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分层教学凭借因材施教的优势，有效满足不同学生的学习需求，在提升教学质量、激发学生学习积极性方面成效显著。但制定一套贴合学校和学生实际的分层教学实施方案，难度不容小觑，从学生分层标准的确定，到教学内容、考核方式的设计，每个环节都需反复考量。为助力教育工作者顺利开展分层教学，我们收集了分层教学的实施方案具体措施精选范文多篇。这些范文涵盖多学科、多学段，内容全面，实操性强。感兴趣的小伙伴们来看一看吧。
分层教学的实施方案 篇1
为贯彻“因材施教”的教学原则，务使每一位晨光学子均有较好的发展，特制订本方案。
1、领导小组：
组长：
副组长：
组员：
2、实施对象：
初一、初二两个年级(共7个教学班)
3、基本作法：
① 1-6节正课分层编班：针对私立学校学生结构复杂的特点，将同年级学生分快班、中班两种形式(即农村班、普通班，两类班级比例为1:2)。
② 校本课特色组班：根据学生自愿的原则，开设数学特色班、英语特色班、信息技术特色班。安排在周一～周五下午第三节课进行。
③ 课余开设特色课：结构学生的'自愿，开设数学竞赛辅导、信息技术辅导、写作训练、基础知识、学法指导、美术辅导、音乐欣赏、形体、陶艺等课。一般安排在每天下午第三节课后及双休日进行。
4、基本要求：
① 不同类型的班，不同的课，有不同的教学目标，达到不同的教学要求。
② 同一班级的同一学科，教学目标要落实到不同的层面，落实到每一个学生。
③ 每一位教师，要进行个案研究，跟踪2～3名不同层面的学生，对学生学习情况进行全面的了解和掌握，并进行指导，探索方法。
5、考核与评估：
① 阶段评估与终端评估相结合，重在过程的监控，及时发现问题，及时调整计划。
② 样本调查与群体检测相结合，作好学生及家长的工作。
③ 实验阶段课堂教学向家长开放，欢迎家长随堂听课，了解实验进展情况，以期获得家长的支持。
分层教学的实施方案 篇2
为贯彻“特色引领、做优小学、做强初中〞的开展战略，全力推进?构建分层教学特色学校的实践研究?课题研究，打造新兴中学鲜明的教学特色，从20xx年10月，学校英语学科率先实施分层教学实验，数学学科相继进行，经过近一学年的调研、论证、试行，学校准备将实验学科扩展为英语、数学、语文，充分发挥分层教学的优势，努力提高教学质量，使各项可比指标走在全市前列。特修改制定此实施方案。
一、理论根底
1、因材施教理论。在传统班级授课中，要想针对每一个学生的个性差异进行施教有一定的难度。因为个体与个体之间既有共同性，又有差异性。因此，把某些方面类似的学生安排到一个层次里，既可兼顾学生个体间存在的差异，又可把因材施教提高到一个可操作的水平，到达共同提高的目的。
2、“最近开展区〞理论。教师针对各层次学生的实际，包括知识根底、学习方法、能力等方面的实际情况，从各个学生的“最近开展区〞出发设计教学目标，提出学习任务，使各层次的学生都能“跳一跳，摘到果子〞。
二、教学目标
通过走班制分层教学，让不同层次的学生都能得到充分开展，使其学习能力在更适当的学习空间得到循序渐进的有效提高。期末考试成绩、合格率、优秀率等可比指标进入全市前列。
三、学生选班
每年级层次班设为A(提高班)、B(根底班)、C(加强班)，每年级设6个行政教学班，英语、数学、语文教学时每三个班按A、B、C三层同时实施教学。
学生选班指导意见：
⑴分别召开学生会和家长会，详细介绍学校实施分层教学的方案，让学生和家长明确选班的意义和目的，实事求是的选择最适合自己学习和提高的层次。
⑶教师建议。学校将成立学生选班工作指导小组，主要由学校领导、年级组长、班主任、课任教师等组成。其任务是根据学生水平测试成绩，为每个学生选班提出建议，供学生和家长参考，选班的最终决定权在学生。
⑷选班工作一般每个学期进行两次,根据期中和期末考试成绩，同时充分征求家长意见进行调整。
四、分层教学
(一)A层次
1、教学目标
在全面到达课标目标要求的根底上，强化能力拓展，考试成绩优秀率到达50%以上，合格率到达100%。
2、课堂教学原那么：“大容量、快节奏、高效率〞
大容量——在完成根本教学任务后，加大学生知识和能力的拓展。
快节奏——强化预习、展示、提升“三环节〞教学，引领学生主动预习、主动展示、主动提升。
高效率——教学目标全员“堂堂清〞。
(二)B层次
1、教学目标
全面到达课标目标要求，学科考试成绩良好率到达50%以上，合格率到达100%。
2、课堂教学原那么：“强根底、勤活动、习方法〞
强根底——强化双基的学习和训练。
