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医学遗传学篇一
马来西亚留学遗传学专业是一门探讨生物的各种特征如何遗传，或变异到下一代的生物学科系。此科系的研究对象为各种动、植物育，包括人类本身的基因遗传学问。学生必须学习三个方面的学问，即遗传物质的本质，如基因的化学本质、结构、组织和变化等；遗传物质的传递，如遗传物质复制、染色体行为、遗传规律和基因数量变迁等；以及遗传信息的实现，如基因原初功能、基因相互作用和基因作用调控等。
马来西亚留学遗传学专业是一门探讨生物的各种特征如何遗传，或变异到下一代的生物学科系。此科系的研究对象为各种动、植物育，包括人类本身的基因遗传学问。学生必须学习三个方面的学问，即遗传物质的本质，如基因的化学本质、结构、组织和变化等；遗传物质的'传递，如遗传物质复制、染色体行为、遗传规律和基因数量变迁等；以及遗传信息的实现，如基因原初功能、基因相互作用和基因作用调控等。
开办相关科系的国立学府：
马大 um
遗传学与分子生物学理学学士学位 ijazah sarjana muda sains（genetik dan biomolekul）
国大 ukm
理学荣誉学士学位（遗传学）ijazah sarjana muda sains dengan kepujian（genetik）
开办相关科系的私立学府：
就业机会：
毕业生一般可在研究机构、医院或实验室，从事相关研究、管理或技术开发的工作。又或进入私人业界，如生物科技企业、农业中心、动物园等从事相关的工作。
医学遗传学篇二
;遗传学实验设计考点归类例析
曾小军 （江西省遂川中学 343700）
考点1：相对性状显隐性关系确定的实验设计
例1（2005全国卷ⅰ）已知牛的有角与无角为一对相对性状，由常染色体上的等位基因a与a控制。在自由放养多年的一群牛中(无角的基因频率与有角的基因频率相等)，随机选出1头无角公牛和6头有角母牛，分别交配，每头母牛只产了1头小牛。在6头小牛中，3头有角，3头无角。
(1)根据上述结果能否确定这对相对性状中的显性性状?请简要说明推断过程。
(2)为了确定有角与无角这对相对性状的显隐性关系，用上述自由放养的牛群(假设无突变发生)为实验材 料，再进行新的杂交实验，应该怎样进行?(简要写出杂交组合、预期结果并得出结论)
[解析]这是一道考查综合分析、推理能力的开放性实验题型。根据题意分析可知，有角和无角是一对相对性状，是由一对等位基因控制的，遵循基因的分离定律，要鉴定有角与无角之间的显隐性关系，可通过杂交的后代是否发生性状分离来加以分析确定（植物还可以通过自交的方法）。
(1) 假设无角为显性，则公牛的基因型为aa，6头母牛的基因型都为aa，按每头母牛只产了1头小牛计算，每个交配组合的后代为有角或为无角，概率各占1/2，所以6个组合后代合计很可能会出现3头无角小牛，3头有角小牛的情况 。假设有角为显性，则公牛的基因型为aa，6头母牛可能有两种基因型，即a a和aa。a a的后代均为有角，aa的后代或为无角或为有角，概率各占1/2，由于配子的随机结合及后代数量少，实际分离比例可能偏离1/2。所以，只要母牛中具有aa基因型的头数大于或等于3头，那么6个组合后代合计也很可能会出现3头无角小牛，3头有角小牛的情况。综合上述分析，此杂交结果不能确定有角为显性，还是无角为显性。
(2)从牛群中选择多对有角牛与有角牛杂交(有角牛×有角牛)，如果后代出现无角小牛，也就是说，杂交亲本中没有“无角性状”，而后代出现了“无角性状”，即无中生有，则可以确定有角（或亲本性状）为显性，无角（或新性状）为隐性；从牛群中选择多对有角牛与有角牛杂交(有角牛×有角牛)，如果后代没有出现性状分离即全部为有角小牛，则有角为隐性，无角为显性。但如果从牛群中选择2对或几对有角牛与有角牛杂交，后代没有出现性状分离，能不能判断有角一定为隐性性状呢？答案是否定的，因为全部纯合显性的几对有角牛杂交或几对纯合显性有角牛与杂合子杂交，后代也没有出现性状分离。由此看来，许多考生解这类题型时由于没有特别注意“一对、几对”和“多对”的区别、“限制性群体”和“自由群体” 的区别，造成此题失分的主要原因。
