教师专业发展研究心得体会(五篇)

我们在一些事情上受到启发后，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧。下面我给大家整理了一些心得体会范文，希望能够帮助到大家。

教师专业发展研究心得体会篇一

摘 要： 高校教师专业发展动因包括主观动因和客观动因两个方面，且二者是交互作用的。高校教师专业发展路径主要有：不断自我反思，激活对新知识永不枯竭的追求；同行研究性探讨，收获新知识、新能力；境内外进修学习，不断“充电”获取前沿学科知识；校本培训，掌握新知识、新能力的获取手段和路径。

关键词： 高校教师 专业发展 专业能力 高深知识

当前我国学术界对高校教师专业发展的界定大体可分为两大类，即广义和狭义之分。广义的含义是指，高校教师从事教学、科研及社会服务工作时，经过独立自主及相互协作的活动引导自我反省、理解、提升，最终实现教学、科研及社会服务等专业知识和专业技能水平的提高。狭义的含义是指，高校教师作为教学专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理、专业品质等方面由不成熟到逐步成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专业型教师或教育型教师的过程。

（一）“狭义”含义的代表。

王毅、刘军（2012）认为由教师的职业决定，高校教师专业发展的着眼点在于通过研究、学习、反思不断提升教育、教学水平和人才培养能力，在实现高校教师独特的社会价值的同时，体现其个人价值。

桂建生（2013）指出教师专业发展是指教师具有自我发展的意识和能力，自觉承担专业发展的责任，通过不断学习、实践、反思和探索，教育教学能力逐步得以提高并向更高层次发展的过程。

郑伦仁（2011）认为，高校教师专业发展是由教师从事的职业决定的。高校教师是一种教育性、学术性兼有的专门职业。这两性是高校教师最基本的特质，正是这种特质决定了高校教师在其整个职业生涯中依托专业组织，通过不断学习、探究与训练，教育、教学专业知识与技术、专业能力、专业素养等由不成熟到成熟的发展过程。

朱柏萍（2008）提出，从本质上讲，教师专业发展是教师通过不断接受新知识增长专业能力和教育教学能力的过程，是一个不断积累、不断完善的发展历程，并强调高校教师通过“新知识”的接受实现专业发展。

（二）“广义”含义的代表。

刘洋（2012）认为，高校教师专业发展是高校教师从事教学、科研及社会服务工作时，经过独立自主及相互协作的活动引导自我反省、理解、提升，最终提高教学、科研及社會服务等专业技能。

邓偊、李颖（2011）提出，高校教师专业发展是以高深知识为基础；以学术研究为支撑，是学术水平为标识的动态发展过程。综合学术水平的提高是高校教师专业发展的目标。

宋东明（2011）指出，高校教师在从事教学、科研和社会服务的过程中，通过自觉的、系统化的专业理论学习和实践，不断内化教师专业价值、获得教师专业知识与能力、认同教师专业理论规范、形成教师专业性格，最终成为成熟教师的过程。

钟海青（2010）认为，高校教师专业发展是指教学、研究和社会服务的专业知识和精神的拓展和提升，即由多种方式引导自我反省与理解，通过增进教学、研究和社会服务的专业知识与精神，促进教师个人自我实现。

综述，广义和狭义区分点在于，狭义高校教师专业发展仅指教师教育、教学水平和能力的提高；广义的专业发展则强调高校教师的教学、科研和社会服务等方面综合水平和能力的提高。我们主张广义的高校教师专业发展内涵，认为高校教师专业发展是指高校教师在认同自身“学术职业”的前提下，通过不断学习、探究、反思提高其教学、科研及社会服务的理论水平和实践能力，在实现社会价值的同时，实现个人价值。

二、高校教师专业发展内在动因和外在动因

高校教师专业发展既有内在动因又有外在动因，且二者是相互影响、交互作用的。

首先是由高校教师主观意识上对学术职业的坚守决定的。高校教师从事的职业不同于一般职业，不仅是一种谋生的手段，而且是一种“志业”，更是一种“梦想”。关于学术职业这一概念它源于西方，广义的学术职业是指一切从事学术活动、以学术作为物质意义上的职业的人；狭义的学术职业则特指高校教师这一职业群体。在我们的研究中，取狭义的概念。学术职业的特点集中表现为具有极强的专业性、探索性、自主性及学科性。高校教师一旦选择“学术职业”，就会从主观意识上信奉这一职业道德、坚守职业规范、遵从职业操守。

教师的劳动是一种功在他人、利在社会的劳动，这种劳动需要付出全部的聪明才智和大量的时间精力，且是十分繁重和辛苦的劳动。这种劳动的成果往往隐没在学生的成功中，自己有可能一生默默无闻，这就要求教师对自己所从事职业的特点、社会意义和道德价值有深刻的理解，由此产生对本职工作的热爱、自豪及勇于献身的精神，把培养人才作为自己义不容辞的天职。对学术职业的坚守决定了高校教师要发自内心地不断进行专业发展和完善。

第二，源于高校教师对高深知识孜孜不倦的追求的渴望。这种对知识探索的渴望和追求的梦想，决定了高校教师怀着对知识的虔诚的心耕耘、劳作。对高深知识孜孜不倦的追求或源于理想、梦想，或源于浓厚的兴趣、爱好。对知识的“追求”从发展经历上探究，它是高校教师在大学学习阶段、研究生学习阶段等逐步形成和积累的。不仅学习内容，而且学习方法和手段都在不断积累和提升。在知识经济快速发展的今天，高校教师对高深知识的追求和探索更加迫切。这种主体发展意愿有助于促进教师专业发展目标实现。

第三，自尊、自强、自爱、自重的心理决定了高校教师主动自觉地进行专业发展和完善。自尊、自强、自爱、自重是高校教师的基本心理。无论是高校教师对学术职业的敬畏，还是社会对高校的期望，都使这种心理得到强化。人本主义认为，自我实现是人的最高需要，高校教师这种主观需求尤为强烈，而教师的专业发展与自我实现是相匹配的。从社会层面上讲，社会要求高素质的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，更是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，更具有良好的教师素质；不仅是有效教育的基础和前提，而且是学生学习的直接内容，更是有效的教育工具或手段。教师的品格意志、道德面貌、情感态度、学识能力和言行举止都会对学生产生潜移默化的影响，具有巨大的教育价值。因此，高校教师只有不断提高自身素质，不断完善自我，实现专业发展，才能肩负起高校教师的职责。

