一键复制
这次的事情真的需要一个好的总结来梳理一下。有许多方法可以达到较为完美的总结，但每个人都可以从自己的经验中找到最适合自己的方法。总结是一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。那么我们该如何写一篇较为完美的总结呢？以下是小编为大家收集的总结范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
三顾茅庐篇一
1.校长三顾茅庐,诚恳地邀请爷爷再返学校代课。
2.他一再来请你到学校主持教务,真有三顾茅庐之诚意,你怎能不去助他一臂之力?
3.新任厂长三顾茅庐，终于把他请出来当总工程师。
4.刘厂长三顾茅庐，终于把身怀绝技的老工人请回厂。
5.一条红线把缘牵，两情相悦把爱恋，三顾茅庐把你约，四面楚歌情敌战，五花八门哄你欢，六神无主看见你，七上八下想娶你，嫁给我!
6.为了表示诚意，我决定三顾茅庐，请王先生出马协助。
7.他是我老板三顾茅庐地求来的人才，听说对改善经营的策略很有一套。
8.董事长以三顾茅庐的诚心，到处延揽人才。
9.大名鼎鼎的刘备也放下架子三顾茅庐请诸葛亮出山。
10.还是想试一试看是否有人有“三顾茅庐”的精神呢?
11.他已经退隐山林多年，现在想请他重新出马，看来得要三顾茅庐。
12.如果没有你，我不可能知道“三顾茅庐”的故事;如果没有你，我不可能知道“悬梁刺股”的故事。
13.由于校长三顾茅庐的'诚意，终于请来李博士莅校任教。
14.公元220xx年刘备三顾茅庐，诸葛亮对刘备陈说三分天下之计，即著名的“隆中对”，随即出山辅助刘备。
15.老王不忍心拒绝杨经理三顾茅庐的诚意，最后决定到他公司任职。
16.企业经营者应该用三顾茅庐的诚意，向专家虚心请教有关管理方面的意见。
三顾茅庐篇二
周施清。
一、质疑导读，披文入情。
生：刘备仰慕孔明。
生：诚心诚意请诸葛亮。
您正在浏览第一范文提供的文章。更多资料请在站内搜索课文题目的关键字！
本站（第一范文）。
师：同学们很会学习，也很能总结。
师：学习的过程是一个不断产生新的问题的过程，大家有什么新的问题吗?我们一起带着问题走进课堂!
生：课文是怎么详写刘各等人请诸葛亮出山课文为什么多处写张飞?
生：……。
二、合作探究，深入课文。
师：抓住人物的言谈举止是读懂人物形象的奸方法。同学们是研究人物的专家，请用自己喜欢的学习方式研究自己深感兴趣的人物。交流时要做到有话可说。
师：先请同学们说说自己喜欢的学习方式。师小结学法后学生自主学习，教师巡回指导。
师：先让研究刘备的同学来用自己喜欢的方式汇报心得体会(交流刘备的几处言行，原则上以学生的学路为主，主要让学生自读自悟，悟出情感，读出个性，说出见解)。
生：我读了刘备斥责张飞的话，知道了他很仰慕敬重诸葛亮。(一些同学纷纷举手表示赞同)。
师：(出示文中四句刘备斥责张飞的句子，不出示提示语)请同学们自由读—读，读出自己的理解。
生读……。
师：你觉得读得好吗?
生：——般。
师：老师出示提示语“斥责”、“大声斥责”，引导学生再读句子。
生再读……。
师：大家读出了自己的理解，很不简单，谁能用四个字概括刘备的话意。
生：斥责张飞。
师：(板书后)刘备是这样说的，又是怎么样做的?
生：三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。
师-引导学生读好后，概括句意，请学生板生：端正地写“下马步行”。
师：好，我们应该端端正正写字。
生：我从“刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房台阶下等孔明醒来”读懂了刘备敬重诸葛亮。
师：点击“轻轻”、“恭恭敬敬”，引导学生反复读，读出个性，读出自己的感受。
生读：…。
师：能不能将这一长句概括成四字短语。
生：等候孔明。
师：能不能加进表示地点的词语?
生：阶下等候。
师：好，能不能把“恭恭敬敬”这一层意思也说进去。
生：阶下恭候。
生：我从“赶紧下拜”句也读懂了刘备请诸葛亮出山是诚心诚意的。
师：出示句子，上学生自己读，同桌交流后，指名读，其他同学评析。
亮是一个村夫，说明刘备尊重孔明。
生：我还有补充，刘备比诸葛亮年长好几岁，谁知道刘备比诸葛亮年长几岁?
生：二岁。
生：五岁。
生：八岁。
师：二十岁。
生：(惊讶)我认为这句话应概括成“下拜谒见”
师：请研究张飞的同学汇报研究的成果。
生：课文写张飞是为了反衬刘备的诚心诚意。
生：读了张飞的话，我更敬佩刘备了。
师：出示有关句子(“一个村夫，何必哥哥您亲白去呢?派个人把他叫来得了“天寒地冻，还是回新野避避雪吧!”“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！”“这个先生怎么这样傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起来”)，先请学生自由读，然后交流。
生：我认为，张飞看不起诸葛亮，所以“——个村夫”应该读得又轻又慢。
生：我有补充，张飞是一个猛将，说话很直，应该读得很有力。
师：大家都有自己的理解，请用自己喜欢的方式读出白己的感受。
(学生自由读书，互相交流。)。
师：请大家看黑板，用“刘备（）为了表明()”说一句完整的话。
生：刘备斥责张飞、下马步行、阶下恭候、下拜谒见是为了表明自己的诚心。
师：不错。谁能再说得简单些?
生：我从刘备的“言行”中明白了刘备的诚心诚意。
师：抓住人物的言谈举止是读懂人物形象的一种好的学习方法。如果说，我们善于加强人物的比较进行研究，那是一种更好的学习方法，我们会对刘备的形象和品质有更清晰的认识。
师：·(出示刘备张飞的四组对话)请问学们找合作伙伴，分角色朗读。
师：同学们越是读得深入，对课文的理解会越深，请同学们再看看课题，读读课文，你有没有更新更深的发现。
生：课题“三顾”指刘备去的次数多，坚持不懈。
生：课文多次写张飞是为了说明刘备心之诚，情之切。
生：……。
师：课后我们还可以商量一下，如果还有新的发现，可以告诉老师。
三、联系生活，跳出课文。
师：同学们，三顾茅庐已传为佳话，广为传颂。我们今天学习《三顾茅庐》是为了什么呢?难道只是为了知道几百年前古人之间的恩恩怨怨吗?学了这个故事，作为‘‘二十一世纪的小主人，大家有什么启发呢?四人小组交流后汇报：
学生1：请人帮助，心诚则灵。
学生2：尊重他人，以诚待人。
学生3：持之以恒，坚持不懈。
学生4：作为一名单位领导者要尊重知识，尊重人才）。
学生5：……(联系到囚家和民族之间的交往）。
师小结：是的，同学们已经学会如何做人了。老师为你们高兴。
(四)拓展延伸，激发兴趣。
生：张飞能不能与诸葛亮合作好?
