2025年高三地理教学策略(5篇)

高一地理教学方法及策略论文篇三

在新课标下，在高中地理教学课堂上提出了教学的基本理念。即上课过程中，不仅让学生学习到知识，还要培养学生的专业素养。这样既满足了学生学习的需要，同时也注重了问题的探究，将一些专业相关的信息以及知识应用到了学习中。作为一名地理教师，要不断对地理教学的方式方法进行探索，更新自己的教学观念。

一个优秀的企业家，必定有它的理念与经营理念。教育亦是如此。要想教育好学生，首先授课的教师自己本身的理念就要更新，将传统的教学理念中择优选择。在新课标的教学下，教师就需要与时俱进，改变自己的教学理念。针对地理教学，授课教师就可以不要根据教材，来一步一步读下来，讲给学生听，确切的说是读给学生。学生自己可以看书，不需要教师这样的讲课方式，而现如今多多媒体教学就可以使用到地理教学当中。地理教学中会经常的出现大海的轮廓，或者是全球的轮廓，这些抽象的教学，用声音或着是文字很难将其形象的讲授给学生。这就需要多媒体来教学，如果教师采取这种教学方式，在很大的程度上减轻了教师的授课压力，也可以让学生更好地理解教师要表达的知识。课堂的主体是学生，教师在改变了自己的教学理念之后，学生也在课堂上完全的教师的授课方式所吸引，课堂效率提高了，学生本身也参与其中，而不是传统的听者。这种学习方式培养了学生的探究精神，鼓励了学生，一方面，给予了学生学习的动力；另一方面，也给成绩不高的学生提供了学习的氛围。教师的创新，让学生感受到了自己身处课堂，属于课堂，真正地让学生成为了课堂的主人。

都说兴趣是最好的老师。如何激发学生学习的兴趣，需要在课堂上能足够吸引学生注意力，还要学生学习到知识。对于高中地理教学，授课教师可以采用创造情景，来吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。授课教师可以采用地理模型，地球仪等来帮助自己的教学。有条件的学校，当然可以采用投影仪，幻灯片。借助电子设备来辅助教学，这样的教学方式不仅可以吸引学生的注意力，还让学生更加容易理解知识，直观的学习到了知识。图画的形式易于记忆，让学生可以长久的记忆。新课标背景下，教师可以创造情景。授课教师根据教学目标可以适当的创造出不同的学习情景。例如，在世界自然带分布规律这节课堂教学中，教师完全可以采用幻灯片放映的方式来进行教学，在放映的同时加上声音等，可以让学生与教师一起探讨问题，一起学习。授课教师引导学生学习，在和谐的学习氛围中学习知识，探索问题。

提高学生创新能力在新课标下，高中地理教学中应当注重对传授的方法的研究。如何让学生更好地吸收所学的知识才是关键。授课教师要将自己的教学思想向学生传递，将自己的授课精神，所传递知识的精神让学生领会到，这样学生才有了对地理学习的热爱。有了属于自己的爱好，才可以将自己的所学知识进一步的学习，就有了奋斗的目标。而传统填鸭式的教学方式，学生不看中自己是否喜欢地理，单方面地为了考试做准备，而学校也只看重学生的成绩，即教师的教学成果。忽视了学生的感受，没有提高学生的`创新能力，也没有培养学生的学习能力，自主探究的能力。反之，要是根据新课标的引导，对学生的影响就会出现很大的改观。学生可以在课堂上，通过教师的讲解，学到自己想知道的知识。如在大气的水平运动——风的形成这一小节，在传统的教学模式思维中，授课教师就会从风的运动来进行对学生的讲解，这种的传统的讲解，就会让学生有一种思维误区。然而换一种的讲解方式，逆向思维来引导学生，学生就会自己去思考，如何形成的。通过这种发法，学生自己都不知道自己可以解答出。可以看出，如果教师可以通过这种教学方式来引导学生，可以激发出学生的学习热情，自己学习的能力，还有探究问题，更有甚者是难度问题。学生的思维被打开了，即提高了学生的创造能力。

