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高中语文专题教学实践研究高中语文自主合作探究教学的培养篇一
;摘要：当前，从分组教学的方式入手，找到教师在语文分组教学时容易出现的问题及采用的有效策略，在教师主导和学生主体的平衡中探索高中语文分组教学，提高学生的关键能力和核心素养。
关键词：高中语文；
分组教学；
教学实践
近年来，核心素养成了教学中培养学生的主要能力。而对于语文核心素养中的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四方面素养养成中，分组教学是值得提倡的教学组织方式。分组教学既能让教师起到引导和激励的作用，又能兼顾学生创造力的发挥，是教学中不可缺少的教学环节。但在课堂实践中，教师也需要注意在分组教学课堂中容易出现的问题。
一、应重视学生的表演，但不能缺失教师角色
学生是发展中的人，在高中阶段，每个学生的德智体劳各方面能力都有了很大的提高，能够在语文学习中自主自觉地学习。但注意不能过高地估计他们，同时也要看到他们现有的发展水平。在分组教学的自主探讨中，如果没有教师的引导和帮助，同样很难达到较好的期望。比如在课堂上，完全放手让学生去做，一千个人就有一千个哈姆雷特。但在这众多观点中具体有哪些是符合社会核心价值观，契合语文学科思想的，那就需要由教师来判断和明辨是非。还有的在分组讨论中，学生并没有在讨论与课堂内容相关的知识，而是在趁此机会聊天说笑。表面上有了讨论的形式，充分把时间交给了学生，但是从实质上来说，并没有实现教学目标，反而浪费教学时间。因此教师在分组教学时，可以走下讲台观察学生的状态，如果有遇到类似情况，及时阻止并严肃对待。其次，教师也可以加入学生的讨论中，如果有发现观点新颖、讨论深刻的小组，可以单独请他们分享小组讨论结果，达到真正的小组讨论目的，而不是只有形式没有内容的空架子。
比如在执教《归园田居（其一）》时，我把学生之前了解过的其他文人屈原和曹操并列在一起，让他们来比较各自的人生选择：屈原失意时纵身跳入汨罗江，选择投河自尽，曹操在群雄逐鹿的时代锐意进取，而陶渊明却选择逃脱官场的“樊笼”，归隐田园，三个历史人物的选择，你更赞同哪一个？为什么？刚说完问题，就有部分同学说：“选择曹操的做法！”也有好几位同学没有发表意见。在讨论后，当我让一位同学来说出理由时，又语塞不知道该从何说起。接着我提示大家，可以从他们各自的人生追求、社会环境以及社会责任感这三个方面来说，学生们纷纷举起了手，表达他们各自的看法。如果只抛出一个问题，而不对学生加以引导和鼓励，又或者缺少正确价值观的指引，那么分组教学的意义就不能实现，正是教师一步步地引导，学生才能在分组教学中真正学有所得，充分发挥课堂的能动性和主体作用。
二、设置主问题，发展学生想象力和创造力
课堂上40分钟的时间要想让学生充分发挥自己的创造力，除了教师的引导和指正之外，最重要的是需要设置核心问题。一篇文章精彩的地方很多，值得人探究的内容和手法也很多，关键在于找到一个主问题。这个问题最好能让学生从全篇去思考问题，贯穿全文。如果一股脑把所有的问题都讲到，虽然学生都了解了，但并不能深入探讨问题的核心和深度。缺乏了深度思考，那么就抓不住重点，学生只停留于每个问题的表面，分组教学也不能充分发挥组员的智慧，而是匆匆忙忙结束一个问题，又进入下一个问题。
比如在教学人物传记篇《鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和》时，可以围绕以下两个问题来设计：（1）文中有很多鲁迅生活细节的描写，这些细节反映出鲁迅什么样的个性？（2）这与作为思想家的鲁迅有什么不同？学生通过阅读文章，找到关于鲁迅生活中的细节描写，能够发现跟平常我们印象中的凌厉严峻的样子是不太一样的，丰富我们对文学家鲁迅的认识。在汇报讨论时，我设想学生的回答可能会比较单薄，但一番思考后，发现有的学生的观点有让我警醒和恍然大悟的感觉，让我对文章又有了新角度的思考和理解。由此可见，分组教学和自主学习是需要长期坚持的一件事情，如果压抑学生的思想，会降低他们的课堂积极性，抑制学生思维的全面发展。
三、鼓励个性化，但不提倡哗众取宠
