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在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
农村小学教学现状篇一
;农村小学电化教学现状论文
于敏
湖南省祁阳县浯溪镇白沙完小426100
【摘要】①多媒体辅助教学已成为一种重要的教学模式走进日常的教学活动中，但是，由于各种条件的制约，各个农村小学的电化教学工作起步都较晚，发展到现阶段，还面临的一些突出问题。
②怎样摆脱农村小学电化教学现状的想法。
【关键词】农村小学；电化教学
随着科学技术的发展，多媒体辅助教学已成为一种重要的教学模式走进日常的教学活动中。
多媒体辅助教学是信息时代的要求，是素质教育的要求。
多媒体辅助教学以其形象生动的画面、优美动听的音乐，及时有效的信息反馈等特点，充分调动了学生参与学习活动的热情、吸引了学生的注意力，更有助于培养学生自主学习以及与他人合作的能力。
在教学中广泛、合理、适度的运用多媒体，能为我们的课堂教学增添无穷的魅力。
特别是运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。
但是，由于各种条件的制约，各个农村小学的电化教学工作起步都较晚，发展到现阶段，还面临如下一些突出问题师资紧缺，教师运用现代教育技术的能力不强；多媒体设备使用效率低，使用过程中的实效性不强；所配备的电教设备与教材的更新不一致。
因此，要实现真正意义上的信息技术与学科整合的接轨，还存在许多方面的问题。
1观念落后，运用多媒体进行辅助教学的意识不强
目前，在农村学校，多数教师都习惯了传统的教学方法，固守老一套粉笔加黑板的方式，不少教师把运用多媒体辅助教学摆在可有可无的位置。
他们认为用电教手段教学，不仅使得课前备课量增大，而且还要找课件、借设备，甚至有些课件还要自己动手去做，用多媒体辅助教学上一堂课，费尽心机、苦战多日，等到上课还得组织学生去专用教室，准备工作麻烦，时间久了在平时的教学中大家就对其敬而远之了。
其次是学校用于教学的可用性软件少，绝大多数教师还没有深刻体会到磨刀不误砍柴工的道理，上公开课就用电教手段，平时上课能不用就不用，他们只是把电教看作是公开课上锦上添花的工具。
而在随堂课上又让其销声匿迹。
教学中由于他们的观念落后，怕添麻烦，对多媒体辅助教学的作用的认识不足，不理解运用多媒体这一辅助教学手段能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，使学生的潜能得到更好地发挥，个性得到充分地发展，让学生更好地、轻松把握教学法重点、难点这个特点，从而无法更加有效地提高教学效果，更加有效地利用教学资源了。
2缺少应有的设备和教学资源
在多媒体辅助教学的过程中，毫无疑问多媒体的角色是至关重要的。
硬件环境是发展现代教育技术、实现学科整合的物质基础和前提条件。
没有良好的硬件环境，多媒体辅助教学也只能是纸上谈兵了。
随着农村中小学远程教育工程的实施，一些农村学校改变教学现状，但仍缺少一些应有教学设备，如上课时只有电脑、电视，缺少投影仪；信息技术课程中所需要的软件而在电教设备中没有；没有便捷的摄像设备，不能将生活中的适用的教学资源运用到教学中。
此外，由于电教设备少，多数老师没有机会进行实际操作，不能制作课件、不会运用电教媒体上课，教学仍然处于几支粉笔、一块黑板的枯燥乏味的教学状态，基本上没有施展运用先进教学手段的舞台。
3农村教师缺乏系统的计算机知识
虽然这几年教育部门花大力气开展了教师信息技术培训与考核，由于教师们的课余负担重，有的老师一个人一个班，没有大量的精力投入到学习信息技术上，加上电教设备少，多数老师进行实际操作的机会少，在学习信息技术过程中遇到许多难题，导致减弱对现代信息技术学习的兴趣，严重地还视其为苦差事，太浪费时间。
而对于信息技术的培训和考核只是忙于应付，对计算机基础知识没有系统的掌握，只掌握了计算机的入门知识和基本应用技能，还不能得心应手。
因此，当前农村教师应用信息技术的的能力还有待提高。
