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在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
《长方体和正方体的认识》评课稿优缺点篇一
概念课的教学，老师往往通过简单的讲解让学生掌握此种概念。这是一种静态呈现知识的方式，不利于提高学生的学习动力和能力。但本节课中，方老师紧扣体验式学习主题，创建情境，通过两次小组活动，放手让学生自己探究，引导学生在动态的学习中感悟知识的生成，从而在过程中获得积极的体验，并积极思考。整节课中，老师没有强加给学生知识，真正体现了以生为本。
白板的使用是方老师本节课的一大亮点。在教学时，教师利用拖拽、蒙层、克隆、旋转等功能，展示了长方体的面、棱的特点，发展了学生的空间想象能力，提高了学生学习数学的兴趣，把静态的数学知识动态地展现给学生，提高学生学习内驱力。
方老师创设了制作长方体框架的活动。学生在制作过程中，通过选择方案，动手操作，再次加深了对长方体基本特征的理解，也得出了正方体是特殊的长方体这一结论。对正方体的学习也就变得简单起来，加深了知识间的联系。
《长方体和正方体的认识》评课稿优缺点篇二
本学期，有幸听了许老师的一节数学课，许老师的课堂教学呈现，可以用一个形象的词语来概括：朴实无华、课如其人，这也正是对许老师人品与课堂作品的概括和总结。朴实更显典雅和庄重，无华更增添了教学艺术返朴归真的魅力。新课程改革正如火如荼的紧张进行着，而让课堂回归自然、回归理性的认知的教师，目前还处在转型阶段。我经常外出听课，而许老师的课堂教学是首次让我感受到了回归这样的理念的重要性。许老师整堂课的教学形式就是一堂常态课、家常课，没有更多的修饰和虚华的成分，没有令人眼花缭乱的多媒体，没有临场作秀的氛围，这样教学老师不必使课堂披上华丽的外衣，不会让学生在老师的牵引下转来转去，虽然也学到了知识，但是老师和学生都会感受到很累，学生失去了自主学习的热情，教师只是为了倾囊而赠的慷慨。
许教师首先出示一个长20厘米、宽10厘米、高8厘米的长方体，让学生猜一猜，看看它的体积大概是多少？接着再猜一猜它的体积可能与长方体的什么有关？激发学生的求知欲；许老师根据学生的猜测，利用直观有效的课件演示，使学生初步感知长方体的体积与长、宽、高有关，接着，教师再次提问：长方体的体积到底与长、宽、高存在什么关系，提示学生实验验证。
小组合作，把每人准备好的一立方厘米的正方体，小组内合作分别组成不同的四个长方体，并及时填表记录（每组课前发一张表格），记下这时长方体的长、宽、高，和需要的长方体的个数及此时长方体的体积。学生通过小组自主合作探究很快把表格填充完整，再通过展示、观察、比较、归纳、总结，得出结论：长方体的体积与它的长、宽、高有关，且长方体的体积=长×宽×高，学生很快解决问题，找到计算长方体体积的公式，从而从实践上升到理论。
体积对学生来说是一个新概念，由认识平面图形到认识立体图形，是学生空间观念的一次重大的发展。此时，学生对立体的空间观念还很模糊，教师特别注意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以发展学生的空间观念，加深对长方体计算公式的理解。在教学时，教师给学生自由活动的空间，让学生摆放出不同的长方体，并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思考，根据记录的长、宽、高，摆这个长方体一共是多少个小正方体。再引导学生进一步思考，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。最后，通过学生自己比较、发现长方体体积的计算公式，并用字母表示。在教学完长方体的计算公式后，教师通过练习长方体的体积计算后，又把这个长方体用课件很直观的演变成正方体，启发、引导学生自己推导出正方体体积的计算公式。接着课件出示长方体、正方体模型，（分别标出长、宽、高及把底面涂色）学生计算后引导出长方体（或正方体的体积）=底面积×高。把握了本课教材的重点，发展学生的空间观念，加强实际操作。通过实际观察、操作、验证等活动，学生清楚地理解长方体体积计算公式的来源，并能够根据所给的已知条件正确地计算有关图形的'体积。学生的动手能力也得到了提高