答案见上述分析，第2问还可以从牛群中选择“多对有角牛与有角牛杂交”得到另一答案。
考点2：纯合体、杂合体鉴定的实验设计
例2 3支度管内分别装有红眼雄性和两种不同基因型的红眼雌性果蝇，还有1支试管内装有白眼果蝇。请利用实验室条件设计最佳方案，鉴别上述3支试管内果蝇的基因型（显性基因用b表示）。
[解析]果蝇的红眼和白眼为一对相对性状，红眼为显性性状，白眼为隐性性状，控制这对性状的基因位于x染色体上。雄果蝇的基因型有两种：xby（红眼）、xby（白眼）；雌果蝇的基因型有三种：xbxb（红眼）、xbxb（红眼）、xbxb（白眼），雌果蝇和雄果蝇可直接通过观察成体第二性征的差别来鉴定。通过以上分析可知，唯有红眼雌果蝇的基因型（有xbxb和xbxb两种基因型）需要鉴别。可以直接用红眼果蝇与白眼果蝇交配，若后代有白眼果蝇，说明该红眼雌果蝇是杂合体，基因型为xbxb；若后代全为红眼果蝇，说明该红眼果蝇是纯合体，基因型为xbxb。至此，设计的实验方案也就出来了。
答案：先根据第二性征鉴别四支试管内果蝇的性别，若为红眼雄性果蝇，则该试管内果蝇基因型为xby，再用白眼雄性果蝇分别与另两管的红眼雌性果蝇交配，若后代中出现性状分离，则该管中果蝇的基因型为xbxb；若后代中不出现性状分离，则该管中果蝇的基因型为xbxb。
考点3：根据某一性状辨别生物雌雄的实验设计
例3（2001年上海高考变式题）果蝇的红眼（b）对白眼（b）是一对相对性状，基因b、b位于x染色体上。请设计一个实验，单就颜色便能鉴别雏蝇的雌雄。
[解析]根据题意分析可知，雌果蝇含有两条同型的性染色体xx，雄果蝇含有两条异型的性染色体x、y，控制眼色的基因位于x染色体上。很显然，雄果蝇的基因型有两种：xby（红眼）、xby（白眼）；雌果蝇的基因型有三种：xbxb（红眼）、xbxb（红眼）、xbxb（白眼）。要辨别雌雄唯有让某一性别表现为单一的眼色。可以通过上述六组亲本杂交结果分析得知，只有杂交亲本组合“xby×xbxb”的后代从眼色性状可以直接判断出性别：红眼为雌性，白眼为雄性。
答案：让白眼雌果蝇（xbxb ）与红眼雄果蝇（xby）杂交，后代中凡是红眼的都是雌果蝇，白眼的都是雄果蝇。
考点4：育种过程的实验设计
例4（2003江苏） 现在三个番茄品种，a品种的基因型为aabbdd，b品种的基因型为aabbdd，c品种的基因型为aabbdd。三对等位基因分别位于三对同源染色体上，并且分别控制叶形、花色和果形三对相对性状。请回答：
（1）如何运用杂交育种方法利用以上三个品种获得基因型为aabbdd的植株？（用文字简要描述获得过程即可）
（2）如果从播种到获得种子需要一年，获得基因型为aabbdd的植株最少需要几年？
（3）如果要缩短获得aabbdd植株的时间，可采用什么方法？（写出方法的名称即可）
[解析]根据题意可知，三对等位基因（a、a，b、b和d、d）遵循基因的自由组合定律，实验设计要求培育出纯合体（aabbdd），即培育出能够稳定遗传个体。由于a、b、d基因不在同一个个体上，因此先由两个亲本通过杂交，得到f1（含a、b或a、d或b、d）；再通过f1与第三个亲本杂交，得到含有a、b、d杂合体f2；最后通过f2自交可以得到aabbdd 的基因型个体。从时间上来看，若a与b杂交得到杂交一代，杂交一代与c杂交，得到杂交二代，杂交二代自交，可以得到基因型为aabbdd的种子，aabbdd的种子发育成为aabbdd基因型植株需要一年。共需4年。
若想缩短育种年限，可选用单倍体育种的方法：杂交二代aabbdd可产生abd型的配子，将花药离体培养成单倍体幼苗，再用秋水仙素处理，用二年时间可得到aabbdd基因型植株。
