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范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
三袋麦子课文篇一
最近一段时间，我们组内进行了同课异构的教学实验，为的是将大家的智慧全部地展示出来，同时也是为了使得大家更好地去进行教学的思考。我们这次选取的文本是三年级上册的第三单元的一篇童话《三袋麦子》。
全文共9个自然段。第一自然段是故事的开端，讲土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子。第二至四自然段是故事的发展，讲小猪、小牛和小猴对一袋麦子不同的想法和处理方式。第五至第九自然段是故事的结局，讲土地爷爷一年后看到了小猪、小牛和小猴对一袋麦子处理的结果，作出了不同的评价。课文呢的情节生动有趣，语言浅显易懂，学生对于文章的理解并没有多少的难度。教师在教学的过程中其实也并不存在多少的困难。这样一个比较普通但内涵却较为深刻的文章怎样才能上出特色？上出自我风格的课堂效果呢？我们组在集体备课的时候对于这个问题做了一定的交流。
我个人认为，对于一篇文本的理解与思考，每位教师都有自己独特的思维，只是我们在设计流程的时候要考虑到学生对于文本以及教师课堂教学方式、方法的适应、把握。我同时还提出另外的一个考虑：每位教师每个学期都有自己的小课题的研究，那么在进行教学思考、设计的时候为什么不将这点考虑进去呢？如果在解读文本的时候，将文本的内容与自己从事的研究相互结合起来，生成的东西可能会更多，收获也可能会更多。
我们三个人（董霞、吴赟兰）都在本组的语文课题的研究（引导三年级学生起步作文的探究）基础上进行了必要的思考。董霞觉得，作为三年级是中年段的起始年级，学生在阅读文本自我解读能力还较为低下的时候，有必要要让学生学会想象，于是她考虑的是“让学生学会想象”。吴赟兰老师则认为中年段的学生在表达的过程中，不能很好地做到有序，于是确定强抓“让学生学会有序表达”。这些都是实实在在的基本的课堂教学要求。
我在接触中年段学生的时候，深深地感受到来自家长，来自学生自身，来自课标要求，来自长远的一个考虑。我们的学生在小学六年的学习过程中，经历了那么久的时间，花费了那么大的精力，到头来，他们居然仅仅是知道了几篇文章的内容，对于积累（自我的借鉴，直至达成积累），学生往往忽视了。所以我制定校课题的时候，考虑更多的是将文本的内容转化成他们自身的一种积累：“让学生学会模仿”。
第一课时：
1、学习生字词，读通、读顺课文，了解大意。
2、学习第一至四自然段，学习语文的表达方式，感知三人的选择。
第二课时：
1、继续学习课文，从内容上了解到三人选择之后的结局。
2、从三人的选择来得出“只有耕耘，才有收获”的道理。
师：（板书：麦），同学们，请随我一起来书写这个字。（同时书写好“麦子”）这是大家都非常熟悉的粮食作物，当你看到这个词的时候，你会想到些什么呢？可以用词或句子来表达。
生：我想到了五谷丰登。
师：是的！这是一个麦子丰收的季节。
生：我想到了稻谷满仓。
师：是呀！麦子有了收获，有了许许多多。
生：我想到了金黄一片。
师：想的真好！到了收获的季节，到处都是金黄的一片。
三袋麦子课文篇二
《学弈》教学设计【教材简析】
《学弈》这篇课文是北师大版小学语文六年级上册第四单元的一篇讲读课文，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。选编本文的目的有两点：一是因为它的思想内容好，强调学习要专心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习，让学生在学习过程中初步感悟了学习方法，为初中文言文的学习打下了基础。
【教学目标】
1.知识与能力目标
（1）让学生通过对照译文疏通全文，了解故事内容。
（2）能有感情的朗读课文，背诵课文，从反复诵读中感受文言文的特点。
（3）让学生了解文言文中常见的“之”字的用法。