综上所述，高校教师专业发展的内在动因是其专业发展的原动因。这种原动因是建立在主体对自身所从事职业的价值、意义有着深刻认识和理解的基础上的，因此，高校教师主体发展意愿是高校教师专业发展的根本动因。

外在动因是由各种外部条件决定的。

首先，源于高校发展的要求，即高校的发展对教师专业发展提出的要求。在当下高校竞争日益激烈的氛圍里，如教育家潘懋元先生（2010）所说，“每一所大学能够生存、能够发展、能够出名，依靠的就是特色”。也就是差异化发展。正是这种特色发展、差异化发展，客观上要求学校的教师必须根据学校的定位，扬长避短，发挥优势，建立优势学科、品牌专业。无疑，教师专业发展与学校的生存与发展息息相关。学校的发展客观上要求“每一位教师都应当成为一座教育丰碑”，这就提出教师的专业发展，包括教学、科研、社会服务等必须适应学校发展的需要。

第二，社会实践、社会服务水平提升的要求。社会服务是高校的五大职能之一。高校教师在完成教学、科研工作的同时，必须根据教学、科研工作的需要及为经济、社会服务的要求定期或不定期地到企业、到社区为市场经济服务。随着社会经济发展水平的不断提高，对高校教师服务水平和能力提出了新的要求，集中表现在：（1）要求教师有洞察市场经济的发展对产、学、研合作实际需求的能力；（2）要求教师有分析问题和解决问题的实际工作能力；（3）要求教师有创新能力和创造能力等。所有这些客观上要求教师必须不断提高自己的专业水平和专业能力。

第三，来自教师职称晋升的压力。高校教师职称晋升的压力是一种无形的压力。尽管没有一所高校明文规定没能正常晋升职称的人离开学校，但二级学院管理的末尾淘汰制，已是实际意义上的优胜劣汰。教师要想不被淘汰，必须在专业发展方向上有所选择，要么成为优秀的专家型教师，在教学上有所建树；要么成为科研型教师，在科研上成绩突出；要么成为卓有成效的社会服务型教师。无论成为哪种类型的教师都必须提高自己的专业水平和专业能力，因为无论哪种类型的教师只要专业水平和专业能力发展了、提升了，就能晋升职称。

高校教师专业发展选择路径可能不尽相同，但有一点却是相同的，高校教师的专业发展是建立在对职业的敬畏、对自己专业的追求基础上的。在此前提下，我们探讨几种主要的专业发展路径。

（一）通过教师不断地自我反思，激活对新知识永不枯竭的追求。

“反思”又称为反省、反映，作为哲学范畴是指不同于直接认识的间接认识。黑格尔把反思看成一个把握发展的辩证概念，即反思是作为一种把握外在本质到把握内在本质的过渡。高校教师通过不断地对自己教学、科研及社会服务的反思，以此全面、深刻地认识自身专业发展在哪些方面具有优势或劣势，并确定未来发展方向。可见，这种反思对促进教师专业正确、有效地发展起着十分重要的作用。教师对专业发展的反思包括三个方面：（1）对教学工作的反思；（2）对科研工作的反思；（3）对社会服务工作的反思。反思是一种自觉行为，源于对亲身经历的具体教育教学情景的回顾、比对及重塑。对于从事学术职业的教师而言，反思不仅仅是一种工作态度，更是一种职业智慧。通过反思，增加了新知识，发展了专业，完善了自我。

（二）通过同行研究性探讨，收获新知识、新能力。

学科专业组、教研组、教研室是高校最基本的教学、科研单位。同行们在这里开展教研活动，通过公开课、示范课、讲评课等交流各自教学经验及各种创新教学方法的运用；通过开展各种形式的科研活动、学术交流，如学术前沿介绍、学术沙龙、科研专题报告、科研心得交流、课题申报的经验交流等提高科学研究水平；通过产学研合作开展各种社会服务、社会咨询等工作以此收获新知识，提高创新能力。

（三）通过境内外进修学习，“充电”获取前沿学科知识。

有计划、有步骤的境内外专业进修学习是高校教师专业发展的重要路径。目前，境内专业进修学习的主要形式有：国内访问学者、学位进修（硕士、博士）及短期培训进修等。境内专业进修还有一种重要形式就是到专业对口的企业进修。这种进修能有效提高教师的社会实践能力和综合素质。教师通过企业进修在课程设置、实训课教学、毕业设计、就业指导等方面有显著提高，对培养高素质复合型人才意义重大。

境外专业进修学习的形式主要是根据学校发展需要及教师专业提升的需求有选择地选国别、选学校、选专业方向等，同样有短期和长期不同形式。境外专业进修除了提高专业知识和专业能力外，更重要的在于批判地吸收、借鉴国外的教育教学理念、教学模式；教学、科研方法及创新路径。釆他山之石，为我所用。

（四）通过校本培训，掌握新知识、新能力。

校本培训是高校教师专业发展的重要路径。通常校本培训分为岗前培训、履职提高培训、各种教学、科研及社会服务技能培训等。近年来，为了更好地贯彻《国家中长期教育改革与发展规划纲要》，我国高校十分重视校本培训，很多高校建立和完善了教师发展中心，而且“中心”的地位和作用越来越大。他们通过新教师研习班、教学沙龙、名师工作室、教学咨询平台等形式助推教师专业发展。在尊重新教师的发展意愿的基础上，考虑教师入职前的专业背景、专业基础，为其量身定做培养方案，使新教师在较短时间内较好地掌握教育教学的方法；与青年教师一道共同制订专业发展规划，使其充分认识和了解在整个职业生涯发展的各个阶段必须具备的能力和素养，更加明确专业发展的方向；与中老年教师一起进一步完善专业发展规划，吸收新知识，掌握新方法、新能力。

参考文献：

教师专业发展研究心得体会篇二

【摘要】 在教育迅速发展、教育教学改革观念的倡导和新课程理念日益成为共识的今天，教师是教育改革成败的关键，是提高教育质量和培养高素质人才的关键。教师的综合素质以及教育教学管理能力的高低直接影响到未来社会的发展。教师专业发展问题越来越引起国内外教育专家和改革实践者的高度重视。关注农村小学教师专业发展，提高从教能力和实践水平，是农村基础教育的首要任务。

