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在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
《掌声》教学设计及反思 《掌声》教学设计的选题缘由篇一
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。 2、引导学生运用“朗读感悟”、“移情体验”、“想象拓展”等方式学习课文，指导他们用“抓人物神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，体会英子在掌声前后的变化过程，进而领悟掌声的巨大作用。 3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关爱、鼓励和尊重，我们要主动关爱他人，同时也要珍惜他人的关爱。 、 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 自读自悟、自主探究 多媒体课件、轻音乐曲、《爱的奉献》乐曲 二课时 第一课时 一、导入揭题。 1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声） 2、我们常常会在什么情况下听到掌声？ 3、预习了课文后大家知不知道，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？ 二、初读课文。 1、师范读。 2、生自读课后生字词。 3、师出示词语，检查认读情况： 班里愿意投向调来情况持久讲述交谈 珍惜慢吞吞困境残疾犹豫骤然鞠躬 舞蹈 4、理解词义： 持久：保持的时间长。 困境：困难的处境。 犹豫：拿不定主意。 骤然：突然。 5、指名分自然段朗读课文，概括每个自然段的意思。 6、讨论分段，概括段意： ①写英子因患有残疾而忧郁、自卑。 ②老师由于不了解情况而让英子上台演讲，英子在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。 ③同学们的掌声使英子鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。 ④点明中心：人人都需要掌声。 7、每组各读一段。 三、书写生字。 1、师指导写“班”“境”“愿”。 2、生习字，师巡视指导。 第二课时 （一）、创设情境，轻松导入。 1、谈话：同学们，你们想不想听老师唱歌？可是老师现在有点紧张，你们能不能给老师一点？（掌声响起）谢谢大家的掌声，你刚才的掌声想传递给老师什么信息？（鼓励）你们的鼓励让我不再紧张 了，我现在可以唱歌了。（老师深情演唱歌曲《爱的奉献》 2、歌曲唱完，学生又情不自禁鼓掌。谢谢你们的掌声，你们这一次的掌声又想告诉老师什么？（赞赏）是啊，你们用两次掌声告诉老师不同的信息，你们真是一群善良的孩子。接下来我们将要学习的这 （二）、初读课文，合作探究。 （课件出示英子的两张照片。） 这是本课的主人公──英子不同时期的两张照片，第一张展现的是过去的英子，第二张展现的是现在的英子。 ⑴仔细看看这两张照片，读读课文， ⑵你能联系课文说说，过去的英子是怎么样的英子？现在的英子是怎么样的英子吗？ （3）你从课文的哪一小节知道的？生找到第一、四小节。 通过图片，让学生有兴趣自己读课文。在读课文的同时，学生也会根据图片，自己对比阅读找出第一、四小节。 （三）、品读课文：感受英子内心变化 （1）对比分析第一、四自然段：生找到课文的第一和第四小节。（课件出示第一小节。）那时的英子是怎么样的英子？你能不能再去读读课文的第一小节，走进英子的内心世界，去感受一下那时的英子是怎么样的英子。 （生再读课文。）教师通过话语让学生知道要再读课文去体会深层含义。 引导学生用课文中的句子来回答。 她很文静，总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 （2）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 生说到她很忧郁，师板书：忧郁 师提问小儿麻痹症是什么病？生介绍小儿麻痹症，教师课件出示。 （3）指导学生读课文要轻重缓急，抓住重点词语，读出心情、语气。 （4）课件出示第四小节的文字。 师提问：读读这一小节，这时的英子又是怎么样的英子呢？ 师板书：开朗 生读，读出快乐的语气。 （5）生齐读第一、四小节，对比读。 （整体对比阅读，感受英子掌声前后的不同变化。为提出疑问作铺垫。） （四）、感悟与品读同步。 让大家思考：什么原因会使英子发生这么大的变化？ 1、重点理解“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起热烈而持久的掌声。” 2、重点引导理解“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。” 3、对比： 同样是热烈的掌声，有什么不同之处吗？ 