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通过对过去一段时间的经历进行总结，我们可以发现自己的不足和进步之处。一篇有效的总结要具备哪些要素？范文中的例子和观点可以丰富我们的思考和论述。
《曹刿论战》教学设计篇一
1、理解背诵全文。
2、古今义不同的实词及“夫”的用法。掌握判断句式。
3、了解记叙战争的方法及剪裁上详略恰当的特点。
1、了解背景，熟读课文。
2、自学，理解大意。
一、导入。
今天我们学习《曹刿论战》。文中所写的齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以小胜大，以弱胜强的战例之一。长勺之战背景简介：
本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。
前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。
毛泽东《中国革命战争的战略问题》中对长勺之战的评价
春秋时期，鲁与齐战。当时的情况是弱国抵抗强国，鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战，后来被曹刿制止了，采取了“敌疲我打”的方针，打胜了齐军，创造了中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。
二、读。
1、学生自读，划出不识字，扫除文字障碍。
2、听录音，正音。
3、检测：给下面画线的字注音：
曹刿（）又何间焉（）肉食者鄙（）
牺牲玉帛（）小信未孚（）登轼而望之（）
吾视其辙乱（）夫战，勇气也（）望其旗靡（）
4、以两人为一组，互听互读。
三、理解大意。
方法：
1、结合注释口头串译。
2、以两人为一组，一人问，一人答。
3、最终两人都能译。
4、随时质疑。
1、理清线索，不看注释，能准确理解全文。
2、了解曹刿的人物形象。
3、理解本文详略安排的技巧。
一、学生不看课下注释，口头翻译全文。
二、理清线索，给课文分段。
本文有几条线索？学生讨论后明确：
有两条线索：一条是事件发展的线索（战——战——战——战）；一条是人物活动的线索（、、、）。
三、检测。
（一）、给下列语句中加点的词注音、释义。
1．又何间焉间（）：
2．彼竭我盈盈（）：
3．小惠未徧徧（）：
4．小信未孚孚（）：
5．下视其辙辙（）：
6．登轼而望轼（）：
7．望其旗靡靡（）：
（二）、解释下列语句中加点词的含义，想一想它们在现代汉语中的常用义是什么。
1．忠之属也忠：
2．牺牲玉帛牺牲：
3．小大之狱狱：
4．肉食者鄙鄙：
5．神弗福也福：
6．再而衰再：
（三）、“一鼓作气”在文中的意思是，现在常用的意思是。请你用它造一个句子。
造句：
（四）、将下面的句子译为现代汉语。
1．何以战？
2．忠之属也。
3．战则请从。
4．虽不能察，必以情。
5．夫战，勇气也。
（五）、阅读下面的选文，思考并回答文后问题。
（一）
十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。
既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
1．用你自己的话概括选文各段文字的主要内容。
第一段：
第二段：
第三段：：
2．从原文看，曹刿主动求见鲁庄公的原因是什么？
3．曹刿认为战争应该取信于民，也就是庄公所说的“”。
4．鲁庄公的“鄙”表现在在哪些方面？请你从原文中找出并稍作解释。
5．选文最后一段中，曹刿分析取胜的原因有两条，一条是选择有利于进攻的时机，即；一条是把握有利于追击的时机，即：。
6．选文略写战争的过程，而详写曹刿和鲁庄公的谈话，作者的用意是什么？
1、背诵全文，做到能默写。
2、独立完成本课《金榜学案》
一、指导学生按思路背诵全文。
二、检测：
独立独立完成本课《金榜学案》。月考得a等的全做，其余做课内部分。
《曹刿论战》教学设计篇二
1.积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。
2.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景,把握曹刿的战略、战术思想,理解鲁军以弱胜强的原因。
3.把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。
4.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力,理解课文的主旨。
5.学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。
二、教学重点难点。
1.理清行文思路。背诵课文。
2.体会课文剪裁得当的叙事特点。
3.理解曹刿关于战争问题的论述。
三、教学过程：
(一)课前延伸。