勤活动——用活动引领学生主动参与、主动学习、主动提高。
习方法——重方法指导和能力培养，全员实现“三清〞。
(三)C层次
1、教学目标：按照课标根本要求实施教学，学科考试成绩合格率每学期提高5%—10%，力争中考合格率到达70%。
2、课堂教学原那么：“低起点、小坡度、重提高〞
低起点——加大根底知识的'补充和复习，使每一个学生“听得懂、跟得上、乐意学〞。
小坡度——分解目标，强化鼓励，培养兴趣，使学生从微小的进步走向更大的进步。
重提高——强化“双基〞的学习和训练，着眼于每一个学生的提高，根本目标全员实现“三清〞。
五、教学评价
在评价方法上推行开展性增量评价，“以入口定出口，从起点看变化〞，重点考核每个层次中每一个学生的进步、变化和开展。
1、学生评价，重点看每一次检测后进步的幅度，只要进步就给以积极的鼓励。
2、教师评价。一是层次教学目标完成情况，二是年级学生整体水平提高情况。
六、教学研究
1、推行“五分一统〞分层教学模式。即：在统一教材进度的前提下，实现分层授课、分层练习、分层辅导、分层考查、分层评价。分层授课，就是根据学生的根底按三个层次确定教学目标、形成教学设计、实施课堂教学;分层练习，就是通过必做、选做等形式，安排适合不同层次的学生随堂练习和课后作业;分层辅导，就是根据学生的学习实际状况分别进行辅导，包括查漏补缺、学法指导和心理辅导等;分层考查，就是在阶段性检测中，在根底试卷的前提下，设置加试题;评价分层，就是不用一把尺子衡量学生，调动每一层次学生的学习积极性。
2、集体备课。围绕“五分一统〞实施集体备课，共同形成三个层次的教学设计和流程。
3、强化课堂教学目标意识，学习实践魏书生“六步教学法〞，努力打造高效课堂。
4、实施班级小组合作学习实验，研究合作学习的有效策略和模式。
七、学生管理
分层教学模式打破了学生行政班的体制，加大了学生日常管理的难度，对学校及年级组的管理机制将带来不小的挑战，教师团队建设和学生自主管理模式的探索是分层教学有效实施的重要保障，因此，在实施过程中，年级组长及各位教师要把它作为一个重要的课题积极实践和研究。
1、学生自主管理。为便于管理，设立层次班长和层次课代表、学习小组长等，把学习的主动权、选择权和管理权交给学生，最大限度的激发学生的学习兴趣和热情，形成有利于学生自主学习和管理的模式和策略。
2、教师团队管理。任课教师兼层次班班主任，负责层次班的教学和学生管理，并及时与行政班主任交流沟通学生情况，建立由年级组长、行政班主任、层次班主任和任课教师组成的管理团队，为分层教学的实施提供组织保障。
分层教学的实施方案 篇3
一、“分层教学〞提出的背景
为了让学生公平享受现有教育资源，解决新生入学择班、择师的问题，淮南市在20xx年秋季七年级推行“阳光分班〞方案。“阳光分班〞重点考虑的是班级学生的性别均衡，而不是传统的考试分班模式，保证了各个班级学生的质量均衡，表达了阳光教育的理念，实现了教育资源的公平。但这种分班模式所带来的客观现实是：每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在着较大的差异。如果在教学中不去认真思考应对措施，势必会产生好生“吃不饱〞，中等生“吃不好〞，学困生“吃不了〞的现象。正是考虑到这一现象的严重性，学校提出了分层教学的设想，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律，对学生进行因材施教、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，主动学习，形成自我开展的能力，以实现让优等生“吃得饱〞、中等生“吃得好〞、学困生“吃得了〞的教学要求，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。
二、分层教学的理论依据
所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的开展。分层教学充分表达了面向全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。
