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生物学学科教学概论篇一
1.课程标准：以前称为教学大纲，是以纲要的形式规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件
1、课程标准：是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
2.科学态度：是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成的科学的信念和科学习惯
3.科学的世界观：即在其自身的体系内是没有逻辑错误或价值矛盾的理论和判断.是关于自然界、人类社会和思维发展的最一般规律的科学,是马克思主义哲学的重要内容之一,是科学的世界观。它认为,世界是物质的,物质世界按其固有规律永恒运动着,对立统一规律是宇宙最根本的规律。生物科学所研究的是生物的产生、发展和变化的规律,这些规律也是客观规律的一部分
4.学习：是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。
5.概念图：是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。
6.合作学习：是教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。
教育： sts教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，其宗旨是培养具有科学素质的公民。它要求面向公众，面向全体；强调理解科学、技术和社会三者的关系；重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；重视科学的价值取向，要求人们在从事任何科学发现、技术发明创造时，都要考虑社会效果，并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。
8.演示技能：是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带提供感性材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。
9.强化技能：是教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。
10.直观教学：即利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式
11.学生实验：学生实验是在教师指导下，学生利用一定的仪器设备和材料亲自动手、独立操作的参与性活动，是生物学实验教学中一种常见的主动学习方式
12.教学重点：教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现
13.教学难点：教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差，分析这个落差，搭建合适的台阶，正是教学艺术性之所在。
14：纸笔测验：是指以书面形式的测验工具，主要侧重于评定学生在学科知识方面学习成就高低或在认知能力方面发展强弱的一种评价方式。
15.实作评价：指使用多种工具或形式，评定学生在实际情景下应用知识的能力，以及在情感态度和动作技能领域学习成就的一种评价方式。
16.生物学教育研究：是指在现代教育思想的指导下，以教育理论为依据，用教育科学方法对生物教育领域的实践和理论进行有意识的探索活动。17.教育调查法：是研究者通过有目的、有计划、有系统地对已有教育事实的现实状况和历史状况进行收集、整理、分析，从而了解教育现状，发现教育现象之间的联系，认识并探索教育发展规律的方法。
2、生物科学素养：是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
问答题：
1.中学生物学教师的任务与岗位要求？
答: 中学生物学教师的任务是发展学生的生物学素养，使他们能够在生物科学技术占主导地位的21世纪中更加富有成果地更加有效地生活。岗位要求： ①要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础 ②理解中学生物学课程的性质与价值 ③理解生物科学和技术的本质与特征 ④掌握学生的学习规律和学习特点 ⑤能够使用多样化的教学方法
⑥能够利用多种评价方式来反映学生的进步 ⑦专业素养的持续发展
2.中学生物学课程的价值主要体现在哪些方面？ 答：（1）培养学生的生物科学素养
生物科学素养是构成一个人科学素养的必不可少的组成部分。因此，中学生物学课程在提高全体公民科学素养方面有不可替代的作用。（2）为学生终身学习和发展打基础
通过生物课程的学习，学生的认知能力得到发展，并且能够掌握终身学习的基本技能，为个人的持续发展打下基础。