2.过程与方法目标
通过教师引导，学生自悟自得，初步掌握学习文言文的方法。
3.情感态度与价值观目标
（1）让学生能明白做事必须专心致志，不可三心二意的道理。
（2）能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
【教学重难点】
重点 让学生熟读成诵，能结合译文，读懂课文内容，明白课文所揭示的道理。
难点 让学生掌握“之”的用法。
【教学课时】
一课时
【教学过程】
一 调查导入，简介作者。
1．导语。同学们，上新课之前，老师想做一个调查：
（1）你们平时都有哪些爱好？
（2）你们平时都是以怎样的态度对待自己的爱好的呢？
2.简介作者。
（1）生汇报交流收集的关于孟子的资料。
（2）师小结。（出示课件一）
「设计意图」通过调查活动，既能够活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点，又自然导入到本节课要学的内容，让学生交流自己课前收集的资料，培养学生收集信息和交流信息的能力。
（过渡）了解了孟子的有关资料，让我们来看一幅图画。（课件二）
二 观察图画，了解内容。
提问：（1）图中的三个人在干什么？（介绍图中人物）
（2）你能用简洁的语言概括出画面的内容吗？（生概括）
「设计意图」看图整体感知，明白课文大意，培养学生的.观察能力和语言概括能力。
（过渡），看懂了画面内容，就让我们一起走进课文，共同去感受中国古典文化的魅力吧！
三 诵读入情，感知课文。
1.自读课文，扫清字音障碍。
2.检查汇报，纠正字音。（课件三）
3.老师范读，学生感受文言文朗读与现代白话文的区别。（可从语速，停顿上点拨。）
4．再读课文，学生画节奏，出示课件，对照检查。（课件四）
弈秋，通国之／善弈者也。使／弈秋／诲／二人弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之为听；一人／虽／听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓缴／而射之。虽／与之／俱学，弗若之矣。为是／其智／弗若与？曰：非／然也。
5．反复诵读，读通课文。
（1）自由读。（2）指名读，学生自己评价。（3）分组读。（4）齐读。
「设计意图」让学生读准字音，解决字词障碍。在反复诵读的过程中让学生初步掌握文言断句、重读、语气、节奏等规律，在诵读中体味到文言文学习的乐趣。
四．对照译文，学懂课文。
（方法二）对照译文学懂文言文是学习文言文最好的方法。
z板书 对照读文{
（1）同桌合作读懂课文。（一人读原文，一人读译文）
（2）交流学习所得:说说你都读懂了哪些字，词，句的意思？（同桌交流，全班汇报）
( 3 ) 出示重点句子，让学生掌握重点词句。（课件五）
◆使弈秋诲二人弈◆思援弓缴而射之 ◆为是其智弗若与
「设计意图」掌握文言文学习最基本的学习方法，读懂课文内容，充分体现学生的主体性，主动性，参与性。
五．合作探究，突破难点。
1. 学生用自己的话回答。
2. 用原文中的句子回答。（课件六）
（1） 学生找出句子后齐读。
（2） 用成语概括文中两个人的表现。
z板书 专心致志 三心二意{
3. 口语交际。（课件七）
学习了本篇课文，你肯定有许多话要说，你想说些什么呢？
4. 小结课文所蕴含的道理。
探究问题二：之的用法。
1. 学生找出文中六个带有“之”的句子。
2. 老师讲解“之”的用法。（课件八）
3. 学生分四人小组讨论“之”在每句话中的意思。
4. 学生交流汇报。
「设计意图」培养学生自觉质疑的习惯，重视学生口语交际能力的培养，激发学生的参与兴趣，倡导小组合作学习，充分发挥学生的潜能,突破课文难点，使学生真正成为语文学习的主人。
六．总结方法，背诵积累。
1.学完了课文，谈谈你有什么收获？（可从课文蕴含的道理，“之”的用法，学习文言文的方法等方面去引导）。
2.背诵并检查。
（方法三）背诵也是学习文言文的一种重要的方法。
z板书 背诵{
3.小结，名言共勉。（课件九）