答案（1）a与b杂交得到杂交一代，杂交一代与c杂交，得到杂交二代，杂交二代自交，可以得到基因型为aabbdd的种子，该种子可长成基因型为aabbdd植株 （2）4年
（3）单倍体育种技术
0796-8828126
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医学遗传学篇三
该课程反映了这种普遍性，研究兴趣包括几个具有高影响力的主题，包括功能基因组学和系统生物学，发育遗传学，表观遗传学，进化和群体遗传学，微生物遗传学和细胞生物学。
遗传学系在25个研究小组中招收50至65名研究生，研究从群体遗传学和生态学到基因组序列的详细分析的各种生物学问题。该课程位于唐宁遗址的一座历史建筑内，但其研究小组位于gurdon研究所，剑桥系统生物学中心和sainsbury实验室，以及一系列令人印象深刻的地方，国家和国际合作课程。
该课程的硕士生将在我们的一个小组负责人的监督下进行为期一年的课程，他们将在那里制定一个原创的研究问题，并通过实验室或计算机研究来解决这个问题。他们将接受适当的研究方法和文学研究技能的培训，为他们在一年内撰写遗传学论文做好准备。遗传学课程还包括研究技能培训，可以被视为进一步研究学位的准备。
成功完成硕士学位后，希望升读博士学位的考生将由部门研究生教育委员会逐案考虑。预计候选人将确定一个合适的研究小组来主持博士研究，确定适当的资金来源并以通常的方式申请。
医学遗传学篇四
;摘 要：为了适应现代生命科学的发展，医学院校开展了细胞生物学和医学遗传学实验教学，并从加强教师自身学习、改变教学模式、采用现代教学手段、注重与学生交流等方面提高实验教学质量，以培养学生的专业素质和科研素质。
关键词：细胞生物学;医学遗传学;实验教学;教学质量
一、提高教师自身素质
首先，教师应通过网络高校教师在线培训和查阅最新文献，不断学习新的理论和技术，应用到日常实验教学中，让学生了解一些科学前沿的知识，充实教学内容。其次，基础学科教师还要兼具临床医学方面的知识，为学生日后走向临床打下坚实的基础。另外，高素质的师资队伍是保证实验教学水平不断提高的关键。近年来，我科室教师不断提升自己的学历，通过在职进修、脱产学习等方式提升师资队伍的学历水平。
二、改变教学模式，提高学习兴趣
在以往的教学中，学生的一切实验行为都由教师安排，教师是主体，学生只是被动地接受，忽视了学生的自主意识。标本片都是教师给准备好的，直接在显微镜观察即可。整个教学过程学生缺乏主动性，教学效果欠佳。如学生进入教室，首先就把教师提前在黑板上写好的目的、原理和实验步骤抄写下来，显微镜下观察标本片也是敷衍看看，结果有的就按照书上画，或者互相抄袭，如同完成任务一样完成实验报告。事实上，在细胞生物学和医学遗传学实验课中，学生也应该是实验的参与者，而不是任务的执行者。因此，适当地安排一些由学生自己动手制作完成的实验用品对于提高学生的学习兴趣能起到很好的作用。如以前我们实验课学习显微镜的使用，我们让学生学会显微镜如何操作后，给学生一些已经制作好的各种组织的标本片进行观察。而现在，我们让学生自己动手制作标本片，取材更是取自学生自己的口腔上皮细胞，这样，学生的制作热情和观察热情就被激发了出来。每个学生都积极地制作一张自己的口腔上皮细胞标本片，放在显微镜下仔细观察，认真绘图。有的学生还用手机拍下来，看着自己亲手制作的标本片，很有成就感和参与感，教学效果显著提高。
三、采用多种教学手段辅助教学
四、改进教学方法，理论与实际相结合
教师在教学过程中常规使用的教学方法是讲授法，这样学生理解起来比较被动，只能跟着教师的思路走，忽视了学生对知识获得的自主性和能动性。现在，我们除了讲授法外还加入启发式教学，并注重理论与实际结合起来，调动了学生思维的主动性，为学生的持续发展创造了更广阔的空间。例如人类染色体观察与核型分析实验中，在讲授正常染色体形态、数目前，先提问学生是否见过先天愚型的人。学生在教师的启发下开始积极思考，回答出自己见过哪些人，有什么样的特征，如表情呆滞、发育迟缓、身材矮小等。教师接着提问这些人为什么有这样的缺陷，学生一般答不上来。教师就可以解释因为他们多了一条23号染色体，就造成了人生这么大的缺憾，所以今天我们要先把正常染色体的形态数目了解清楚，才能对一些遗传学疾病采取积极地预防措施。通过这样的讲解，学生明白了学习和研究染色体的重大意义，学习态度也认真了许多。同时，还激发了学生投身科研、造福人类的热情。
