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为有力保证事情或工作开展的水平质量，预先制定方案是必不可少的，方案是有很强可操作性的书面计划。那么方案应该怎么制定才合适呢？以下是我给大家收集整理的方案策划范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教学设计方案范例 信息化教学设计方案篇一
让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，使学生产生心灵的共鸣，这是我追求的教学境界。
人民教育出版社语文二年级下册第六单元23 三个儿子
1、提高学生独立识字能力，认识6个生字，会写9个字。识记字形，规范生字的书写。
2、读懂故事，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。
3、通过本课学习让大家体会妈妈的辛苦，懂得关心、孝顺父母。
识记字形，规范生字书写；通过朗读体会课文情感，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。
小黑板，投影仪，投影片，风车转盘，录音机，歌曲《世上只有妈妈好》
1、出示图片，看到几个儿子？
2、出示老爷爷说的话：三个儿子？老爷爷说：不对吧，我可只看见一个儿子。
3、设疑：明明三个儿子，老爷爷怎么说一个儿子呢？
4、揭题：23 三个儿子（齐读课题，指导轻声）
1、引导学生自由读课文（要求读准字音，划出生字新词，并想办法认识它）给学生自主学习生字的空间、时间。
2、趣味检查识字情况
小黑板出示：（词语做成苹果状）
我会读
嗓子晃荡胳膊停下
拎着水桶沉甸甸
既聪明又有力气
1）同桌互读（抢摘苹果）
2）个别展示读（我能行）
3）指导难读的字，以沉甸甸一词为例。举例abb式词语。
4）单个生字认读，设计大风车游戏。
3、指导写字：胳膊重点是写好左窄右宽的字（同桌反馈）
1、课中操，（进入情境，创设氛围，引出重点句）
2、引读重点句段：一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
1、分层朗读
1）指导学生试读，交流情感。你感受到什么？
2）谈自己的妈妈。（说说是怎么累怎么辛苦）体会真情
3）感情朗读，读出对妈妈的感情。
2、升华情感
1）默读课文找出妈妈夸儿子的话。
1、一个妈妈说：我的的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。
2、又一个妈妈说：我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。
2）儿子在妈妈的心目中是怎么样的？
3）指导理解第三个妈妈的话：有什么可说的，他没有什么特别的地方。
4）小结：妈妈心目中的儿子：聪明能干（板书）
5）领悟升华
聪指导看字形。听师范读拎水的句子，
a、让学生用耳听，你仿佛听到什么？（妈妈喘气声，水晃荡声等）
b、让学生用眼看，你仿佛看到什么？（妈妈流汗，弯着腰很累的样子）
c、让学生用心体会用口说说，你此时的感受。
（再一次体会妈妈的累）全体深情朗读表演读
3）如果你看到了会怎么做？你会说些什么？（联系实际发散、创造）
1、默读课文，思考：三个儿子中谁做得最好？
2、小组交流反馈据学生回答板书：孝顺
3、重新出示老爷爷的话：三个儿子？老爷爷说：不对吧，我可只看见一个儿子。
4、理解老爷爷的意思。
1、优化板书，回归整体。
2、总结全文，升华情感。
教学设计方案范例 信息化教学设计方案篇二
1．认识挂、街等13个生字，会写园、因等6个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3．感悟作者通过太阳要表达的美好心愿，体会作者想象之美。
4．培养学生善于思考，善于表达的能力，提高学生审美情趣。
1．识字、写字。
2．正确、流利地朗读课文，感悟作者通过画太阳所表达的心愿。
2课时
《种太阳》歌曲录音带，多媒体课件，绘画用品。
1．板画一个太阳，师生同写太阳
2．补全课题：四个太阳，感到奇怪吧?再读一读。
3．学生读课题，质疑。
4．课件出示问题。
（1）天上应该有几个太阳?
（2）课题为什么叫四个太阳?
（3）四个太阳是什么颜色的?
（4）每个太阳都有什么作用?