青少年时期是学生生理心理变化较大的时期，到高中后，他们的自我意识进一步增强，希望别人了解、理解和尊重自己。他们的智力已接近成人水平，对各方面的关心程度增强，有一定的评价能力并转化为自己的行为动机，体现自己的价值取向。但对权利的需求多于对自身的义务、责任和实际行动的需求。当参与课堂互动时，除了表达对问题的看法，有些学生更想通过机会来证明自己，突出自己的与众不同，引起其他学生的注意。这样就偏离了教学内容，打乱课堂节奏，教师需要及时反映过来，整理思路，重新总结正确的观点，以理服人，把握课堂整体秩序。
在看教学资料《老人与海》时，教师让学生讨论并对文中主人公桑迪亚哥的人物形象做一个评析，一番讨论过后，有一位女生代表组内发言，认为桑迪亚哥是一位硬汉，他的不服输、与大海和鲨鱼抗争的精神值得我们学习。还没等这位女生说完，一位男生就打断了她的话：“什么硬汉，我看他就是傻，带个鱼骨头回来还拼死拼活的，要是我，早把鱼扔海里了！”先前发言的女生感到了不尊重，回敬道：“我看你才傻呢！”此时教师快步上前，对两位同学进行批评教育，让他们两人认识到自己的错误。既要告诉男生学会尊重别人，不应该打断别人的发言，如果有不同看法，应举手示意后再发表看法。其次，也要告诉发言的女生，对方并无恶意，可能只是不同意文中你对人物的看法，所以不应该对他进行人身攻击。在教学时，教师会遇到各种突发事件，在处理这种意料之外的事情时，需要运用教师机智和经验，既肯定学生积极发言的优点，又要提醒学生注意发言的方式方法。
总之，课堂不是死板的环境，教师在面对学生的主动性与积极性时应有一定的判断和引导力。以学生为主体的课堂需要教师的主导，通过创设主问题、明确教师角色和引导学生到正确的轨道上来，这样才能实现教学相长。学生的语文核心素养在课堂上有所提高，需要教师和学生的共同努力，这样教师教起来才不会觉得费劲，学生也能够做课堂的主人，提高鉴赏能力和创造力，实现学生的全面发展。
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一、课前参与性引导，让学生主动参与教学
授课教师可根据教材知识的内容，引入生活中的化学现象，引导学生融入到与知识相关的问题情景中，让学生通过对问题的观察思考，试着寻找解决问题的方法。通过教师的引导对现象进行初步分析，让学生在参与中体会到现象的内涵，使学生处于对某种事物产生兴趣的最佳状态，在问题情境中逐步提高解决问题的能力。例如，讲《金属及其化合物》这一节时，教师可以引入铁、铜、铝等，通过实验的方法，让学生从触觉和实验中观察金属变化。通过引导学生回忆日常生活中的生锈现象和播放经过快进处理的生锈现象的科学视频资料，指导学生探讨生锈后转化成的化合物及其性质，激发学生对化学知识的兴趣，让学生主动参与至教学活动中来。
二、开展多元化教学，让学生充分利用课堂
为了培养学生的好奇心，授课教师可以不断地创设变化的、能激起新异感的学习环境，实现多元化的教学。例如，在探讨“反应产生电的影响因素”时，教师引导学生合理猜想、展开讨论并进行实验。通过问题或任务的设计，使学生意识到发现问题、提出问题、合理猜想和科学探究的重要性，知道猜想必须用事实来验证。通过合作探究的形式，既满足学生的好奇心和求知欲，又让学生能学到知识。在新授课之余，适当组织学生分组进行创造性实验比赛活动，激发他们在相互竞争中参与学习与合作的欲望。课堂的教学也可以引入多媒体教学设备，通过直观、超越时间和空间的技术手段引发学生参与教学的兴趣，达到课堂教学的高效性。
合作教学在高中化学教学模式中很重要，不仅体现教学双边的互动性和参与性，还能有利于学生实践能力的发展。教师在提出问题后，学生通过课堂小组的讨论交流思想和方法，加深对知识点的理解。这种自主探究式的教学模式在教学中一定会显示不同的效果。例如，《铁与铁的化合物》的教授，教师提出问题：为什么有的.家用厨具会生锈？生锈发生的是什么化学反应？如何防锈和除锈呢？学生通过分组参与讨论，合理猜想，并利用实验桌准备的实验原料进行小组合作实验。学生通过合作探究，实验后以小组为单位汇报实验结论，教师分别进行点评，最终引出相关化学原理。要尽量为学生提供多思考的机会，对于学生经过思考能回答的问题，应给予他们充分的时间让他们通过自己的思考得到解决办法和途径，敦促学生积极参与课堂，紧跟教师思路不断思考。以此充分调动学生学习的积极性，主动参与到问题解决方案的讨论和探究中，以对此有真切的体验和认识。
四、课内外深度链接，让学生合理安排实践