新课标下的教学，不仅是知识的传递，也要教会学生学习知识的能力，研究问题的精神。也可以通过案例教学法来对学生教学。所谓的案例教学法，就是引导学生学习的一种教学方法，具有很高的价值。教学理念先进，授课教师可以根据每个小节的教学目标来拟定自己的上课需要。而学生也可以通过案例教学来学习，学生可以充分的体会课堂的学习氛围，根据课堂的上课情景来自己寻找问题，自己根据自己的思维来分析问题，进而解决问题。一系列的问题都是在锻炼学生的学习能力，自己探究问题的能力。在课堂上，教师只是一个引导作用，学生整体是课堂的主角，学生可以通过课堂来提出自己的问题，形成自己的判断，最终解决问题。学生之间可以自由的沟通同，平等地合作，通过学生们自己的讨论学习，印象深刻。进入掌握课堂的知识，理解性的记忆。可以看出，案例教学具有很广泛的作用，即提供了一个学习可以互相讨论的平台，学生可以在自己的小组内公开自己的意见。

除了教学方法的探究，还要注重课堂的教学氛围，即师生之间要有一定的互动。在传统的课堂上，授课教师是担任着主体，学生是听者。即教师讲课。换言之就是填鸭式的教学，教师自己讲课，有的而学生碍于面子不好意思说不会，而教师看学生不知声，以为会了。其实学生没会。这种现象的产生就是师生之间缺少互动，如果教师可以适当的提出一个小问题，每个同学参与其中，这时授课教师就是可以依据回答来判断学生的掌握情况。如果学生都是依据教师的这种上课模式来学习，学生的掌握情况也会比较好的。除了互动还需要与实践相结合。没有现实生活中的实践，就是一个空壳，华而不实。即实践出真知。因此，课堂的教学要遵守这两点，才可以培养出高素质的人才。

地理教师要想提高高中地理课堂教学水平，让学生掌握更多的知识，不仅需要授课教师的授课方式加以改变，还需要不断对地理这门学科进行更加深层次的探索，要以学生为教学的主体，而不是授课教师，彻底地摆脱填鸭式教学模式，采用新课标下的高中地理教学模式。这样不仅可以激发出学生的学习热情，也可以让学生从心底喜欢地理这门学科，进而去探索地理知识。

高一地理教学方法及策略论文篇四

（一）学生多是被动学习，缺少学习兴趣和主动性。

高职外语教学的主体主要是来自于中专、职业学校或是技术学校的学生，学习基础并不是很高，对于学习普遍缺少兴趣，习惯于被动学习，仅满足于及格，对于学习缺乏主动性。外语学习是一种技能型的学习，仅仅只是凭借老师的单纯讲授是远远不够的，需要学生付出大量的时间进行练习和实践，才能真正地掌握语言能力，最终能够在实际中运用。因此，高职学生的学习习惯和积极性给高职外语教学带来一定的阻碍，需要通过教学方法的创新进行改善。

（二）传统教学模式难以发挥实效。

目前的高职外语教学还是沿用传统的以老师讲授为主、学生被动接受的教学模式。对于外语这样的注重实际运用的课程来说，明显这种传统陈旧的教学模式是无法很好地发挥实效的，尤其是对于缺乏学习主动性的高职生更是如此。课堂上，老师单纯地在讲台上进行讲授，完全填鸭式的教学方法，学生不仅难以产生兴趣，无法提高学生的学习积极性，同时难以转化为自身的能力。对于语言的学习，需要学生更多地产于互动交流，在实际中去运用知识点才能真正将知识点转化为自身的语言技能。

（三）外语师资薄弱，教学资源少。

目前高职外语教学的一个普遍弊端就是师资力量薄弱和教学资源不足。经常一位老师要带多个班级，教学任务繁重，使得教师缺少进修和进行教学研究的时间和精力，导致教学内容陈旧、教学方法确实创新。特别是对于一些小语系的老师更是稀少或是质量不高，对于教学造成不同程度的影响。另外，高职院校目前普遍存在只是重视课本教学，缺乏各种相关资源的提供，导致学生获得课外学习补充的机会较少，对于语言的学习，需要大量的阅读练习素材，这些都需要学校通过创造良好的学习环境和资源来提供。

（四）缺少教学设备或是设备老旧。

由于高职院校的资金短缺或是其他原因，他们普遍存在教学硬件设施不完善、过于老旧的问题。外语的学习是一门需要从听、说、读、写全方面兼顾学习的科目，对于相关的硬件都有着一定的要求。现在随着现代科技的发达，多媒体、计算机和互联网等现代化教学设备对于语言教学有着重要的意义，对于进行全方位的外语教学起着重要的作用。硬件的缺少和落后会直接限制教学方法的创新，影响教学水平和质量的'提升。

（五）外语教学方式缺乏特色。

高职教育有别于本科教育，主要是培养学士的技术应用能力，目前，各高职院校在其他技术专业的培养模式上都已经形成了自己的特点，逐步规范成熟，形成了完整的教学体系，但是对于外语教学却缺乏创新，大多还是沿用传统的教学方式或是照搬全日制本科教学方法，没有针对高职教育的教育目标进行有针对性的改革创新，导致最后培养的外语专业的高职生无法真正适应市场的需求，缺乏竞争力。