农村小学要实施真正意义上的多媒体辅助教学，缩短与城市中小学的差距，还需在许多方面寻求方法，解决软、硬件的不足。
作为一名普通的农村学校老师我们学校虽然是县城内小学，但不是中心小学，电教设备跟农村一样，还很缺乏。
有一间电教室，但是只有座位，没有多媒体。
我为此产生了一些摆脱现状的想法
31转变教师观念，提高教师认识。
实施现代化教学手段，关键在于第一线的教师，农村地区必须首先要教师转变观念，充分认识到电教媒体在教学中的作用。
教师不但要掌握办公自动化，还得要认真学习网络、多媒体的相关知识。
学习多媒体工具软件从事课件开发，来提高课件的交互性、多媒体、网络化，强化课堂教学效果。
其次，教育主管部门和学校领导要鼓励教师们敢于动手，勤于实践，建立激励机制。
可以开展一些让教师们有机会将自己所学一展身手的活动，如课件制作比赛、网页制作比赛、多媒体辅助教学评优、集体备课设计、电教论文评比等，以此来检验其电教水平。
32应有的设备和教学资源要落到实处。
随着农村中小学远程教育工程的实施，一些农村学校改变教学现状，配备了一些电脑、录音机及一些幻灯机。
但仍缺少一些应有教学设备，如上课时只有电脑、没有电视，缺少实物投影仪；信息技术课程中所需要的软件而在电教设备中没有；没有便捷的摄像设备，不能将生活中的适用的教学资源运用到教学中。
希望上级部门多引起重视。
在农村学校实施多媒体辅助教学是推进农村教育改革的有力措施，教师
要转变观念，认真学习先进的教学理念和更多更精深的教育技术，学校要加强软、硬件建设，充分体现教育现代化。
相信在我们不断的努力、实践下，利用多媒体辅助教学将会拥有灿烂的明天
相关热词搜索：;农村小学教学现状篇二
在现实生活中，报告对我们来说并不陌生，报告成为了一种新兴产业。一起来参考报告是怎么写的吧，以下是小编精心整理的农村小学语文阅读教学的现状调研报告，仅供参考，大家一起来看看吧。
（一）阅读教学的意义
所以，阅读教学对于培养学生的阅读能力是十分重要的，我们必须认真研究阅读教学，并搞好阅读教学。
（二）阅读教学的现状
农村小学语文阅读教学普遍没有很好地开展起来，这对培养学生的阅读能力将造成很大的影响，在阅读教学的认识方面也存在着一些误区。认为阅读教学没什么好的方法，带领和要求学生读书就是了，学生喜欢读什么就读什么，喜欢怎么读就怎么读。实际上，在读的方法和读的内容的选择上，教师还是大有可为的，应对学生进行认真的指导，不然学生乱“吃”一通吃坏了肚子那就麻烦了。
我对平安县平安镇东村小学三至六年的学生在阅读习惯、阅读兴趣、阅读材料、阅读量等方面进行了大量的`调查，掌握了一些数据，也发现了一些问题。
第一，阅读兴趣不高。多数同学不喜欢看课外书，即使看的同学也相当马虎，做摘记的同学很少。另外，从同学们的阅读时间上反映出，同学们平时上课期间的阅读较少。说明同学们学习负担过重，这也应该是同学们不很喜欢的原因之一。再次，同学们交流也很少，作用不大。
第二，阅读对象单一。学生大多喜欢故事书，对其它的书涉猎很少，如文学书籍、科技书记和生活书籍等。虽然，这不能说不好，但我想我们教师，又特别是语文教师应积极的引导，把更有利于学生成长的书籍推荐给学生，让他们在健康书籍的海洋里健康成长。
据了解，小学生大多对中外经典文学作品都不熟悉，文学积累薄弱，他们对文学作品故事的了解，大多都是从电视剧中得知的，如，中国的四大古典名著《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等。
第三，阅读数量不够。从该校的情况来看，进行了课外阅读的仅有10%左右。就其原因有二：一是学生没有很感兴趣的课外书，这与本地区的经济环境，语文教师重视程度有很大关系。二是和现在的考试制度关系密切，个别教师一味追求考试成绩，这也直接的剥夺了学生的阅读时间，挫伤了学生的阅读兴趣，这应该引起我们的高度重视，让学生在书的海洋中健康成长。
