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每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
《秦兵马俑》教学反思与评价篇一
由于这次活动是我和姜主任用同一个班两课时连上，于是我给第一课时的目标定位是扎扎实实做好朗读指导，实实在在做好情感铺垫，为姜老师的第二节课做好准备工作。根据我们本次活动的主题《抓联系，提高课堂教学效率》，在课堂上，我努力从以下几个方面做了尝试：
我一直在思考高年级字词教学到底应该采用什么样的方法，需不需要把字词抄出来，从读写教起？其实，六年级学生已经有了一定的自学能力，生字词的读写完全可以在预习时自己解决。我觉得，课堂上应该把重点放在词语意思的理解上，做到字不离词，词不离句，句不离文。这样在具体的语言环境中，学生对词语的意思理解得会更加深刻。在这堂课的教学中，我重点引导学生理解了三个词语“举世无双、享誉世界、绝无仅有”。首先，我让学生从文中找出作者对兵马俑的高度评价和赞美，学生很快找出了含有这三个词语的句子，让学生从字面上理解了词语的意思。然后，读课文，看看课文的哪些描写让我们感受到兵马俑的“举世无双、享誉世界、绝无仅有”。这样，把词语的教学和课文内容紧紧联系在一起。其实，课文的每一个自然段的描写都可以感受到兵马俑是“举世无双、享誉世界、绝无仅有”的，在学生交流的过程中，直到学生读准字音，读通句子，对于长句子和难读的段落，进行有针对性的指导。这样，把原本枯燥的字词教学和机械的检查朗读，变成了趣味盎然的求知过程，既达到了教学的目的，又使学生学得轻松快乐。另外，抓住含有这几个词语的句子三次震荡，使学生的民族自豪感在一次次朗读中得到升华。
常常说：“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。”“生活处处皆语文”。我们如何树立一种大语文观，把课内与课外联系起来呢？在这堂课的教学中，我也做了一些尝试。秦兵马俑的出土震惊了世界，被称为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着不可估量的历史价值。教学目标中说要凭借具体的语言文字激发学生的民族自豪感。我想，仅仅凭书上的介绍肯定是不够的。要想更好地激发学生的民族自豪感，就得对兵马俑有更多的了解。因此，我引导学生收集了大量有关秦兵马俑的资料。从秦始皇统一六国到用兵马俑殉葬的原因，从兵马俑的制作工艺到它与汉兵马俑的区别……甚至有学生兴奋地告诉我：“昨天晚上《探索与发现》介绍兵马俑了。”他们有的带来了介绍兵马俑的碟片，有的带来了兵马俑的仿制品，有的带来了百科全书……看来，学习《秦兵马俑》让他们情绪高涨！记得那天上完课，学生急切地询问我推荐的两个网站，我感到非常欣慰。他们已经把课堂上被动地接受变成了主动向课外延伸。
关于知识与能力的关系，《语文课程标准》的指导思想是，学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，特别是要重视培养学生的语感，即语言直觉。字不离词，词不离句，句不离文的教学，丰富了学生的语言内涵。另外，借助画面，使书面的文字变成活动的影像，同时借助音乐的魅力，激发学生的想象力，使学生的语感和思维能力都得到了发展。同学们有的说：“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大军。”有的说：“我仿佛听到了古战场那嘶鸣的号角。”有的说：“我好像穿越了时空，来到了秦始皇的大军前面。”……一个个鲜活的形象赫然出现在眼前，那是学生的思维闪现出了智慧的火花。
教学是一门缺憾的艺术。虽然还沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔，但静静想来，这堂课也还有许多不尽人如意的地方。首先，字词的教学还不够扎实。例如，在学习“惟妙惟肖”一词时，仅仅让学生理解了字面意思就放过去了。其实，如果在追问一句“描摹了什么？怎样逼真？”学生自然会回到文章中去，这样词语的教学就落实到了语言文字中，学生对“惟妙惟肖”的理解就会更深刻。课堂上应该步步踩实，这样才能真正提高课堂教学效率。其次，对于学生在回答时出现的问题不能及时纠正。记得在引导学生看一号坑鸟瞰图时，一个学生说，这样的画面“令人发指”。其实，我知道他要表达的意思并不是贬义的，而是说这种气势是摄人心魄的。但当时我就是找不到合适的词语来纠正。究其原因，一方面是因为公开课比较紧张；另一方面，作为一名语文老师，语言太贫乏了。平时教育学生“书到用时方恨少”，细细想来，自己又何尝不是呢？于是，我暗暗下定决心，在上好课的同时，一定不忘记多看一些书，以丰富自己的知识。
当然，这堂课一定还有很多不足之处，恳请各位提出宝贵意见。
《秦兵马俑》教学反思与评价篇二
上完这节课后，空落落的，很冷静，没有什么特别的感觉，但还是要把自己的上课体会记下来。
为什么这样说呢，因为在上这节课之前，我查阅了在量的资料，对兵马俑有了更深入的了解，所以在课堂上感觉游刃有余。适时给学生介绍了一些相关的知识，激发了学生们的兴趣。如：介绍了秦始皇在公元前221年率领大军，灭六国，统一中国，建立了中国历史上第一个封建制国家，从而让学生们明白，军队在秦代的重要地位。
另外对整篇文章的结构做到了心中有数。
不充足的地方，是没有对细节的语言进行斟酌，语言比较贫乏，比如在形容将军俑的时候，只想到用“威风凛凛”来形容这位将军，而成功有时就决定在细节之处。自己事先想着到时肯定会有词语来表达的，可是到时就有些力不从心了。
比如在读走近兵马俑整体来观看的那一部分，我也领读了，但是在学生们已经感觉到规模宏大的时候，还是又读了，感觉重复无用。