师：大家认真读了课文，就明白了。
1．说说初读课文时要注意哪些事项，再按所说要求自由轻声读课文。
2．合作学习，认读生字。
3．全班交流。
（1）课件出示带拼音的生字，指名读、分组读、齐读。
（2）教师正音：翘舌音熟、尝，前鼻音伴、甜、脸、团。
（3）去掉拼音，再读生字。
（4）学生交流识记方法
①比较法：热熟
②熟字加偏旁：伴、伙
③换部件法：团因常尝孩该
4．生字组词。
5．小组开火车读生字词，评出识字大王。
6．指导书写，重点指导园、因、脸三个字。
园·因：写完元、大，再封口。
脸：右边半不要漏写人下面的短横，点、点、撇，要摆匀称。
7．说说我画的四个太阳分别是什么颜色的。
1．指导学生体会朗读要领，标好自然段序号。
（1）指名读第一自然段。
（2）感悟句子意境。
（3）指导读，你能把感受到的用朗读告诉大家吗?（清凉要读出舒服的感觉来）
（4）学生自由练读，小组评议。
2．自学喜欢的段落，读给同组小朋友听，然后读给大家听。让学生感悟作者画不同颜色的太阳想表达什么心愿。
a．读第二自然段。
（1）理解金黄色的落叶与邀请两个词语。
师：老师想邀请一个小朋友一起来跳舞。（共同跳舞来理解邀请含义）
（2）理解金黄色的落叶忙着邀请小伙伴一句，可重点理解小伙伴指的是谁？想象落叶与小伙伴在一起的情景。
（3）指导读，能把你感受到的情景用朗读的方法告诉大家吗?
b．朗读第三自然段，引导学生说说我冬天想画什么样的太阳。
c．朗读第四自然段，引导学生用因为所以说话。如：因为春天是个多彩的季节，所以应该给春天画个五颜六色的太阳。
3．齐读课文。
4．合作交流，把你最喜欢的词句画出来，读一读，记一记。
5．引导背诵。
课件显示四季图片，学生交流背诵方法，自由背诵。
1．小组合作学习，说一说你最喜欢的太阳，你最喜欢的季节。
2．自由画太阳。
你想画一个太阳吗?利用你手中的画笔画一个自己喜欢的太阳，想一想为什么这样画?同时播放音乐《种太阳》。
课件显示：我画了一个（）的太阳，送给（），因为（）。
3．展示学生作品，引导学生按上面的形式练习谈话，组织学生互相评价，发表自己的想法和意见。
1．下课后和好朋友交流自己的画。
2．背诵课文。
教学设计方案范例 信息化教学设计方案篇三
【课前透视】
课文热情洋溢地叙述了1961年周总理在西双版纳同傣族人民过泼水节的情形，表达了周总理和人民群众心连心的深厚情谊。总理的满面笑容、傣族人民的兴奋与喜悦在作者饱满的激情中淋漓尽致地得以展现。文章图文并茂，紧扣难忘二字展开，内容突出景难忘人难忘情难忘。有感情地朗读是本课教学重点，教学中要让学生多层次、多种形式反复地读课文，从而感受到周总理和傣族人民一起过泼水节时的热烈场面和人们的兴奋心情。
二年级学生对泼水节的来历、周总理与人民的关系了解不多，课前应布置他们搜集有关的资料，提高搜集、处理和筛选信息的能力。
【教学目标】
1、会认12个生字，会写12个字。
2、抓住重点词句自主感悟傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和快乐。正确、流利、有感情地朗读课文。
3、对周总理和人民心连心有一定的认识，对傣族人民的泼水节有初步感受。
【教学重点】
了解周总理和傣族人民一起过泼水节的情景，体会他们之间心连心的深情厚谊。
【信息资料】
生字卡片、泼水节的多媒体课件、课文插图、师生搜集泼水节和周总理的相关资料。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
师：今天上课，老师请来了一位小导游，给我们介绍一下我们杭州著名的旅游景点宋城泼水节的盛况。
1、个别介绍。
2、其他同学作补充。
3、课件出示有关宋城泼水节的图片和录像。
4、积趣存疑：
今天我要带领大家一起去参加傣族的泼水节。
(板书课题)
教师或学生简单介绍傣族泼水节的习俗。
(图片激趣)出示课文插图，图上的人们在干什么?