第四，阅读环境较差。学校与家庭，教师和家长共同构成了学生的阅读环境。家长文化素养高，爱看书读报，对学生能起到积极而良好的影响。所以，农村小学生课外阅读的好坏与家庭环境和家长的文化素养很有关系。在家庭环境中，家庭文化氛围浓，书籍报刊丰富，那么学生有书可读，其课外阅读状况就好，反之，则无书报可看，课外阅读只是纸上谈兵。另外学生家长有一定的文化修养，爱读书看报，对孩子起到了潜移默化的作用，其影响力是很大的，反之，学生家长文化素养低，爱好庸俗，不读书不看报，沉醉与打牌酗酒，对孩子的影响也是不可低估的。
（一）改变阅读观念
在对待阅读的问题上，有的领导和老师认为，用大量的时间让学生去读书，特别是读课外书会耽误学生做作业的时间和影响其它学科的学习。我认为，这种观念是不正确的。要真正搞好学生的阅读学习和教师的阅读教学，就必须从根本上改变学校领导和教师的阅读观念，努力适应素质教育的要求和新课改形势，正确对待阅读教学。
农村小学教学现状篇三
《新语文课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”在小学语文教学中小学作文教学是重要组成部分之一，同时更是小学语文教学的重点和难点。
（一）写作的兴趣影响着小学生写作水平的提高和发展
（二）阅读面狭窄，积累不足
由于课时的限制，老师很少在课堂上花费一些时间给学生大量阅读课外书，课后学生自觉看课外书的时间又少，农村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，见到的、想到的东西就没有城市里的孩子那么的丰富，这样长时间自然而然地形成了知识面窄，生活枯燥，积累不足，缺乏必要的写作素材，最终导致写作能力的萎缩，因而写作时“无话可写”或“有话写不出”。另外，学生只是一味地看作文书，看作文书里的素材，视野不开阔，学生课后主动观察、自觉练笔的人很少。所以作文内容陈旧，假话、套话，屡见不鲜，，语句不通顺现象普遍存在。
（三）忽视学生的主体地位
在作文教学中，学生是作文的主人，而教师主要起指导作用。教师指导得如何，在很大程度上影响着学生作文的主动性和创造性，影响着学生作文能力的提高。
1、重结果，轻过程
1
新课标指出，作文教学应注意重视习作过程。然而，从前年我校小学毕业质检试卷分析看，有的学生套题套范文的现象比较多。原来，在作文教学中，有的老师没有关注到学生是否用心的观察，是否是真的用自己的笔写真实的事、写真实的人、写真实的情，而是教学生考前背范文，考时搬范文就可以得高分。以至于学生乱套范文，有的甚至连人家的姓名都照搬了，习作的基本功差，没有写出真情实感。“个性化作文”、“亮点作文”“细节的文章”很少，没有自己真正想写出来的文章，这些都反映出小学作文教学“重分数，轻能力”的现象比较严重。
2、重记实，轻想象
《小学语文课程标准》把习作归纳为记实作文和想象作文两部分。新课标增加了想象作文教学，旨在培养学生的想象能力，这对于提高学生的创新意识，促进素质全面和谐发展无疑是十分重要的。崔峦在《课程改革中的语文教学》一文中指出“想象作文，提起的时间不长，教师在指导上办法不多，当前要予以更多的关注。”因为在农村小学记实作文教师指导得多，学生也写得多，想象作文教学探索起步迟，学生想象作文训练也少，学生习作普遍存在思路狭窄、言之无序、内容枯燥等问题，严重抑制学生创新意识的发展和写作能力的提高。
3、重课内，轻课外
叶老说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”叶老的这段话形象地说明了作文与生活的联系。就是写一写生活中的一些事情。然而，一部分老师怕麻烦，平时不注意引导学生观察生活，没有把生活与学习联系起来，在作文课上只是将要求范文读一读，然后让学生在教室苦思冥想，胡编乱造。因为大部分小学的学生较少阅读课外读物，加上学生参与的活动和社会实践少，学校组织的校外活动也少，这种封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑，总写不出一篇好的文章，是自己的文章。由于缺乏感受与体验，缺乏了课外生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。