五、教学相长，亦师亦友
传统教学中，学生对老师是比较敬畏的，课堂气氛也比较严肃，教师在前面讲，学生在下面做笔记。实际上，我们应该改变这种刻板的场景，与学生多一些交流与沟通。如可让学生畅谈自己对于某些理论、某些现象的看法，教师给予纠正和补充，从而加深学生对知识的理解与记忆。尤其是实验课，学生有任何问题随时都可以提出来让老师帮助解决，或者学生有更好的建议可以应用于实验教学，这样才能做到教学相长。
通过以上几点，充分调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，丰富了教学内容，培养了学生严谨的实验态度和科研意识，细胞生物学和医学遗传学实验教学取得了较好的教学效果。
参考文献：
相关热词搜索：;医学遗传学篇五
选题最好能建立在平日比较注意探索的问题的基础上，写论文主要是反映学生对问题的思考， 详细内容请看下文。
基因与疾病不关联条件研究
布依族体质人类学与人类群体遗传学研究
斑马鱼红系造血缺陷突变体的正向遗传学筛选研究
plxnb3基因多态性与人类认知能力的关系研究
人类胚胎干细胞x染色体倾斜性失活及印迹、x连锁基因表达状态
一个非综合征型少牙畸形家系的临床及分子遗传学分析
人类原发性肝细胞癌中dlc-1基因表达及其基因突变的分子遗传学研究
人类乙醛脱氢酶2的群体遗传学研究
现代罗布人群遗传多态性研究
医学遗传学篇六
显性性状：两亲本杂交时，能在f1代中表现出来的形状。
隐性纯合体：由纯合的隐性基因型构成的个体。
等位基因：一对同源染色体上占据同一位点，以不同的方式影响同一形状的一对基因。
互补作用：指两对基因互相作用，共同决定一个新性状的发育。
伴行基因：位于x染色体上与z染色体非同源部分的基因。
相对性状：同一种单位性状的不同表现。
性状：生物体所表现的形态特征和生理特征。
性反转：生物个体从一种性别转变为另一种性别。
连锁遗传图：根据基因定位的方法，以及基因在染色体上呈线性排列的顺序，把一种生物的名连锁群内基因的排列顺序和基因遗传的距离给予标定，绘制出的图谱。
显性上位作用：两对基因共同影响一对相对性状，其中一对显性基因能够抑制另外一对基因的表现。 从性遗传：指位于常染色体上的基因，它所抑制的形状的显隐关系因性别不同而异，受性激素的影响。 基因突变：指在基因水平上遗传物质中任何可检测的能遗传的改变，不包括基因重组。
伴性性状：指伴性基因所控制的性状，位于性染色体非同源部分的基因所控制的性状。
返祖遗传：隔若干代以后，出项与祖先相似性状的遗传现象。
等显性：双亲性状同时在后代的同一个体表现出来，即等位基因同时得到表现。
表现度：由于内外环境的影响，一个外显基因或基因型其表型表型出来的程度。
限性遗传：有些性状仅局限于某一性别的这类限性性状的遗传方式。
完全连锁：亲本的两个性状完全紧密的联系在一起传给了后代的现象。
复等位基因：指在一个群体中，同源染色体上同一位点两个以上的等位基因，但在每一个个体的同源染色体上只能是一对基因。
隐性性状：虽在f1中并不表现，但经f1自交能在f2表现出来的性状。
性染色体：在多数二倍体真核生物中，决定性别的关键基因位于的一对染色体。
修饰基因：依赖主基因的存在而起作用，本身并不发生作用，只是影响主基因的作用的程度的一类基因。 主基因：对某一性状发育起决定作用的一对基因。
表现型：基因和基因型所能表现出来的生物体的各类性状，
基因型：与生物某一性状有关的基因组成。
交叉遗传：儿子得到的x染色体必定来自母方，父亲的x染色体必传给女儿，x染色体的这种遗传方式称为交叉遗传。