「设计意图」学生自悟自得，初步掌握学习文言文的方法，熟读成诵，巩固学生的文言语感和记忆，加深学生对文本的理解，让学生享受文言学习的成就感，拓展知识，提升兴趣，加强积累和运用，全面提高学生语文综合素养。
【板书设计】
学弈 诵读
专心致志――学有所成 对照读文
三心二意――一无所获 背诵
「设计意图」紧扣教学目标，本着精要概括、简洁美观的原则，全面反映本课所学内容，突出中心。
【教学反思】
在这节课上，我在努力营造一种平等、愉悦的学习氛围，激发了学生的兴趣，培养了学生良好的语感。整堂课通过多种方式力求张扬学生的个性，对学生有创意的见解与心得加倍爱护，让学生学有所得，学有所悟。课堂上基本上做到了简简单单教语文，本本分分为学生，效果挺好。但是，语文教学永远是一门缺憾的艺术，在我的课堂教学中还有许多缺憾和不足，如对“之”的讲解尺度把握得不很准确，这需要更细、更深的反思。
三袋麦子课文篇三
知识与能力：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文，学会表演或讲述故事。
2、学会10个生字，理解生字组成的词语。
过程与方法：
根据课文的语言材料练习说话，训练语言；通过比较、朗读、表演、讨论等方法深入理解课文；演好或讲好这个故事。
情感、态度与价值观：
通过学习让学生明白小猪、小牛、小猴三个动物的美好品格。有意识地培养学生质疑问题甚至批判的勇气；使学生初步形成一定的现代消费和投资观念；拓展延伸，培养学生创造性思维。
教学重点：理解三个小动物的美好品格，有感情地朗读课文。
教学难点：在阅读过程中引导学生各抒己见，学习正确的思维方法，以获得正确的价值取向，培养创造性思维能力。
教学过程：
一、复习导入。
过年了，土地爷爷送给他们每人一袋麦子，收到这么好的礼物，他们的处理方式也各不相同，想知道他们都是怎么处理的吗？那就让我们来认真地学习课文，找出答案。
二、精讲课文
1、请小朋友把书打开，自读全文。要求：大声朗读，读准确，读连贯。
2、读熟后再快速地默读课文，要求：边读边思考下列三个问题。并找出描写小猪的句子，用“＿”划出来，描写小牛的句子用“n”划出来，描写小猴的句子用“…”划出来。
（2）他们是怎样处理一袋麦子的？结果怎样？
（3）对三个小动物的做法，土地爷爷分别是什么态度？
3、交流描写小猪的句子。
（1）谁来读读你找到的描写小猪的句子，指名回答。
（2）小猪看着黄灿灿的麦子，心里会想些什么？（吃）心情怎样？课文里哪个词语最能体现小猪当时的心情，你能找出来吗？（迫不及待）
（3）“迫不及待”是什么意思？你们在什么时候也有过迫不及待的情况？
（4）请你用“迫不及待”说一句话。
（5）他是怎样处理这袋麦子的？结果怎样？（做成各种各样的食品，结果很快就吃光了。）
（6）小猪的做法，土地爷爷是什么态度呢？（哈哈大笑）
指导朗读：用喜欢的语气朗读描写小猪的句子，读出小猪憨厚可爱的样子。看看大家是否都陶醉在各种各样的美食之中，迫不及待地想尝一尝小猪的手艺。
小结：刚才我们通过读一读句子，找一找关键词，认识了一头憨厚老实的小猪，最后通过品读来再次体验小猪憨厚可爱的性格。
过渡：现在请同学们用同样的方法自学描写小牛和小猴的段落。遇到不懂的问题可在小组内讨论解决。
4、自学描写小牛和小猴部分。
汇报：
（1）小牛又是怎样处理麦子的？结果呢？
（2）你从小牛身上发现了哪些优点？（勤劳、节俭、有打算）
（3）小猴看出这是“上等的麦种”，他会怎么做呢？（种下地）
（4）你从小猴身上发现了什么优点？（看来小猴不仅聪明，还很有远见。）
（5）土地爷爷是怎样评价小牛和小猴的？
小结：虽然三个小动物对麦子有不同的想法和处理方式，但它们的心情都
是一样的，那就是非常开心。
指导朗读：现在我们就是课文里的小牛和小猴，读出我们当时开心的样子来！
5、土地爷爷认为谁的做法最好？你从哪里看出来的？（兴奋）你是怎样理解“兴奋”的？请你用兴奋的语气读读这句话。