分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教〞、“量体裁衣〞等。在国外也有一些代表性的学者，如美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的.“掌握学习理论〞，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，只要提供较好的学习条件，多数学生都能获得较好的学习成绩。他主张“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力〞。分层教学正是根据学生的学习能力将全班学生区分为假设干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接受能力，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不断向前推进。
三、分层教学的目标
1、开展优等生：
这一层次的学生，一般学习根底扎实，学习习惯良好，因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识，灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，开展他们的个性和特长。
2、提高中等生：
分层教学的重点是中等生，他们的进步与否决定了一个班级分层教学是否成功。这局部学生一般在学习习惯上有欠缺，不少都有懒惰思想，学习缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人数在班级所占比例也最大。因此主要目标就是要采用各种方法，引导他们不断总结学习方法，在熟练掌握根本知识，灵活运用根本方法的根底上，提高学习兴趣，提升自主学习能力和理解探究能力，最终使学习成绩更上一个新台阶。
3、帮助学困生：
学困生不仅表现为根底差，成绩不理想，而且缺少必要的学习信心与向上的动力。因此，加强思想教育，重视心理疏通，转变他们的学习态度，增强他们学习的信心，培养他们良好的学习习惯，努力使他们掌握最根本的知识和技能应成为主要目标。
四、分层次教学的实施步骤
(一)、认真调查研究，实施科学分组。
认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。A组为优生，B组为中等生，C组为差生。这一工作可以放在期中考试后，结合考试分数进行。
分组原那么：有利于教师上课组织教学，有利于调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力和知识水平都得到不同程度的提高。分层不是固定不变的，可以随着学生情况的改变而改变。
(二)、落实分层思想，优化教学环节
1、备课。按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，在教学设计中表达出来。
2、课堂教学。教学活动要符合学生的实际情况，既有统一要求，又有区别对待。对优生以鼓励创新为主;对中等生以激发兴趣为主，对后进生以增强信心为主。要尽量满足不同层次学生的学习需要，特别是在问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来，都能体验到成功的喜悦。
3、作业。学生作业分必做、选做两类。必做作业全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的根本要求设计的、较根底的题。选做作业主要指拔尖提高题，根据优等生和中等生学习水平设计，要求优等生必做，并要求一题多解。鼓励中等生都能去做，并要求他们比一比谁做的多，谁做的好。对后进生一般只布置最根底局部的作业。
4评价：在作业批改，学期总评时对不同层次的学生要采用不同的评价标准。对后进生主要是表扬，不断寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性;对中等生采用鼓励性评价，既揭示缺乏又指明努力的方向，促使他们积极向上;对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
4、辅导
四、分层次教学的原因
1、全体性原因
在教学中，始终要面向全体学生，促进每一个学生的开展，使每一个学生都能获得成功。特别是做到不排挤、歧视后进生。
2、标准性原因
在分层教学中，对后进生适度降低教学要求有利于调动积极性，但绝不是要降低?课程标准?的根本要求。教学活动最终还必须保证后进生到达?课程标准?的根本要求。
3、开展性原因
分层是因材施教的手段，教师要根据学生的反响信息，灵活调控学生的分层标准，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的开展变化过程中。