不完全连锁：在连锁遗传的同时还表现出性状的交换和重组。
交换值：又称重组率，是指重组型配子数占总配子数的百分率。
连锁群：位于同一对同源染色体上的基因。
全雄基因：位于y染色体上非同源部分的基因。
三体：指多了某一条染色体（2n+1）的生物个体。
测交：用隐性纯合体作亲本的杂合体交配，使杂合体所带有的基因种类和数量得到表现。
外显率：指在特定环境中，同一基因所显示出的预期表型效应的百分数，
重复：一个正常的染色体增加了与自身相同的一段。
缺失：指一个正常染色体上某区段的丢失。
倒位：指一个染色体上某区段的政策排列顺序发生了180°的颠倒。
易位：指两对非同源染色体间某区段的转移。
双三体：指增加了两条不同染色体的个体。
双单体：指减少了两条不同染色体的个体。
错义突变：碱基替代使dna序列发生改变，从而使mrna上相应的密码子发生改变，导致蛋白质中相应氨基酸发生替换，形成无活性的、或功能低的蛋白质或多肽，影响生物的生活力或表现。
移码突变：指在基因组中增加或减少碱基对，使其该位点之后的密码子都发生改变的现象。 缺体：有一对同源染色体成员全部丢失的生物个体。
突变率：突变发生的频率，指在一定时间内突变可能发生的次数。
转换：在碱基替代中，如果一个嘌呤被另外一个嘌呤所替代或一个嘧啶被另外一个嘧啶所替代的现象。 颠换：如果一个嘌呤被一个嘧啶所替代，或一个嘧啶被另外一个嘌呤所替代的现象。 单倍体：含有配子染色体的生物。
重叠作用：指有两对基因的显性作用是相同的个体内只要有任何一对基因的一个显性基因，其性状即可表下面出来，只有当两对基因均为隐性纯和事，性状才不被表现，而这两对基因同时存在显性时，其性状表现与只有一个显性时是一样的。
纯合体：由纯和的基因型构成的个体。
一因多效：一对基因控制了两对或多对性状的现象。
多因一效：一个性状的发育受到许多基因控制的现象。
反突变：指从突变型编程野生型。
隐性上位作用：两对基因共同影响一对相对性状，其中一对隐性基因能抑制另外一对基因的表现。 致死基因：使动物在繁殖年龄以前即死亡的基因。
随机交配：指在一个有性繁殖的生物群体中，一个性别的任何个体与相反性别的任何个体具有相同的交配机会。
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医学遗传学篇七
《医学遗传学》作为护理专业所设课程中的一门必要课程，对护理专业学生将来实践和从事临床工作具有重要的理论指导意义。通过对护理专业学生5年的《医学遗传学》授课实践分析，针对这门课程教学中的不足和有待改进的地方提出了相应的可行性建议。
（一）过多的理论讲解对学生自主学习能力不利
满堂灌的教学方式是较为传统的上课方法，使学生的学习较为被动，只重视理论知识的灌输，对学生实践能力的培养十分欠缺。理论课教师的满堂灌，很怕陋掉一个知识点；在实验课程上，学生只能按照老师讲解的实验步骤和准备好的实验剂材逐步完成实验内容。在突出实验过程的同时，学生很少动用自己的大脑，对实验作出创新性的改进，只是为了完成实验而作实验，对学生的实践能力提高不大，对知识的实践性运用不足，经后在临床上遇到与遗传学相关的问题时很难及时的解决，对护理专业学生职业素养的培养帮助不大。
（二）实验教学内容不能满足培养学生专业技能需要
《医学遗传学》实验课为了与学生职业技能服务，怎样使学生的积极性得以提高，我校生物教研室老师曾对实验课内容及上课方式作了多次的改进，使医学遗传学实验课尽理切合实际，并与专业挂钩。但医学遗传学实验内容基本上都源于普通遗传学课程，要使学生深刻的理解医学遗传学理论知识，必需按照普通遗传学实验的基本操作方法与技能进行必要的实验操作。在实验课中较难协调遗传学实验与护理专业临床操作的关系，很难在充分理解和掌握每个实验课程的基础上促进自身职业能力的培养，这样的实验操作课程对专业技能的培养很难提高。
（三）专业英语了解太少