(人们和周总理在一起过泼水节)
(板书：泼水节)
然后在前面加上难忘二字：为什么说是难忘的泼水节呢?学习课文我们就会知道。
二、初读课文
1、自由读课文，初步感受泼水节的难忘。
2、再次读课文，圈画生字，把生字多读几遍。
3、限定时间，练习把课文读正确、读流利。
4、接龙读检查读文情况。
三、检查朗读，学习生字
1、小组合作检查生字读音，注意瓣读 bàn，在句子中读花瓣时要加儿化音花瓣儿。因为的为读 wèi 。翘舌音有蘸、寿，平舌音有踩。
2、交流识字方法。小组内说说自己是怎样认字的，然后全班推荐好的识字方法。
3、利用课件游戏检查识字：抓特务、对号入座、购买门票。
四、学习第一自然段
1、指名读课文，说说你读懂了什么?
2、换词比较：火红火红的可以换成红色的吗?
(突出凤凰花的艳丽，烘托了喜庆祥和的气氛)
还有什么事物也是火红火红的?自由回答。
3、指导读──练习读──齐读。
五、学习二、三自然段
1、默读课文，把自己读懂的地方和学习伙伴交流。
2、今年的泼水节有什么特别的地方?引导学生用因为所以练习说说原因。
3、傣族人民是怎样欢迎周总理的?重点抓住人们动作的词语体会。
(用你自己的话向大家描述一下人们欢迎周总理的情景)
4、指导朗读：
重点抓住欢呼一词体会傣族人民激动、高兴的心情。难点是读好最后一句：周总理来了!读最后这句欢呼的话，感情要充沛，声音要自然，语气、语调可以根据自己的理解体现出个性。
六、写字指导
1、学习恩、寿、凤、凰、龙、度六个字：
本课要写的字中有四个字是新认的(恩、寿、凤、凰)。这四个字中，凤凰二字比较难写，可作重点指导：
⑴ 都是半包围结构。
⑵ 第一笔一定要写成竖撇，这是写好这类字的关键;第二笔是横折弯钩的弯形写法，要注意指导。
⑶ 凤字内是又，要和风区分字形。 此外，还应注意恩与思的区别。
2、利用课件，分析结构和注意点。
3、学生临摹，教师巡视，根据书写实际相机指导。
4、学生互相观察和欣赏，写得不满意的字可以再写几个，直到自己满意为止。
第二课时
一、复习导入
1、认读生字卡片。
2、有感情地朗读课文一至三自然段。
二、读文思考
1、学习四五自然段：
⑴ 默读课文，用波浪线划出你最喜欢的句子，读一读。
⑵ 小组合作，互相交流读书的收获。
2、反馈交流：
⑴ 周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着 一条水红色的头巾，笑容满面地来到人群中。
① 结合课文插图，理解笑容满面。
(态度和蔼可亲，尊重傣族人民的风俗习惯)
② 想像周总理会对人们说些什么?
⑵ 他接过一只象脚鼓，敲着欢乐的鼓点，踩着凤凰花铺成的地毯，同傣族人民一起跳舞。
① 抓住表示动作的词语体会总理与傣族人民的情谊。
② 你能用表示动作的词语写一句话吗?
⑶ 周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。傣族人民一边欢呼，一边向总理泼水，祝福他健康长寿。
提供句型，练习说话，发散思维。
周总理把水泼到老年人身上，祝愿他们___________________。
周总理把水泼到青年人身上，祝愿他们___________________。
周总理把水泼到孩子们身上，祝愿他们___________________。
3、指导朗读：
个别读──男女同学──齐读。
三、学习最后段落，重点指导朗读
1、配上音乐，激起情感高潮：
师：周总理开心，人们更开心，我们也开心。
2、配乐齐读。
四、知识延伸
傣族人民的泼水节因为有了周总理的参加而显得格外难忘，你还知道哪些具有民族特色的节日呢?