（3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助。生物学课程可以帮助学生了解科学、技术和社会的变化和挑战，并使他们有一定的能力去面对日后必须要面对的与生物相关的问题。适当介绍与生物科学技术相关的产业和职业，为学生择业提供必要的信息和帮助。3.生物学素养分为哪四个水平？（1）初步的生物学素养（2）功能化的生物学素养（3）结构化的生物学素养（4）多维化的生物学素养
4.行为学习理论包括哪些不同的理论？ 答：对教育影响最大的有三种：
1.以巴甫洛夫，华生为代表经典条件作用理论，2.桑代克的联结主义理论，3.斯金纳的操作条件作用理论
5.经典条件作用理论代表人物华生认为刺激与反应联系的形成应遵循？ 答：频因律和近因律
1、频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，这种行为习惯的形成越快。
2、近因律：在反应频繁发生时，最近的反应总是比较早的反应更容易得到强化。
6.经典条件作用的学习理论对教学中的启示？
1.学习是从原有的刺激-反应关系到建立新的刺激-反应关系，表明新的学习总是以原有的学习为基础。
2刺激-反应联结理论说明将概念和图表等连接有利于概念的学习，教具的使用有利于教学。3.频因律意味着对一些重点，难点加强复习巩固的必要性 4.近因律提示我们如何合理安排教学中的重难点
5.教学中要注意时间的合理分配，避免过度学习和集中练习。7.桑代克理论对教育的启示？
8.认知学习论中包括哪几种学习论? 布鲁纳的发现学习论 奥苏伯尔的意义学习论 9.奥苏伯尔根据有意义学习发展出来的教学模式是？（1）讲解式教学模式（2）陈述式教学模式 讲解式教学分为两个阶段：
①提供先行组织者：先行组织者是指和学生将要学习的新知识相关的引导材料。
②呈现学习材料：教师呈现新材料的方式，可以以讲解为主，讲解是用语要清楚明确，不要让学生感到难懂或使学生产生误解。同时，讲解要遵守渐进分化分化和整和协调的原则。渐进分化是从一般概念的说明，逐渐进入详细内容的讲解，即从概括到分化。整和协调是将分化后的知识再前后联结起来，使之成为一个整合性的协调性的知识整体
10.建构主义的主要理论来源？建构主义对生物教育的启示？ ①杜威的经验性学习理论
②维果斯基的思想：维果斯基强调，个人学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。③皮亚杰学说是当代建构主义理论的重要来源 建构主义理论对生物教育的启示： ① 着重培养学生的科学态度和素养 ② 重视科学技能的培养 ③ 教材编写不应是知识的堆积 ④ 把生物教师的素质提到应有的高度
⑤ 生物教育改革要以提高人类生活品质为最高目的
11.概念转变理论的概念转变需要满足的条件？
他们认为，一个人原来的概念要发生顺应需要满足四个条件： 1.对现有概念的不满 2.新概念的可理解性 3.新概念的合理性 4.新概念的有效性
12.概念图的特征和制作？ 概念图的特征
1、概念图中的概念是按分层的形式表现的。
2、概念图中包含着交叉连接。
3、概念图中包含着许许多多的具体事例，这些事例有助于我们澄清所给定的概念
4、针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。绘制概念图
1在学习绘制概念图的过程中，从一个绘制者熟悉的知识领域开始。绘制第一个概念图，知识领域不要选择太宽。
2选择了知识领域之后，接下来是确定在这个领域中所要用到的概念。
3画出概念图的草图。把草图画在易擦写的纸上或用电脑软件绘制，这样可以随时对概念层级进行调整。
4对草图进行修正。要意识到没有完美的概念图，对概念图进行修正是完全必要的。5草图完成后，开始寻找交叉连接。交叉连接是不同知识点之间的连接，它反映了各知识点之间的相互关系。
（二）绘制概念图不仅要注意以上步骤，同时也要注意绘制规范 1概念图中每个概念是一个专有名词，在一个概念图中只出现一次。
2.一个概念图通常只用来表达一个主概念；主概念之下分出几个相关的支概念，支概念下又可分出几个支概念，依次分下去。3.概念的词必须能表达一个完整的观点。
4.连接概念的直线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头。5.概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不同。
13.生物课程标准和生物教学大纲的区别？
相同点：都是教育部颁布的指令性的课程文件，是“编教材、教学、评估和命题”的依据 不同点：
1.生物课程标准主要描述学生在某一阶段学习后的学习成果，而生物教学大纲则强调具体的学习内容。
2.生物课程标准是国家制定的初中，高中阶段共同的基本要求，而不是最高要求。生物教学大纲则是统一的要求。3.生物课程标准中的要求包括认知，情感和能力三个领域，生物教学大纲主要侧重知识方面的要求
4.生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为