师：他们第一次的对话，就是历史上有名的隆中对，老师给大家带来了《隆中对》，课后请可学们去研究研究，收获一定不小。
(学生十分兴奋)……。
师：你们有兴趣想了解刘备、诸葛亮等人是怎么合作打天下的吗?课文与原作有什么异同之处吗?读书使人聪明，老师建议大家课后去读读《三国演义》。
周施清桐乡市凤呜小学校。
您正在浏览第一范文提供的文章。更多资料请在站内搜索课文题目的关键字！
本站（第一范文）。
三顾茅庐篇三
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。
2、学会本课9个生字，认识2个多音字。理解由生字组成的词语。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系；学习用来到，只见的句式写一处景色。
4、初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
一、谈话导入。
上节课我们初步学习了《三国演义》里的一篇文章---《三顾茅庐》。刘备邀请诸葛亮的那份诚意，我们也已有所体会。这节课我们就来继续学习第8课（齐读课题）---《三顾茅庐》。
二、默读课文，体会“诚心诚意”
首先请同学们用心去默读课文，找找文中哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的诚心诚意？（板书：诚心诚意）画出相关的词句。找好以后，同桌互相讨论，并说说自己的理由。
三、交流体会，感受“诚心诚意”
预设一：
冬去春来，刘备决定第三次到隆中去，可是他的结拜兄弟关羽和张飞都不同意。张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”
指名说理由，谈体会。
指导读书。
预设二：
“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”（板书：下马步行）。
指名谈谈自己的体会。
预设三：
“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。”
指名谈体会。（板书：轻轻敲门）。
预设四：
“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。”（板书：阶下等候）。
指名谈体会。
指导读。
预设五：
“等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。”
指名谈体会。
“半晌”有多久？（半天）。
“一个时辰”呢？（两个小时）。
诸葛亮睡了半晌工夫，刘备一直恭恭敬敬地站在阶下等候了半晌；
诸葛亮翻了一个身，又睡了一个时辰，刘备又恭恭敬敬地站在台阶下等候了一个时辰。
刘备这么恭恭敬敬地等候，他的诚意不言而喻了。
大半天工夫过去了，诸葛亮才悠然醒来了。
“悠然”是什么意思？
一直恭恭敬敬站在阶下等候的刘备做了什么？
“刘备快步走进草堂，与诸葛亮见面。”（板书:快步走进）。
诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略。刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。（屏幕出示，指名读。）。
“群雄纷争”是什么意思？
有哪些乱世英雄？
是的，当时国家一片混乱，孙权独霸一方，曹操挟天子以令诸侯。刘备一心想光复汉室，统一中国，但却不知该怎么做，心里像塞满茅草一样，听了诸葛亮的分析、指点，刘备---（屏幕出示）刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。
“茅塞顿开”什么意思？
从这个比喻句中可以体会到什么？
诸葛亮到底何许人也？可以让刘备如此恭恭敬敬，茅塞顿开呢?一起看一段视频。（播放卧龙吟）。
看完了这段影像，你有什么感受？（要刻苦学习；景色美等。）。
隆中的景色岂是一个“美”字可以概括的呀？一起来看文中的描述----他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。
“蜿蜒起伏”是什么意思？
这高低起伏的山冈像什么？（卧龙）。
这卧龙其实是谁？（诸葛亮）。
一切景语皆情语！写卧龙冈秀丽的景，其实是为了衬托诸葛亮这个人。诸葛亮就是这条卧龙，他在等待贤明君主的召唤。再读---他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。
再播放《卧龙吟》。
诸葛亮出山后，刘备还是那样恭恭敬敬，诚心诚意吗？读课文第五自然段。
“诸葛亮出山后，刘备把他当做自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。刘备高兴地对关羽、张飞说：‘我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！（屏幕出示比喻句）’”
自由谈体会。
你知道诸葛亮出山后，帮刘备打过哪些仗吗？刘备为什么说得到诸葛先生如鱼得水呢？
(赤壁之战；草船借箭等。)。
“赤壁之战”以少胜多，“草船借箭”更是巧妙。
难怪刘备说----（齐读）“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”
四、总结全文。
刘备诚心诚意地三顾茅庐，终于请得诸葛亮。在卧龙先生的辅助下，他们建立了蜀汉政权，与孙权、曹操三分天下。“三顾茅庐”的故事也成为一段佳话。今天我们常用“三顾茅庐”来比喻尊重人才，诚心诚意地一再邀请。
五、布置作业。
1、背诵三、四自然段。
2、读《三国演义》。
3、仿照文中写景的方法，用“来到---，只见---”的句式写一处景色。
板书：
下马步行。
诚心诚意 轻轻敲门。
阶下等候。
快步走进。
三顾茅庐篇四
有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
能说出比喻句中用来比喻的事物和被比事物之间的关系，并通过朗读体会比喻的作用。
教学重点：有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教学难点：通过刘备的神态、语言和动作描写，体会刘备访求贤才的虔诚。
教学具准备：多媒体。
主要板书：
刘备诸葛亮。
诚心诚意雄才大略。
教学过程：
师：上一节课我们学习了——（引导学生接答：《三顾茅庐》,已板书好课题）。
师：“三顾茅庐”这则故事讲了什么内容？
……（学生回答）。
师：第三次去隆中，刘备是凭什么打动诸葛亮.
……（引导学生说出刘备是凭他的“诚心诚意”来打动诸葛亮的）。
（板书：诚心诚意）。
教学板块之一。
师：刘备是怎样打动诸葛亮的？
……。
附：引导要点：
生一：上路之前：当张飞嚷着要用一根麻绳把诸葛亮捆来时。
出示：
张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”
刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！”
生：学生练读。
指名读，其他学生评读。
角色读，评读。
齐读。
生二：见面之前，刘备的所作所为。
分析：
你能找出一些关键词吗？（生找，师划）。
这些词反映了刘备什么样的心情？
生答……。
师：你们能读好这些话吗？请练几遍。
生：练读。
师：指名读。
评读，
让学生体验刘备为了见到诸葛亮既急切又不得不等待的内心。
师：还有那些描写可以看出刘备对诸葛亮的敬重和赏识。
教学板块之二。
师：请看刘备在前往隆中的路上所看到的风景。
出示：（生读）。