教学目标，由以知识传授为主改为自主探究、发展能力；教学方法，由以教师为中心改为以学生为中心；课堂气氛，由以严格遵守常规改为生动活泼、主动探索。甘教师在本节课中大胆地实践，采用小组合作交流，给学生最大限度参与学习的机会，通过教师的引导，学生自主参与，经历了数学知识的发生、形成过程。它不仅让学生学会
了知识，还让学生培养了主动参与的意识，增进了师生、同伴之间的情感交流，提高了实际操作能力，并从活动中形成了数学意识，学会了创造。
联想自己的数学课堂教学，我想了很多：
1、教学备课未达精细巧妙
对于备课，我感觉到了它的重要性，许老师之所以课堂上运用自如，就在于她充分挖掘了教材的宗旨和理念，掌握了教学内容的要旨，而我平时备课还打不到这种严谨的态度，今后我会尽力做到极致。
2、课堂教学缺少角色换位
平日的数学课堂上，我很少做到真正的和学生进行换位思考，很少把自己的角色当做学生去体验自己的教学过程，而从许老师身上，我看到了这种教学态度的必要性。
3、教学效果稍欠扎实高效
许老师的课堂教学，让学生收益到了很多，既学到了数学知识，还培养了学生解决生活问题的能力。我在课堂上很少涉及这么多方面，唯恐时间和精力上不允许，造成了课堂教学的低效，今后我应努力探索新的教学方法，从多方面教诲学生，做到课堂教学向扎实高效迈进。
《长方体和正方体的认识》评课稿优缺点篇三
体积对学生来说是一个新概念，由认识平面图形到认识立体图形，从二维空间到三维空间，是学生空间观念的一次重大的发展。然而此时，学生对立体的空间观念还很模糊，潘老师特别注意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以发展学生的空间观念，加深对长方体计算公式的理解。在推导长方体的体积计算公式时，鼓动学生大胆猜想长方体的体积与长、宽、高有关；与底面积有关然后是带领学生再次验证猜测，最后大家自己得出结论：
长方体的体积=长×宽×高，在教学完长方体的计算公式后，继续启发学生根据正方体与长方体的关系，联系长方体体积的计算公式，引导学生自己推导出正方体体积的计算公式。
通过实际观察、制作、拆拼等活动，学生清楚地理解长方体体积计算公式的来源，并能够根据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积。学生的动手能力也得到了提高。
在新的教育观念的指导下，潘老师在课中大胆地实践，采用小组合作交流，给学生最大限度参与学习的机会，通过教师的引导，学生自主参与数学实践活动，经历了数学知识的发生、形成过程，掌握了数学建模方法。老师能够灵活地转换教学，把学习的主动权完全交给学生，让学生在发现—验证—解释中体会数学，探究知识。学生在活动中表现出主动参与、积极活动的热情令我为之感动，本节课的教学目标也就达到了，因为它不仅仅让学生学会了一种知识，还让学生培养了主动参与的意识，增进了师生、同伴之间的情感交流，提高了实际操作能力，并从活动中形成了数学意识，学会了创造。
《长方体和正方体的认识》评课稿优缺点篇四
长方体和正方体是小学数学立体几何中的基本图形，所以新授课也好，练习课也罢，都是数学教师们熟悉的平淡无奇的内容，上过这一内容的老师很多都可能会有这样的感觉：老套、机械，难以上出新意。听了这次观摩，我有幸欣赏到了刘老师执教的一节《长方体和正方体》的练习课，收获良多。原来练习课也可以上出浓厚的课改气息，上出新意。
曾经有很多次外出听课的机会，也聆听过很多优秀教师的“课堂教学展示”，但是思前想后，就是想不出有哪位优秀教师上过哪一节练习课给我们看。课改行进到今天，我们越来越迫切地需要解决公开课与家常课的“两张脸”现象。一位朋友曾这样调侃听到的“教学展示课”：如果真去学习他们的上法，恐怕期末考试结束之后学生就要考砸了。如此可见一些公开课表面的浮华是多么地背离随堂教学的实际。
“真的很佩服刘延革老师的勇气和智慧！她敢在这样的大会上上练习课，还能上得如此精彩！”这是一位听课者发出的感慨，也是我内心真实的想法。如果说以前对练习课的教学深感头痛的话，那么在聆听了刘老师的教学风采之后，我不仅从心里发出一种感慨，原来练习课也可以上得如此精彩。
“家常课”、“公开课”本就为一家，我们要有一种挑战的勇气，挑战练习课、挑战家常课，以此拉近“家常课”与“公开课”的距离，用研究公开课的心态去研究家常课，用随堂课的基础性、扎实性来衡量公开课，两者相辅相成，让课堂教学真正成为学生牢固掌握新知的主阵地。