5.生物课程标准隐含地指出了教师的任务是落实课程标准，而不是仅仅是教好一本教科书。
14.初中生物标准选取了几个主题？主线？ 答：主线是人与生物圈，10个主题：科学探究，生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人，动物的运动和行为，生物的繁殖，发育与遗传，生物的多样性，生物技术，健康地生活。
15我国课程标准框架主要包括那几个部分？
（1）前言：简要地阐明了生物学的特点和价值生物学课程的地位、作用、及价值取向，以及课程的性质、基本原理、设计思路等
（2）课程目标：包括课程的总目标和课程的具体目标，它指示了教师在实施课程中的努力方向。
（3）内容标准：根据前言中的课程理念、课程目标及指导思想，综合考虑学生的发展地需要、社会需求和生物科学发展，选取适合不同学段学生的内容。
（4）实施建议：为了在教学中更好地在每一所学习、每一个人身上落实标准，生物课程标准中提出了一些实施建议，主要包括教学建议，评价建议，课程资源的开发与利用及教材编写的建议。
16.生物课程标准中对于能力目标的要求分为几个方面？（1）实验操作技能（2）科学探究技能（3）获取信息的能力（4）思维能力和思维习惯
17.作为生物学教学目标中行为动词的使用？
知识性目标动词：识别、举出说明；描述、说出、列举、列出、辨认、举例、回忆、描述、再认、复述、收集、处理、阐明、分析、得出、设计、拟定、应用、评价、选出等。技能性目标动词：尝试、模仿、运用、使用
情感性目标：体验、参见、参与、交流、关注、人同、拒绝、确立、形成、养成。
18.科学探究的一般方法包括那六个环节？（1）提出问题（2）作出假设（3）制定计划（4）实施计划（5）得出结论（6）表达、交流。
19.根据活动情况可将探究活动分为哪些类型？
（一）发现式探究；发现式探究是以学生本身观察和经验为基础，在学习情境中通过自己的探索自我发现学习的主要内容。这种教学法就是我们常说的发现教学法。开放性的问题，封闭性的问题，（二）推理性探究；推理性探究是“没有动手做”而应用探究方法的探究，它主要是开发学生的批判性思维技能。它的主要是开发学生的批判性思维技能。它的主要特点是：学生通过问题进行思考；学生直接或间接地观察现象，如亲手做、教师示范、看视频和阅读等；学生通过提出疑问和讨论来得出或归纳出概念。推理性探究教学过程往往包括教师讲述、师生共同讨论、学生运用推理方法形成概念等步 骤。
（三）实验式探究；实验式探究是一个完整的实验过程，包括从问题的提出到最终的解释报告全过程。这种探究学习是让学生在实验过程中学习。
20.导入方法的类型？（1）直接导入（2）经验导入（3）原有知识导入（4）实验导入（5）直观导入（6）设疑导入
（7）事例导入（8）悬念导入（9）故事导入
21.教学基本语言技能包括哪些要素？ 答:1.语音和吐字 2.音量和语速 3.语调和节奏 4.词汇 5.语法
22.运用教学语言时应注意哪些原则？（1）学科性和科学性原则（2）教育性和针对性原则（3）简明性、启发性原则
23板书技能的作用？
（1）提示内容，体现内容结构和教学程序。
（2）激发兴趣，启发思考。板书还能从认识过程、论证过程、操作过程（如实验）等方面来设计，因此它能启发学生积极的思考。
（3）强化记忆，减轻负担。好的板书，对学生无疑还是一种美的享受，教师漂亮的字体，巧妙的构思，不仅会使学生感受到板书的形式之美，而且会从教师的艺术创造中体会到教师的内在的品格之美。板书在激发兴趣，启发思考，强化记忆等方面的作用，也有助于学习效果提高
24.在变化技能中，教态的变化包括？（1）声音的变化；（2）目光接触；
（3）面部表情；（4）头部动作和手势（5）身体的移动。25.强化教学技能的类型？（1）语言强化（2）标志强化（3）动作强化（4）活动强化
（5）变换方式进行强化。
26.讲解的优点在于？
“省时省力”由于教师的精心组织，讲解时信息传输的密度比较高，就某些知识而言，由于减少学生学习过程中盲目性，而有较高的信息传输率。
27.讲解技能的应用要点？
（1）注意语言技能的应用，如语速适当，语言清晰，语义准确、精炼和有趣，语调亲切抑扬动听，音量适中并赋有变化等。
（2）注意讲解的阶段性，对于年级较低的学生，一次讲解时间不要太长，一般不要超过15分钟，以10分钟以下最好，长的讲解可分几段进行。
（3）注意突出主题，在讲解中要对难点和关键加以提示和停顿。（4）注意变化技能的应用，这样会提高记忆效果。（5）注意反馈、控制和调节。（6）注意讲解与其他技能的配合。
28.提问的种类？
（1）回忆提问：要求回答“是”与“否”的提问，或是要求单词、词组或系列句子的回忆提问。
（2）理解提问：一般理解，要求学生用自己的话对事实事件进行描述；深度理解，让学生用自己的话讲述中心思想，以便了解是否抓住了问题的实质；对比理解，对事实、事件进行对比，区别其本质的不同，达到更深入的理解。
（3）运用提问：是建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去所学过的知识来理解新的问题。