以后读要做到心中有数，读到什么程度，达到什么效果，都要心中有数，不到位的时候要多读，读到位了就要通过。这样可以节省一节课有效的时间。
比如在常旭东读完将军俑那一段时，我的心里当时就感觉到了将军俑的气势，可是当时忘记对他进行肯定了，现在感觉很遗憾。说明自己在课堂上随机应变的能力欠缺。
听完课的老师感觉到我这节课有气势了。有了这点的评价让我有点欣慰，因为以前的课堂，总是感觉到自己不投入，以那种心态想让学生投入到课堂上很难的。听了他们的评价，我可以稍稍鼓励一下自己了。
《秦兵马俑》教学反思与评价篇三
《秦兵马俑》是四年级上册第五单元的一篇略读课文。课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境。
基于略读课文的教学，本文我用一课时完成，制定的教学目标也比较简略：
1、理解课文内容，想象兵马俑的神态和气势，感受兵马俑的模宏大和类个性鲜明，增强民族自豪感。
2、学习课文描写兵马俑的方法，并进行仿写。
在教学过程中，我主要想体现以下几点：
《秦兵马俑》是一篇略读课文，它是以学生的自学为主，所以我认为除了达到理解课文的目的，还应该体现多种自学方式的应用，让学生能通过学习略读课文，掌握一定的自学技巧。基于这点考虑，在教学时，我先让学生默读课文，读完后想一想从中感受到什么？在学生初次接触文本后，让学生自由发表自己的感想。意在放手让学生自主、充分阅读、从整体上感知课文，获得阅读体验。
接着我通过采用重点突破法，告诉学生刚才大家所说的内容在文章中有一句话都概括了，让学生通过浏览课文的形式再次接触文本，直奔重点，找出过渡段，同时也抓出兵马俑的三个特点：规模宏大、类型众多、个性鲜明。同时体会第三自然段是对全文主要内容的概括，又起到了承上启下的过渡作用。接下来就以过渡段为切入点，引导学生展开学习，由第三自然段入手向课文两端延伸，再来学习秦兵马俑的规模宏大和类型众多，个性鲜明两大块内容。
在教学过程中引导学生掌握抓关键句来帮助自己读懂课文的方法，如第三自然段过渡段的作用于，第二自然段的总起句等都是这篇课文的关键句，在学习时注意唤醒学生学习的经验，在第五单元中还学到过哪些类似的句子，意在指导学生学法可以举一反三，掌握了一种方法可以指导自己读懂相同结构类型的段落。
接下来就以过渡段为切入点，引导学生展开学习，由第三自然段入手向课文两端延伸，再来学习秦兵马俑的规模宏大和类型众多，个性鲜明两大块内容。
根据《课标》对中年段阅读教学的阶段目标其中一条“初步学会默读”，以及课文前一段连接语中所提到的本篇课文的学习要求“认真默读课文，想象兵马俑的神态和气势，再谈谈读后的感受。”我在进行教学时，选择了以默读为主，同时穿插了浏览、自读、齐读、有选择的读等多种读书形式。给学生大量的时间去想象、感悟、交流。在教学秦兵马俑的三大特点时根据不同内容分别采取了三种不同的学习形式：
规模宏大：默读批划—反馈—感悟
首先采用默读批划的形式，让学生默读相关部分，并划出能感受到规模宏大的句子。反馈交流时，重点指导学生从结合课文中的数据“五十个篮球场”“八千个兵马俑”，用学生熟悉的事物作比较，使模糊的概念清晰化，同时引导学生体会军阵的宏伟气势。
类型众多：有重点的读—感情朗读—信息反馈
让学生先找出课文介绍了兵马俑的哪几种类型，在学生了解了兵马俑的各种类型的基础上，尊重学生的阅读喜好，选择自己最喜欢的一类，读给大家听。读了以后让学生欣赏真正的兵马俑，看图猜一猜兵马俑，一是画面直观感受兵马俑的类型众多，个性鲜明。同时让学生说一说是根据什么猜出来的，更清楚作者写作特点是抓住了兵马俑的穿着特点来向大家介绍的。
个性鲜明：默读—感悟—想象扩展—仿写练笔
默读这一段，让学生随着作者生动的描写走近兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精美的艺术精品。在学生谈完自己的感受后，出示文字进行比较，领会作者“所见+所想”的写法。在这里，我觉得这样写作特色鲜明的文本有必要再次挖掘学生的想象空间，进行迁移小练笔，以达到读思同步，读写融合的目的。所以我让学生在看了其余图片的基础上，请他们用“有的……好像……”来写话。让学生充分发挥自己的想象，进一步感受兵马俑的神态各异。我想教材中的任何一篇选文都承载着训练学生运用语言文字能力的任务。用教材教的是方法，学生除了学知识，还应该掌握表达内容的方法、驾驭语言的技巧。
在学生学完课文主要内容后，插入一个音形并茂的课件，让学生畅谈自己的感受，再让学生找出课文中的句子来评价一下秦兵马俑，这样先放后收，可以让学生有充分自主的感悟空间，同时也顺水推船教学课文首尾呼应的两段内容。
课文虽然学完了，但是语文学习并没有结束，而应是一个新的开始，在课结束前老师向学生推荐了相关的网站和书籍，鼓励学生去搜集自己感兴趣的相关资料。通过这个巧妙的点拨，引导学生参与延伸性的语文学习，培养学生探究中国世界文化遗产的兴趣。
本节课自己觉得还需努力的是放得还不够，扶得痕迹相对多了点，因为是四年级的略读课文，我基本上采用的还是线性流程结构，如果是年级再高些，可能我的设计会更粗线条，更趋向于块状的结构，给学生更多完整的、大块的自读空间。
《秦兵马俑》教学反思与评价篇四
《语文课程标准》指出“应该让学生更多地接触语文材料”，语文教学不仅仅是学习课本上的知识，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创造多看的机会，让学生用自己的眼睛来观察。课件把与课文相关的内容进行了有序排列，大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创造了机会，使学生的眼睛活了起来。