【关键词】 农村 小学教师 专业发展 对策现状

近年来，农村小学教师专业的发展在我国受到了广泛的关注。教育是立国之本，民族兴旺的标记，在当前推行新一轮课程改革的时代背景下，给教育界带来的最大挑战莫过于对“教师专业发展”的挑战。教师是课程改革的中坚力量，是课程改革的实施者，教师的专业发展水平直接影响乃至决定课程实施的方向、质量和深度。华东师范大学叶澜教授认为“要建设一支能胜任21世纪中国基础教育重任的新型教师队伍，必须加快教师专业发展的进程”。随着国家对教育事业的重视，学校教师的整体素质得到了提高。然而，与城市的小学教师相比，农村小学教师的专业程度还存在着很大的差距。

农村教育是中国教育系统中最重要、最广大的一部分，农村小学教师在我国教师队伍中占有较大的比例，其专业发展状况对地方的教育发展有着积极的作用，他们的综合素质与专业发展状况如何，在很大程度上对一所学校、一个区域的发展有着重要的影响。目前国内外学者有意识促进农村小学教师专业发展的研究专题比较薄弱，人们关注的重点是教师生活的待遇问题，而忽略对教师专业发展的研究[3]。本研究在总结和分析关于农村小学教师专业发展的文献资料的基础之上，对阜新市农村小学教师的专业发展状况作出清晰而明确的分析；并提出当前提高农村小学教师的专业发展的必要性，从而丰富农村小学教师专业发展的理论内涵。

2.1专业知识不完善，能力欠缺

在对教师专业知识进行了解中发现，农村小学教师队伍在整体上存在知识老化、观念落后等现象。其中，年龄在50周岁的教师有很多，他们的思维在某种程度上跟不上当今教学改革的需要，忽略知识的补充学习。虽然也有大部分教师关注自身能力的提高，但是往往无从下手，并且对学科知识和相关学科知识了解不充分，不能对知识进行有效整合，面对教学改革和教学中的难题常常表现出不知所措。目前农村小学教师的专业能力和教师职业能力的要求具有较大的差距，这些差距不能满足素质教育的提高和课程改革的需要，主要表现在专业技能方面。

2.2教师继续教育的资源相对不足

对于农村来说，虽然近几年发展水平有所提高，但由于受历史、地理位置和环境资源等因素的影响，其教育水平和教育资源也就自然相对发展不足，既表现为量的不足，也表现为质的不足。此外，对多数在普通小学任教的教师，参加省级或市级骨干教师培训，这些机会都是遥不可及的。而对于他们来说，平时可以参与的进行专业发展方面的活动就是互相听课评课、教学研讨会和教师间的经验交流，进修的机会较少，去别的学校观摩优秀教学、听取专家讲座和参加学校以外的培训进修的机会也较少，就算有时候学区组织了一些活动，教师们也可能会因为教学任务繁重而没有时间参加。由此可见，阜新市农村小学教师的继续教育资源严重缺乏。

目前，教师们反复谈到社会上应试教育占主导地位的社会教育文化背景，学校为了满足家长的愿望，片面的强调升学率，社会和教育行政部门对学校教学质量的评价也主要以量化为主，所以，学校的工作重心就大部分放到了工作绩效上，把学生的分数和升学率作为对教师评价的主要因素，这样就导致了教师为了应付考试和学校的压力而放弃全面发展的教育目标，把自身的专业发展也放在了次要的地位。

2.4工资待遇不高，学习的积极性降低

由于受地区社会和经济发展的影响，政府部门支持农村教育的经费有限，农村教师的工资水平与职称水平严重脱节，与城市教师相比，甚至出现“同工不同酬”的现象。而且，由于经费的限制，农村小学教师外出培训的经费无法得到长期、稳定的保障。

3、解决农村小学教师专业的建议与对策

3.1政府重视教师专业发展，完善教师培训机制

农村小学教师专业发展不仅仅是学校、教师的行为，更应该是各级政府部门的职责，各级政府部门和教育行政部门应该全面落实上级文件精神，督促检查教师专业发展运行情况。建立健全一系列的法规政策，统筹管理教师继续教育培训情况。建立保障措施：对教师专业发展机会的保障；经费保障；时间安排上保障。确保农村小学教师轻轻松松参加继续教育培训，使得农村小学教师专业发展得到有效实施，真正使农村小学教师的素质教育落到实处。

3.2 加强市、县、区教师进修部门有效联合

为保证教师继续教育的良好稳定发展，有效地促进机制是加强市、县、区教师进修学校之间的联合。县、区教师进修学校在培训计划、培训内容上应该和上级培训机构协调一致。目前，个别区、县教师进修学校在培训能力和人员配置上比较单薄，不能满足农村小学教师长期而稳定发展的需要，保证不了农村小学教师专业发展的正常运行。

3.3合理安排教师的工作、学习和进修

学校要为教师提供更多专业发展的时间和空间，为教师的专业发展提供更多的机会、创造更多的有利条件，并且要在时间上合理安排教师的工作，减少教师的负担，以留出更多的时间供教师学习和进修。目前，农村小学教师的时间不够用，这是影响教师专业发展的主要问题之一，要解决这个问题，学校可以从多方面采取措施：首先要减少教师的工作量，充分利用教学会议时间进行专业发展的活动，减少一些不必要的行政会议，提供给教师更多可以自由支配的时间。其次，对于处于同一年级任教或同一学科任教的教师安排共同备课或学术研讨，在完成了教学任务的基础上，又可以促进教师间的交流，不仅节约了时间，也达到了应有的效果。再次，学校要为教师多提供在职进修的机会，有这样机会的时候，要积极鼓励教师参加，以便更好的在专业发展上取得进步。此外，对于学校来说，也要制定一系列的规章制度，如果没有制定相关的制度，学校的教学秩序就会变得混乱，因此学校在制定了教学规章制度的基础上也需要制定相应的教师专业发展制度，这样才能使教师在进行专业发展时有一定的制度保障。

参考文献

教师专业发展研究心得体会篇三

[摘 要] 对中学化学双语教师专业发展状况进行了问卷调查。调查分教学工作适应程度、教育教学能力、知识结构和专业发展途径等四个方面。结果显示，多数中学化学双语教师教学工作适应较慢，他们的学科基础知识、双语表达能力、双语教学技能等方面都有待提高，多数教师渴望更多的培训机会与培训途径。