在对医学遗传学的教学中，不管是上理论课还是在实践课堂上，教师所用的教学资料和课件中出英语注解的专业名词外，很少使用英语辅助教学，教师一堂课全是使用中文教学，这护理专业学生在临床工作和专业研究中如何查阅英文文献不利，在对参加英语学术会议交流和国外期刊杂志的学习上帮助不大。
（四）学生综合成绩的评价方式需改进
护理专业学生现在的期末综合成绩是试卷成绩+平时表现成绩的形式。试卷成绩多为闭卷考试成绩，考试的内容为教师教学的内容，重点在于评价学生在理论知识方面学习情况。而平时表现成绩主要从平时表现、作业和实验方面考核，这样对于学生的综合学习能力有欠于进行客观地评价。
（一）引入pbl教学理念
《医学遗传学》实验教学pbl（problem—based learning）是以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导的一种新型教学模式[1]。它强调把学生设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习的能力[2]。可以尝试采取pbl教学方法，“引导式”、“提问式”、“研讨式”这几种教学方法共用，使学生的学习兴趣及学习效益得以提高，使学生能够以问题为中心进行独立的思考，把在课堂上所学的知识及理论用于解释在临床工作中所遇到的问题，真正实现医学医遗传学知识和理论运用于工作实践。
（二）实验教学内容的改进
对于《医学遗传学》这门课的开设时间基本都在一年级的第二学期，这个阶段对于护理专业的学生已经学习了护理专业基础性的学科，对遗传学的理论基础知识有一定的了解，专业技能方面也掌握较多。此时开设本门课程的实验教学应该和其他医学类专业的本门实验课区别开来，把运用医学遗传学理论知识分析护理临床问题的能力作为主要培养能力，培养学生较为完整的专业思维。在此理论基础上应该把医学遗传学实验分成一个一个的小课题，把这些小课题进行逻辑的串连，整个学期所开设的实验课就成为一个大课题。每个小课题的实验操作过程中，教师不再预先讲解实验步骤，由学生发挥主观能动性，主动的在大课题框架下安排自己的小课题实验，学生在此实验中一定要勤于动脑、动手，主动记录实验过程和结果，把出现问题和现象进行独立思考，或者与带教老师和同学进行讨论，促进实验过程的科学性和时效性。通过以上实验过程具体培养学生在观察、分析、比较、总结方面的科学思维能力，培养学生团队合作的科学实践精神和能力。
（三）加强专业英语的学习
新时代的护理专业临床工作，不仅只为简单的护理病人，还需护理工作人员具有较强的医学理论知识，不断的提高和发展自己，在此基础上，护理工作人员要时常查阅文献和发表论文，参加重要的学术会议交流，而这些活动都要有较高的专业英语水平。因些，护理工作人员在学生阶段就应该掌握大理的专业英语词汇，对一些重要的专业英语表达方式要熟悉，也是新时期对护理专业学生要加重的学习任务，也只有学生阶段才能让护理工作人员能够积累较多的专业英语知识。将来为工作和发展自己服务。
（四）综合考察
为了科学的评价学生的学习效果，改进的考核方式为理论成绩+实验成绩+平时表现。理论成绩为期闭卷考试，占40%。实验报告成绩包括报告撰写情况、实验预习情况，重点考察学生在实验课程中的动手动脑能力、解决实际问题的能力和合作能力等，占40%。平时表现为学习态度及考勤，占20%。通过以上各种考核，更为科学的掌握学生的学习成果。
新时期职业教育的职能，在让学生掌握全面的专业知识的同时，应注重培养学生的自学能力、运用专业知识解决实践和工作中遇到的问题的能力。学生在pbl学习模式中以相互合作、自学和小组讨论等形式，通过解决问题而学习和掌握隐含于问题背后的专业技术知识[3]。为了让护理专业学生提高职业素养，医学遗传学的理论课和实验课都应采取不同的授课方式，着重以学生的综合职业能力提高为重点，加强学生动脑和动手的实践工作能力。改革后的考察方式，使护理专业学生的职业素养和实践能力更加得以体现，开发了学生的在以后实践工作中的应变能力和创新能力。