这里又有一句——（生接：比喻句）。
师：把什么比作什么？
生：……。
师：其实真正等待时机腾飞的是——（诸葛亮）。
师：人们称诸葛亮为——（卧龙先生）。
教学板快之三。
见面之后，刘备如鱼得水。
生：刘备听了诸葛亮对天下大事的分析后，刘备感到“茅塞顿开，像拨开乌云见青天。
你知道刘备在见到诸葛亮之前对自己的统一大业处在什么样的迷茫之中吗？
生……。
所以听诸葛亮这么一分析，他——（学生接读……）。
再读刘备的话……。
学生练读。
指名读。
评
齐读。
生：学生交流。
……（学生的回答可能会是书上的，也可能是课外的）。
出示：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。
这句话特别吗？
生：这句话用了比喻。
师：“茅塞顿开”就是——（生接：拨开云雾见青天）。
师：我们也有过“茅塞顿开”的时候吗？
（生交流……）。
有了这样的体验一定能把刘备的这句话读好！
学生练读。
指名读。
评
出示：一首诗。
教学板块之三。
迁移练习。
师：隆中美不美？
生：……。
师：我们一起来研究研究作者为什么会写得这么美？
生：学生默读研究。
交流……。
（交流时教师把握：写了哪几个景物？它们各有那些特点？）。
读，读出美感。
师：我们也来写一处景色！
出示：课后练习。
师：你最想写哪一处景色？
交流后学生习作。
三顾茅庐篇五
教学准备：课前查找有关《三顾茅庐》的资料；预习《三顾茅庐》。
一、谈话引题。
2、连一连：
《三顾茅庐》罗贯中
《红楼梦》施耐庵
《西游记》曹雪芹
《水浒》吴承恩
3、师：今天这节课，我们将要一起学习的课文就节选自《三国演义》，他就是——《三顾茅庐》。（师板书课题，故意将“茅”少写一笔“撇”，以加深学生对“茅”的正确印象。）
4、学生交流自己找到的资料，弄清时代背景。
二、检查预习情况。
1、检查生字预习情况：
完成练习：
（一）比一比，组词。
怏（）惭（）
快（）渐（）
（二）选择正确的读音读一读。
卧龙冈（ganggang）(manman)埋怨
只得(dedei)(shushu)数九寒天
草舍(sheshe)(yangyng)怏怏
2、检查读课文情况：
采用同桌互读互听的方式进行。
三、默读课文：
1、理解“三顾茅庐”的意思，可用课文里的话解释。
2、自己试着给课文分段。
四、交流，反馈。
1、“三顾茅庐”的意思：刘备三次到诸葛亮的草屋拜访他，恳请诸葛亮出山帮助自己完成祖国统一的大业。（随机教学“复姓——诸葛”）
2、分段：按刘备三顾茅庐的顺序分即可。
五、了解课文大意。
2、交流：
刘备：对诸葛亮诚心诚意，尊敬诸葛亮，求贤若渴，礼贤下士……
张飞：做事冲动，鲁莽，心疼哥哥……[
诸葛亮：有才华，……
关羽：话不多，……
六、教师，布置作业。
20三顾茅庐
刘备（诚心诚意）恳请诸葛亮
张飞做事冲动
三顾茅庐篇六
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。
2、学会本课19个生字，田字格上面的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物（喻体与本体）之间的关系；学习用“来到……只见……”的句式写一处景物。
4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教学重点：
体会刘备访求贤才的虔诚。
教学难点：
学习写“隆中美景”的写法写一处景色。
教具准备：
小黑板；字词卡片。
教学时间：
二课时。
第一课时。
一、谈话导入。
1、同学们知道四大名著之一的《三国演义》吗？你能介绍介绍其中的主要人物吗？
看来，诸葛亮不愧是雄才大略，大家都知道！他是刘备的得力军事，那么，他怎么会成为刘备的军事的，他为什么会终于刘备呢？今天，我们就来学习一篇相关的新课文。
2、板书课题，齐读课题。
3、解题顾：拜访；茅庐：草房子。
过渡：谁去拜访？拜访的又是谁？我们学了课文就明白了！
二、初读课文。
1、自由轻读全文，补充课题，引导完整、准确地说说题意。
2、再读课文“三顾茅庐”具体是怎样一件事呢？请同学们用你喜欢的方式再读读课文，同时完成几个任务。
（1）出示自读要求，指名读。
（2）检查自读情况a、抽读生字词卡片（指名读开火车读齐读）。
b、理解词义：谁来当小老师说说你已经懂得的词！
半晌：半天尊重：尊敬看重。
茅塞顿开：原来心里像被茅草塞着，现在忽然被打开，形容忽然领会理解。
c、指名分自然段读课文（以“不添字减字、不回读、不破词破句”为标准，集体评议）。
3、回到课题，刘备三顾茅庐邀请诸葛亮，为的是什么？三顾茅庐的经过又是怎样的呢？我们细细地到课文中去看看！
三、细读第一自然段。
1、自由轻声读课文思考：这段告诉我们什么？刘备为什么要去拜访诸葛亮？
2、重点理解“两次”“拜访”“诚心诚意”
从几个词上你看出了什么？（刘备求才的急切心情和虔诚态度）。
3、指导朗读：你能把刘备的急切与虔诚读好吗？
四、过渡。
刘备为了能使诸葛亮出山助他一臂之力，已经去了两次了，当他第三次再去茅庐的时候，见到诸葛亮了吗？我们下节课再学习。
五、作业。
1、抄词。
（1）、齐读生词。
（2）、指导书写：茅、诸、葛、捆、尊。
（3）、完成描红。
第二课时。
一、复习检查。
1、上节课你知道了什么？
2、齐读1节。
二、细读第二到四自然段。
1、指名读这三个自然段，思考：这三个自然段写了什么？（具体经过）。
其中每段各写了什么？（出发之前、见面之前、见面以后）。
2、学习第二自然段。
刘备是吃了秤砣铁了心了，不请出诸葛亮誓不罢休，冬去春来，他又要朝隆中出发了！可这次关羽和张飞却不同意了，他们认为？为什么会这么认为呢？刘备的表现是这样的？从这里看出刘备怎么样？（尊重人才，求才心切）。
谁能用生气的语气读刘备说的话？
齐读指导读好张飞与刘备的对话。
3、学习第三自然段。
一路走来一路看，转眼，隆中到了！
（1）同学们用你喜欢的方式读读第三自然段，边读边数数一共有几句话？哪几句写了刘备看到的景象？那几句写刘备的动作？划一划，找一找。
（2）交流：a、齐读一、二句，想象所描写的画面。
出示：那里的山冈蜿蜒起伏，好象一条等待时机腾飞的卧龙。说说把什么比做什么？为什么这样写？（联系诸葛亮）。
b、过渡：这景正是诸葛亮刚毅高远，不同凡响的写照。刘备有没有顺利见到诸葛亮呢？我们接着看！
c、指名读3-8句，说说你觉得刘备是个怎么样的人？（尊重人才，求贤诚心）你是从哪些词句里看出来的？（下马步行轻轻敲门轻轻地走恭恭敬敬地站、等快步走）。
指导读好这些句子。
（3）小结过渡：经过长长的等待，终于见面了！俗话说：“人杰地灵”，隆中这么美，人称“卧龙先生”的诸葛亮是不是一位人杰呢？学习第四节。
4、学习第四自然段。
（1）、小组读，说说诸葛亮才干如何。（分析形势，提出策略）。
（2）、出示：刘备听了茅塞顿开，想拨开云雾见了青天。
联系上下文说说理解。
（3）、指导读出诸葛亮的雄才大略。
（4）、过渡：诸葛亮出山后，刘备和他相处怎样呢？
三、学习第五自然段。
1、指名朗读，谁来当当小记者来向我们介绍一下他们的近况？
2、交流上述问题：（同桌同榻一起）（关系亲密）。
3、出示：我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！
说说理解！
四、总结。
板书设计：
两次拜见没见着。
上路前。
第三次拜见见面前。
见面后。
亲密友情。
三顾茅庐篇七
教学目标：
1、读通课文，理解重点词，借助课题，整体把握课文的主要内容。
2.联系上下文，补充提示语，从刘备的言语角度感受他诚心诚意相请诸葛亮出山。
教学流程：
一、谈话引入：释题。