“一个正方体的棱长之和是72分米，它的棱长是多少？”“怎么列式？为什么除以12？知道棱长又可以求什么？”这是本堂课的第一道练习以及由此产生的一系列问题，学生在做这道题目时需要回忆正方体棱的特征以及棱长总和的计算公式，在回答问题时需要掌握的是正方体面的特征以及表面积和体积的计算公式，这不正是本课需要学生达到的目标之一吗？
教师是课堂教学的组织者和引导者，刘老师的课堂提问，巧妙地将正方体的知识复习融入一道简单的练习之中，看似平常却极不平常，以一题而复习一片，以一斑而窥全豹，那是大师的艺术，是无痕的教学。反思我自已的练习课教学，难免出现一些单纯的做一做、说一说，略微上升一些美其名曰“小组交流”，脱离了具体的问题情境，知识的复习似乎还是空中楼阁的二次构建，这样笨拙的设计怎能吸引学生的兴趣，没有学生的积极参与，又怎能高效得了？
数学是思维的体操，数学需要想象，没有想象的数学是无源之水、无本之木。立体几何知识的学习如果有想象的陪伴，学生将不再变得孤单。这节《长方体和正方体》的练习课，可以说处处流淌着想象的思潮，时时营造着学生主体想象的家园。你瞧，刘老师从教学正方体到教学长方体的过渡语：“将这个长方体长高，长高到10分米，你还能求出它的表面积吗？”从特殊长方体到一般长方体的过渡语是：“如果再将这个长方体长高到20分米，长胖到10分米，它又变成了什么图形？”“如果要给这种形状的长方体柜子刷漆，你能求出刷漆的面积吗？”一句话，又将学生的数学思维带到了更为真实的生活情景中。
除此之外，在给柜子刷漆的问题上，学生的算法交流更是一种想象力、理解力的高密度的训练。在一节练习课上，学生能够如此积极主动地进行想象与思维，学习的效果还能不高吗？
1、真实生成。“你能到前面来讲给大家听吗？你是怎样想的？”这样的语言在大师们的课堂教学中随处可见。去掉语法结构上的规则，这些话留下的不仅是学生真实的思维现状，真实的知识生成过程，更有对学生的主体认可和浓浓的人性关怀。教师所要做的，就是用一双善于发现的眼睛，一对善于倾听的耳朵，去捕捉学生思维中随时产生的可供利用的教学资源，去促进学生的思维不断地向前涌动。综观刘老师的课，没有知识的生拉硬拽，只有知识的真实生成，而这种真实生成的课堂带来的将是学生对知识的真实掌握、能力的真实提升。
2、真实媒体。现代化教学媒体的出现给数学教学提供了异常广阔的背景，课改之初，多媒体就曾像一股旋风般向课堂席卷而来。现在，多媒体的使用渐渐降温，大家又开始追求一种更加简约的课堂。可敬的是，刘延革老师没有在用不用现代化教学媒体的问题上追随“流行风”，而是恰当地运用了多媒体，且用出了“数学味”，用出了“实效性”。
请看，这边鼠标轻轻一点，大屏幕上原来的正方体慢慢长高，然后拉长，渐变成为一个长方体。第二次，一个个长8分米、宽6分米、高2.5分米的长方体木块依次叠放，出现在长20分米、宽10分米、高6分米的长方体柜子之中，学生们清晰地看到了空隙部分已经无法再容下这样的小木块了。再换一种摆法，空隙更小，放得木块更多。学生在多媒体的直观演示之下感性地理解了最佳的摆放方案。
在刘老师的这个数学课件中，没有纷繁复杂的构成，没有色彩绚丽的视觉冲击，有的只是白色的屏幕、黑色的线条，有的只是可以变化的长方体与正方体所组成纯粹的数学世界。在这么大的活动中这样利用多媒体给数学教学服务，是否会给我们一些思考呢？
作为一名小学数学教研员，刘延革老师告诉我们的不仅是她对课改的深刻领悟，对数学教学的深入思考，还有在岁月打磨中沉淀下来的宝贵的教学机智。数学课堂应成为学生想象的家园，这只是本人从刘老师的这堂课中收获到的一点小小的感触。
《长方体和正方体的认识》评课稿优缺点篇五
在本校听王老师讲了《长方体的认识》一课，下面就听课后的点滴想法谈谈。
本节课，王老师在教学中做到了教学内容“知识性”和“趣味性”统一。教师很善于激发矛盾冲突，从而引发学生思考，激起学生的探究热情。王老师教学过程中讲解的同时更多的是引导学生观察与思考，一步步的质疑，一次次激起学生思维的涟渏，不断激起学生探究解决问题的热情和信心。王老师将学生的学法潜移默化的蕴藏在教学之中。
数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。如引入新课部分，媒体出示可工厂的包装箱、食品包装箱、课本、电冰箱等实物让学生判断这些物体的形状；“说说生活中哪些物体是长方体？”这些问题的答案虽然五花八门，但是真实地反映了学生在这方面的真实水平。