[关 键 词] 中学化学；双语教师；专业发展；调查

近些年，国际基础教育在我国蓬勃发展。许多地方尤其东部沿海地区成立了大量国际学校。一些普通学校也开设了国际课程。以长春市为例，截止2018年，已经有东北师大附中等13所学校开设了国际合作班或者中外课程班。国际教育的发展使双语教师的专业发展成为重要的时代课题。因此，我们对中学化学双语教师的专业发展状况进行了调查研究。

一、问卷的设计与调查

基于教师专业发展理论、教师专业素养理论和教师专业发展途径理论，我们设计了调查问卷。聘请5位专家对问卷初稿进行了效度检验，最后根据专家意见进行调整修订，最后形成《中学化学双语教师专业发展调查问卷》。调查问卷共15道题，分四部分内容：第一部分考察适应教学工作的适应程度；第二部分考察教育教学能力；第三部分考察教师的知识结构；第四部分考察专业发展途径。调查对象为北京、上海、深圳、长春等地13所国际学校或国际交流部的23名中学化学双语教师。发放问卷23份，收回23份，收回率100%。15天后，再进行一次问卷填写，然后求得两次调查结果的相关系数（稳定系数），得到教师调查问卷的信度值为0.88。

二、结果分析

（一）教学工作适应程度方面

对目前教学工作完全能够适应的为2人，基本能适应的为11人，对此并不是很了解的为7人，适应起来有一定困难的为3人。由此可见，中学化学双语教师虽然多数对自己工作已有一定的适应，但是还有部分教师并未能够更好地适应自己的工作。调查结果显示，中学化学双语教师普遍认为至少需要五年以上才能够单独胜任双语化学教学工作。这也同时反映了成为一名合格的中学化学双语教师是非常困难的，需要教师进行多年的学习与锻炼。

（二）教育教学能力方面

本次调查问卷第2、3、4题是有关于研究对象专业能力的相关内容。调查结果显示：86%的教师认为自己需要在课堂教学能力方面加强；91%觉得需要在教材内容组织能力方面加强。化学实验教学能力方面相对薄弱，组织学生科学探究的能力比较薄弱。调查结果显示中学化学双语教师与学生缺乏有效沟通，同时也渴望提升与家长有效沟通的技巧。

（三）教师的知识结构方面

调查结果显示，78%的中学化学双语教师认为自己需要在化学知识、英语语言运用等方面加强。此外，中学化学双语教师在双语教学知识方面也比较薄弱。多数中学化学双语教师未能掌握过硬的学科知识以及学科教学知识，导致在课程资源开发、教学设计等方面比较薄弱，最终影响教学效果。

（四）专业发展途径方面

中学化学双语教师在教学中遇到困難时，会采取积极的态度加以解决。他们渴望教师专业培训，并且最喜欢通过聆听中学双语化学优秀教师讲座的方式进行培训。中学化学双语教师渴望各种语言类培训课程，尤其是渴望能够有出国进行语言训练的机会。参加各类教学活动和新课程改革培训是他们提高专业水平最常见的发展途径，同时提高学历层次也是专业发展的有效方法。此外，教研组的教研活动对教师的专业发展起到了相当大的作用。

三、结论

中学化学双语教师的教学工作适应程度普遍不高，他们经常需要五年左右才能成长为较成熟的双语教师。他们在专业能力方面普遍需要提高。双语表达能力不强，教学技能偏低，教育能力不理想。目前中学化学双语教师的培训途径一般分为校内自修、外出参观学习、聆听讲座等，但他们对培训效果普遍不满意。中学化学双语教师渴望更多的培训机会与培训途径。总之，多数中学化学双语教师的基础知识、双语表达能力、教学技能等方面都有待提高。多数中学化学双语教师对其所接受的职后教育不是非常满意，认为培训措施有待加强，培训需要更具有针对性与实效性。

参考文献：

教师专业发展研究心得体会篇四

摘要：大学英语教学正处在新一轮教学改革中，大学英语教师专业发展状况直接关系着改革的成败。在对河北省大学英语教师专业发展现状做了大规模调研的基础上，笔者指出目前存在的问题，并结合省情提出河北省大学英语教师专业发展模式。

关键词：大学英语教师；专业发展模式

[中图分类号]h315.9

[文献标识码]a

1、引言

随着我国外语教育事业的蓬勃发展和外语教育改革的深入进行，对高素质外语教师的需求量日益增大。2004年，教育部正式启动了新一轮大学英语教学改革，标志着大学英语教育事业一个新的开端。而改革的实践者是教师，任何先进的教学理念和教育手段都必须由教师来执行。没有高质量的教师队伍，教育质量就不可能提高，改革也不可能成功。教师自身的语言素质、教学观念、教学理论水平、教学技能技巧、教师的自主发展能力都是制约教学进步的因素(王笃勤，2002：ii)。大学英语教师专业素质的高低是改革的瓶颈，直接关系着改革的成败(周燕，2005：4)。在这种形势下，外语师资培训和教师自身建设显得尤为重要。教师的专业发展是指教师的持续性才智、经验和心态的提高过程(richards＆nunan，1990：245)。从长远来看，大学英语教师的专业发展是改革中的大学英语事业对教师的要求，是时下正在进行的大学英语教学改革中不可回避的问题，它对于推动大学英语教育事业的发展，确保改革的成功具有重大的现实意义。

相对于其他高校教师来讲，高校大学英语教师的专业发展存在自身的特殊性。由于我国大学英语教育事业起步较晚，而高层次英语师资储备又极为匮乏，加之大学英语课程开课时间长，贯穿整个大学教育基础阶段长达两年，更加重了师资紧缺的状况，大学英语师资因此而存在“先天不足”的问题。而传统的英语教师教育又存在许多问题，如重视语言技能的训练而忽视教育能力的培养；纯文学、理论语言学课程偏多，而应用语言学、二语习得这样应用性课程偏少。通俗地说，大部分大学英语教师在职前接受的职业训练更多的是“教什么”而不是“怎么教”。而由于外语教学本身的特殊性要求教师深谙各种教学法的精髓，并根据实际教学状况灵活运用才能取得好的教学效果。而大学英语教师队伍普遍年轻化，高职称人员偏少，没有形成合理的学术梯队，教师在教学中出现困惑时缺乏组织支持。再者大学英语教师教学任务偏重，平均周课时12节(刘润清，2003：41)，更使他们无暇顾及自身专业发展。因此，大学英语教师的专业发展存在现实的困难。