1、师：今天我们一起学习“三顾茅庐”的故事，它选自四大名著之一——《三国演义》。
2.释题：“顾”：拜访“茅庐”：用茅草搭建的房舍。
谁拜访谁的茅庐？（刘备诸葛亮）。
谁能连起来说课题的意思？你还想知道故事的什么？（原因、经过、结果）。
二、初读整体把握：
1.师：那赶快用心快速的读故事吧！去文中找找吧。
2.生初读。
3.交流：
（1）主要内容：_________，_________。
（原因）（事件）。
_________。
（结果）。
（2）主要内容：_________，_________。
（原因）（事件）。
第一次（），第二次（），第三次（）（经过）恳请他出山。
（结果）。
4、点拨相关的字词：仰慕辅佐怏怏……。
三、抓言语，感受刘备的求贤若渴。
1、师：刘备三顾茅庐，恳请诸葛亮出山。但你知道吗？此时诸葛亮过着怎样的生活？（生先说，后师出示）。
出示句子驾小舟于江湖之中，访名僧于山岭之上，寻朋友于村落之间，乐琴棋于洞府之内。生读后，师问：这是一种怎样的生活？（无忧无虑，逍遥自在，与世无争……）。
交流。
师：刘备的哪些语言会感动着诸葛亮呢？
预设之一：刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤，怎么可以随派个人去呢？”在张飞的眼中，孔明是个什么样的人？（一个村夫）。
所以张飞会怎样说呢？（不屑，很瞧不起，淡淡……）而在刘备的眼中呢？（当今的大贤：非常有道德，非常有才能）。
理解“斥责”（责备）斥责的背后，我们读懂了什么？（刘备的仰慕）。
预设之三：刘备大声斥责说：“你怎么如此无礼，这回不用你去了，只让云长同我一起去。”引导：这“大声斥责”想告诉张飞什么？“斥责”的背后说明了什么？（表示自己的决心）师：是的，刘备就有这么一颗热心，一片决心，一颗诚心！请你联系上下文，补上合适的提示语，读出刘备的诚心诚意。指名分角色读（张飞刘备一起读语言）。
预设之四：师：正因为刘备如此诚心诚意，才会第三次拜访孔明时恭恭敬敬的站在房门台阶下等，可张飞还是耐不住性子，说：（生读）“如果刘备听到了一定会说____________！”生根据上下文想象说话。
四、回归整体，拓展：
2、出示：
3.存疑：下节课我们将从刘备的行为中感受他的诚心，孔明的感动所在。
三顾茅庐篇八
设计理念：
本课教学设计重在阐述语文教学的几个重要问题：1.教什么？教字词句段篇的重要之处；2.怎么教？听、说、读、写、思的整合实践；3.学什么？学习文本语言传递出来的新的信息；4.得什么？得知识、情感、思维、语言诸方面的语文综合素养的提高。
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文；体会比喻句前后两部分之间的关系。
2.通过文章中刘备的语言、动作体会刘备诚心诚意请诸葛亮出山，学习刘备尊重贤才的品质。
3.凭借课文中人物的语言、动作、神态等，感受刘备三请诸葛亮的诚心诚意和诸葛亮的雄才大略。
教学过程：
教什么——明明白白，怎么教——清清楚楚。
一、教学有线，牵动全篇。
作为语文老师，在引领学生赏析一篇文章时，最重要的是能让学生找出文章的文眼。顺着文眼思考，就能顺藤摸瓜，理清文章的来龙去脉，使文章枝干分明地呈现在学生脑海中。《三顾茅庐》这一课，很明显，它的主线是刘备诚心诚意请诸葛亮出山。找到文章的文眼后，我设计了一个统领全篇，值得探究的核心问题展开教学，使各个分散的教学点串联起来。因此开课以杜甫的名句导入后，设计了这样一个抛砖引玉的问题：刘备三顾茅庐，他的真心到底有多诚，他的真情到底有多真？让我们细细品味刘备这份深深的诚心诚意。听听他是怎么说的，看看他是怎么做的。遵循这这样的一条主线，我将教学程序设计为以下几个板块：1.话语之中闻真情；2.行动之中看诚意；3.隆中之对表真情；4.出师表里忆真诚。在板块教学中依然要遵循教学有线的原则，每个板块都抓住一个核心问题展开教学。如：刘备这一下，让我们见到他的——诚心诚意；这一行，让我们见到他的——诚心诚意；这一站，站出了刘备对诸葛亮的诚心诚意，这一等，等处了他的诚心诚意，这一“快”，更是快出了刘备的诚心诚意、求贤若渴、迫不及待。分而不乱，连而有线是板块教学的优势。教学时只要提炼一个问题:从哪里可以看出刘备的诚心诚意，就能“牵一发而动全文”了。
二、想象品悟，再迈一步。
对于重点句、关键词的教学，如何让学生读出味儿来，读得传情？方法其实很多，其中有一点，是我们教师自己在课文时就要有的一种素养，利用文本空白处进行情景创设，让学生展开想象的翅膀，感受人物内心，丰富人物形象。如在体会刘备还有“半里多路就下马步行”的诚心诚意，我设计了让学生试想三人步行的画面：张飞见大哥下马，不解的问：_____________,刘备对张飞解释说：____________。在刘备恭恭敬敬地站在台阶下等候许久之处，我设计了想象同样在外等候这么久的张飞关羽二人在门外会交谈些什么，引导学生对空白处进行补白，将文本读厚，语文的素养就是在这样的听、说、读、写的扎实训练中慢慢形成的。通过引导想象、创设情境等手段，激活了学生的思维，学生一步步加深了对文本的理解，人物形象立体化，具体化。老师将文本读得有多深，学生就能将文本学得有多透，教学设计时多想想:我再迈一步是不是更好呢？情感的闸门一旦打开，朗读自然水到渠成，入情入境。
三、抓住特质，学习写作手法。
获得语言的途径有很多，抓住文本特质，一课一练，一练一得，无疑是行之有效的。所谓“特质”，指事物特有的性质或品质。因为有了特质，才有了事物间的本质的区别；因为有了特质，事物才有了其特有的诱人之处。一篇文学作品作为一种特殊的事物，亦有其特有的表达方式，这就是“文本特质”。只有不断地发现特质，找到新的语言训练点，才能不断地发展语言，相关的训练才有促进提高的价值。教师要善于找到新的训练点，以前课文中讲过的，练过的，这节课就不需要再讲。一课一得，课课有得，得得相联，才会使学生得到系统的训练，否则就只能是大量高耗低效的训练。所以我把《三顾茅庐》这篇课文的特质定位在“环境烘托人物形象”上，所以才有了“探究第三自然段景与人之间有什么关联”这一环节。由于时间关系，没有能进行迁移和运用，所以还是有点遗憾的。
三顾茅庐篇九
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会生字新词，结合课文体会词义；正确、规范地书写生字。
3、整体感知课文内容。
教学重点、难点及对策：
1、正确、流利地朗读课文。
2、正确书写生字。
对策：给予学生自读的时间。
教学准备：小黑板。
教学过程：
一、导入新课：
2、板书课题，指导写好“顾”和“茅”字，齐读课题。
二、初读课文：
1、请同学们自读课文，要求：
（1）借助生字表读准生字字音，特别难读的字要注明。
（2）想想：课文讲了些什么？
2、检查。
指导易读错的词语，出示：
山冈、半晌、恭恭敬敬（后鼻音）、用不着（多音字）。
秀丽宜人、群雄纷争、茅塞顿开。
3、说说文中有哪几个人？
相机读好：诸葛亮。
4、指名分自然段逐段朗读课文。注意点评。
5、默读课文，说说课文主要讲了什么，“三顾茅庐”在课文里是什么意思？
学生交流，相机理解——顾：拜访。茅庐：草屋。
三、指导作业：
1、重点指导以下生字：
葛：指导书写下半部分的笔画笔顺。
恭：下半部分右边的两点的摆放。
2、 完成习字册。
3、朗读课文。
第二课时。
1、细读课文，理解课文内容，初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重点、难点及对策：
1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系。
对策：抠住关键词句，通过相互交流、启发进行深入地体会。