（4）分析提问：分析是要求学生识别条件和原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系。
（5）综合提问：这类提问的作用是激发学生的想象力和创造力，学生需要在脑海迅速地检索与问题有关的知识，对知识进行分析综合得出新的结论，有利于能力的培养。（6）评价提问：评价他人的观点，判断方法的优劣。
29、简述结束技能的类型。（1）系统归纳；（2）比较异同；
（3）集中小结；（4）领悟主题；（5）巩固练习。
30.合作学习的原则和方法？ 合作学习的原则和方法： 1.积极主动相互依赖 2.面对面的促进性互动 3.成员负起责任来 4.人际间的社会协作技能 5.评价和过程监控
31.直观性教学的作用
（1）直观性教学有助于对生物学知识的理解（2）直观性教学有助于有助于提高学生的学习效率（3）直观性教学有助于引发学生学习欲望（4）直观性教学有助于培养学生的多种能力
32.使用教具应注意哪些问题？ 1.检查演示的环境条件； 2.出示教具的程序； 3.出示教具的时机； 4.出示教具的高度。33.选择直观教具应考虑哪些因素？
（1）学习任务：选择直观教具首先要考虑它们是否有助于学生完成学习任务。
（2）学生特点：学生的年龄、智慧的潜力、学习态度、获取信息的习惯和起点能力等都是选择教具需要考虑的因素。
（3）教具特点：教具自身的特点决定了它的适用范围和它的优势，教师选择教具时要注意哪几种教具适合教学。
（4）教学环境：在选择教具时，班级规模，教室大小，关系明暗、视听范围以及是否嘈杂等环境因素都要考虑。
（5）经济因素：选择教具要因地制宜、因陋就简、自采自制、降低成本。
34.多媒体计算机在生物教学中的优势主要表现在？
多媒体计算机的特点及其在生物学教学中的优势主要有以下几点： 1.信息采集、处理和传递的多样性 2.人机交互智能化学习3.提高学习效果
4.随着互联网的普及和宽带网的建设，网络技术与多媒体的结合会使生物资源更为可观。
35.生物实验在中学生物教学中的重要作用
（一）有利于学生加深理解和巩固掌握所学的基础知识，或直接获取生物学基础知识
（二）有利于培养学生生物学实验操作技能
（三）有利于培养学生的观察能力、思维能力以及分析和解决问题的能力
（四）有利于帮助学生确立辩证唯物主义自然观
（五）有利于培养学生严谨的科学态度、实事求是的工作作风和认真细微的学习习惯
（六）有利于培养学生学习生物学的兴趣及调动学生学习的积极性
（七）有利于培养学生的团结协作精神
36.实验课的课堂教学一般有哪些环节？ 答: 实验课教学的主要环节： 1 组织教学（基础）2 指导性谈话 3 学生实验操作 4 检查实验效果 5 实验小结及结束清理
37.从学科特点看，生物学实验一般分为？（1）形态学实验（2）解剖学实验（3）生理学实验（4）分类学实验
38.生物学实验教学内容和方法变化的趋势？
39.在书写教案时，教案中教学过程一般包括？ 陈述式: 1.复习，提问 2.引入新课
3.讲授新课（提问，直观教具，板书）4.小结要点 5.布置作业 表格式： 1.引入新课 2.巡视讨论情况
3.概括学生讨论结果，提出新的任务和实验要求 4.观察学生实验情况 5.倾听与记录
6.评价学生的动手情况和实验结果 7.小结要点 8.布置作业
40.教案的基本要素包括哪些？ 教案的基本要素包括 1.教学目标
2.以学生的前科学概念为起点
3.围绕生物学核心概念或主要观点构建知识 4.主动学习
5.唤起学生的学习的热情
41.生物学研究性学习活动的步骤？ 大致分为四个步骤：
①活动准备阶段（了解兴趣所在、提出活动要求、了解学习资源、作出整体规划）②活动启动阶段（选定活动主题、明确具体任务、设计活动方案、开题通过评审）③活动实施阶段（充分利用资源、认真实施方案、统筹安排时间）
④活动结束阶段（分析处理资料、写出结题文献、成果展示交流、作出公正评价）
42.生物学研究性学习活动的价值？
1.完善个性：学生在学习活动中自身的兴趣、爱好、习惯、意志、性情、灵感、信念、理智情感和态度等个性心理特征得到充分表现和发展的机会，这对于学生的个性完善大有裨益。2.提高科学素养：通过研究性学习活动培养学生崇尚真理的科学精神、严谨的科学态度、正确的科学方法、必备的科学能力和与人合作的团队作风。
3.服务社会：生物学研究性学习活动有相当一部分课题与农业生产中的种植、养殖有关，与环境保护、生态状况、生物资源、生物技术及生活质量有关，因而有一定的社会实用价值。
43.教学评价有哪些种类？
1.从教学评价的直接目的来划分，生物教学评价可分为 ①配置性评价；②诊断性评价； ③形成性评价；④终结性评价。
2.从教学评价的标准来划分，生物教学评价可分为： ①效标参照评价②常模参照评价。
44.教学评价的原则、目的 答: 教学评价的基本原则
①依据教学目标；②兼顾多重目标； ③采用多元方法；④进行多次评价； ⑤重视反应过程；⑥善用评价结果。
教学评价的目的。
（1）了解学生起点行为，适当配置学生；（2）规划教学活动，调整教学进度；（3）诊断学习困难，激发学习动机；（4）评定学习成就，报告学业成绩。