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农村小学教学现状篇四
;摘 要：
随着新课改的不断深入，教师及资源分布等因素影响，城乡之间语音教学的差异加大。作者从大学英语学习反映出的语音问题出发，针对可能引发这些问题的农村中小学英语语音教学情况进行调查，发现已知的相关研究并不全面深入。基于此，为找到目前农村英语语音教学存在的问题，以山东省泰安市中小学为例，采取问卷调查、访谈和录音采集等多种方式对教师、学生和学校等进行调查，对数据进行科学分析，得出目前农村中小学英语语音教学质量不高的原因和难题，帮助学生在语言习得关键期打下英语语音学习的基础，对语音教学有一定的参考价值。
引言
语音学家亨利·斯威特（henry sweet）说：“二语习得的首要步骤是掌握第二语言的正确语音，没有正确的语音、语调，学习第二语言则是空谈或者徒劳。”（向群力，2019：38）但是笔者就读英语专业之后，发现学生在语音课上的表现并不如意，与其在语法课上的表现大相径庭，引发了笔者关于英语語音教学的思考。深入了解发现，大部分同学因高考升学的压力，在高中几乎接触不到英语语音的系统教学，很少有学生系统学习过国际音标发音规则。加之学校和老师并未对语音教学这一块加以重视，城乡教育之间由于教学资源和理念不同，差异更明显。再者农村地区方言混杂，为英语语音教学增加了难度。笔者以就读学校地市入手，探究农村中小学阶段的英语语音教学状况并分析原因。
1.英语语音教学研究背景
1.1背景回顾
知网2019年—2020年关于中学英语教学的文章共有398篇，其中关注初中语音教学的文章只有30篇，比例只有7.54%。由此发现，目前国内对中学英语语音教学的关注度较低，与语音密切相关的听力方面的教学研究与评述未引起广大研究者的注意。
1.2国内外已有研究现状
语言最重要的一个功能，即交际功能，必须通过的方式之一便是谈话，在谈话过程中，不少人因为发音太过糟糕，导致双方交流时理解不到位，因此，英语语音教学甚至比其他部分更重要。cruttenden alan（1997）出版的intonation，第一次从英语和其他角度对语调进行了全面分析，并叙述了语调对英语学习的影响。超切分音位属于口语研究范畴，关注的是语调重音、音调和语调的动态变化，例如，日本学者yoko uchida & junko sugimoto （2020：19-34）对东京100名公立初中教师的问卷调查数据显示，大多数教师对句子和段落的发音不如单词自信，海外经历对自信心有正向影响，影响后续语音教学不平衡，部分教师希望得到正规的语音培训以增强语音教学自信。此外，杨连瑞（2004）提到，chomsky认为人脑中存在一个具有遗传的语言习得机制（language acquisition device），即人具有天生的习得语言能力，正是由于有这种机制专供语言习得，儿童只要置身于某种语言环境中，就能在较短时间内形成语言能力。李燕（2016）表示，青少年时期是形成对一门语言最初印象的最重要阶段，强调语言习得关键期在英语语音教学时期的特殊性。关于课程教学，朱佳慧（2019）探讨国际音标体系的发展及在教材中的体现，指出目前教材内使用的音标体系不统一，教材中音标的滞后性。毕似琼（2019）认为，在英语语音教学方面，目前部分语音教学目标不明确，内容不全面，且语音联系方式单一，对学生学习热情有较大影响。另外，关于方言迁移方面，翟红华（2015）等学者在方言对英语语音研究的述评中表明汉语方言会对英语的元音、辅音和超音段有迁移作用，并且，有学者表示（尹晓萍，2007：144）：“了解普通话、方言、英语发音三者之间的关系及相互影响将有利于学生掌握正确的发音方法，从而有效利用母语的正面效应并克服干扰提高英语发音水平。”对英语语音教学有较大启发意义。
通过国内外研究发现，在英语教学法研究当中，英语语音教学的研究探讨相对于语法、词汇等较为滞后。为了探究教师在英语语音教学上面临的难题，找到农村语音教学质量提高和效果难以强化的症结所在，笔者和团队在项目指导老师的带领下去实地进行调查探究。
2.实地调研
2.1学生调查分析取证