教学准备：课件。
教学过程：
一、复习导入：
1、练读词语：
山冈、半晌、恭恭敬敬、诸葛亮。
秀丽宜人、群雄纷争、茅塞顿开。
2、说说“三顾茅庐”在课文中的意思。
二、精读课文：
1、学习第一自然段。
（1）自由朗读，说说读懂了什么。
（3）相机理解“辅助”。
（4）齐读。
2、学习第二自然段。
（1）同桌分角色朗读张飞与刘备的话，想想该怎样读。
（2）指名分角色朗读张飞与刘备的对话，体会张飞的人物性格。
（3）小组分角色朗读第二自然段。
（4）讨论：你认为这一段中，写张飞的表现是否多余？
3、学习第三自然段。
（1）来到隆中，他们看到些什么？
相机出示：他们来到隆中……景色秀丽宜人。
（2）读了这些话，你有什么想法？
（3）相机理解词语、比喻句的含义。
（4）再读课文，哪些词句表现了刘备的“诚心诚意”，用“---”划下来。
（6）读了这些句子，你觉得刘备又是个怎样的人？
小结：刘备访求贤才十分虔诚，真是“诚心诚意”。
（7）齐读第三自然段。
4、学习第四自然段。
（1）指名朗读。
（2）读了这一节，你想说什么？
相机理解：群雄纷争 茅塞顿开和比喻句的含义。
5、学习第五自然段。
（1）齐读，说说这段主要说了什么。
（2）相机出示：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”
三、总结课文：
1、齐读全文。
2、谈谈自己对刘备和诸葛亮的认识。
板书设计：
训斥张飞恭敬等候如鱼得水。
第三课时。
1、有感情地朗读课文，指导背诵课文三四自然段。
2、学习用“来到……只见……”的句式写一处景物。
教学重点、难点及对策：
1、学习用“来到……只见……”的句式写一处景物。
对策：学习例文，掌握写法。
教学准备：有关词句的投影片。
教学过程：
一、复习导入：
1、 默写词语。
山冈、半晌、恭恭敬敬、诸葛亮。
秀丽宜人、群雄纷争、茅塞顿开。
二、指导背诵：
1、重点指导第三自然段：
指名读课文第三自然段。
2、交流：说说这一段的内容可以分为哪两层？（景色秀丽和拜访经过）。
（1）以熟读为基础，引导学生一层一层地背诵。
（2）第二层指导时，可以抓住方位词进行，帮助学生形成表象。
三、片段指导：
朗读后分析：
（1）刘备一行来到隆中，见到哪些景物，请在景物名称下画一横线。
（2）这些景物有何特点呢？分别朗读写这些景物的语句。
（3）读了之后有什么感受？
3、带领学生在校园里走一走，找一处自己喜欢的地方，
看看那里有哪些景物（能说出景物名称），它们各有什么特点？
4、可相机提供范文：
5、学生拟稿。
把写好的短文誊写在小作文本上。
四、作业：
抄写词语，完成有关练习。
三顾茅庐篇十
1、创设和谐的`课堂教学氛围，探索自主探究的开放的课堂模式。
2、以语言材料为载体，以课文为例子，培养学生研究性学习，充分体现学生的主体地位，让每位学生乐学、善学。
1、认知目标深入了解课文内容，分清文章的详略，读懂重点句子。
2、能力目标培养学生良好的听说读写的能力，能以人物的言谈举止为突破口，研究刘备等人物形象，体会刘备的诚心诚意。
3、情感目标学习刘备的诚心诚意、礼贤下士的品质。
4、发展性目标学会学习（自读自悟）、学会合作（研讨交流）、学会做人（尊重他人以诚待人）、学会做事（持之以恒坚持不懈）。
抓住人物的言行，体会人物的特点。
理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。
（一）复习导入，披文入情。
1、通过上节课的学习，我们已经了解了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，还深入地学习了刘备一访诸葛亮。
2、你想进一步研究刘备吗？研究什么？（略）要研究刘备，还涉及到他的弟弟张飞，那么，我们怎么来研究这两个人物呢？让学生说，通过阅读，抓住人物言行、神态等来理解。
（二）自主选择，合作探究。
1、用自己喜欢的学习方式，寻找自己的合作伙伴，研究自己感兴趣的人物，深入学习课文，完成填表。（把表格发给学生。）
一顾
二顾
三顾
怎样一个人刘备
（言、行、神态）
问又问
失望而回
张飞
（言、行、神态）
失望而回
（1）如果对张飞感兴趣，找出描写张飞的言行的句子填入表格。
（2）如果对刘备感兴趣，找出描写刘备的言行、神态的句子填入表格。
在学生自学的过程中，教师巡回，了解学情。
2、研读刘备、张飞的句子。（按学生回答的顺序讲）
（1）研究刘备的同学交流。
按学生交流的情况分别投影，重点落实字词，这些句子要具体讲，认真读，读出感情。随机板书：斥责张飞、下马步行、阶下恭候、赶紧谒见。
学生另外找出的有关刘备的句子，让学生说说读读就可以了。在此基础上，让学生归纳刘备是个怎样的人。
（2）研究张飞的同学交流。
用同样的方法投影出示，读读议议，可以看出张飞是个怎样的人？
（3）文章主要是写刘备，但同时也把张飞写进去了，这是否多余？分小小组讨论。
然后交流。在学生回答的基础上，教师可以点拨，这是一种反衬的写法，随机板书：反衬
（4）对比朗读，愿意朗读张飞的读出他的莽撞无礼，愿意朗读刘备的读出刘备的诚心诚意。
（三）课外延伸，激发兴趣。
引导课外阅读《三国演义》，尤其是这篇课文的有关章节，以更好地理解课文，把握人物的思想感情。
三顾茅庐篇十一
一、复习导入：
1、练读词语：
山冈、半晌、恭恭敬敬、诸葛亮。
秀丽宜人、群雄纷争、茅塞顿开。
2、说说“三顾茅庐”在课文中的意思。
二、精读课文：
t：你认为哪些地方表现了刘备的“诚心诚意”？
s：诸葛亮出山后，刘备把他当做自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉……。
t：你这是请他出山之后的“诚心诚意”，之前呢？
t：自己练一练，看谁来做一次“猛张飞”。你说张飞嚷时是怎样的心情？
s：生气、讨厌（怎么搞的又去了）个别读/齐嚷。
t：“捆”只能捆来人却捆不来人的心啊！刘备怎么说？
s：齐读t：这地方能看出刘备诚心诚意，还有什么地方？
t：刘备为何让他俩在门外等侯？
s：刘备怕他俩打扰诸葛亮，怕张飞闹堂……。
s：一生表演（两手立正站好）。
t：一个刘备，还有不同站法吗？
s：另一生表演（低头弯腰，双手抱拳）弯腰低头是对一个人的尊敬。
s：在等的时候，张飞……刘备急忙又把他拦了回去。
t：还有哪些地方体现刘备的诚心诚意？
t：噢，抓住了“轻轻”，连敲门声都是那么小心翼翼。生怕惊醒了诸葛亮。
s：“冬去春来”刘备在两兄弟不同意去的时候去了，可见他诚心诚意。
t：刘备是打马一路奔去的吗？
s：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。
t：他为什么不骑马到跟呢？
s：他怕马蹄惊扰了诸葛亮。
s：读：“离诸葛亮的住处还有半里多路……才悠然醒来。”齐读转折。
s：刘备想见诸葛亮。
s：刘备见诸葛亮醒来很兴备，想马上进去和他讨论国家大事。
s：读最后两节。
t：你读了有何体会，刘备为何“三顾茅庐”你看出来了吗？
s：他得到诸葛亮就像鱼儿得水一样，这叫什么成语？
s：“火烧赤壁”、“草船借箭”……。
t：以少胜多的办法，都是谁设计的，可见诸葛亮对刘备有多么重要，再读读最后一节。
t：诸葛亮用我们现在的说是什么？（板书：人才）只有尊重人才，才能干一番大事。
三、总结课文：
1、齐读全文。
2、谈谈自己对刘备和诸葛亮的认识。
三顾茅庐篇十二
汉末，黄巾事起，天下大乱，曹操坐据朝廷，孙权拥兵东吴，汉宗室豫州牧刘备听徐庶(三国时著名谋土)和司马徽(三国时著名谋士)说。
诸葛亮。