(师介绍：火把节 那达慕大会等)
五、指导书写
1、学生观察，每个字在田字格中的位置。
2、利用课件，分析结构和注意点。
3、展示写字作业，学生互相评价。
六、课后实践活动
1、查找、搜集周总理的图片、故事。
2、用学习伙伴的话，引导学生了解我国的民族节日和民间习俗、开个小小介绍会。
教学设计方案范例 信息化教学设计方案篇四
（一）知识目标：
认识13个生字：“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、季”
（二）技能目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、正确、规范、美观地书写“园、因、为、脸、阳、光”6个生字。
（三）情感目标：
通过正确书写生字感受汉字的结构美。
? 1、识字、写字，重点指导“为、光”。
2、初步正确地朗读课文。
图片、生字卡片、课件
1、 出示图片，同学们跟你们平时见到的太阳有什么不同？
2、板书课题：《四个太阳》齐读课题。
1、随着音乐自由读课文，标出自然段序号，画出不认识的生字。
2、老师随着音乐泛读课文。
3、课件出示生字，检查生字读音。
（1）指名认读。
（2）找小老师带读。
（3）自由练读。
（4）出示不带拼音的生字，随机抽读。
（5）指名扩词、说话练习。
4、记忆字形。
（1）你记住了哪些生字？是怎么记住的？
（2）自愿回答，奖励生字、笑脸。
1、自读课文，说说“我”画了四个什么样的太阳？（根据回答贴太阳图）
2、你最喜欢哪个太阳？（自由回答）
3、自己喜欢哪个太阳就读哪一段。（自由练读）
4、喜欢四个不同太阳的同学合作把课文连起来读一读。
1、师范写易错的生字：园、因、为、光。
2、学生练习生字。
3、展示学生作品。
4、评出最佳作品，颁发奖品。
五、 作业。
课后把课文有感情地读熟。
附：板书设计：
18、四个太阳
红太阳 绿太阳 黄太阳 彩色太阳
为： 光：
园： 因：
教学设计方案范例 信息化教学设计方案篇五
1、认识“荷、珠”等12个生字。会写“是、朵”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
图上都画了什么?你们喜欢这些荷叶吗?
你能说说这荷叶怎么样?
(用上荷叶说话)
出示课题：
荷叶圆圆。
学习“荷”字。
复习古诗《小池》。
这么美的一池荷叶引来了许多的伙伴，听听都有些谁!
根据学生发言板贴：
小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小鱼儿。
我们一起来招呼招呼他们吧?
指名，齐读。
自由读课文，不会读的地方多读几次。想想他们在这一池荷叶中说些什么?做些什么?
1、自由选择自己喜欢的段落。读句子识字：
⑴ 小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”
小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。
摇篮：是婴儿的专利，做摇摇篮动作。
晶：三个日头照在水珠上，亮晶晶。
⑵ 小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”
小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。
停机坪：学生试着自己理解。
翅膀：做动作。
有了翅膀你最想做什么?
(激励学生想象回答)
⑶ 小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”
小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。
蹲：做动作理解。
荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台;荷叶绿绿的，就像歌台上铺着绿绿的地毯。小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，它会怎么歌唱呢?
(创设情境，学生想像回答)
⑷ 小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。
嘻：做动作理解。
⑸ 范读：
学生闭上眼睛想象当时的情景。
2、游戏：
摘荷叶。
3、读句子巩固生字：
⑴ 小水珠眨着亮晶晶的眼睛望着荷叶上的小蜻蜓。
⑵ 小蜻蜓立在它的停机坪上，展开了透明的翅膀。
1、引导看图：
教师描述逐段引读。
2、分角色练读。
荷叶是小朋友的什么?
教学设计方案范例 信息化教学设计方案篇六
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，学习残疾青年不计得失，想方设法帮助“我”的优秀品质，体会“我”得知真相后的深深感激之情。
3、了解作者巧妙设计悬念的写作特色。
学习残疾青年不计得失，想方设法帮助“我”的优秀品质，体会“我”得知真相后的深深感激之情。
小黑板、录音等。
教师引导
学生活动
1、揭示课题。
2、引导学生就课题进行质疑，激发阅读需要。
1、学生自由读课文，通过或联系上下文、求助同组同学等弄懂新词。
2、点名分自然段朗读课文，正音。
1、教师出示提纲：
白读书──受责怪──卖马草
买马草──遇好事──心里乐
送马草──明真相──直想哭
2、学生依据提纲，速读理清脉络。
1、抓住重点，指导读懂：
随机出示描写摊主语言的句子，适当提问点拨。
如：“先是一愣，继之眼睛一亮……”“以哥哥的口吻命令道……”
“他急了……”“他拍着我的肩头，轻声说道……”等。
教师作适当补充。
2、迁移运用，指导读好：
⑴ 你怎样看待摊主说谎?
⑵ 你觉得残疾摊主是个怎样的人?