1.《左传》：《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》,是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。文字简练生动,尤其善于描写战争及复杂事件,又善于通过对话和行动表现人物的性格特点,对后代散文的发展有很大影响。
2.关于历史散文体例。
历史散文也称史传文,它有国别、编年、纪传三体。
国别体:通过各国史事个别独立地排列载述,以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主,兼及记事;《战国策》是以记事为主。
编年体:即以时间为经,以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好;不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。
纪传体:即以人物为中心叙写历史,为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。
3.长勺之战背景简介。
本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战事发生在鲁庄公十年(前684),是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。
齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀,齐国一时无君,因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国,亲自率军护送公子纠返齐,并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功,公子小白已出乎意料地抢先归齐,取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军,两军交战于乾时(齐地),齐胜鲁败。乘兵胜之威,齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平,因此转年春便再次发兵攻鲁,进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。
(二)课内探究。
1.自主学习。
(1)朗读课文，把握字音。
刿()孚()辙()轼()遂()盈()。
靡()玉帛()鄙()又何间()焉。
小惠未徧()弗()敢专也公与之乘()夫()战。
(2)解释重点实词。
师：军队伐：攻打我：指鲁国肉食者：
鄙：间：焉：呢乃：于是。
入：入朝廷见：拜见。
安：养弗：不专：独自专有，独自享受福：
惠：恩惠徧：孚：为人所信服狱：
牺牲：加：从：跟从。
虽：察：情：忠：
可以：可以凭借公将鼓之(击鼓)。
下视其辙(车轮滚过的痕迹)齐师败绩(大败)。
公将驰之(驱车追赶)。
登轼而望之(古代车子前面的横木，供乘车人扶手用)。
遂逐齐师(追击)既克(已经)(战胜)。
一鼓作气(振作)再而衰()(衰弱)。
三而竭(耗尽)彼竭我盈(充满，指士气正旺盛)。
难测也(推测，估计)望其旗靡()。
辙乱(车印杂乱)惧有伏焉(害怕)。
(3)词性活用。
神弗福也福公将鼓之鼓。
(4)通假字。
徧：
(5)古今异义。
小大之狱狱：古义：官司、案件今义：监禁罪犯的地方。
牺牲玉帛牺牲：古义：古代祭祀用的牛、羊、猪等祭品今义：为正义事业献出自己的生命。
齐师伐我伐：古义：讨伐，攻打今义：砍伐。
又何间焉间：古义：参与今义：中间，隔开，不连接，空间，时间。
肉食者鄙鄙：古义：鄙陋，这里指目光短浅今义：轻视，看不起。
弗敢加也加：古义：虚夸，以少报多今义：增加。
虽不能察虽：古义：即使今义：虽然。
再而衰再：古义：第二次今义：表示事情或行为重复，又一次。
必以信信：古义：信实、诚实今义：书信。
忠之属也忠：古义：尽力做好本分的事今义：忠诚。
我的补充：
(6)翻译重点句子。
肉食者谋之，又何间焉?
肉食者鄙，未能远谋。
何以战?
小惠未扁，民弗从也。
牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。
小信未孚，神弗福也。
小大之狱，虽不能察，必以情。
一鼓作气，再而衰，三而竭。
彼竭我盈，故克之。
夫大国，难测也，惧有伏焉。
(7)学生朗读课文,注意语调。
如:肉食者谋之,又何间焉?(读出反对的意味)。
小惠未徧,民弗从也。(读出否定的意味)。
忠之属也,可以一战。(读出肯定的意味)。
夫战,勇气也。一鼓作气,再而衰,三而竭。(语调应舒缓、深沉,读出议论的语气)。
夫大国,难测也,惧有伏焉。(有解说的意味,语调应低缓)。
2.合作探究。
(1)学生大声读课文,结合注释,疏通文句,并勾画出难词难句,以待讨论交流时解决。
(2)概述课文大意。
明确:鲁庄公十年春,齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。曹刿请见庄公,询问备战情况,随同庄公参战,大获全胜,曹刿为鲁庄公释疑解惑。
(3)提问：本文共有三个自然段，概括一下各写了什么?