本文中的大学英语教师界定为在高校教授公共英语课程的教师，专业发展界定为职后发展。为了解河北省大学英语教师的专业发展现状，摸清教师目前专业发展中存在的问题，笔者进行了面向河北省高校的大规模调研。根据调研结果，笔者就河北省大学英语教师专业发展提出了构想和模式，以期推动大学英语教育事业的发展。

2、调研设计

调研方式为问卷调查和教师代表及教育管理者访谈。我国外语界学者吴一安认为优秀大学英语教师的专业素质框架由四个维度构成：外语学科教学能力、外语教师职业观与职业道德、外语教学观、外语教师学习与发展观。笔者以此理念为基础设计了调查问卷，调查问卷分为四个部分，共65个问题。问卷第一部分涉及受访者基本信息；第二部分为教师对自己的教学、科研环境、教学所面临的问题及对本单位教学工作的评价；第三部分调查教师的学生发展观、教师课程观、在教学中的基本行为以及他们在英语教学和职业意识等方面的认识；第四部分为开放性问题，涉及教师知识结构，教师基本素质，教师对自身专业发展的态度、愿望、途径以及所能利用到的资源。访谈安排在问卷调查之后，选取不同层次的教师代表和教育管理者进行访谈和讨论，以期对他们的态度想法作更深入、更全面的了解。

问卷调查采取分层抽样的方法，覆盖河北省8个地区20所高校。共发放问卷600份，收回540份，回收率90％。其中女教师占75％，男教师占25％；40岁以下教师占76％，41—50岁的教师18％，50岁以上教师占6％；61％教师有硕士学位，39％的教师本科学历，2人具有博士学位或正在攻读博士学位；助教占教师总数的27％，讲师44％，副教授25％，教授4％。

3、调研结果与分析

(1)教师对以“学生为中心”的教学理念有较高的认同。95％的教师认为教师应该创造一个轻松、愉快的学习环境，83％的教师认为“学生之间的合作学习是提高他们英语水平的重要手段”；90％的教师同意“来自学生自身的学习动力是决定他们能否学好英语的重要手段”。对于“英语学习是学生为主体加教师主导”的说法，90％的教师表示同意。这说明绝大多数教师对先进的教学理念是持认同态度的。

“教师缺编”、

“希望能够提供脱产进修的机会”、

“工作量偏大”、

“评价体制欠科学、欠完善”、

“缺乏教学、行政、管理部门间的密切合作”。82％教师反映本单位科研氛围和科研条件有待提高，希望自己的科研活动能得到组织支持。这说明绝大多数犬学英语教师都有提高自身专业水平的愿望，渴望得到在职进修，希望得到一个更加公平，更加高效的工作环境。在随后对教育管理者的访谈中，笔者发现管理者也能清楚地意识到大学英语教师不能“只使用、不保养”，否则将会失去教学活力。但苦于教学任务量大，进修机会稀缺，一时难以满足大多数教师的愿望。

(3)对教师的教学理念和教学行为的调查中显示：89％的教师不同意“我教的是英语，只要自己英语功底好就能教好学生”；80％的教师不同意“在课堂上让学生参与活动是浪费时间”的说法；对“英语学习没什么窍门可言，只有多花时间，多背”的说法，42％的教师表示不同意，40％的教师表示同意，18％持中立态度。这说明大多数教师的教学理念并不像人们想象的那样落后。访谈结果显示，许多教师认为自己不仅是在教英语，还在教文化、教学生做人，他们认为自己在日常教学中做到了这一点。

“缺乏指导”和

“不太懂科研方法”是他们遇到的最大困难。

“语言基本技能”(21％)、

“科研方法”(16％)和“语言学理论”(13％)。在对

“最希望学的具体科目”时，教师选择最多的科目依次为“教育理念”、

“学习者学习过程”、“任务型教学法”、

“交际法教学”、

“如何教听力”、

“大班教学管理方法”、

“行动研究”和“科研方法”。由此可见，教师愿意用所学到的知识直接用于指导今后的教学实践。

“经常阅读本专业学术期刊”、

“赴英语国家做访问学者”、

“吃老本”的状态，仍然有强烈的专业发展需求。

(1)尽管大学英语教师对自己职业满意度较高，教师的社会地位、生活状况、教学条件在过去的10年中都得到了较大的改善，但教师对个人专业发展的需求依然强烈并且迫切。

(2)相对于高校专业课教师来说，一部分高层教育管理者对大学英语教师的专业发展的重视度略显不足、认识不够。有些高层教育管理者认为大学英语教师教授公共英语课程只需语言基本功好就可以，对大学英语教师的专业发展尚缺乏了解和正确态度。

(3)各高校缺乏促进大学英语教师专业发展的积极环境和促进教师发展的科学评价体系。

4、对策探讨

4.1充分利用现有资源，满足教师不同需求。

大学英语教师要实现专业发展，必须实现从“教书匠”到“教学研究者”的转变。鉴于河北省目前大学英语教师专业发展需求和现有发展资源之间的巨大缺口，教师在不同发展阶段有不同发展需求的特点，学校应该尽快改变目前教师发展培训目标雷同、培训思路单一的状况，因人制宜，分层分批，发挥各自特点，增强教师发展项目的针对性，使有限的教师教育资源得到最大限度的发挥，提高教师教育与发展工作的专业化程度。根据调研结果并结合河北省省情，笔者提出了河北省大学英语教师在职专业发展模式的构想。

4.2大力推行校本教育模式，发挥教师群体在教师专业发展中的作用。

校本教育模式是指以增强教学实践体验、提高教育教学技巧、丰富教学实践知识为目的，以教师任职学校为基地，依托学校的现有资源，发挥教学团队的作用，促进教师专业发展的教育模式。我国英语教育专家周燕也曾提出要“建立促进教师发展的良好工作氛围”(2008:42)。教学工作的性质决定教师需要独立面对教材、课堂和学生，独立为教学中出现的问题做出决策。教师工作具有较强的独立性，但教师同样需要同行的支持才能迅速成长。教师思维活跃、经验丰富，他们需要和同事、领导分享他们的真知灼见，并从中得到反馈和提高。