⑶ 引导学生读有关语句。
收集身边感人的助人为乐的事例，在语言实践课上说给大家听听。
别饿坏了那匹马
白读书──受责怪──卖马草
买马草──遇好事──心里乐
送马草──明真相──直想哭 学生齐读。
学生提出疑问。
学生根据要求自读课文。
指名分节朗读课文。
学生自读课文思考。
学生讨论。
学生交流文章分段情况。
指名学生朗读出示的句子。
学生对这些句子提出疑问。
学生讨论解决。
学生各抒己见。
学生朗读有关的句子。
教学设计方案范例 信息化教学设计方案篇七
1．会写“晰伞”等五个字，理解“戈壁、茫茫、清晰、浑黄一体、高大挺秀、分辩、介绍、抚摸、表白、沉思”等词语。2．有感情地朗读课文。背诵课文。3．抓住重点词、句、段理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，学习边疆建设者哪儿需要就在哪儿扎根作贡献的好品质。教学重点通过朗读体会爸爸说的话的深刻含义，懂得爸爸的心愿。
：两课时。
教学过程
第一课时
一、谈话引入，检查预习1．出示彩图，揭示课题，释题。2．检查预习情况，朗读课文。注意读准字音。3．听配乐朗读录音带二、默读课文，初晓大意
三、学生自学课文，出示自学思考题：1．大戈壁是什么样的？白杨树是什么样的？2．爸爸是怎样向孩子介绍白杨树的？3．课文主要写了什么内容？
四、再读课文，理清结构1.学生试着给文章分段，用铅笔标示。2.学生讨论，说出自己的分段并说明理由。如果有分歧，可以再讨论。第一段，从开头到“一个高大挺秀的身影”，讲列车在茫茫的大戈壁运行，不时有高大挺秀的白杨树闪过。第二段，从“一位旅客”到“也不动摇”，讲爸爸向孩子们介绍白杨的特点。第三段，从“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗”到“那么高大”，讲爸爸的话也是在表白自己的心。第四段，是最后一个自然段，讲孩子们也会像小白杨那样，扎根边疆，茁壮成长。
五、自由朗读课文，学生质疑问难
六、练习用段意归并法归纳课文的主要内容。学生有分歧，再读再讨论。
第二课时
一、激情导入1．出示大戈壁的精彩图片，师：你们想不想和作者一起走进大戈壁去看一看呢？现在假想我们也坐上了开往新疆的火车，火车把我们带到了戈壁，大戈壁是什么样的呢？
2.齐读第一自然段。理解大戈壁的环境恶劣，抓住“茫茫”、“浑黄一体”、“没有……没有……也没有”等词语2．出示大戈壁的录象，教师描述：茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟，只有满地的沙石。大风一起飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒凉呀。（设计意图：让学生通过感知初步了解大戈壁的特点，从而进一步认识白杨，最后升华到对在那里生活的建设者的了解。）
3.作者要写白杨树，为什么开篇写这荒凉的大戈壁?请学生发表看法：（告诉我们白杨树所生长的环境很恶劣。这里用恶劣的环境烘托白杨树的高大形象。）齐读第3自然段，读后回答：在戈壁上白杨树长得怎样呢？（高大挺秀）师：在满目荒芜单调的大戈壁，看到这清秀挺拔的白杨树，那碧绿向上的叶子，银白泛青的树干，给茫茫的戈壁带来了生机和希望，这怎能不使人油然而生敬意呢？
4．看到这白杨树，爸爸的神情是怎样的？兄妹俩又是怎样争论的呢？大戈壁这么荒凉，环境这么恶劣，白杨却长得那么高大挺秀，像卫士一样守卫着铁路。读到这里，你觉得白杨怎样？应该用怎样的语气朗读爸爸说的话？（赞美）分角色朗读4-12自然段。
二、课件出示爸爸介绍白杨的第12自然段，然后逐句读讲
1．“这白杨树从来就这么直，这么高大。”“从来”是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点？（高、直）
2．“哪儿需要它，它就很快在哪儿生根、发牙、长了粗壮的枝干。”
3．“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。
（学生画后交流）生：这里用了“哪儿……哪儿……”。生：还有“不管……不管……总是……”师：同学们，学到这里，你对白杨产生什么感情？（崇敬）那么，我们带着这种感情来读读这几句话。
指导朗读（自由读、指名、齐读）师：白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。这就是白杨的品格。