6、小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的？为什么？（学生们各抒己见，发表自己的看法，老师对有自己想法的学生应给予表扬、肯定）
三、拓展讨论
如果土地爷爷给你一袋麦子，你会怎么做？
四、总结
五、作业设计
1、计划：过年了，爸爸妈妈给了你一百元压岁钱，想一想，你怎样使用比较合理呢？用笔写下你的计划吧！
2、想象：小猪、小牛和小猴长大以后会做什么工作？做得怎么样？
3、续编故事：土地爷爷还会把麦子送给谁？它会怎么处理呢？
三袋麦子课文篇四
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住课文中的关键词语结合学生现实生活理解课文内容。
3、明白小猪、小牛和小猴对待麦子的不同看法，土地爷爷对他们的不同反应，感悟三个小动物的形象。
4、在阅读教学中着尊重学生的体验与感受，引导学生各抒已见，学习正确的思维方法，以获得正确的价值取向，培养创造性思维能力。
教学重、难点：
1、通过朗读、表演和想象感悟三个小动物的做法，在头脑中树立他们鲜明的形象特征。
2、让学生明白不同的生活态度都可以带来不同的快乐体验。选择一种适合自己的生活，使自己快乐。
一、导入新课。
1、同学们，你们以前都读过哪些童话故事？
今天，我们就继续学习――（齐读课题）《三袋麦子》。
你怎么知道的？
二、精读课文第2节。
1、这三袋一模一样的麦子，可在小动物眼中却是有些不一样的。
请同学们快速默读全文，仔细找一找，这三袋麦子在小动物的眼中各是怎样的？把有关的词语圈出来。
2、指名答。
小猪眼中的这袋麦子是怎样的？看到这麦子，小猪会情不自禁地夸道：（用上你找到的词语）
（2）而小牛也会赞道：
（3）小猴会怎么说呢？
3、因为这三袋一模一样的麦子，可在小动物眼中却是不一样的，所以他们处理麦子的方式也不同，最后的结果也不同。
5、谁先来读读第二自然段，指生读。读了第二自然段，你读出了什么？是呀，小猪十分开心，开心的都怎样了？那谁来开心的读一读（指生读）。此时此刻，开心的小猪是怎么做的？出示（他迫不及待地把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品）。能说说小猪这时的心情吗？句子中哪一个词最能说明。
谁来读读这句话，试着感受小猪非常着急的心情。
6、指导用“迫不及待”说一句话（谁迫不及待地干什么）指导学生把句子说完整。
如果你能把刚才我们体会到的感情带进去，一定能读得非常好。生朗读。
三袋麦子课文篇五
知识与技能
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能根据人物特点分角色朗读。
2、理解课文内涵，根据自己的体验与感受，各抒己见。
过程与方法
结合文中的关键词语，引导学生理解课文内容，体会每个小动物的性格特点。
情感态度价值观
培养学生用正确的思维方法，体会课文内容的价值取向。
教学重难点
1、抓住重点词句，理解课文内容，体会每个小动物的性格特点。
2、在理解课文内容的基础上，根据自己的体验和感受，各抒己见。
教学方法
朗读法、感悟法、合作、探究
教学课时
第二课时
教学过程
一、复习
过年了，（谁）送给（谁）（什么）作为节日礼物。一年以后，出现了三种完全不同的结果。
二、设疑导入新课
出现了哪三种不同的结果呢？我们一起走进课文去一探究竟。
三、精讲课文（1——4）自然段
1、请小朋友自由朗读1——4自然段，完成下面的学习任务：
（1）找出文中每个小动物对一袋麦子的看法，用“——”划出。
我会这样说：（ ）看到的是（ ）。
（2）用“~~~~”划出每个小动物对一袋麦子的处理方法。
我会这样说：（ ）计划（ ）。
2、采访交流，检查学习成果。
3、齐读2——4自然段，回顾前半部分内容。
四、小组合作学习（5——9）自然段
过渡：时间过得真快，转眼一年过去了，现在我们随着土地爷爷再去看看小猪、小牛和小猴吧！
1、请大家带着下面的问题默读课文（5——9）自然段，然后小组交流自学成果。