45教育科研的一般步骤？（1）选定研究课题（2）查阅有关文献（3）制定研究方案（4）收集整理资料（5）教育研究成果的表述 46.观察的类型？
（1）长期观察与短期观察（2）参与观察与非参与观察（3）公开观察与隐蔽观察（4）定量观察与定性观察（5）自我观察
47。试论当代生物学教师角色的转变。要点：
（1）由知识的输出者转变为人文关怀者（2）由知识的移植者转变为学习方法的给予者（3）由知识的灌输者转变为学生科学素养的培养者（4）由教学资源的垄断者转变为学生探求教学资源的引导者（5）由学生的领导者转变为学生的合作者（6）由课程开发的执行者转变为教学行动的研究者
48。教师的教育科研意识主要由哪些要素组成？
20.板书分哪 板书的类型：
①提纲式；②表格式；③图示式； ④综合式⑤计算式和方程式
11、指出教师专业十方面的专业技能。
答：（1）导入技能和教学语言技能；（2）提问技能和讲解技能；（3）变化技能和强化技能；（4）演示技能和板书技能；（5）结束技能和课堂组织技能。
1、试论中学生物学教师怎样深入教育科研领域。
答：要点：（1）树立现代教育观念；（2）学习现代教育理论；（3）掌握科研方法；（4）善于利用信息；（5）在做中学（在实践中研究）。
生物学学科教学概论篇二
《生物学教学论》
一、课程基本信息
课 程 编号：2532050
课程中文名称：生物学教学论
课程英文名称：biology teaching theory
课 程 类型：专业必修课
总学时：36理论学时：36
学分：
2适 用 专业：生物科学
先 修 课程：教育学、心理学
开 课 院系：生命科学学院
二、课程性质和任务
《生物学教学论》是生物科学专业学生必修的一门专业课，是生命科学、教育科学、系统学等科学相互渗透、相互交叉、相互结合形成的一门边缘学科，是一门实践性很强的理论科学。本课程的任务是使学生了解和掌握生物学教学论这一学科的基本理论和基本知识，了解国内外基础教育中的教学改革。培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。培养学生治学严谨、理论联系实际的作风，以及热爱教育工作的态度。
三、课程教学目标
在学完本课程之后，学生能够：
1．掌握生物学教学论这一学科的基本理论和基本知识，并把这些理论和知识运用在具体的教育、教学和教育管理中；
2．了解国内外中学生物教育教学改革前沿研究的成果，对新的研究成果具有收集信息、分析、判断和应用的能力；
3．掌握先进的教学方法和教学手段，具备从事中学生物学教育工作的基本技能；
4．了解知识的认识规律，并重视对学生学法的指导；
5．了解教育教学研究的基本方法，能尝试进行专题教学研究，形成初步的教育科研能力；
6．树立正确的专业思想，热爱教育事业，养成对工作认真、敢负责任的态度，有终身学习的愿望和能力。
四、理论教学环节和基本要求
绪论
1．掌握教师劳动的特点，树立正确的专业思想；
2．了解现代教育的学生观，正确认识学生在教育过程中的地位； 3．掌握师生关系的类型，理解并正确把握新课程改革下师生关系的特点。教学重点：教师劳动的特点。
教学难点：新课程改革下师生关系的特点。第一章 生物学教学论概论
1．理解生物学教学论的概念，了解其发展史； 2．了解学习生物学教学论的目的； 3．了解生物学教学论的研究任务； 4．掌握生物学教学论的学习方法。
教学重点：生物学教学论的概念及其学习方法。教学难点：生物学教学论的学习方法。第二章 中学生物学 第一节 中学生物学科 1．理解中学生物学科的概念；
2．掌握中学生物学科的性质，并能正确把握“五性”的关系； 3．了解中学生生物学科地位的重要性。第二节 中学生物学课程
1．了解中学生物学课程的发展历程；
2．了解中学生物学课程标准的发展，掌握其概念及特点，并与教学大纲比较异同； 3．了解中学生物学教材的现状。
教学重点：生物学课程标准及其课程理念。教学难点：课程标准与教学大纲的异同。第三章 生物学课程目标
1．掌握生物学课程目标的三个层次及三个维度； 2．理解确定生物学教学目标的依据；
3．掌握生物学教学目标的概念，学会初步设计生物学教学目标。*中学生物学教学任务
教学重点：生物学课程目标的三个层次及三个维度。教学难点：确定生物学教学目标的依据。
第四章 生物学教学原则和教学过程 第一节 生物学教学原则
1．掌握教学原则和生物学教学原则的概念； 2．理解生物学教学原则的内容。第二节 生物学教学过程
1．掌握教学过程的概念，理解生物学教学过程的一般特点； 2．了解生物学教学过程的阶段；
3．理解生物学教学过程最优化的内涵，掌握生物学教学过程最优化的方法，了解生物学教学过程最优化的途径。
教学重点：生物学教学原则的内容和教学过程的特点。教学难点：生物学教学过程的最优化。第五章 生物学教学技能及实践 1．掌握教学技能的概念及其分类；
2．理解十种教学技能的特点，在教学过程中熟练运用各种教学技能； 3．正确薄雾每种教学技能的应用原则。教学重点：十种教学技能的特点。教学难点：教学技能的运用。第六章 生物学教学方法（教学策略）1．正确理解教学方法与教学策略的概念；
