加生动、逼真、活泼，能激发学生的学习兴趣，发展学生思维。
初中语文教师要正确地认识电教多媒体技术在初中语文教学中的作用，恰如其分地运用到语文教学中，能化难为易，变抽象为具体，全方位地调动学生思维和激发学习兴趣，充分发挥多种感官的感知的作用，把学生领入神奇美妙的语文世界，牟让学生自主、合作、探究地学习，逐步提高实践能力，提高语文素养。在利用媒体教学时，要注意的是：不要仅仅为求新鲜刺激而利用，而要摆正它作为教学手段的地位，让它切实为教学服务。
一、培养规范书写的习惯;。
二、推广合作学习的方式;。
三、设计读记形式的积累;。
四、重视典型习题的回顾;。