（1）出现了哪三种不同的结果？用“——”划出。对于这三种结果土地爷爷分别是什么反应？请用“~~~~”划出。为什么会有这样的反应？（请在书上简单批注）
（2）你觉得土地爷爷对谁的做法最满意？你从哪里看出来的？（做简单批注）
（3）你最喜欢谁的做法？为什么？（做简单批注）
2、小组汇报展示合作成果。
五、总结全文：
孩子们，土地爷爷送给小猪、小牛、小猴每人一袋麦子，可是谁吃到的麦子最多？（有远见）谁吃得最痛快？（会享受）谁每天都能吃到？（有计划）
六、拓展延伸
瞧！老师这里也有三袋麦子，如果送给你一袋，你计划怎样处理呢？
（学生根据自己的感悟、体验，各抒己见。）
七、阅读链接：
1、学生阅读与课文内容相关的两篇童话故事：《鱼鹰、鳄鱼和猎人的故事》、《勤奋与懒惰》。
2、集体交流阅读体会和收获。
七、布置作业
1、把《三袋麦子》的故事讲给家人听。
2、续写故事。
三袋麦子课文篇六
快要过年了，土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物一口袋麦子。
小猪看着黄灿灿的麦子，开心地喊道：太棒啦！我最爱吃白面馒头和烙饼了！他迫不及待地把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品。
小牛捧起饱满的麦粒，看了又看，心想：多好的麦子呀，我要先把它保存起来，等家里的草料和杂粮都吃完了，再慢慢吃这好东西。为了防止发霉和虫蛀，小牛经常把那袋麦子搬到屋外透透风，晒晒太阳。
小猴呢，他觉得面前的这袋麦子上等的麦种，便把一口袋麦子全种下了地。
一年以后，土地爷爷又来拜访小猪、小牛和小猴。
他先到小猪家，小猪说：感谢您去年送给我那袋麦子，让我吃到了最好吃的东西。说着，不由得舔了舔舌头。看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑。
告别了小猪，土地爷爷来到小牛家。小牛告诉老人：去年您送我的麦子至今还没吃完呢。小牛抱出那只口袋，里面仍有半袋麦子。老人点点头。
最后，土地爷爷又来到小猴家。谈起去年那口袋麦子，小猴拉着老人的手，神秘地说：请跟我来。
土地爷爷跟着小猴到里屋一看，啊，麦囤里堆得满满的。小猴说：我把麦子种下了地，这都是我的收获。您带一些回家吧。老人抚摸着小猴的头，兴奋地说：你真聪明！真能干！
1.指导学生精读，让学生通过关键词句来理解课文，体会人物形象。引导学生把自己当作课文中的人物，把文章读得有滋有味。如学生在阅读小猪开心地喊道：“太棒啦！我最喜欢吃白面馒头和烙饼啦!”这句话时，我说，想着你们平时开心的样子，来读读这句话，把小猪开心的样子读出来！学生读得非常投入，开心！
先吃到，还可以收获许多麦子！”有的说：“我想邀请小猪和小牛一起种，让他们也有吃不完的麦子！”有的说：“我想收获很多麦子以后，我会把麦子作为礼物送给其他的人，让别人也有机会去享受播种和收获的喜悦！”……多么善良的孩子！多么精彩的发言！学生能主动对三种小动物不同的处理方式进行整合，取长补短，互相渗透，补充创新，相得益彰。
3.让学生演课本剧。学生之间的沟通与交流，把文中描述性的语言转化为人物对话，不仅是对课文中的语言进行内化的过程，也是口语交际的训练，是即兴口语表达的锻炼，是创新能力的培养。通过表演让学生的能力从多方面得到提高，让学生在自主实践中，轻轻松松地学习语文，提高语文素质。
当然，在堂上也有很多不足，板书有些多，显得啰嗦，我自己也深有体会。在语言方面还要加强，要尽量简单生动，给学生以美的享受，二不是在痛苦的接受。在结构上，我觉得整堂课环节还是存在一些问题，在设计上还是存在问题，比如在前置性作业第二题时问题域是以表格的形式出现的，但是在小组汇报的时候却是分着会汇报的，感觉还是在框框里，没有放开。没有真正的达到“生本”教学的要求。在授课的时候德育还是不够。在整堂课还是没有放手让孩子自由发挥，还是在课文里拘束着，整堂课没有达到预期的效果。虽然没有成功，但是我不会灰心的，我会继续努力的。在以后的教学中要注重提高课堂效率，设计要简约有效，真正做到不搞花架子，简简单单教语文，扎扎实实求发展。