（设计意图：朗读体味爸爸的一番话不仅回答了儿子的问题，而且热情赞扬了白杨生命力强，坚强不屈的品格，第二段课文是文章的中心内容，提炼出“高”“直”这一白杨树的外形特征）过渡：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？
三、引读讨论14自然段：
1．“他们只知道……爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”
2”他们只知道……爸爸这回到奶奶家来接他们到新疆去念小学，将来再念中学。”
3．“他们只知道…新疆是个很远的地方要坐几天火车，还要坐几天汽车。”问：孩子们不知道新疆那么荒凉，爸爸妈妈为什么去新疆工作？孩子们不知道爸爸为什么要带他们去新疆读书？到底是为什么呢？同学再读第14小节，爸爸介绍白杨的三句话，引导学生从课文中找答案。（设计意图：抓住课文中的三个“只知道，”培养了学生思维的广阔性。让学生进行积极思维活动，经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。)过渡：爸爸介绍的这一点知识就像一粒种子播在孩子们幼小的心里，这种子能不能生根、发芽、成长呢？
四、学习课文最后一个自然段，体会含着的意思质疑。小组讨论提出的问题。
1．一棵高大的白杨树指谁？几棵小树指谁？
2．为什么爸爸看到在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来，嘴角会浮起一丝微笑？请学生谈最后一句话的含义，引导学生从课文中找出答案。
白杨：哪儿需要，哪儿生根，不管风沙雨雪干旱洪水（坚强）。爸爸：边疆需要，扎根边疆，不怕任何艰难困苦（坚强）。（设计意图：引导学生体会爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影响教育下，一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。）
五、总结课文，升华中心请学生用文中的重点词语连成一段通顺的话：“哪儿……哪儿……”。“不管……不管……总是……”坚强白杨边疆建设者。
六、有感情自由朗读全文
七、作业
1．抄写课后词语。
2．练习背诵课文。
教学设计方案范例 信息化教学设计方案篇八
《荷花》一课是浙教版小学《语文》第六册第八单元的第二课。本文先从正面(1至3自然 )对荷花的香味、形状和姿态等作了生动的描写，随后用侧笔(第4至5)自然段)通过作者自己的感受、想象进一步表现了荷花的动态美和我对荷花的赞美，虚实结合，写出了白荷花美的极致。
本文的训练重点是学会概括一段话的主要意思。课文第3、4自然段段意的概括有一定的难度，课后题4以把句子补充完整的方式进行训练，较适合学生现有的水平，的以，在平时的教学中，我们应该根据学生现有水平和已有的能力，采取灵活有效的方法。
本文第2自然段中围绕哪一句话来写新老教材有一定的出入。我认为新教材中的教材分析有一定的说服力。第2自然段不能简单地理解为一般的按总分结构来写的，而要从分析4、5、6三句话围绕哪一句话来写的进行分析，指导学生理解是围绕白荷花在这些大圆 盘之间冒出来。来写的，写出了三种不同形状的荷花。再进行荷叶的分析。
1、了解荷花的美丽，感受作者热爱大自然的思想感情。
2、学会本课9个生字，理解8个新词的意思。
3、能按要求把句子补充完整，能按提示分析指定的句子。
4、能按提示概括第3、4自然段的主要意思。
5、能背诵课文第2、4自然段。
1、初步学会概括自然段段意的方法。
2、在朗读中体会荷花的美丽。
第4自然段意的概括。
1、课前请美术老师指导学生进行荷花的图画。
2、投影仪、小黑板等。
1、学习课文第1--3自然段，初步感受荷花的美丽。
2、学习生字新词，练习概括1--3自然段的段意。
3、在课文的学习中结合绘画，培养学生表现美的能力。
1、初步学会概括自然段的段意。
2、在朗读中体会荷花的美丽。
在朗读中体会花荷花的美丽。
我们学过的古诗很多，谁能背背已学过的古诗。对于已学的古诗中我们能不能背一首描写荷花的古诗。
1、出示荷花图。设问：小朋友，你们看了图上的荷花有什么感受？同学们想不想用自己的画笔画出今天我们要学的古诗呢？ 1/3 1 2 3 下一页 尾页
板书课题。
1、听课文录音，说说课文哪几个自然段直接在写荷花的美丽。
2、听清课文中生字新词的读音。
1、自学课文，读准课文中的生字和新词。
挨挨挤挤 莲蓬 花骨朵 饱胀
破裂 姿势 翩翩起舞 舞蹈
以最快的速度记住自已认为最难的字词，说说自己是怎样记住的。(莲蓬、舞蹈重点词语来讲解。指导学生在图中找一找莲蓬 ，说说字的结构，指导书写。)