如表3，从学生角度发现，学生对学习英语的兴趣还是普遍较浓厚的，占比高达92.8%。另外，调查的学生有72.5%表示已经系统地学过音标，65%的学生已经发现发音在一定程度上影响了英语学习，如在听力、口语、记忆单词及背诵课文时都会产生或多或少的影响。并且72.8%的学生认为自己发音状况良好，录音回放时发现学生发音并不标准，说明教师缺乏对个别学生进行针对性纠错与指导。另外，82.3%的学生表示平时没有听力语音的专门教学，笔者在家乡走访了两所中学：济宁市育才一中和济宁一中后，与农村中学相比不同的是，根据任课老师教学方式的不同，部分同学有听力口语教学并且部分家长在周末通常给孩子补习或者上口语辅导班。由此可见，在语音学习资源、途径和理念上，城乡之间还存在较大差距。
2.2教师调查分析取证
如图1，从教师层面，我们分析数据得出，在30多名初中老师中，大约25名老师认为学习英语的目的还是升学考试，只有1/6的老师赞同培养学生沟通能力和兴趣更重要，农村相对于城市来说，一个重要特点是农村地区无论是教师还是家长，固守传统观念并且思想较为老旧，对孩子的兴趣关注较少，能凭借英语知识升学就已经达成目的。相比较于笔者假期调研的几名学生皆来自济宁市任城区，在他们的课余时间里面，家长会着重培养孩子的兴趣特长，培养孩子的国际化视野。当然部分同学会上专门的口语强化班，也就是针对性地培养孩子口语，与外国人沟通交流的能力，不乏从小接受例如“孔子国际”学校全英文授课熏陶的同学，甚至有的学生已经出国参加过夏令营并且之后打算去国外深造。可以明显看出，不仅由于教师的思想，关于家长的理念和实际情况而言，城乡差距在英语教学方面逐年拉开差距，并且不断加大。
（1）对于元音音节，75%的教师在发单词重音时位置不正确，例如，有的老师将closer的重音放在后半部分，读成[klo？尬？謖z？藜]而不是[？謖klo？尬z？藜]，重音混淆问题明显，录音时发现，少数教师会为了追求发音标准而将每一个元音发得饱满清晰，如leg的[e]，小口发音变成大口发音。有些老师刻意追求母语者的语音语调而任意升降调，并没有根据国际音标和句子的语义重音进行发音。再者，教师对部分双元音音标教学并不标准，例如no，将[？藜u]错发为[o]，再如[au]这个音，会将它简单地读成类似于[o]的音，造成发音不规范，以及发音时舌头最高处位置不正确的小错误，luck的元音标为[λ]，会错发为[a？蘼]，殊不知在这个过程中，将central vowel和back vowel混为一谈，长短元音混乱。
（2）对于辅音音节，数据显示31.25%的教师忽略爆破音的发音，并且据录音分析发现大部分教师轻音浊化现象明显，尤其是词尾的[t]，[k]，[p]，将其分别浊化为[d]，[g]，[b]，还会出现应该浊化时却忽略应有的浊化，如closer，[z]误读为[s]，教师中清辅音浊化混乱的比例据统计高达71.88%。接近半数的教师擦音存在问题，如cloth，clothes两个词，[θ]常误读为[z]，辅音音节的发音不标准现象尤为显著。
（3）超音段音位方面，英语属于语调语言，语言表达讲究轻重抑扬格的节奏搭配，而汉语则强调阴阳上去的声调搭配，“许多中国学生由于受汉语的影响习惯把一句话中的每个词都读得响亮清晰，听起来就一连串长度均等的音节排列，这种说话方式非常影响真实情景中的交流”。（袁晔，2001：80）。教师在教授句子时，往往忽略句子的语调、重音、连读、停顿及节奏，正是决定英语句子语义的重要部分。部分教师发音犯错率在84.38%，可以听出明显的中式英语发音，语调和重音更是随心所欲，无较为流畅的连贯性。负迁移作用不加以矫正的话会加深错误读音的印象，使后续学习发音更步履维艰，足以说明教师还需加强超音段音位、超切分音位的知识学习和实际操练，才能对学生进行更标准的语音教学。