从开课初学生实物观察到知识探究到练习巩固，老师自始自终是一个聆听者，在学生的汇报交流中抓住学生思维的亮点、败点、难点、疑点进行鼓励、点拨、引导，如老师抓住学生汇报——“长方体六个面都是长方形”这一疑点，放手让学生找一找——有没有谁的长方体六个面不是这样的？从而得出长方体还有可能有两个面是正方形这一知识点。如抓住学生交流——“长方体相对的面都相等”这一亮点，鼓励学生大胆操作验证。
教学内容是一个静止的知识库，学生接受知识是一个动态的学习过程，王老师在教学中抓住课堂中生成的问题进行鼓励、牵引、点拨、指导，可谓灵活机智，做到教学内容的开放和教学方法的开放。
本课中，注重培养学习方法。教师积极倡导“自主探究”式学习。如：通过自主交流来感受长方体的特征。“探究”是新课改的一个主题词，所谓探究，是对问题做出猜想、假设、预测、收集数据、证明的过程。这是一个活动过程也是学生的思维过程，对儿童的发展来说是最重要的。这一点在本堂课中比较突出：教师引导学生探究长方体的面、棱、顶点以及长、宽、高，内容一步一步推进，使学生逐步掌握了探究这类问题的一些方法。
让学生多实践、多操作，在此基础上去感悟知识，主动获取知识，这也是本堂课的一大特点。在教学中老师曾多次让学生运用数一数、看一看、摸一摸等方法发现长方体面、棱、顶点以及长、宽、高等的特征。让学生在“触摸”中掌握知识，有助于激发学习兴趣，提高学习内驱力。
听完这节课我注意到王老师在教学中自始自终运用的是长方体的纸盒作教具，能否考虑增加实际操作的效果，将学生汇报“面、棱、顶点”配合实物演示出来，根据我的不成熟想法，我建议在这节课中如果老师可以用萝卜通过切一刀，让学生观察并认识了面，通过再切一刀，让学生对棱有了认识，紧接着切一刀，让学生对顶点也有了掌握，这样可以加深学生的理解，也可以减少交流时间，提高教学的效果。
《长方体和正方体的认识》评课稿优缺点篇六
最近教研组正在进行全员参与的公开课展示活动，今天有幸聆听了陈老师执教的《长方体的认识》。这节课是在学生掌握了平面图形以及对长方体有初步认识的基础上进行教学的，是即将学习长方体表面积和体积计算的基础，又是学生认识立体图形的开始，对今后进一步学习立体图形和培养学生的空间观念都起着举足轻重的作用。秉着学习借鉴的精神，走进了陈老师的课堂，听后也有一丝感慨和不成熟的想法。
陈老师从生活情景入手，让学生在说说生活中哪些物体的形状是长方体的，让学生在头脑中检索生活的长方体形状，为学习新知打下了基础，由“关于长方体你都知道了它的哪些知识？”一问，有效的把握了学生的认知起点，并以此展开教学。为了让学生建构起长方体的特征，陈老师在帮助学生正确地认识了面、棱、顶点的概念之后，又通过让学生动手去摸这些部位，亲身去感受。接着是从数量上来认识，数数看有几个面？有几条棱？有几个顶点？进而更深入地认识面、和棱还有哪些特征。这样让学生在摸一摸、看一看、议一议、数一数、想一想，使多种感官协同参与教学过程，在学生亲自感受的基础上建构起长方体的印象更加深刻，不但记得牢，而且用得上，不易忘。
《新课程标准》修订版明确指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。从教学方法上来看，陈老师注意尊重学生的个体差异。及时了解学生的认知起点。
由于长方体的面和棱都比较多，特别是棱，学生在数的时候，很容易漏掉或重复，为了解决这个问题，陈老师提出了“谁能有顺序地指出长方体有哪些面和棱？”让学生在相互交流谈论中有序的数出面和棱。特别是在有顺序地数长方体的棱时，有意地指出按照棱的方向不同来数的方法，及时、有效的指导也为接下来得到相对的棱长度相等，埋下了伏笔。
1、课堂节奏上有些前松后紧，导致后面的巩固练习的处理上有些赶。
２、在自主探究这个环节，老师引导的过多，留给学生观察谈论交流的时间有些少，小组合作交流流于形式。
1、如何有效、高效的进行课堂教学，在教学中让学生提高到什么程度？
2、如何处理好学生动手操作、小组合作交流的时间与课堂实际教学时间之间的关系，以避免前松后紧的课堂节奏。
教学是一门艺术，把课上好是每一位老师的应该做又必须做到了，不管是常态课，还是公开课、展示课都应该关注学生，而不应该把学生当作是训练自己教学艺术的试验品，因为孩子们伤不起，教学不足可以后续弥补，但谁又能为孩子所受到的影响买单。上好常态课，把每一节当作一件艺术品去雕琢，我想：孩子们的数学素养一定能有所提高。