以系或教研室为平台每月举行两次教研活动。请具有国外留学背景的教师以及承担完成厅级、省级科研课题的主持人就某个专题和课题每隔两周举行一次研讨会(“seminar”、“workshop”)。讲座内容要具有很强的针对性，让教师在讲座和讨论中进行反思，逐步树立正确的教育观和教学理念。

建立青年教师导师制。鉴于大学英语教师中年轻教师比例大，是主力队伍，青年教师拜本单位专家型教师为导师，可以尽量缩短青年教师与教学工作的磨合时间，加快青年教师的专业成长，又可以促使新老教师互相取长补短，教学相长。

建立每两周一次的集体备课制度。教师轮流主持集体备课，讨论与教学相关的问题并共同探讨解决问题的办法，及时与别人分享自己的教学心得，从而形成一个积极向上的教师实践共同体，营造“互帮互助、分享鼓励”的教师群体文化；把教师问互相听课制度落到实处，并进行监督。

采取“走出去，请进来”的方法，营造良好的学术氛围。邀请国内外知名学者作学术报告，并资助中青年教师参加国内学术研讨会，组织教师参加校内外观摩教学活动，为教师建立自我发展的平台。促使教师对自己的教学行为、教学过程和教学效果以及学生的学习状态和效果进行经常性的反思。

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english for special purposes：

通过网络分享国内外有关本学科的前沿成果，进行教学研究心得体会的交流，使自身的教学研究呈螺旋形向上状持续有效发展。

4.3教育管理者要充分认识到大学英语教师专业发展的重要性和紧迫性，为教师发展搭建一个科学、高效、有序的发展平台，使快速、高质的大学英语教师专业发展成为可能。

大学英语教师的专业发展直接关系到大学英语改革的成败，没有一支过硬的教师队伍，改革也不可能成功。而来自教育管理部门的组织支持是大学英语教师专业发展的先决条件也是最重要的条件。教育管理部门应建立一个能够促使教师终身学习、不断进取的良性循环机制，通过教育主管部门和相关机构的共同努力，形成教师教育和发展的制度保证，使大学英语教9币的专业发展问题不仅是他们个人的追求和选择，更是国家为提高大学英语教师队伍整体素质而采取的机构行为。改革大学英语教师职称评定标准，因为目前高校中重科研、轻教学的职称评定标准使大学英语教师在面临个人发展和提高课堂教学能力之间别无选择，其结果是鼓励教师盲目追求科研论文的数量，忽视了教学工作质量。在一定阶段内，在大学英语教师中实现科研和教学两个不同系列的评价机制，允许教学工作非常出色、而科研成果偏滞后的教师晋升高职，承认他们高质量的教学。教师在追求个人发展的同时，学生成为最大的受益者，而不是最大受害者。

5、结论及未来研究方向

落实笔者提出的河北省大学英语在职教师专业发展模式构想需要教育行政管理部门、各院校人事部门、教学机构和教师的共同努力。加强各机构之间的沟通和合作，有计划、分层次地采用多种形式实施大学英语教师教育与发展计划，才能尽快提高大学英语教师的整体素质。

在调研过程中，笔者发现现行的英语师资培养体系存在重语言技能培养、轻教育能力培养的弊病，拖延了教师在入职阶段的教学磨合过程，加大了教师职后发展的工作量。要改革现行英语师资培养体系，在重视学生语言技能培养的同时，加强教育能力的培养，增设并完善语言教育学课程，尽量减少大学英语教师职后发展的困难是今后值得研究的一个课题。

教师专业发展研究心得体会篇五

幼儿园家长开放日影响因素的调查研究

【摘要】

《教育大词典》（第二卷）指出，幼儿园家长开放日就是“幼儿园定期或不定期邀请家长来园参观教育活动日。如让家长观看上课、游戏、幼儿作品展览或进行半日参观活动。可增进家长对幼儿园工作的了解；在与同龄幼儿的比较中，了解自己孩子的发展水平；了解并学习幼儿园教师的教育方法和教育艺术。”关于幼儿园家长开放日的研究比较少，本文采用文献法、问卷调查法、访谈法，在充分查阅已有研究的基础上，并结合家长、幼儿园教师的问卷调查结果，总结出幼儿园家长开放日影响因素，指出存在的关键问题，提出改进的建议，期待能更好得构建提高幼儿园课程质量、家长教育能力和幼儿发展水平的平台。

【关键词】 家长开放日 影响 因素

什么是幼儿园家长开放日？《教育大词典》（第二卷）指出，幼儿园家长开放日就是“幼儿园定期或不定期邀请家长来园参观教育活动日。如让家长观看上课、游戏、幼儿作品展览或进行半日参观活动。可增进家长对幼儿园工作的了解；在与同龄幼儿的比较中，了解自己孩子的发展水平；了解并学习幼儿园教师的教育方法和教育艺术。”

当前关于幼儿园家长开放日的研究比较少，总的来说幼儿园家长开放日主要存在以下几个方面的问题：

1、流于形式，实无参与

班级里的开放日活动往往由两位老师唱主角，从活动形式的确定，到活动内容的选择、活动时间的安排等，都是由老师说了算，家长处于被动接受和服从的地位。

2、表现热闹，远离宗旨

一些幼儿园创设的家长开放日表面上看起来活动热热闹闹、气氛热烈。事实上，家长们是外行看热闹，不知道究竟该看什么、如何看、看过也就忘了，因而不能达到开放日的在真正目的。

3、集体活动，无针对性

全班统一，家长到园后，活动室十分拥挤，如果家长有事情，就只好放弃参与这次活动了。同时，家长在开放日中表现出一些不正确的教育行为，如重视孩子的上课表现，不重视孩子的交往行为、生活自理能力等，没能有针对性地进行指导。

4、教师埋怨，难以管理

活动前，教师都会精心准备，但是活动时来了很多家长，环境马上变得乱哄哄的，家长喜欢对自己的孩子指手划脚，孩子也显得比平时活跃，个别孩子还会发脾气。

总结幼儿园和家庭在家长开放日中沟通、合作和分享的经验和教训，分析面临的困境和成因、提出走出这些困境的措施，以及充分利用家庭资源，提升幼儿园的家长开放日的质量。为了能更好地贯彻新《幼儿园教育指导纲要》（试行）精神与《浙江省学前教育保教管理指南》，适应现代教育思想与方法，需要我们对幼儿园家长开放日进行更科学更合理更完善的建构。