三袋麦子课文篇七
1、学会本课生字。
2、理解由生字组成的词语。
3、读懂课文内容，能分角色朗读课文，讲讲这个故事。
教学时间：
两课时
教学理念：
简洁高效、有情有趣
教学过程：
第一课时
一、导入新课
同学们，今天我们共同学习一个有趣的故事——《三袋麦子》，教师指导学生写“麦”字。
二、初读课文
1、学生自读课文，达到读正确、流利。
2、检查读本课生字，教师相机指导。重点区别“防”和“访”的读音。
3、检查读课文，注意指导学生读准字音、读通句子。
三、整体感知
默读思考，这个故事围绕“三袋麦子”，写了一件什么事？
第二课时
一、导入新课
同学们，我们这节课继续学习第9课——《三袋麦子》，齐读课题。
二、整体感知
1、检查读课文
2、说一说，这篇课文主要讲了一件什么事？（板书：土地爷爷 小猪 小牛 小猴）
三、精读课文
过渡：快过年了，土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一袋麦子，他们收到麦子后，分别是怎样做的，结果又怎么样呢？我们先来看看小猪是怎么做的。
1、指导分角色读课文
（1）指导感情朗读课文、理解课文内容
指名读第2自然段，随即指导学生看文中插图：贪吃的小猪看着黄灿灿的麦子，口水都流下来了，开心地喊道，他会怎么喊呢？请大家都来读一读。请你再来读。注意他的话中有两个感叹号，说明他非常开心，再读。是啊，语言有温度，标点也含情。这两个感叹号说明了小猪太高兴、太开心了！我们一起读。请这位同学继续读。理解“迫不及待”，大家想一想，小猪看着黄灿灿的麦子，想到自己最爱吃的白面馒头和烙饼，他把麦子磨成面粉做成这些食品时的心情怎样？（急迫地不能再等待了）这就是文中的.“迫不及待”。请你再读，读出小猪的迫不及待。
小猪收到麦子后，是怎么做的？（板书:磨成面粉）
小牛又是怎么做的呢？
指名读第3自然段，随即指导心想时说的话，他是在心里想，不是再说，老师范读，学生练读，原生读。随即理解防止，体会小牛非常珍惜、爱惜这袋麦子，读好最后一句话。
小牛是怎么做的？（板书：保存起来）
小猴又是怎么做的呢？
自己读，看能不能读懂？小猴是怎么做的？（板书：全种下了地）
指名读第6自然段。老师解说，找一生表演，小猪说话和他的动作，大家觉着小猪怎么样？理解“憨厚可爱”。（板书：吃到最好吃的东西）
土地爷爷到了小牛家，又看到了什么呢？
指名读第7自然段，师指导：土地爷爷送给小牛的麦子从去年到现在吃完了吗？从哪个词看出来，理解“至今”，从中可以看出小牛真是太珍惜这袋麦子了。请你再读。（板书：仍有半袋）
最后，土地爷爷又来到小猴家，他又看到什么情景呢？
指名读，指导读好土地爷爷的话，复习注意提示语和标点符号来朗读的方法。（板书：麦囤堆得满满的）
（2）分角色读课文
4人一小组，分角色读课文。一生读旁白，一生读土地爷爷的话，其余3生分别读小猪、小牛和小候说的、想的话。要读谁，像谁。如果哪个同学读得不好，其他同学都帮帮他。老师看看哪组同学练得最好，一会找哪组同学读。
检查一小组。
自己先想一想，用“小猪、小牛、小猴的做法我最赞成-------的。因为--------所以我最赞成他。如果是我，我会----------------”句式说一说。说完后，再说给你的同桌听。集体展示交流。
四、指导写字
过渡：这节课同学们读得好、说得好，我们还要写得好，下面我们写一写本课的生字。
出示本课左右结构的字：份 保 防 访 仍
示范：老师写防、访两字，边写边说明应注意左窄右宽，左紧右松。（老师讲淸、让学生看淸）学生书空。
描红：学生描红 出示方法：描一描
临写：学生在练习本上写。出示方法：写一写
按照“ 看一看——描一描——写一写——比一比——改一改”的写法，自己练习写其他几个字。
五、布置作业
课下把这个故事讲给爸爸妈妈听。
三袋麦子课文篇八