第一段：
第二段：
第三段：
《曹刿论战》教学设计篇三
一、训练目标：
1、学会改写的要领。
2、忠于原作又不拘泥于原作，大胆想象要合乎情理。
3、恰当剪裁又要加以补充，自由发挥创造能力。
二、写作指导：
（一）导入：
改写，就是对原文进行内容或形式的改变，是按照要求和需要把一种文章改变为另一种文章的作文方法，是对原作从形式到内容进行某种改动的再创造。改写主要有两个基本类型，一个是形式上的改写，另外一个是内容上的改写但在有些时候也兼有内容和形式两个方面的改写。形式上的是指体裁、表现方法、语言、人称等方面的改变，而不涉及内容的重大改变；内容上的是指主题思想的转移和中心人物的改换。另外，还有内容与形式兼有的改写。无论内容或形式上的改变，仍然要忠实于原文的主要内容、中心思想，否则就不是另外创作了。
（二）指导：
我们常见的改写形式有四种：一、改变人称，把第一人称改为第三人称，或把第三人称改为第一人称。二、改变叙述方式，即把人物对话改为叙述形式。三、改变文章的体裁，把古文改为现代文，诗歌改成记叙文等。四、改变文章的叙述方式把顺序改为倒叙或插叙，或把倒叙改为顺叙等。改写也是属于给材料作文，只不过所给的材料是一篇文章，比较特殊，它要求学生在原文的基础上重新构思，有较大的发挥空间；但和其他的写作方式一样，它也需要遵循一定的规则，下面按改写的类型分别阐述。
1、改人称，一般有两种方式：一是把第一人称改为第三人称，二是把第三人称改为第一人称。此时应注意改文中的主要情节应与原文中的情节相符，而且如有人物描写的话，改写后应合乎人物的实际。
2、改体裁，即将原文的体裁改变，以另一种方式将文章表现出来，如将诗歌改成一般文章，将小说改成剧本。改体裁时应注意：既要紧扣原文内容，又要根据自己的生活进行合理想象，从而使文章既合乎原文内容，又合乎现代生活审美的要求。
3、改结构，就是在抓住原文的前提下，可以根据表达的需要，将顺叙改为倒叙、插叙，或将倒叙改为顺叙等。这种改写，一般只要变动文章的开关部分，或删或增，当然，必须注意上下之间的自然衔接和前后的照应。
4、改主次，如把主要人物改成次要人物，把次要人物改成主要人物，相应的会涉及详写和略写的问题，所以也可以把详写内容略写，略写内容详写。
5、改手法，主要指改变表达方式和修辞手法，如将以说明为主的说明文，加上多种修辞，使其具有文艺性，要注意的是手法的改变往往会涉及语言风格的改变，所以要以语言的改变辅助表现手法的改变。
以上几种常用的改写的方法，虽然各不相同，但都应遵循几条原则：
1、改写要有章法可依。这里的章法是指命题对改写的要求。写之前应先明确要求，再按要求写，切不可过分地自我发挥。
2、要把握原文精神。原文的主要内容、主题和具体写法等，是改写构思的张本。要领会原文的主题、人物、情节、表达方式等，审清题意、明确要求，对改体裁、改人称、改语体以及字数限制要心中有数。
3、要明确中心与标题。如有的原文是记事的，要求改成写人的，那么中心要相应变，标题自然不应用原文的，要按照要求确定中心，按中心确定标题。
4、要有自己的风格。改写是需要想象力的，在写作过程中，要融入自己的风格，避免千人一面，可以体现自己的语言风格、行文风格，既区别于原文，又有个性。
三、训练题目：
《曹刿论战》选自《战国策》，是表现战国时期谋士战略思想的文章。文中的曹刿虽然是一介布衣，却具备许多士大夫所没有的素质。文中曹刿与庄公的对话尤其发人深思，试改写此文，文体不限。
要求：1、能把握曹刿等人物的特点，体现曹刿的战略思想。2、可以改写整个故事，也可以改写其中的一个片断。3、注意运用学过的写作手法刻画人物。4、要有合理的细节描写。
四、学生写作：略。
《曹刿论战》教学设计篇四
1、通过人物形象分析，学会通过语言刻画人物的方法，掌握故事情节。
2、深入文本分析，拓展相关语文观点，培养学生分析问题的能力。
通过人物形象分析，学会通过语言刻画人物的方法，掌握故事情节。
深入文本分析，拓展相关语文观点，培养学生分析问题的能力。
ppt情景剧。
一、旧知回顾。
1、齐读课文，分段概括主要内容。（相机板书）。
2、指明反馈。
二、新授。
（一）、1、曹刿人物形象分析。
出示：我从（）看出，曹刿是一个（）的人。
2、指明反馈：
（1）“下视其辙，登轼而望之”缜密。
a、为何要“下视其辙，登轼而望之”？（译原句，分析理解）。
（夫大国，难测也，惧有伏焉）（译原句，分析理解）。
b、实际情况如何？
（吾视其辙乱，望其旗靡）（译原句，分析理解）。
c、拓展：
用兵之道，攻心为上，攻城为下；——《三国志》。
心战为上，兵战为下。
擒贼先擒王，攻人先攻心。