2．掌握讲授法、谈话法、讨论法、演示法、直观法、实验法复习法、发现法的概念，理解其特点；
3．了解每种教学方法的类型，掌握其具体要求；
4．了解新课程改革下常用的教学策略，掌握每种教学策略的含义； 5．理解现代教学方法的特点；掌握现代教学方法和传统教学方法的关系； 6．掌握学生学习方法的特点。教学重点：各种教学方法和教学策略。教学难点：现代教学方法和传统教学方法。第七章 现代教育技术的利用（自学）第一节 现代教育技术与生物学教学
第二节 计算机及其相关技术在生物学教学中的应用 第三节 互联网在生物学教学中的应用
第八章 生物学教师的计划工作和备课工作
1．充分认识计划工作的重要性，掌握计划工作的主要内容； 2．理解备课工作的实质，掌握备课的内容及要求； 3．学会科学合理地编写教案。教学重点：备课的内容及教案的编写。教学难点：备课的实质。
第九章 生物学教师的上课、听课、评课和说课 1．了解生物学教师上课的具体要求； 2．掌握听课、评课和说课的主要内容；
3．充分认识听课、评课和说课的重要性，学会按要求听课、评课和说课。教学重点：听课、评课和说课的内容。教学难点：学会听课、评课和说课。第十章 生物教育评价
1．理解教学评价的目的，掌握教学评价的类型； 2．了解教学评价的基本原则； 3．了解命题的原则，掌握各种题型。4．了解试卷的评阅原则和试题分析。教学重点：教学评价的类型。
教学难点：命题原则、试卷评阅原则、试题分析。第十一章 生物学校外活动与教学中的安全（自学）第一节 生物学校外活动 第二节 生物学教学中的安全
第十二章 中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展
1．充分认识到教育科学研究是生物学教师成长至关重要的途径之一； 2．掌握每种教育科学研究方法的特点，了解其实施要求；
3．掌握教育科学研究的一般步骤，了解生物学教育研究论文的写作要求。4．掌握生物学教师的职业素质，理解当代生物学教师角色的转变。
五、有关教学环节的说明
《生物学教学论》课程的教学，安排一个学期，课时计划是每周2学时。因本课程的内容涵盖量大，涉及的内容多，有限的课时难以完成。因此，将一些章节分出作为学生自学内容。
本课程教学主要采用课堂讲授、案例教学，并与教育见习相结合，把生物学教育教学的有关
思想方法直接或间接地引入课堂教学过程。本课程采用多媒体技术手段辅助教学。
本课程重视平时的复习与作业，每一章都有作业，大部分由学生自己练习，达到目标即可。另外，教师还统一布置一次综合作业，要求阅读教育类或生物教育类学术杂志后写读书报告并在课外时间安排讨论发言。
本课程的期末考试方式是闭卷考试，题目类型可以选择选择题、填空题、名词解释、简答题、论述题、案例分析题、设计性试题以及综合应用题等。本课程考试设计主要在于考查学生理解与掌握生物学教学论的基本原理和方法的程度；考查学生从事生物学教育工作和进行生物学教育研究的初步能力素质；考查学生应用生物学教学论课程内容分析生物学教育问题的实际能力和基于新课程背景下的专业分析技能与创意。考试设计基于教学内容，但又不局限于教学内容。
本课程总评成绩由期末考试和平时学习成绩两部分构成，采用百分制。期末考试成绩占总
评成绩的70％，平时成绩占总评成绩的30％。
七、教材及主要教学参考书目
1．刘恩山等编著．《中学生物学教学论》．第一版．北京：高等教育出版社，2003年 2．陈继贞等编著．《生物学教学论》．第一版．北京：科学出版社，2003年
执笔人：卜庆梅教研室主任：卜庆梅教学院长（主任）：张萍
生物学学科教学概论篇三
1生物学教师应从哪些方面了解学生？ 2简述课堂导入技能的主要目的。3简述多媒体计算机在生物教学中的优势。4简述备课的依据。5简述教学评价的目的。
6简述中学生物学课程对学生的发展所起的作用。7简述生物学校外活动的功能。
8、简述直观教学的优势。
9、生物学教师应从哪些方面分析教材？
10、简述课堂板书在教学中所起的作用。
11、简述从哪些方面可以获取课程资源
1、▲了解学生在接受新学习任务前的预备状态；▲了解学生对目标状态是否有所涉猎；▲了解学生对学习新任务的情感态度；▲了解学生对学习新任务的自我监控能力。
2、▲激发学习兴趣，引起学习动机。▲引起对所学课程的关注，引导进入学习情境。▲为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。▲明确学习目的知道要做什么，应达到何种程度。
3、▲信息采集、处理和传递的多样性。▲人机交互智能化学习。▲提高学习效果。▲使生物信息资源更为可观。
4、▲教学理论和方法的指导。▲教学目标的指向。▲教学对象的需要。▲教材内容的规定。▲教学经验的借鉴。
5、▲了解学生起点行为，适当配置学生。▲规划教学活动，调整教学进度。▲诊断学习困难，激发学习动机。▲评定学习成就，报告学习业绩。
6、▲培养学生的生物科学素养。▲为学生的终生学习和发展打下基础。▲为学生步入社会、择业和深造提供帮助。
7、▲完善个性。▲提高科学素养。▲服务社会。
8、▲有助于学生对生物学知识的理解。▲有助于提高学生的学习效率。▲有助于引发学生的探索欲望。▲有助于培养学生的多种能力。