在上《秦兵马俑》一课时，我在课件中收集了许多有关兵马俑的资料，如秦始皇的介绍，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像……这一切，都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识。
教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。”有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始。我鼓励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感兴趣的一种进行详细介绍。又如教学完第９自然段，让学生模仿“有的……有的……”说一段话，加强语文训练，提高学生的语文素养。字串3
在教学中鼓励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣，又培养了学生的创新思维。
有了知识，并不等于有了能力。只有知识内化了，才能说知识就是力量。《语文课程标准》指出，语文应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。因此在教学中要求学生自己动手、自觉地探索知识的奥秘，在动手中学习，在动手中提高能力。
在教学过程中，我要求学生自主探究，同桌互相合作，浏览拓展阅读中的文字及图片等，挑选自己最感兴趣的一种兵马俑进行深入研究，说说他们的特点。在这个过程中充分发挥了网络课的互动性，培养了学生的合作探究能力。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”在教学中，要善于引导鼓励学生积极主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”，这样就能给学生留下最直接、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培养。
语文教学中，教学生从多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情节描写，去求异，使思维纵横扩散；去求佳，使思维聚合收敛，以引发发散思维。在教学过程中，引导学生的思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟，即突发奇想，以激发学生创新思维的火花。
《秦兵马俑》教学反思与评价篇五
1、信息整合开拓学生视野。本堂课是一节信息技术整合的课型，课堂上，我充分发挥了多媒体的作用，结合课文内容，搜集了大量的兵马俑的资料、图片，以及有关录象。学习过程中，适时地出示这些图片、录象，很快把学生带入了学习氛围。这些电子资料，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象……为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料，拓展了学生的视野，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识。
2、给学生台阶，教会他们“说”。这篇课文是一个让学生学习写作说明文的很典型的教材，文章从教学生从各个角度来观察事物，并运用了许多说明方法，其中，想象尤为突出。如第10自然段围绕“神态各异”作者对兵马俑的神态进行了细致地观察，并进行了丰富而合理的想象。考虑到学生对战争的场面不太熟悉，学习第10自然段时，我出示两张典型的图片，让学生观察想象，让学生模仿书上的句型“有的……有的……”说一段话，这样，既给了学生一个台阶，又真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。教学中鼓励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，既激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣，又培养了学生的创新思维。
3、激发学生联想，让大脑“活”起来。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”在教学中，我善于引导鼓励学生积极主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”，这样就能给学生留下最直接、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培养。学完课文后，我播放一段秦与赵国的被神化了的长平之战，这场战争充分显示了秦人的先进的战略战术和智慧。看完录象，请学生说说自己此时的感受。再出示兵马俑的图片，请学生说说，你好像听到他们再说些什么。这样，引导学生从多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情节描写，去求异，使思维纵横扩散；去求佳，使思维聚合收敛，以引发发散思维。在教学过程中，引导学生的思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟，以激发学生创新思维的火花。
但这堂课，存在着许多不尽人意的地方：
1、学生发言不够热烈。
2、老师既要上课，又要操作电脑，还要与学生进行交流，常常会顾此失彼，弄得手忙脚乱。
3、学生学得不够深刻。在这么短的时间里要求学生浏览这么丰富的资料，学会选择，准备交流不是一件容易的事。课堂上，学生只能从文字上说出兵马俑之价值，内心其实没有深刻的体会。语文课必须带领学生细细品读，把学生情感引发出来，才能把重点、难点解决。