2、说说课文共有几个自然段。
3、课文是从哪几个方面直接写荷花的美丽？
我们学习画画，首先自己要有一个整体的构思，今天的课文已经告诉我们应该从几个方面来构思。请同学们默读课文1至3自然段，说说这三个自然段分别从哪三个方面来描写荷花的特点。(清香、形状、姿势)
1、学习第一自然。
(1)齐读这一段话。思考：这一段话写出了荷花的什么特点？这段话中的哪个词语说明荷花的香气很诱人？
(2)如何概括这一段话的主要意思。
复习单元学习提示：用什么，怎么样。来概括。(小黑板出示单元学习提示)
练习：(小黑板出示)
a、清早，我到公园玩。
b、我一到公园，就闻到荷花的香味。
c、我赶紧向荷花池跑去。
(3)如果用图画来表示清香，我们该如何体现呢？
先闻到了荷花的清香，接下来，我们向荷花池边跑去，去看一看如诗中描写的那样接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。的荷花。
2、学习课文第二自然段。
（1）教师范读第2自然段，学生标上句子序号。
思考：哪几句话直接在写荷花的形状？(4、5、6)
（2）写了哪几种荷花的形状？(全开、刚开、末开)
从图中找出这三种荷花的形状。 2/3 首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页
（3）课文是用什么词把这3 种形状连接起来的？(有的------有的------有的)
（4）指导读
（5）看起来，荷花已经开了不少，而且形态各异，那么，这三句话是围绕哪一句话写的呢？
辨析：
a、荷花已经开了不少、
b、白荷花在这些大圆 盘之间冒出来。
主要是在写冒出来的形状，应采用第二句。
（5）理解白荷花在这些大圆 盘之间冒出来。，说说这句话中哪个词语用得好，好在什么地方？
引导学生体会冒，写出了荷叶的茂盛，又写出了荷花的婷婷玉立。在画上体现荷花的三种不同的形态。
设问：课文只是写了荷花吗？如果我们这样的图你认为好看吗？还应该画上什么？课文中有没有写到，课文是如何来描写荷叶的呢？
（6）学习第二句话。
小黑板出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
找出描写荷叶又多又密的词语( )，表示荷叶颜色的词语( )，写荷叶形状的词是( )。(在理解句子中理解挨挨挤挤词语的意思。)
（7）这段话主要是写荷花，为什么要写荷叶？(荷叶茂盛，荷花又美；碧绿的大圆盘衬托着雪白的荷花，使荷花更美。)
教学设计方案范例 信息化教学设计方案篇九
1．学习以人物性格特点分类组织、安排材料的方法；细致的观察和细腻的描写。
2．体会“男子汉”，逐渐成熟，自主自1立、刚强的性格特征。
3．学习生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。
以人物性格特点分类组织、安排材料的方法，细致地观察和细腻地描写和生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。
小黑板或课件。
讲解这篇课文时，首先要引导学生熟悉课文内容，从而抓住关键语句具体地复述课文中的人物和事件，深入研究文章主体部分安排材料的顺序和特点，进而了解文章的主旨，有关这些问题可让学生在合作探究的基础上完成。安排一课时。
1．教师导入。
一提“男子汉”，我们的头脑中就会马上联想到。顶天立地、敢说敢为、正直无私、胸怀宽广等词。今天，我们一起来学习王安忆写的《》，看一看和我们印象中的男子汉有何不同。(板书课题。)
2．介绍作者。
(1)让学生进行介绍。
(2)明确：(出示幻灯片1。)
王安忆，当代著名女作家。其小说《长恨歌》获茅盾文学奖。
要求：记住作者。
下面自学课文，注意以下问题：(出示幻灯片2。)
1．认真读课文，可以朗读，可以默读，也可以轮读，选用你最喜欢的方式阅读全文。
2．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。
3．文中刻画人物的性格特征运用的描写方法有哪些?
4．文中的“男子汉”具有的性格特征是什么?
5．文中“他向往着去少林寺当和尚。可是我告诉他，’当和尚不能吃荤。他说：“‘用肉汤拌饭可以吗?“不可以。“那么棒冰可以吃吗?’他小心地问，是问‘棒冰’，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。”加点词“小心”体现了人物怎样的心理和神态?