9、▲从整体上领会设计思路。▲从结构上分析教学主线。▲从内容上分析逻辑系统。▲从学生的学习需要上分析重点和难点。▲分析联系实际的因素。▲分析育人因素
10、▲提示内容，体现内容结构和教学程序。▲激发兴趣，启发思考。▲强化记忆，减轻负担。
11、▲学校资源。▲社区资源。▲家庭资源。▲媒体资源。
生物学学科教学概论篇四
《生物学教学论专题》试题
一、简述题（每小题8分，7小题共56分）
1、一名合格的生物教师应具备哪些基本条件？
答：教师是是培养学生的专职人员，也 是国家的方针政策的直接执行者，担负着培养人材的任务。因此，生物学教师必须有较高的理论水平，热爱社会主义祖国，热爱祖国的教育事业和学生、勇于开拓，不断创新和思考。在此基础上，还要具备职业上的许多其他条件。
（1）热爱教育事业；
（2）了解学生；
（3）有广泛的生物学专业知识和技能；
（4）有教育理论和方法的知识技能；
（5）有教育事业心和改革精神；
2、评价的基本功能有哪些？
答：学生评价具有多重功能，但从根本上来说，主要有促进学生发展、鉴定水平、选拔淘汰三大功能。
（一）促进学生发展的功能
这是生物新课程学生评价中非常强调的基本功能。这一功能主要体现在下列几个方面：
(1)导向功能。(2)诊断功能。(3)调节功能。
(4)激励功能。(5)反思功能。
（二）鉴定水平的功能
所谓的鉴定功能是指学生评价可以对学生与评价指标的适应程度作出区分和认定。
（三）选拔淘汰的功能
所谓的选拔淘汰的功能是指学生评价可以为选拔优秀者，淘汰不合格者提供依据。
3、程序教学法的基本原则有哪些？
答：（1）小步子原则（积极反应原则）
即彻底循序渐进的原则。教师把达到智育教学目的的教学内容分成许许多多分离的小题目或称步骤、并且把它们按照逻辑的顺序排列起来，这叫程序化。
（2）减少线索原则
为了使学生容易做出必要的反应，程序开始时，要提供丰富的线索，叫提供线索。
（3）即时确认原则（及时强化原则）
第一步正确后（反应正确后），要向学生告知正确的结果，就是立即给予强化。
（4）自定速度原则
学生用适合自己速度进行学习（反应）。
（5）验证学习原则
教师要记录学生的一系列反应，对不是加以说明或解决。另一面，也可以根据记录，修改程序。
4、发现教学可分为哪几个层面，试简要比较其异同。
答：依据生物知识的层次和学生的认知水平,发现法教学分为三个层面。
（1）听课中的发现——第一层面
这一层面是教师在叙述,演示教学中,用语言和直观教具引导学生发现新知识的方法。初中生物课的教学多适用于这一层面。例如我用常温实物投影仪演示蚯蚓运动的实验,同时演示蚯蚓体壁挂图,这时再用提示语让学生自己发现出蚯蚓运动原理。
（2）教师控制下的发现——第二层面
这一层面是教师控制下的发现法教学,即让学生自己动手进行观察实验作业,事前教师不告诉学生将有什么结论,让学生自己去发现,但发现的过程严格地置于教师的控制下,分段齐步前进,最后教师给每位学生的结论做出评价。例如发给每名学生一条活蚯蚓、玻璃板、甘油和马粪纸等物品,让学生观察蚯蚓在光滑面和粗糙面上运动的原理。这一层面多适用于初、高中生物的观察、实验课的教学。
（3）教师指导下的独立发现教学法——第三层面
这一层面的发现法是“高档次”的,探索的内容比较系统。在一般情况下,教师很少讲述,学生靠自己的能力去发现和获取教师安排的新知识,寻求解决问题方法的一组组合教学法。这种教学法是认知理论在教学中的集中产物,它比控制下的发现法又高级一步。为了培养具有发明创造的人才,我们不仅要使学生掌 握科学的基础知识,还要发展学生对待学习和科学研究的探索态度,掌握科学地研究方法。这也正是实施素质教育在生物学科中的真正体现。例如,高中生物中有关“有丝分裂与减数分裂”知识的比较教学,把学生组织进实验室。发给学生两种细胞分裂的装片,让他们自己操作、观察、比较、分析和总结。然后学生书面绘制出两种细胞分裂类型的比较图。这样学生通过独立发现、得出课本上没有给出的结论,使学生获得更丰富的知识。这一层面的发现法教学适用于高中生物教学。
5、举例说明生物学基础知识中，事实、概括、应用三者的关系及对教师教学的指导意义。
答：在生物界几百万种生物和它们表现出来的庞大而复杂的现象面前，人类智慧的主要表现之一是：能在掌握大量 事实（现象和对象，变化与发展)的基础上，经过比较、对照、分析、综合，进行集中和 概括。在概括的基础上，再去掌握更多的事实，修正已有的概括，提高概括的抽象性和容纳量，产生近
期乃至遥远的目标，使知识永远延伸发展下去。生物学的教育也要与此相似：教师向学生传授精选出来的基础知识，其结构必须包括事实、概括和 应用 三部分，形成归纳与演绎的反复循环关系。如果教给学生大量的事实而不概括，表面看，—课接一课，似乎也是一个系统，实际．它是一些现象的罗列，这样的知识是无用的，极易忘掉。“ 就会象杂乱无章地埋着各种东西的仓库、这里连仓库主人也什么找不到。”同样、缺乏足够事实为依据的概括，就会成为概念的空壳，不能反映知识的内在联系、学生无法去理解它。只得被迫背诵空洞的定义或叙述文。“就象商店一样，它的每个柜子部贴着商品的标签，但是，柜子里却是空的”。但是，有大量事实为根据的概括，如果不能应用，也不会有什么价值，学生知道几十种鸟，井概括出鸟的特征．但不能判断一种他不知道的鸟的心脏、泌尿生殖系统的特点，这就是不会应用的例子。不去应用的后果是，学生的学习被动，心理上产生静上因素，淡漠感，最后把它忘掉。总之，事实、概括和应用是缺一不可的。它们组成了一个“知识系统的三角形”