（2）爱国、从容（主动请谏、从战）。
（3）远见（抓住时机、取得民心）。
1抓住时机。
a、何时击鼓？（待齐人三鼓）。
b、为何击鼓？（振奋军心，进攻命令）。
c、为何要待齐人三鼓？（彼竭我盈）。
2取得民心。
a、战场上作战要抓住时机，仅仅抓住时机就一定能获胜吗？（补充介绍临时招兵制）。
b、分角色朗读对话部分（分析理解）。
（善待百姓——取得民心）。
c、拓展：
水能载舟，亦能覆舟。——唐太宗。
民为贵，社稷次之，君为轻。——孟子。
三、拓展。
1、从《曹刿论战》谈“天下兴亡，匹夫有责”。
2、从《曹刿论战》谈“民不可失，机不再来”。
3、从《曹刿论战》谈鲁庄公鄙吗？
四、情景剧表演。
《左传》。
爱国、从容。
曹刿缜密抓住时机。
远见取得民心。
《曹刿论战》教学设计篇五
十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。
既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
1．用你自己的话概括选文各段文字的主要内容。
第一段：
第二段：
第三段：：
2．从原文看，曹刿主动求见鲁庄公的原因是什么？
3．曹刿认为战争应该取信于民，也就是庄公所说的“”。
4．鲁庄公的“鄙”表现在在哪些方面？请你从原文中找出并稍作解释。
5．选文最后一段中，曹刿分析取胜的原因有两条，一条是选择有利于进攻的时机，即；一条是把握有利于追击的时机，即：。
6．选文略写战争的过程，而详写曹刿和鲁庄公的'谈话，作者的用意是什么？
1、背诵全文，做到能默写。
2、独立完成本课《金榜学案》。
独立独立完成本课《金榜学案》。月考得a等的全做，其余做课内部分。
《曹刿论战》教学设计篇六
1、通过人物形象分析，学会通过语言刻画人物的`方法，掌握故事情节。
2、深入文本分析，拓展相关语文观点，培养学生分析问题的能力。
通过人物形象分析，学会通过语言刻画人物的方法，掌握故事情节。
深入文本分析，拓展相关语文观点，培养学生分析问题的能力。
ppt情景剧。
一、旧知回顾。
1、齐读课文，分段概括主要内容。（相机板书）。
2、指明反馈。
二、新授。
（一）、1、曹刿人物形象分析。
出示：我从（）看出，曹刿是一个（）的人。
2、指明反馈：
（1）“下视其辙，登轼而望之”缜密。
a、为何要“下视其辙，登轼而望之”？（译原句，分析理解）。
（夫大国，难测也，惧有伏焉）（译原句，分析理解）。
b、实际情况如何？
（吾视其辙乱，望其旗靡）（译原句，分析理解）。
c、拓展：
用兵之道，攻心为上，攻城为下；——《三国志》。
心战为上，兵战为下。
擒贼先擒王，攻人先攻心。
（2）爱国、从容（主动请谏、从战）。
（3）远见（抓住时机、取得民心）。
1抓住时机。
a、何时击鼓？（待齐人三鼓）。
b、为何击鼓？（振奋军心，进攻命令）。
c、为何要待齐人三鼓？（彼竭我盈）。
2取得民心。
a、战场上作战要抓住时机，仅仅抓住时机就一定能获胜吗？（补充介绍临时招兵制）。
b、分角色朗读对话部分（分析理解）。
（善待百姓——取得民心）。
c、拓展：
水能载舟，亦能覆舟。——唐太宗。
民为贵，社稷次之，君为轻。——孟子。
三、拓展。
四、情景剧表演。
《左传》。
爱国、从容。
曹刿缜密抓住时机。
远见取得民心。
《曹刿论战》教学设计篇七
1. 掌握重点字词的含义，进一步培养利用工具书自觉学习的习惯；养成理解品味语言的习惯。
2. 学习曹刿国难当头挺身而出的爱国精神，理解战争取胜的原因。
1. 理清行文思路。
2. 体会课文剪裁得当的叙事特点。
1.把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。
2. 分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，学习塑造人物的艺术手法。
1课时
《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是鲁国史官左丘明所作。记事起于鲁隐公元年（前 722），终于鲁悼公十四年（前 454）。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《左传》分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年代顺序分附在《春秋》后面，认为它是用史实来阐述《春秋》经义的。《春秋》记事非常简单，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话：“十年春，王正月，公败齐师于长勺。”我们现在所看到的《左传》选文的标题，都是后人加的。