很有学识，又有才能，就和关羽、张飞带着礼物到隆中(现今湖北襄阳县)卧龙岗去请诸葛亮出来帮助他替国家做事。恰巧诸葛亮这天出去了，刘备只得失望地转回去。不久，刘备又和关羽、张飞冒看大风雪第二次去请。不料诸葛亮又出外闲游去了。张飞本不愿意再来，见诸葛亮不在家，就催着要回去。刘备只得留下一封信，表达自己对诸葛亮的敬佩和请他出来帮助自己挽救国家危险局面的意思。
过了一些时候，刘备吃了三天素，准备再去请诸葛亮。关羽说诸葛亮也许是徒有一个虚名，未必有真此才实学，不用去了。张飞却主张由他一个人去叫，如他不来，就用绳子把地捆来。刘备把张飞责备了一顿，又和他俩第三次访诸葛亮。到时，诸葛亮正在睡觉。刘备不敢惊动他，一直站到诸葛亮自己醒来，才彼此坐下谈话。
诸葛亮见到刘备有志替国家做事，而且诚恳地请他帮助，就出来全力帮助刘备建立蜀汉皇朝。
“三国演义”把刘备三次亲自敦请诸葛亮的这件事情，叫做“三顾茅庐”。诸葛亮在著名的“出师表”中，也有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。”之句。于是后世人见有人为请他所敬仰的人出来帮助自己做事，而一连几次亲自到那人的家里去的时候，就引用这句话来形容敦请人的渴望和诚恳的心情。也就是不耻下问，虚心求才的意思。
三顾茅庐篇十三
本人童年无忧，只有一虑――拔牙。可是，牙总得换。记得七岁那年第一颗牙齿即将下岗，无法，只好去医院一趟。
进入医院，一股酒精味直往鼻子里钻，我真恨不得立刻飞回家去。一顾茅庐此时，我已躺在了拔牙专用椅上，医生笑眯眯地对我说：“小朋友，不要怕，一点都不痛。”但在我看来，医生就像只满脸奸笑的狐狸，手里拿着明晃晃的匕首（钳子），幸灾乐祸，正向我逼来。我“啊”地一声尖叫起来，飞也似的跑了出去。还没跑几步，就被爸爸追上了，他拍拍我的肩膀，说：“怕什么，不痛也不痒！”。
二顾茅庐我又被拽了回来。这次我紧张地拨弄着椅套，脸色苍白，等待着医生对我“动用大刑”，心里充满了不安，想：万一医生把牙齿拔错了怎么办？万一拔的时候很痛怎么办？万一牙齿拔不下来怎么办？万一………还没多想，医生就准备好了。面对钳子，我突然又有种莫名的恐惧，而它全变成了泪水，我“哇”地大哭起来。爸爸手足无措，只好抱起我，走出诊所。出了大门，爸爸还不甘心这次白跑一趟，于是他说：“你拔好牙，我给你买好吃的。”这时，肚子“咕噜”叫了一声，仿佛在附和。我想回家，可肚子不允许，我不由自主地走回去。
“叮铃铃”，爸爸的手机着急地叫了起来。啊！原来是妈妈来询间是怎么一回事……。
三顾茅庐篇十四
1.初步了解《三国演义》，把握整体内容。
2.掌握小说中刘备和诸葛亮的形象特征。
3.体会烘托这一写作手法在文中的使用。
4.体会小说情节发展的特点。
教学重点。
1.刘备和诸葛亮的形象特征。
2.小说情节发展的特点。
教学难点。
烘托手法在文中的使用。
课时安排。
3课时。
课前准备。
学生方面：
了解《三国演义》的相关知识及“三顾茅庐”故事梗概。
教师方面：
1.准备电视剧《三国演义》中“三顾茅庐”影音资料片段。
2.阅读《三国演义》中关于“三顾茅庐”这一情节的前后内容，查阅关于刘备及诸葛亮的评价，以便给学生以适当的指导和补充。
教学过程。
第一课时。
一、导入新课。
教师播放电视剧《三国演义》片段“三顾茅庐”。
刚才我们观看的“三顾茅庐”的故事是历史上有名的一段佳话，是导演根据罗贯中的小说《三国演义》中的片段改编而成的，生动地再现了刘备三请诸葛亮出山的故事。那么，小说是如何表现这一情节的呢？现在就让我们一起走进原作，共同去体会和感受其感人之处。
二、研读课文。
1.朗读，教师可安排学生以分角色的形式进行朗读。强调加点字字音。
拜谒 呕心 寰宇 荷锄 篡逆 猝定 斡旋 。
匡扶 朔风 邂逅 不省 慵懒 千仞 不栖熟谙。
薰沐 鄙悃 悒怏 荏苒 揲蓍 愧赧存恤。
2.学生概括主要情节，要求说出每一个情节的主要内容：时间、地点、人物、事件。
刘备拜访诸葛亮之前，司马徽赞诸葛亮。
刘备一顾诸葛亮未得，遇崔州平，论天下事。
刘备二顾诸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下书信。
刘备三顾诸葛亮，孔明隆中对策，感其诚，出山辅佐。
三、作业。
熟读课文，分析诸葛亮、刘备二人的形象。
第二课时。
一、继续研读课文。
1.结合文章具体内容分析刘备、诸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。
刘备：谦虚、礼贤下士、不耻下问、求贤若渴、气度宽宏。
手法：语言描写、动作描写、衬托（张飞、关羽）。
诸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出门便知晓天下事、足智多谋。
手法：语言描写、外貌描写、人物及景色的烘托陪衬。
（此处具体分析见教参。）。
2.文中诗词对于表现诸葛亮的形象起到了什么作用？
从不同的方面表现了诸葛亮的才华和人生追求。（具体分析见教参。）。
3.小说在塑造诸葛亮这一人物形象时情节是如何变化的？有什么特点？
情节曲折，悬念迭起，结构精巧，跌宕多姿。（具体分析见教参。）。
4.怎样理解崔州平的一番话？
崔州平所言的中心内容是：“顺天者逸，逆天者劳”“数之所在，理不得而夺之；命之所在，人不得而强之”。意思是现在的天下形势是历史的必然，非人力所能改变，这与司马徽的看法是一致的，后来小说的结局的确如二人所预料的那样。
5.分析司马徽所言“卧龙虽得其主，不得其时，惜哉”的深意？
一方面是肯定诸葛亮找到了他值得辅佐之人——刘备；另一方面也暗示了卧龙虽有经天纬地之才，即使得到刘备这样的明君，但是生不逢时，纵使再怎么努力，都只能是“呕心血”，却不能改变天命，即不能如刘备所愿“兴复汉室，还于旧都”。虽然是对诸葛亮的才华得以施展感到一丝慰藉，但更慨叹他多舛的命运。（具体分析见教参。）。
6.概括归纳文章主题。
小说通过刘备“三顾茅庐”，既表现了他为兴蜀汉大业而礼贤下士的宽宏气度和不耻下问、求贤若渴的精神，也展示了未出山便晓天下事的诸葛亮的雄才大略。
二、作业。
课下查找诸葛亮、刘备以及其他自己感兴趣的三国人物及故事，下一节课同学间进行交流。
第三课时。
一、拓展探究。
1.你还知道哪些关于诸葛亮的故事？怎样评价诸葛亮出山以及他后来的失败？
2.你还知道哪些关于刘备的故事？怎样评价刘备？
4.介绍你喜欢的《三国演义》中的其他人物和事件，谈谈你对这些人物的认识。
5.教师补充其他重点知识，如《三国演义》的作者、思想内容、艺术成就等等，给学生一个比较完整的认识。
二、总结。
《三国演义》是我国古典名著之一，走进其中，不仅能让人认识一个个鲜活的形象，更能从中认识到历史的规律和进程。人只有把握了事物发展的规律并按规律办事，才能真正地走向成功。希望同学们能认真品读《三国演义》，品读名著，做一个认真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。
三、布置作业。
利用课余时间读完《三国演义》。
板书设计。
罗贯中。
刘备谦虚、礼贤下士、不耻下问、求贤若渴、气度宽宏。
诸葛亮淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、足智多谋。
三顾茅庐篇十五
1.让学生按照自己的学习方式，了解与《三顾茅庐》有关的，但课文中没有的内容，如故事作者、故事背景，故事的前因、后果，文中人物的其他故事等。
2.学生介绍：
本文作者罗贯中，内容选自《三国演义》第三十七回《司马徽再荐名士·刘玄德三顾茅庐》。
3.故事的背景了解：
当时刘备依附于刘表，刘表割荆州给刘备镇守，曹操有意攻打荆州，派曹仁设下乌龙八卦阵，刘备派关羽前去攻破，结果失败。回来后经徐庶指点，识破阵法缺陷。关羽带一百精兵前去，不伤一兵一卒，得胜归来。曹操闻得徐庶的才智，又知他是出名的孝子，于是设计把徐庶拉拢到身边为自己谋事。徐庶无奈母亲被曹操所挟，在去曹营之前，他向刘备推荐了诸葛亮。接下来便有了“三顾茅庐”的历史故事。