6、复习教学的基本任务有哪些？
答：（1）加强记忆
（2）加强理解改善知识质量
（3）把知识应用于实际
7、比较生物标本和模型在生物基础知识教学中的作用。
答：（1）标本的制作过程有利于培养学生的观察能力和发现问题的能力；
（2）标本的制作过程有利于培养学生的分析探究能力；
（3）模型的制作有利于培养学生获得新的学习方法。
二、论述题（共15分）
你对生物课程在基础教育中的作用和价值是怎样理解的？你怎样评价我国目前中学生物教育的现状？
答：生物学作为基础教育阶段，特别是中学必修的基础课程大约有上百年的历史。近百年来，特别是 20 世纪 50 年代以来，生命科学的发展日新月异，生物科学与技术极大地影响和改变着人们的生活和社会的发展。并且，这种影响越来越大。生命科学成为公认的知识经济时代的领头科学。中学生物学课程与教学也随之而不断地改革和发展，经历了曲折的发展历程，积累了宝贵的经验，逐步形成了一些有价值的认识。
长期以来，我国的生物课程采用学科中心范式，过分强调学科体系的严密和完整，忽略了对学生科学素养、人文素养的培养；在应试教育背景下，学生为
考试而学，教师为考试而教，使得学生的学业负担和厌学情绪不断加重[1]，生物课程失去了它独特的学科价值。“为了每一个学生的发展”是本次课程改革的灵魂。生物课程的价值取向主要表现在四个方面：提高生物科学素养、培养人文素养、促进学生个性发展、加强生命关怀。
三、论述题（共15分）
有人认为，生物新课程倡导探究教学，教师就应该主动放弃讲授法。简述你对此有何看法？试对叙述—演示教学法的优点、不足及基本原则进行评述。
答：
所有的课全采用讲授法是不可取的，“一刀切”地运用探究教学也是我们要避免的。所有的教学方法都有一个适用空间的局限，没有一种万能的教学模式能一统天下。学生对某一个话题一无所知的话，也就不可能做相应的思考，更谈不上探究了。因此，教师要寻找到探究的切入点，与不同的学习方式相整合，精心布置课堂情境，使学生能有效地开展探究活动。教学中并不能说采用了哪种教学方法，教学效果就好，采用了哪种教学方法，教学效果就不好。方法只是手段，关键在于是否具有正确的教学观念。
（一）演示教学法在中学生物教学中的优点
1．有利于学生系统、高效地掌握知识。它可以在比较短的时间内使学生很好的掌握大量的而且是系统化的科学知识；另外就是老师经过具有启发性的教学，包括创设情境和设计问题，使学生在不仅掌握大量系统化的知识，同时还能够发展学生的认知结构。另外就是讲授演示法对于教学设备的要求比较低，所以就比较经济实用。再有就是可以发展学生从书本上获取知识和从教师语言当中获取知识的这种习惯和能力。
2．有利于教师驾驭课堂。教师在教学过程中，面对的学生千差万别，发展层次不一样，学习水平、接受能力也不一样，应用讲授-演示教学法有利于老师调控整个课堂，提高课堂教学的有效性。
（二）演示教学法在中学生物教学中的不足之处
1．容易忽略学生的个体差异，讲授和演示内容的难度和深度一般针对中等层次的学生，这对于优秀学生来说，显然处于“喂不饱”，而对于中下层次的学生则感到吃力。
2．学生单向的接受知识，过于强调知识结构，对于学生思维这种活动就会起到一定的限制的作用。在授课的时候，主要是老师活动为主，学生的自主性比较少，不利于调动学生的主动性和积极性。
四、应用题（共14分）
生物学新课程提倡生物教学要紧密结合学生的实际生活和经验。有位教师说“厨房就是实验室”。你对此有何看法？请设计一组“利用自家厨房，开展生物学探究”的实验。要求结合新的《生物课程标准》，说明设计思路和大致过程。答：中学生物学是一门实验、实践性很强的学科, 与学生的生活联系很紧。多年来笔者在怎样指导学生在生活中学习生物学方面作了一些有益的探索。其中指导学生“利用自家厨房, 做好生物学实验”取得了较为显著的成效。我觉得这位教师的说法很正确。
在厨房里, 学生可以亲自动手做很多植物学实验。如在讲有关植物种子的内容时, 可以指导学生尝试着自己发绿豆芽、黄豆芽和麦芽等。在这个过程中, 他们可以认真地观察种子的形态、结构, 了解双子叶植物种子和单子叶植物种子的有关区别。学生还可以根据教材上的实验步骤或根据教师的要求, 对种子的萌发条件进行探究性实验。豆芽、麦芽生长出来后, 可要求学生留一部分继续生长, 以便观察其根的生长情况, 并作为后来“观察根毛和根尖的结构”的实验材料。又如, 学生平时吃到的往往是切碎、煮熟的海带等, 在讲“藻类植物”时, 可以让学生亲手清洗海带, 以便认真观察认识其形态、结构等。另外, 还要求学生平时多帮家长洗、削、切各种蔬菜、瓜果等, 可以观察认识有关植物的各大器官的形态、结构, 为学好课本知识打下感性认识基础。