鲁庄公十年（前684），齐桓公借口鲁国曾经帮助过同自己争做国君的公子纠，出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱，鲁国处于防御地位。本文记述曹刿向鲁庄公献策，终于在长勺之战中使弱小的鲁国击败了强大的齐国的进攻，表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能。本文义在表现曹刿的“远谋”，故紧紧围绕“论战”来选取材料。
正音。刿（ ） 又何间焉（ ） 鄙（ ）弗敢专也（ ） 小惠未徧（ ） 玉帛（ ）小信未孚（ ） 公与之乘（ ） 辙（ ）夫战（ ） 轼（ ） 旗靡（ ）
1. 听读理解。
（1）曹刿为什么要去求见鲁庄公？
（2） 交战双方是哪两个国家？获胜一方由谁指挥的这场战争？
2. 课文解析。
本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，在刻画人物方面作者运用对比的手法生动突出了曹刿作为卓越军事家的远见卓识的特点，行文语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的记言名篇。
1.熟记书下注释中的实词。
2.背诵课文。
3. 完成书后习题。
《曹刿论战》教学设计篇八
（一）教材分析：
《曹刿论战》是长春版九年级上册的一篇古文。这篇出自于《左传》的文章，内容主要围绕着“鄙”和“远谋”展开，通过人物的对话总结战争的经验教训。史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的形象。
（二）教学目标：
依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：
知识目标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇；
能力目标：理解课文内容，领会全文主旨；
情感目标：体会曹刿的爱国主义精神。
（三）教学重、难点：
把握人物对话，分析曹刿和鲁庄公的人物形象；把握文章围绕论战为中心选材、组织材料、详略得当的特点。
在授课中，我将有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、抓住文章的主旨分析人物的形象，使学生主动参与学习实践。倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现和创新。
针对九年级学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注释和掌握的文言文的基本知识，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨；采用讨论式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。
（一）导入新课：回顾历史课本上所学的著名的以少胜多的战役（例如官渡之战、赤壁之战）导入新课，学生通过回忆、讨论，激活其学习的积极性。
（二）朗读课文：课前预习时帮助学生正音、注重停顿，课堂上采用齐读、分角色朗读等方式，让学生熟悉课文、理解字面意思。
（三）疏通文意：要求学生，以四人一小组展开对文言字词的讨论，结合课下注释，初步理解文意。这样可以避免教师逐句翻译的枯燥及对课文的支解，同时培养学生的自学 能力。
（四）品读课文，分析人物形象，鉴赏写作特点
1。 讨论归纳曹刿和鲁庄公的形象特点。
经过前面的教学环节，学生在细致的阅读中已经较为具体的分析了曹刿和鲁庄公的一些做法和他们的性格特点，所以归纳起来并不那么困难，我的目的主要是培养学生将零散的知识点进行概括提炼的能力。
对于鲁庄公的形象，提醒学生全面客观的看待，“他的身上是否也有优点？”给他一个公平的评价。
2。 《曹刿论战》叙事的详略是怎样安排的？
本文材料安排详略得宜，生动耐读。由此引导学生在写作时突出中心的材料详写；起衔接、交代、照应作用的材料略写；与中心无关的材料不写。
帮助学生梳理本课所学内容
总之，我在设计本课时的总体理念是：突出文言文的教学特点，遵循实用性原则，从分析人物形象到文章写法的探究，都注重教学过程中学生的参与，尽量把课堂交给学生，教师做好及时地点拨和学习方法的梳理，力求使学生在轻松愉快的课堂气氛中完成学习任务，从而达到预期的教学效果。
我的说课完毕，谢谢大家！