根据上面对于目前我国高职外语教学现状的分析，我们了解到目前我国的高职外语教学存在着各个方面的问题，对于这些问题接下来将结合现实条件和实际要求提出以下改革策略。

（一）针对性分级教学。

对于相对学习基础较差、自主学习能力较弱的高职生来说，根据不同学生的能力和基础，进行分级教育是非常重要的。首先选择符合学生水平的教材是非常重要的，明显高出学生水平的教材会使学生失去学习兴趣，掌握效果也不高，低于学生水平的教材无法真正起到作用，也无法调动学生的学习积极性，所以确实了解学生的水平，相应选择真正适合的教材是非常重要的。对于像英语这样的义务教育必修课程来说，可以通过测试进行分级，打破普通的年级课堂，采取水平分级课堂，按照学生的基础能力进行分级教学，而不是同一个年级就一定上一样的课程，这样才能使不同的学生都能得到最适合的教育，提高教学质量。而对于其他外语教学，就要注意入门教材的难易程度的选择，然后在之后的教育中再根据学生的学生情况进行选择调整，使得最大化学生的学生效果，而不是使用一成不变的教学方案，单纯只是为了完成教学任务。

（二）注意与时代结合。

语言是在不断发展的，尤其是对于高职生来说，外语最重要的是在未来的职业领域中的使用，不同的行业随着时代的进度，都在不断的发展，不断的产生新的词汇，尤其是专业术语的更新都是非常快的。所以对于高职外语教学来说，不断的进行内容的更新、与时俱进是非常重要的，并且要加强语言知识的广度和深度，使学生掌握适应语言发展的能力，这样才能在将来的职业发展中走的更远。

（三）提高教学模式的互动性。

传统的教学模式对于语言的教学有很大的限制，只有教师走下讲台，融入学生中，使得课堂不再仅仅是围绕老师，而是以学生为中心。让学生充分的参与到课堂中来，成为课堂的设计者、组织者和参与者，尽可能多地进行交流互动，充分调动学生的积极性，提高语言知识的利用率，在使用练习中掌握语言技巧、获得语言能力。例如可以更多的进行外文表演或是互动活动等，增加学生锻炼、创新的机会。

（四）引入信息化教学方法。

现在是一个信息化时代、网络时代，充分利用现代化技术，对于改革教育有着重要的意义。对于语言这样一个从听、说、读、写多方面都有要求的学科来说，传统的纸张教学的效果是有限的，因此，信息技术的引用就显得意义重大。利用网络、计算机技术创建一个良好的外语学习交流平台，不仅可以最大范围的为学生提供一个资源丰富、功能强大的学习环境，还可以延长教学时长，促进学生课后学习，从而提高教学质量和教学水平。

高职外语教学方法的改革对于提高高职外语教学水平，培养真正满足市场需求的外语实用型人才有着重要的实践意义。高职外语教育主要培养的就是针对外语交流沟通目的的实用技能型的外语人才，未来的职业领域涉及各行各业的国际经济交流和文化交流，因此，职业外语教学工作的教学效果直接影响我国经济、文化、政治等国际化交流发展。为了提高外语专业的高职生的质量和市场竞争力，不仅需要加大对教学方法策略的研究，更重要的是要将这些策略方法投入实践，只有通过实践才能知道这些方法策略是否能够真正产生积极直观的效果，然后经过不断研究总结，最终找到真正符合高职外语教育的教学方法。

高一地理教学方法及策略论文篇五

我国经历了多年的应试教育，不仅深刻影响到了学生素质的提高，而且也不利于我国的人才培养和社会主义的建设。随着国际之间的竞争越来越激烈，国家迫切需要大批高能力的人才，这就必须对教学进行改革。传统的地理应试教育主要偏重于对地理知识的传授，忽略了学生在创新意识和个性健康方面的发展，特别是对学生能力运用和生产实践方面关注不足。这显然不利于新时代对创造型人才的培养，也难以适应当今社会发展对高素质复合型人才的需要。时代要求我们以新的社会价值观来衡量教育效益，就是要把地理应试教育机制转化为地理素质教育机制。

1、将课堂教学与课外教学相结合

传统的地理教学就是课堂教学，所有的教学任务全部是在教室里完成的。这样的教学模式使学生所学的地理知识与实践应用严重脱节。因此必须将学生的学术课程学习与学生经验、社会生活有机结合起来，将知识技能学习与个性发展融合起来。