一、研究思路

本论文根据华东师范大学李生兰博士主编的《幼儿园家长开放日活动的研究》一书中介绍到的相关理论作为依据，并通过对新桥中心幼儿园随机抽取100名家长、幼儿园教师开放式与封闭式问卷、访谈调查基础上，同时结合大班段部分幼儿谈话，梳理得出家长开放日活动影响因素若干。

第一步：查阅参考文献，研究理论综述，寻找理论依据。

第二步：开展问卷调查。

2010年9月至2010年12月，逐步发放问卷调查表及回收工作。

家长问卷：通过家长填写完成。发放问卷100份，回收87份，回收率87%。幼儿园教师问卷：通过教师填写完成。发放问卷25份，回收22，回收率80%。幼儿园大班段幼儿问卷：通过大班幼儿访谈完成。提问40名，有效回答33人，有效率82.5%。回收的问卷均为有效问卷。

第三步：第一次进行资料处理。

第四步：再次开展封闭式问卷调查。

第五步：整理分析资料，进行spss数据检验。

第六步：梳理得出幼儿园家长开放日影响因素及问题对策。

二、研究过程

1．第一次开放式问卷调查结果

通过开放式问卷调查，关于幼儿园家长开放日活动的影响因素包括哪些方面，家长与教师罗列出来11种专业技能，所罗列的面比较广，涉及幼儿园工作的方方面面。但是从这个调查结果来看，所罗列的内容比较零散，见下表。

表1 开放式调查结果

幼儿园家长开放日活动影响因素包括以下方面

幼儿园家长开放日活动计划

幼儿园家长开放日活动的准备

幼儿园家长开放日活动的环境

幼儿园家长开放日活动的时间

幼儿园家长开放日活动的仪表

幼儿园家长开放日活动的组织

幼儿园家长开放日活动的主要形式

幼儿园家长开放日活动的媒体

幼儿园家长开放日活动的家长参与率

幼儿园家长开放日活动的评价策略

幼儿园家长开放日活动的指导

幼儿园家长开放日活动的重点

幼儿园家长开放日活动的难题

2．第二次封闭式问卷调查结果

根据第一次开放式问卷调查结果所列的家长开放日的影响因素，将此作为依据，再次进行封闭式问卷调查，从对家长、幼儿、教师的调查中发现，选择结果，比较集中的表现在5类。见下表。

表2 分类（5类）

类别

主要形式

组

织

活

动

时

间

家

长

参

与

活

动

环

境

n

84

82

63

56

66

3．从上述调查结果显示，无论是家长还是教师对幼儿园家长开放日的内涵界定有了新的认识。

4．关于家长开放日活动影响因素重要性程度的调查结果

从问卷调查与访谈结果来看，根据重要性来排名，顺序见下表。

表4 调查结果

名次

百分比

1

主要形式

66%

2

活动组织

57%

3

活动环境

48%

4

活动时间

25%

5

家长参与率

14%

从上述排名情况来看，说明我们的广大家长和教师对于家长开放日活动有了更具理性的思考，也更富有现实意义。活动主要形式所以被排在第一位。本园的25位教师在回答“您班上的家长开放日活动与平时活动相比，主要活动是什么?”这个多选题的答案时，19位老师都选择了“教学”，约一半的老师选择了游戏，近四分之一的老师选择了区角，很少数的老师选择了体育，可见，教学就是主要形式，由此可见，家长的孩子“在幼儿园不应玩耍，而应该好好学习”这一价值取向制约着幼儿园的活动，但是从这点也能看出目前来说游戏、区角、户外体育活动也开始得到了广大教师的重视。排在第二重要的是基本的活动组织。从近100名家长和教师的选题中，我发现对于“您班上的家长开放日活动由谁来组织”这个问题时，78位选择了“班级两位老师”，22人选择了“教师”和“家长”，可见，班级老师是组织家长开放日活动的生力军。从问卷调查与访谈中我们还发现，活动环境被提到很重要的位置，排名第三，说明根据教师实践工作经验，幼儿园环境对幼儿起着极其重要的作用，一个优美整洁，充满童趣的能让幼儿感到自在、自信。但这些还远远不够，还需要我们为幼儿创设一个宽松的心理环境，我们要关爱每一个幼儿，应当受重视。

另外，在活动时间的上，针对“您认为幼儿园开放日活动有没有必要改变为天天向家长开放，欢迎家长随时来访？”的问题，80%的教师认为没有必要，如果这样教师需要每天花很长的时间去准备、有时家长不在场时效果会更好，还有许多方面都难以管理，比如安全、比如正常的教学秩序会被打扰等。75 %的教师选择了“每学期”， 18 %的教师选择了“每月”，没有教师选择“每周”或“每天”。同时，69 %的教师选择了“每月”， 25%的教师选择了“每学期”。

从上述排名情况来看，我们发现了一个问题，大家认为最不重要的影响因素是家长参与率，只占14%，说明大家对家长开放日的认识上存在偏差，家长的参与率可能与教师和家长之间有着比较融洽和谐的关系有关。一些家长没有来参加开放日活动的原因大致有以下几个： （1）没有受到幼儿园的热情要求，有的教师只是在家园联系栏里贴一张通知热没有把要求函亲自递给家长；（2）家长们没有意识到他们的巨大作用，教师没有让家长知道，教师和孩子都需要他们的帮助；（3）班级组织的活动没有吸引力，趣味性不够；（4）家长没有得到其工作单位的配合支持。

三、研究的结果

（1）提高认识

家长开放日应该成为家长直接参与、教师主动引导的双边活动，保教人员的素质直接决定幼儿一日生活的水平，关系到家长对幼儿园、教师的信任。

（2）扩大开放

要从家长的实际出发，确定开放日，并增加开放日活动的频率。

（3）全盘布局

要考虑幼儿的年龄特点，全面规划、系统安排家长开放日活动。

（4）引导家长

在开放活动日前，教师要有目的的与家长做好事先沟通，知道家长具体观察孩子的哪些方面，如何看待孩子的表现以及如何评价孩子。

（5）鼓励参与

教师应该通过灵活多样的形式组织家长开放日活动，提高家长的参与性。

（6）适时评估

在家长开放日结束以后，可请家长把感想、体会、意见和建议告诉教师，或写成稿件在家园联系栏里面进行交流。

四、讨论

一、发展和家庭的伙伴关系

（一）正确认识伙伴关系

当“教师把家长看作是保育和教育儿童的真正伙伴”时，家长就会经常来观看和参与幼儿园的活动；幼儿园和班级就会在任何时候都对家长开放，鼓励家长无论何时有空都可以来访参观。