4.了解古今词义有一定距离的词语：三顾茅庐、行踪不定、谒见、行礼、草舍等。
1.看《东方小故事》中的《三顾茅庐》，初步感知故事内容：
启发学生按一顾、二顾、三顾茅庐的顺序口述故事内容。
2.自由轻声读课文，然后小组讨论完成下表：
顺序准备刘备的态度。
（关键词语）。
关羽、张飞的态度。
（关键词语）结果。
一顾。
二顾。
三顾。
总的说明什么。
（通过看电视、读课文，讨论、填表让学生大致了解了故事情节以及人物的个性，总的说明刘备是诚心诚意请诸葛亮出山辅佐他成就大业的。）。
1.默读课文找出表现刘备“诚心诚意”的词句，然后自己试着读一读。
2.交流点拨，对比研读：
第二次拜访时：当时正是数九寒天，雪花纷飞。三人冒雪走到卧龙岗。
（借助这些环境描写的衬托，反映出刘备请诸葛亮决心大，心意诚。）。
b：刘备的语言与关羽、张飞的对比。
刘备a.刘备说：“我冒着风雪正是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回去吧！”
b.刘备大声斥责说：“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。”
c.刘备赶紧下拜说：“久闻先生大名，曾经两次谒见，都没有遇到。”
张飞a.张飞埋怨说：“天寒地冻，还是回新野避避雪吧！”
b.张飞说：“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！”
c.张飞对关羽说：“这个先生怎么这样傲慢！等我到草屋后放一把火，看他起不起来！”
（张飞的粗鲁、莽撞反衬出刘备的谦恭态度。）。
c：刘备的行为与关羽、张飞的对比。
刘备：a.刘备叫人立即备马。
b.刘备轻叩柴门……。
c.刘备吩咐两个弟弟在门口等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬寺站在房门台阶下午等孔明醒来。
d.他恳请诸葛亮出山帮助自己创大业。
张飞：a.关羽、张飞都不耐烦了。
b.见刘备还站着等，张飞气极了。
（正是刘备这种礼贤下士的态度感动了诸葛亮，才使退隐山林的诸葛亮答应出山辅佐刘备。）。
d：指导感情朗读。
a.自由组合，分角色朗读。
b.分角色表演性朗读。（读得好的，及时表扬）。
3.学生小结：刘备是个求贤若渴，礼贤下士之人，结果他的诚意打动了诸葛亮，诸葛亮从此下山辅佐刘备。
1.出示“鞠躬尽瘁，死而后已”这句名句。
a.这句话是什么意思？
b.这句话是谁说的？
2.出示诸葛亮的名作《出师表》。“鞠躬尽瘁，死而后已”是此文中的名句。
3.教师讲解《出师表》的大致意思。学生小结：《出师表》最终表达了诸葛亮对刘备的一片忠心。
4.从诸葛亮下山到诸葛亮最后写出名作《出师表》以表对刘备的耿耿忠心，是什么让诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”。难道仅仅是刘备“三顾茅庐”的诚意吗？课余阅读《三国演义》通俗读物，了解刘备其人、其事。重点评价刘备性格特点。
1.本设计紧紧围绕刘备的求贤若渴、礼贤下士，形成了“课前引导——课中指导——课后延伸”的整体探究教学模式，突出了以课本为凭借，课内打基础、课外求发展的现代教学理论。
2.以学生为主体，教师尽可能地给学生充分的自主学习的时间和空间，搜集信息、整体把握、对比研读、引导阅读，各个环节都是以人为本的，教学结构紧凑、扎实、有效。
3.以读代讲。安排了不同形式的读，而且读的要求一次比一次高，在读中理解、感悟积累，运用课文语言，把握课文内容，体会思想感情。
三顾茅庐篇十六
一、谈话导入，激发兴趣：
师：同学们，你们看过《三国演义》吗？
生：看过。
师：谁给大家介绍一下你所了解的《三国演义》？
生：《三国演义》是我国四大古典名著之一，作者是罗贯中。
生：《三国演义》里有许多英雄人物，比如：刘备、张飞、关羽、曹操、周瑜……。
乐介绍）《三国演义》是我国四大古典名著之一，它以浩瀚的篇章，深入描绘了从东汉末年群雄割据到三国归晋的历史画卷。其中，细致生动地展现了魏、蜀、吴三国之间错综复杂的军事、政治斗争，塑造了许多栩栩如生的人物形象。你们看，这是（生说刘备），他是汉中山靖王刘胜的后代，与张飞、关羽桃园结义为异姓兄弟，后来成为蜀汉的昭烈皇帝。这是（生说诸葛亮），他是三国蜀汉的政治家、军事家，东汉末年隐居汉县隆中，留心世事，号称“卧龙”。这是（生说关羽），刘备的二弟，智勇双全、武艺高强。这是（生说张飞），刘备的三弟，生性鲁莽、豪爽。《三国演义》中有很多这样性格鲜明的人物，同学们课后可以收集一下。这节我们要学的课文是节选自《三国演义》三十七回的一个小故事，大家齐读课题。
检查预习，初步感知：
生：（读词，教师重点指导“冈”是第一声，“响”读shang，“塞”是多音字）。
生：齐读词。
生：分小节朗读课文。
生：字典中“庐”指房舍，就是指房子。
师：“茅庐”是什么样的房子？
生：用茅草搭成的房子，很简陋。
生：（齐说）诸葛亮。
师：“顾”是什么意思？
生：“顾”是拜访的意思。
师：你怎么知道的？
生：我在预习时，查了字典，字典中有几种解释，我觉得这种比较合适。
师：你真会学习。“三顾茅庐”又是什么意思？
生：三次拜访诸葛亮。
师：谁三次拜访诸葛亮？
生：（齐说）刘备。
师：刘备三次拜访诸葛亮想干什么？
生：想请他帮助自己实现统一中国的大业。
师：刘备前两次拜访诸葛亮都没有见着，第三次终于见着了。课文就是讲刘备第三次拜访诸葛亮的经过。
点评：从“庐”字入手理解课题，了解故事内容。对“茅庐”的了解，也是对诸葛亮身份的了解，感受诸葛亮地位的卑微，为下面的品味人物形象，埋下伏笔。
三：精读，感悟人物形象：
师：同学们，你们课文已读了不少遍了吧？
生：是的。
师：读了课文，你觉得刘备是个什么样的人？
生：我觉得刘备非常尊重人才。
生：我觉得刘备很有礼貌、很谦虚。
生：我觉得刘备很有诚意。
生：我觉得刘备很渴望得到人才。
师：对的，这用一个词来形容，就是“求贤若渴”。
生：我觉得刘备很器重人才。
师：同学们说得都不错。你们从哪些地方读出来的呢？请同学们快速地浏览课文，把能读出刚才你们所说的刘备人物特点的句子画出来。我们来比一比，谁找得又快又准。
生：浏览课文，画句子。
师：同学们刚才找得很认真，谁来说一说你是从哪些地方读出来的？
生：我从第3小节中读出来的。
师：读一读你所画的句子。
生：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行……同诸葛亮见面。
生：轻声读句子。
师：谁来说一说？
生：我从“下马步行”这个词感受到了。
师：你是怎么想的？
生：还有半里多路了，刘备就下马步行了，可见他对诸葛亮很尊重。
师：刘备为什么下马步行？
生：刘备怕自己的马蹄声会吵到诸葛亮。
师：仅仅是为了不吵到诸葛亮吗？大家想一想当时的刘备是什么身份？
生：是一位皇叔。
生：是一位将军。
师：住在“茅庐”的诸葛亮的身份又怎样？
生：是一位村夫，地位很低下。
师：试想一下假如一位将军骑马一路驰骋去拜访一个村夫，会显得怎样？
生：高高在上，盛气凌人。
生：不尊重别人。
生：刘备下马步行，就是降低自己的身份，让诸葛亮觉得自己和他平起平坐，就显得很尊重诸葛亮。
师：说得好！能把刘备对诸葛亮的尊重读出来吗？
生：（齐声读）。
点评：“下马步行”学生通常只能理解到刘备怕打扰到诸葛亮，教学中注意引导学生从刘备、诸葛亮身份入手，突出刘备这样做的目的以及他对人才的尊重。
师：还从哪些词感受到？