在一项针对非母语学习者的教师行为的纵向研究中，foote et al. （2016：181-196）计算出，英语教师只有大约10%的课堂时间用于发音，通常以纠正性反馈形式出现，主要是语音音段。相比之下，一半时间用在语法上，七分之一的时间花在词汇上。研究发现，据图2和图3，有47%的教师在学生发音中注重学生流利地用英文进行表达，起到交际作用，只有24%的教师会关心学生的语音、语调和节奏是否正确，教师对于语音方面的重视度还是不足。另外，教师教授学生的方法过于单一，39%的教师采取听录音磁带和跟读方法进行教学，并没有充分借助多媒体设备将教学方式多元化，容易让学生产生倦怠情绪，失去学习动机和热情。
3.1教师方面
通过调查研究发现，问题主要集中在农村中学教师学历水平较低，大专或者大学毕业，语音理论知识及能力有限;教学形式比较单一，学生机械性模仿老师，停留在课堂上的跟读，老师几乎不涉及语音练习作业，学生课下没有机会复习巩固课上所学的语音知识。目前部分教师语音教学目标不明确，相较于城市，老师观念相对陈旧，并不注重学生的兴趣及国际视野;未详细地制订每学期语音教学目标，语音教学内容不全面，且语音练习方式单一;教师由于母语汉语是声调语言，再加上方言对二语习得的负迁移影响，元辅音、超音段音位发音不标准，部分老师存在中式英语的发音习惯，导致句子的连贯性及语义产生或多或少的影响，引起语音教学过程中的标准错位和偏差;教师未充分发挥引导者的作用，对新时代语音教学理念理解和使用不到位，未能帮助学生克服害怕用英语开口表达的障碍。在学生口语对话时，教师经常把重心放在有无语法错误上，既使单词读音或者句子语调不正确，也不会视为严重问题;教师未在当前应试教育框架下，一方面完成英语教学指标，另一方面树立英语语音实际应用目标，让学生听说读写全面发展，以终生应用与受益为考量，才能全面培养学生的英语能力。
3.2学生方面
不同学生自身学习能力不同，中小学生学习自觉性和能动性较差，学习语音效果有所不同;从学习动机理论上讲，学生学习恒心较差，学习英语语音需要系统的长时间输入和输出;兴趣是孩子最好的老师，语音教学有些枯燥，学生极易被挫伤学习英语的积极性;由于大班教学缘故，学生首先接触英语读音时发生的错误未得到老师一对一地纠正，长此以往很容易长期记忆错误的发音;本地方言会对学生英语发音产生或多或少的负迁移作用，影响正常接收消化标准的语音知识;部分学生性格内向，羞于表达，怕犯错误，语音练习质量和效果并不理想。
3.3学校方面
学校方面招收教师语音标准较低，以理论教学能力为单一评价标准的选拔模式，使部分教師只注重发展理论教学能力;受应试制度影响，学校制定的考核指标严格，学校对于教师的考核标准单一，导致教师的教学目标和教学方式固化，不利于英语学习在后续语音学习中发挥长期作用，或者在这一导向之下不具备多元化发展英语教学的条件，缺乏创新英语教学模式的机会;学校订购的教材设定不合理，目前英语教材多停留在培养学生的书面应试能力，忽略培养学生的综合和实际应用能力，不利于学生长期发展。课程设置不多元化，学校资源有限，全都是大班教学，不能有效地一对一纠正学生英语语音上犯的错误;教学硬件设备安置不全面，多媒体或者语音教室不存在或设置不够，学生无法有效学习相关知识并得不到充分训练。相比城市，农村中学教师外出培训的机会较少，部分教师反映学校名额太少，以至于不能及时更新已有知识并提高平均素养及教学水平。
结语
针对农村中小学英语语音教学现状的调研，发现目前语音教学存在尚未解决的棘手难题，直接影响学生口语表达能力发展，需要引起足够重视。中小学时期是学习吸收语言的关键时期，教师良好的语音教学知识，会为高等阶段提高英语综合能力夯实基础。本文在认真调查泰安市农村中小学英语科目的教学情况后，利用科学数据总结提出具有参考性的英语语音教学症结，语音教学是一个长期难题，只有从实践出发，找出症结，才能有靶向地解决语音教学问题，希望此文能够让广大英语教师提高对英语语音教学重要性的认识，并为英语语音教育研究者提供参考，促进英语语音教学发展和进步。
参考文献：
本文为国家大学生创新创业训练计划项目“农村中小学英语语音教学情况调查——以泰安市为例”（项目编号：201910434020）阶段性成果之一。项目主持人：伊美丽，项目组成员：李文睿 胡昕然。
通讯作者、指导老师：翟红华
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