（二）发展巩固伙伴关系

1．满足家长的需要。家长都十分关心儿童的学习和发展，并愿意贡献自已的力量，幼儿园可以以此为契机，把儿童的学习活动、班级的课程改革活动、年级的教学研究活动作为与家庭开展合作活动的重要内容，以吸引家长的广泛参与。

2．指导教师的行为。教师经常与家长交往，并为教师创造实践这些行为的机会，使伙伴关系从幼稚、不完善走向成熟、理化。

二、完善向家庭开放的策略

（一）完善对家庭开放的策略的价值

1．有助于学习国际幼教经验。在外国幼教工作者们看来，教师应非常重视每天与家长进行交流和对话，鼓励家长把自己看作是促进儿童发展团队中的一员，这启发我国幼儿园教师，应该关注家长开放活动的日常性和随机性。

2．有益于提升幼儿园质量。

（二）完善对家庭开放的政策的尝试

1．园长、教师应该打消“家长随时来访参观，会干扰幼儿园的正常工作”、“给儿童的发展带来消极影响”等顾虑和担忧，以开放的思想和积极的心态，来对待面向家长开放的政策。

2．教师可以通过“家长进座”、“家长会”、“家园小报“、家长园地”等多种渠道，向家长宣传幼儿园开放政策，使家长认识到；他们也是幼儿园的主人，幼儿园也是他们的家；幼儿园和班级的大门始终向他们敞开，他们任何时候来访和参观是受欢迎的；他们的感受和见解对园长、对教师来讲都是非常重要的。

3．幼儿园在实施向家长全面开放的政策时，应该从实际情况出发，注意循序渐进。首先，从时间上逐步向家长全面开放。幼儿园应考虑儿童家庭的实际情况，从现在的“每学期向家长开放一次”，过渡到未来的“每项月向家长开放一次”、“每周向家长开放一次”、每日都向家长开放“，使家长能随时随地进入孩子的班级。幼儿园既可以根据儿童家庭的具体特点，试行“家庭周、”“儿童周”，邀请“特别的家庭成员”来访；鼓励家长自选时间，自由来园观看孩子的活动。其次，从空间上逐步向家长全面开放。幼儿园应考虑房屋场地的实际情况，从现在只允许家长进入孩子的教室、餐厅等特定场所，过渡到未来还欢迎家长进入孩子的午睡室、图书室，使家长能了解到幼儿园的每一个角落。

三、提高园本教研活动质量

（一）形成崇尚教研的氛围

幼儿园应该把家长开放日活动提高到重要的议事日程上来，纳入到正常的教学研究工作中去，引导教师对开放日活动中的具体问题，进行反思、分析和讨论，并加心实践、探究和创造

（二）打造热爱教研的团队

教学效果不好的学校，教师之间的交流不常发生，他们即使在一起谈论，也总是抱怨这抱怨那，而没有解决问题的意思。幼儿园就必须重视打造协作创造和相互交流的教师团队，积极开展教师们一起创造课程、相互观摩教学的园内研修活动，鼓励引导每一个教师作为自律的专家，创造自己的教学、公开自己的教学，并且相互评论各自的教学，竭力做到“毫不吝惜地贡献自己的见解，虚怀若谷地吸呐他人的见解”。

（三）开展独特的教研活动

例如，在教研活动中展开讨论：如何为小班儿童举行生日庆祝活动，以吸引家长的广泛参与。其次，可以家长的学历为主线，开展纵向教研活动。比如，在教研活动中进行探讨：如何为高学历的家长开放助教、评教活动，以满足家长的不同需要。再次，可以中外的节日为主线，开展综合教研活动。例如，在教研活动中充分研讨：如何围绕“母亲节”、“父亲节”，向家长开放特殊的教育教学活动，以引导家长的分享体验。

四、组建家长志愿者队伍

（一）了解家长志愿者的作用

幼儿园可采取各种各样的形式来进行。首先，可通过“家长手册”，“家园小报”、“家长园地”、“家长会”、“家长信息台”、“幼儿园网站”等渠道，经常和家长保持联系，定期招聘家长志愿者，并说明对家长志愿者的某些需求，使家长知道他们的时间和才能都是受幼儿园欢迎的。其次，可向家庭投寄一些“求助信”，临时招聘家长志愿者，并表明需要什么样的志愿者，使家长明白他们的帮助和支持都是幼儿园重视的。再次，可向家庭发放一些“问卷表”，集体招聘志愿者，并解说活动的时间、地点和技能，使家长都能够及时填答反馈。

要启发家长根据自己的业余时间来志愿服务：是星期一来园，还是星期五来园；是上午来园，还是下午来园；每周来园几次，每次来园多长时间。第二，要鼓励家长根据自己的兴趣爱好来志愿服务：是参加正规活动，还是参加非正规活动。

其次，幼儿园不仅可以通过书面形式，嘉奖家长志愿者，而且还可以通过口头形式，夸奖家长志愿者，比如，在“家长园地”上张贴“感谢信”，在“家长会” 上颁发证书等。

五、结论

本论文依据科学的研究方法开展深入的调查研究，得出幼儿园家长开放日影响因素，指出存在的关键问题，提出改进的建议，期待能更好构建提高幼儿园课程质量、家长教育能力和幼儿发展水平的平台。

本研究还有一定局限性，由于多方面原因，样本较小，研究结论还有待专家评定。今后，本人将会继续加强研究，期待得出更具现实指导意义的成果。

参考文献

[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园指导纲要解读[m].2002.9

[2]国家教育委员会发布. 幼儿园工作规程（试行）[m]1996.3

[3]周红梅. 家长开放日存在的问题和对策[m]. 江苏人民出版社[m]2005.9

[4] 龙迎建.增强家长开放日的实效性[m].北京教育出版社2004.4

[5] 方明.推荐家园共育 提高幼儿素质[m].北京教育科研研究所2002.1