6．找出自学的疑难问题。
1．以小组为单位相互解答自学中存在的疑难问题。
2．在班上研究讨论小组解决不了的疑难问题。
1．给加点字注音。(出示幻灯片3。)
嗫嚅倔强有力胆怯沮丧轮廓风靡恍惚
要求：让一名学生起来读，如果有读得不正确的，请其他学生进行纠正。
2．刻画人物性格特征采用的描写方法有哪些?
明确：(语言描写、动作描写、肖像描写、心理描写。)
要求：能找出各种描写对应的句子。
3．文中“男子汉”具有的性格特点是什么?
明确：(逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征。)
4．“小心”一词体现了人物怎样的心理和神态?
明确：(“小心”刻画了“男子汉”既想到少林寺去当和尚又舍不得不吃冷饮的心态。为了去少林寺，他已经决定忍痛割爱不吃冰淇淋、雪糕了，但连棒冰都不准吃，他就不能忍受了。“小心”就表现了“他”在提问时的这种希望得到肯定答复的心态和神情。)
5．放声朗读自己喜欢的段落，并把喜欢的原因和同桌进行交流。
(同桌交流后，再找部分学生在全班交流。)
6．重点研讨“他对父亲的崇拜”这部分。
(1)学生读课文，通过小组合作学习完成下列题目：(出示幻灯片4。)
①本部分明写了哪两方面的事?
(爹有一次，他很不乖，我教训他，他火了，说：“我叫爸爸打你。”我也火了，说：“你爸爸，你爸爸在哪儿?”他忽然低下了脑袋，嗫嚅着说：“在安徽。”加点词体现了人物怎样的心理和神态?
(2)小组代表发言交流。
明确：
(①爸妈拌嘴时总是站在妈妈一边攻击爸爸；又总觉得爸爸是无所不能。
②表现了“他”内心的沮丧、空虚和想说又吞吞吐吐不敢说的神态。)
学生谈本节课的收获。
(不必只局限于一个方面，也不必面面俱到，只要学生能说出某些方面即可。)
(如果有时间的话，可以在课堂上进行，如无时间可不进行。)
《新课标作业设计》中的“阅读理解”部分。
《新课标作业设计》中的`“迁移延伸”部分。
我们家的男子汉
教学设计方案范例 信息化教学设计方案篇十
１、有感情地朗读课文。
２、理解课文内容，体会“将心比心”这一成语的意思。
３、培养独立阅读的能力。
１、通过与文本人物的对话交流，受到中华民族传统美德的熏陶。
２、体会作者如何进行人物语言描写，而使表达产生感人的效果。
一课时。
【教学过程】
一、复习导入
课文主要讲了哪两件事情？
二、新授
１、板书课题。
２、问：两件事情中哪件是作者耳闻的？哪件事情是作者目睹的？你从哪里看出来的？
３、这两件事情给作者一个共同的感受，是什么？用一个词概括。（温暖）
三、为什么会让人感到温暖呢？通过“读、悟、议、再读”，重点体会人物的感情
文章最为感人的是两处人物的语言描写。学习时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。因此，我设计如下环节：
１、读：
学生自由读两个小故事，找出自己最受感动的语句，反复读，体会阿姨和母亲“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”的美德。在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。
２、悟：
读中感悟，说说自己的体会，学生在读书时联系已有生活经历，体会感悟，能更深入地理解课文。
３、议：
即教师给学生足够多的时间讨论交流，让学生能够充分发展自己的见解，允许有不同意见，并鼓励创新，围绕“为什么不抱怨护士？”展开，让学生各抒己见，明确了母亲把护士看成女儿，宽容护士的举动。“议”这一环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性，让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。
４、再读：
在学生深入体会感受后，把自己体会到的朗读出来。使学生在读中欣赏品味，既激发了学生读书的欲望，提高品味词句的能力，又再一次为文中人物的高尚品质所折服。
５、想：
如果你就是文中的人物，你的心情又如何呢？又会说些什么呢？“想”既利于学生在头脑中再现课文内容，又拓展了学生的思维，培养了学生的想象能力。
提供两个情景让学生进行写话练习并交流。
阿姨为奶奶推门──听说 温暖
母亲原谅护士──亲历 温暖