化学的教学不能只局限于教材的学习，化学史和化学前沿的发展与应用都对学生学习化学有很大的帮助。对于高中生，授课教师可以搜集课外相关化学发展史的知识，引出典型事例感化学生。教师可以组织实验技能训练，安排课后实验课题。如：检测性实验需要较长时间，要鼓励学生合理利用课余时间实践操作；探索性实验较难成功，应允许失败并指导重做；反应实验现象不明显时，要引导他们细致观察，采用改善实验条件等方式。只有通过不断的实践才能逐渐理解化学知识的奇妙，逐步让学生从更深层的方面理解化学现象的内涵，也能通过自主合理安排时间丰富业余生活。
五、培养师生和谐度，让学生充分发展个性
良好的个性是在实践活动中慢慢形成和发展的。师生关系的发展对学生学习和个性的发展影响很大，往往学生和教师的关系直接导致学生学习态度的展现。教学内容偏向抽象，学生实践操作时间不充足，教学内容重复多或难度高等，使学生对教师的授课能力存在质疑。授课教师应该重视不同层次学生学习能力的提高，因材施教，及时地将困惑解决。授课教师可以通过开展学科主题讨论会，探讨适合学情和个性发展的教学方案，更好的促进师生之间的和谐关系。例如，在讲授《物质结构元素周期律》一节时，通过门捷列夫等人物关于发现元素的故事引入课堂，能够缓解紧张的课堂氛围，同时对于不同物质有一个大体的认识，并通过谈话活动互动探讨元素的性质、寻找异同点等，活跃课堂气氛，这样能调整学生的心理状态，改善师生之间的关系，进而激发他们的学习兴趣。
六、结语
参与型教学的开展离不开学生的积极参与，因此在化学课堂教学中要充分激发学生的参与欲望，逐步实现教学质量和学生学习能力的良性互促发展。在课堂中引入参与式教学，使课堂成为教师与学生、学生与学生交流、互动的平台，也与接受式学习的形成互补。
高中语文专题教学实践研究高中语文自主合作探究教学的培养篇三
本学期我担任高二__班语文教学工作。本人坚持认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识体系，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。现将具体工作总结如下：
一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养。
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
(一)注意新课导入新颖。
“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景，从视觉和听觉调动学生的情感;也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念，引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
(二)培养积极探究习惯，发展求异思维能力。
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。
通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。，这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。
二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。
语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。
为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。要让学生充分表述他们学习课文过程中的真实感受，引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。
三、注重课内外结合。
美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读《红楼梦》等课外书;通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。
本学期我虽然尽了自己的责任和能力去完成了教学工作任务，也取得了一定的成绩，但还是存在缺点和不足，今后我将继续加倍地努力工作，为全面提高学生的语文成绩而努力奋斗!