1.1 重视实践教学

以往的教学偏重于理论，很多学生认为学习地理没有多大作用，容易产生厌学的情绪。新的教学模式则强调地理学科的实践，应该变闭合式课堂教学为开放式课堂教学。具体的做法有：组织学生依据所学的地理知识，观察当地的自然与人文地理现象的变化及特征;开展地理要素单向调查;启发学生写地理调查报告和小论文;指导学生收集与地理教学内容相关的资料和新闻等，探求解决问题的方法，注重学习和解决问题的过程。这些措施的实施有利于拓宽学生的地理知识技能实用性的范围，培养他们解决实际问题的能力。

1.2组织学生到校外去参观访问

传统的教学是一种静态的教学，随着经济条件的改善，有条件的学校可以组织学生开展地理兴趣小组活动;或开办地理小广播、小墙报;或师生一起制作、改进地理教具等。还可结合当地实际情况进行工农业生产布局等发展地方经济的小型辩论会，评价当地的环境质量，开展当地小流域的综合治理。这样放手让学生参与地理知识应用的实践活动，不仅能提高学生的地理知识技能，而且能有效地扩展地理教学手段。

2、重新界定课堂教学

传统课堂教学是教师讲学生被动地听，教师讲多少学生就学多少，也就是所谓填鸭式满堂灌的方法，把学生变成了机械式的被动接受者。这样学生很容易产生厌学情绪，实现不了教学效果，所以必须对课堂教学进行改革。

2.1教师主导，学生主动参与课堂教学。

新课改之后，培养学生的“问题意识”是非常重要的，特别是要从把问题抛给学生要求学生回答，转向让学自己提出问题、解决问题，发挥学生学习的主动性。

例如在地理课堂教学中，必须把学习的主动权交给学生，放手让学生去看、去说、去做、去想。给学生以足够的时间和空间，教师只发挥点拨作用。把传授变为导学，充分体现了学生是学习的主体，极大地调动了学生的积极性。

2.2实现师生互动。

传统的教学也有师生互动，但是这种互动不过是简单的问答式，教师与学生的一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在原有水平上徘徊;一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解;表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。

如何改变这一局面呢?我认为关键是让学生的思维活跃起来，主动参与发言，特别是提出不同的见解。比如，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考;学生的参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要;学生的交流的状态、思维状态如何，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。”

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。可见“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。

2.3采用多种教学手段教学。

地理教学涉及丰富多彩的知识内容和广阔的自然天地、人文景观，因此，地理教学有雄厚的直观性基础和趣味性的知识点。在地理教学中，教师应广泛采用现有的地理标本、挂图、录像、幻灯、多媒体等直观教具辅助教学，或自行创新设计丰富多样、切实可行的地理新教具和新模型，使地理教学手段富于变化性。采用直观教学，易于吸引学生的注意力，引起学生心理上的共鸣，使学生的学习始终保持在积极、自觉、主动的良好状态。

3、将初中地理与高中地理相结合

多年以来，我国的地理教学脱节现象较严重，初高中地理教学内容客观上存在着许多重复和脱节现象。加之初中三年级不开设地理课，人为地造成地理教学内容在时间上的间断状况。这就容易造成初、高中地理教学上的脱节，很大程度上制约着高中地理素质教育与教学工作。这就要求在教学中努力克服脱节式教学。

初高中地理知识内容差别很大，但有许多知识上的连结点。如自然地理要素、人文地理要素、区域地理特征等都是初高中地理共有的内容。利用这些知识连结点就可以将初高中地理内容有机地结合起来。

初中地理知识主要描述的是区域地理、地理景观，而高中地理知识的系统性、理论性及地理概念的抽象性都要比初中地理内容突出。初中地理是高中地理的平台，高中地理是初中地理的深化，因此，在高中地理教学中要注意循序渐进，滚动提高，克服学生惯性的“死记硬背”现象而造成学习方法上的不连续性。积极加强启发式教学，引导学生积极思维，开发学生的智力，特别是传导学生好的学习方法，使地理素质教育的连续性得以强化。

为了适应新时代的发展，我国的基础教育改革正在实施“素质教育”的战略决策，旨在提高全民族的素质，培养跨世纪的合格人才。在此形势下，认识地理教学，尤其是高中地理教学在素质教育中的重要地位和作用，尤为重要。因此，改变传统的教学思想观念，摆脱陈旧的教学模式的束缚，尽快适应素质教育的需要，成为中学地理教学改革面临的一项紧迫任务。