旧的课程注重学生语文基本功的训练，强调以文为本；新课程突出学生的人文情怀，主张以人为本。前者所依附的对象是静止的语言材料，而后者是活生生的人，具有很大潜能及创造能力的全面发展的人。正因为介于新旧课程之间，经历着这样不同的本体观。因而，我们的学生思考问题的边缘便宽了、广了。有沿循教材主体的，有伴随作者行文思路的，有自我感悟、揣摩得来的，有经历实践，来自于体验过程的。于是，我们经常在课堂上听到了独特的、多样的、求异的声音，甚而能亲眼目睹到课堂上师生、生生之间颇为精彩地“唇枪舌战”。面对这些不同的声音，仁者见仁，智者见智。最前线的教师们忧虑地说：“现在真让我们感到困惑、茫然，语文教学不知道该怎么教了”？专家们肯定地说：“在这样的形势下，我们要全面更新教学理念，与时俱进，竭力呼唤出课程改革中的人文情怀和理性精神”。《课程标准》评价性地说：“我们（学生们）要逐渐养成‘实事求是、崇尚真知的科学态度’”。
一起来看这样一节课，（这里仅截取其中的片段）或许你可以触摸到新课程下的“真实”。
教例：苏教版第五册《三袋麦子》
内容简析：过年前夕，土地爷爷给小猪、小牛、小猴各送了一份节日礼物——一口袋麦子。小猪用麦子磨成了面粉，做成了各种各样的食品，刚过完年，就吃光了麦子。小牛把麦子保存起来，准备慢慢享用。小猴把麦子种下了大地，一年后获得了丰收。
师：学了课文，说说土地爷爷最喜欢谁？
生展开交流、讨论。
生：土地爷爷最喜欢小猴，因为小猴很聪明。
生：土地爷爷最喜欢小猪，因为小猪憨厚可爱。
师：还有谁要说？
生：土地爷爷最喜欢小牛，因为小牛很节俭。
师：好了，谁的理由能说服我们，咱就信谁。
生争着举手，跃跃欲试。
生：最喜欢小牛，它得到了土地爷爷的“夸奖”。
生：最喜欢小猴，因为土地爷爷兴奋地说：“你真聪明，真能干！”
师：说得很好，这个理由最能让人接受。所以呀，土地爷爷最喜欢小猴。
这时铃声响起，师正准备下课，教室里突然举起了两只小手，师无可奈何。
生：难道就不可以喜欢小牛吗？勤俭节约可是一种美德呀！
原先持第一种意见的同学也不甘示弱。
生：老师，你知道憨厚可爱在生活中有多么重要吗？喜欢小猪才是最好的结局。
师一时不知怎么收场，愣在一旁。
……
谁都没有想到，在教师明确宣布了答案之后，竟会有学生“毫不留情”地予以质疑、反驳，耐人深思。这几个小学生凭借着“初生牛犊不怕虎”的勇敢劲，用另一双眼睛寻觅到了最为宝贵的东西——“真实”。应该说，这是他们在思考中生成的智慧火花碰撞的结晶，这是他们在阅读实践中形成的独特的情感体验。显然，经过实践，经过思考的，谁都不会否定它的真实性。可惜的是，最为真实的发言，却因为教师的`茫然不知所措。（教师始终以自己的思维方式圈定学生的思维过程，甚至是思维的情感和价值，以达到驾驭学生的目的。）值得关注的是，这种现象在现今的课堂教学中普遍存在。
下课后，我留意到有几位女生责怪这几位（刚刚发言的）同学。“都是你的错，都是你的错”、“让老师多没面子呀”，还有几位同学是夸奖他们的：“你们的发现真了不起”、“你们的回答是最有价值的”。在孩子们的责怪声和赞扬声中，我又一次领略到了“真实”的含义。来自心灵自由的才是真实的，最天真无邪的才是最真实的。
由此，“真实”必须来源于实践，来源于思考，来源于心灵的自由。它既属于文本自身，包含于语言材料之中；又综合体现于课堂主体——学生的人文情怀。试想，如果没有土地爷爷眼里小猪的憨厚可爱、小牛的勤俭节约，也就不会有学生“来势汹汹”地质疑、反驳。而这些都具有相当的理性基础，非凭空腻造。因此“真实”还需建构于理性之上，主要包含于真理、规律的成分中。
新的课程改革提倡多元化理念，这也是以文为本和以人为本双重背景下的一种综合性体现。它要求教师正视学生的差异性、独特性和多样性，尊重学生独特的体验、感受。但我们需要用理性化的科学态度系统地理解、把握这一课题，去竭力挖掘语言材料中渗透出的人文精神，以积极昭示新课程下的“真实”。我们应该做到：在充分尊重学生的差异性、独特性、多样性的基础上，通过师生、生生之间的互动、探究，帮助学生构建出因人而异的“真实”，或以文为本，或以人为本，只要是具有理性的成分皆可。（如真理、规律等）如此，教师们的忧虑打消了，专家们的肯定实现了，《课程标准》实事求是、崇尚真知的科学态度渐渐形成了。
新课程的“真实”皆在于此。