生：我从“轻轻敲门”这个词能感受到。
师：你是怎么想的？
生：我觉得刘备很有礼貌。
师：正因为刘备对诸葛亮的尊重，才会这样地有礼貌。
师：还从哪些词感受到？
生：从“不要惊醒”这个词能感受到刘备很尊重诸葛亮。
师：你是怎么想的？
生：刘备前两次都未见着诸葛亮，这次听说诸葛亮在家，一定很想立即见到他，可听说诸葛亮在午睡，就让童子不要惊醒他，可见他真的很尊重诸葛亮。
师：说得好。还有哪些词能感受到？
生：“恭恭敬敬”这个词能感受到。
师：读到这个词，你仿佛看见刘备怎样地站在台阶下等候？
生：一动也不动地站在那。
生：两手放在前面，头低着，一动也不动地等候。
师：在平时的电影、电视中，你看过什么样的人才会这样恭恭敬敬地站着？
生：皇帝上朝时，那些大臣们就这样站。
生：大户人家，那些佣人也这样站。
生：刘备不顾自己的身份、年龄，就是为了显示他对诸葛亮的尊重。
生：刘备这样做正是为了显示自己的诚心，想感动诸葛亮。
生：刘备这样放弃了自己的身份，忘记了自己的年龄，可见他很想得到诸葛亮这样的人才。
生：我觉得刘备真是求贤如渴，对人才十分地尊重。
师：说得真好！读读这句话，把刘备恭恭敬敬等待的画面读出来。（生练习读）。
点评：学生对“恭恭敬敬”一词没有真切的感受。引导学生联系电影、电视中所看过的画面，弥补缺少的感受，让学生在深切感受的基础上，对刘备这样身份尊贵的人恭恭敬敬地等候一个身份卑微的人，有表达的渴望。
师：还有哪些词能够感受到？
生：“半响功夫”“一个时辰”能感受到刘备等了很长时间，也没有不耐烦，可见他真的很尊重诸葛亮。
生：刘备会在想自己一定要耐心等下去，用自己的诚心感动诸葛亮。
生：刘备会在想等诸葛亮醒来，自己怎样说动诸葛亮帮助自己。
生：刘备也许会在想诸葛亮快点醒来吧。
生：刘会在想诸葛亮不管你睡到什么时候，我都要等你醒来，我不能叫醒你，否则就显得我太不尊重人才人。
师：是的，尽管等待的时间很漫长，内心很着急，刘备却这样恭恭敬敬地等候着。刘备对诸葛亮是多么地尊重啊！多么渴求啊！齐读这句话，把漫长的等待过程读出来。（生齐读）。
点评：创设情境，让学生走进刘备心里，想刘备心中所想，更加深入地感受刘备对人才的尊重，对人才的渴求。
师：这部分处处都能体会出身份的悬殊、辈份的悬殊并未影响到刘备对诸葛亮这一人才的尊重，并未影响刘备对诸葛亮这一人才渴求。让我们把这部分齐读一遍，再次体会一下。
生：齐读这部分。
师：除了这部分，还可从哪些地方读出来？
生：还可以从他们去之前的对话读出来。
师：（出示对话）你读一读。
生：读对话。
师：从这个“嚷道”你想到什么？
生：张飞很生气，很不满。
师：张飞生气的是什么？不满的是什么？
生：两次都未见着，现在又要去等第三次。
生：刘备一个将军居然这样三番二次地却拜访一个乡村野夫，真不应该。
生：诸葛亮这样一个无名之辈，不值得登门造访。
师：谁来学一学张飞，把心中不满、恼怒嚷出来？（男同学齐读一遍）。
师：张飞生气了，刘备听了张飞的话也生气，他生气的又是什么？
生：张飞竟然这样不尊人才。
师：张飞觉得对待诸葛亮不需要三请四邀，刘备是这样认为吗？
生：不是的。
师：虽然前两次都未见着诸葛亮，可他会怎么想？
生：我一定要去第三次，肯定能见着。
生：说不定诸葛亮在考验我呢!我的心一定要诚啊！
师：真是不到黄河心不死啊！刘备不光决定第三次去，去之前还专门请人占卦，挑选了一个好日子，刘备对诸葛亮真是尊重啊！
师：同学们你从刘备对张飞生气地说，还想到了什么？
生：张飞是刘备的结拜兄弟，兄弟情谊很深，可现在却为了诸葛亮斥责张飞，可见刘备很尊重诸葛亮。
师：谁来学一学刘备生气地说？请大家齐读。（齐读刘备的话）。
点评：抓住刘备对张飞、诸葛亮的态度以及张飞和刘备对诸葛亮的态度，在对比中感悟人物形象。
师：刚才我们从字里行间读出了刘备尊重人才，刘备求贤若渴，我们品味人物形象时，就是要从字里行间去品味。
师：受刘备这么尊重的诸葛亮又是一位什么样的人，你又从哪读出来的呢？请同学们快速浏览课文，想一想诸葛亮是一位什么样的人，再找一找你的依据。（生浏览课文，思考人物特点，找一找画一画）。
师：谁来说一说？
生：我觉得诸葛亮很有才华，从刘备对诸葛亮的尊重可以看出来。刘备这样降低身份去邀请诸葛亮，迫切地想得到他的辅助，可见诸葛亮是人才。
生：刘备说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”，鱼儿离不开水，刘备离不开诸葛亮，诸葛亮对刘备帮助很大，可见他非常聪明，才华横溢。
师：是的，在诸葛亮的帮助下，刘备实现了三国鼎立的局面。有了诸葛亮，刘备真是如鱼得水，如虎添冀。
生：还可以从第4小节可以看出诸葛亮聪明过人。他提出了三分天下，最后取胜的策略。刘备听了茅塞顿开，像拔开去雾见到了青天。
生：刘备听了茅塞顿开，可见诸葛亮分析得很正确，这正说明诸葛亮是个奇才。
师：同学们真会从字里行间品味人物形象。世人评价诸葛亮是旷世奇才，是具有雄才大略的人。
点评：“教是为了达到不需要教，达到不需要教，就是要教给学生自己学习的才本领”。围绕“读了课文，你觉得刘备、诸葛亮是个什么样的人？从哪儿读出来的？”展开教学，重点引导学生通过文中的词、句，在朗读想像对比中品味人物形象。教师在课堂中积极地给学生创设自主学习的空间，引导学生全方位地主动参与，使学生的自主性得到充分的发挥。
四：总结全文，揭示喻意：
生：我们要像刘备那样不气馁、坚持到底。
生：我们要像刘备那样为了得到人才不惜降低身份。
生：我们对人才一定要尊重。
生：我们邀请别人一定要诚心诚意。
师：是的，“三顾茅庐”这个词在现在是一个成语，除了包含刘备三顾茅庐请诸葛亮这个故事，还指诚心诚意地邀请别人。让我们记住这个故事，也记住了这个成语。齐读课题。
生：齐读课题。
五：拓展延伸，自主探究。
师：《三国演义》是一部历史小说，我国小说中人物形象是非常丰富的。在《三顾茅庐》中刘备尊重人才，诸葛亮具有雄才大略，在《三国演义》这部小说中，刘备、诸葛亮还有什么样的特点。
生：刘备很看重兄弟情谊。
生：诸葛亮料事如神。
生：刘备有雄心壮志。
生：诸葛亮上知天文，下知地理。
……。
师：同学说得都不错，有兴趣的同学课后可以去读一读《三国演义》，好好研讨其中的人物形象。
点评：遵循《语文课程标准》提出的走出教材，走向开放的大语文教学观念，让学生在课外的语文实践活动中，提升自己的语文素养，发展自主探究的能力。
总评：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪、享受审美乐趣。本课的教学设计，师生共同搭建了一个感悟的平台，引导学生自由朗读，自由想象，自由表达。从整体感悟，细处摄神，感悟人物形象。
1、在重点词句中感悟：
细节描写是本文的重要特点。课文从刘备的动作、语言可以感悟到刘备对人才的尊重和渴求，教学中让学生找找从哪些词能深切感受到。抓住“下马步行”“恭恭敬敬”等词，引导学生理解体会。
2、在想象补白中感悟。
清初学者陆世仪说：“悟者出于思，不思无由得悟。”想象是思的表现方式之一。为了更深入地感悟人物形象，创设情境，刘备二次都未见着诸葛亮心中会想什么，刘备在门外恭恭敬敬地等候会想什么，让学生走进刘备心里，体会感悟。《三顾茅庐》这个故事也有丰富的历史背景。课文经过改编，适合小学生阅读，但也失去了原著中精彩的地方。课前让学生读读原著，教学中适当地向学生渗透刘备、诸葛亮的身份年龄以及省去的精彩部分，都有效地帮助学生感悟人物形象。
3、在对比反差中感悟：
教学中还注意引导学生抓住暗藏的对比反差，感悟人物形象。张飞、刘备对诸葛亮的不同态度；刘备对张飞、诸葛亮的不同态度；刘备的所作所为与自身身份、年龄的反差都能折射出刘备的人物特点。抓住这些学生更能深切地感悟人物形象。
江都市实验小学蒋淑贞。