板书：鼓励、赞扬……（选一个词来说话） （五、理解英子的来信。 有感情地朗读英子的来信，体会掌声对英子的影响。 （六）、拓展延伸 1、老师引 ＿＿＿老师： 您好！ 虽然说是时间已经过了这么多年，但是我心里仍然忘不了英子的两次掌声。我________________________________________。 2、学生练习说话。（把以上内容填补完整后用个人最喜欢的语言朗读出来。） 3、评议，选出最佳学生。（再次以热烈的掌声，以突出“掌声”） 4、师：（送 当我们快乐的时候， 多么希望拥有一阵阵掌声。 因为你犹如一首美妙的歌曲， 更似一轮早晨的朝阳， 给我们带来一缕缕温暖的阳光！ 掌声啊，掌声！ 当我们悲伤的时候， 多么希望拥有一阵阵掌声。 因为你如同一把心灵的钥匙， 可以打开快乐的源泉， 能把孤独的黑夜照亮！ 师：同学们，掌声可以改变心情，掌声可以使人开朗，请不要忘记把我们的掌声送给身边需要关爱的人。 （七）、作业： 观察生活中哪些人需要你的关爱，你会怎么做？写一 识字教学比较单调、枯燥。不易调动学生的学习积极性。本节课教学采取了用单个生字组词(即课文中的生字、词)，把若干个词连接在一起，说一句话、一段话，达到复述课文之目的，为第二节课课文教学做好铺垫。 师：曾有一位与众不同的学生写过这样的一封信在这儿，大家想不想听? (师朗诵课文最后一自然段。) 师：是怎样的掌声竟然有如此之大的鼓舞力量，让一位残疾的小女孩从此勇敢地面对生活?我们就一起进入这个感人的故事吧。 (教师板书课题。) 学生自由读课文，边读边划出生字词，教师板书生字。 师：刚才我们对《掌声》这篇课文有了初步了解，接下来我们来学习这篇课文的生字，“麻”怎么读?怎样去记?你会组词吗? (指名发言，当学生组出了“麻痹症”时，便因势利导，教学“痹”和“症”，引导学生读准字音，识记字形。) 师：谁能说说“小儿麻痹症”是什么意思? (学生回答后，教师总结。) 师：得了小儿麻痹症就可能落(lào)下了残疾，我们一起来看一看，“疾”字应该怎样去识记，谁能组词? 学生发言后，教师总结。中间穿插多音字“落”的讲解。 师：患了小儿麻痹症，腿脚就可能落下了残疾，走路的姿势也与正常人不一样，我们应该怎样对待这些残疾人呢? (适时引导学生学生讨论、发言，突出“爱”的主题。) 师：我们来看“姿势”这个词，谁能有好办法帮我识记? (学生发言，教师及时补充。) 师：在这篇课文里，是谁小时候得了小儿麻痹症? (引导学生发言，尽量让学生说出一段话，教师及时予以表扬、鼓励。) 师：同学们看书真认真，我还不清楚英子有这样的情况，下面我们来看一看“况”字，谁能读一读，记一记，并说一个词语? (学生自由发言。) 师：刚才除了我不知道英子的情况，不有谁不知道? (新调来的老师，引出“调”的两种读音。) 师：“镇”字怎么记?谁能读一读，说一个词? (同理完成“绪”、“述”、“励”、等生字教学。) 师：刚才我们已经初读了一遍课文，又认识了课文中的生字，谁能说一说，课文究竟讲了一件什么事?你对这个故事有什么感受呢? (注重于学生用自己的语言演说。) 以读为本，注重学生的情感体验，读中体会，抓住关键词句感受人物的内心情感，渗透情感、态度、价值观的培养，并注重学习过程和学习方法的指导，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。 1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、鼓励”等词语。 2、能正确、流利、有感情地读课文，边读边体会英子的内心情感。 3、懂得要勇敢面对生活的挑战，人与人之间要相互关爱。 指导学生有感情朗读课文，感受英子在掌声前后的情感变化。 电脑课件 第一课时 一、 激情导入，凸显“掌声” 今天这么多的老师来我们班做客，你们想用什么样的方式来表示欢迎？ 我们今天学习的课文跟掌声有关，你们想学吗？（相机.板书：掌声 ） 二、初读课文，感知 “掌声” 1、学生分段 朗读课文 a、通过预习，哪个同学知道这个故事的主人公是谁？她是一个怎样的人呢？在这个故事中，同学们在一节课上鼓了几次掌？两次掌声前，英子表现是怎样的？两次掌声之后，英子又有哪些表现和变化？下面就让我们一起来学习这篇课文。 b、分段读文 2、抽读句子 检测生字 三、细读课文，感悟“掌声” 1、画出描写两次掌声的句子，自读 2、指名朗读写两次掌声的句子（出示课件） （1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 （指导揣摩带点词语，体会掌声的不同寻常，朗读好句子。） a、学生试读、抽读、评读。 b、看到英子站到讲台的那一刻，教室里的掌声为什么热烈而持久？ （板书：鼓励） （2）故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 （引导自找重点词语，读好句子。） a、指名读 b、生质疑，师生交流（板书：赞美） 3、指导朗读描写英子表现的句子。 师：在这两次掌声中英子有哪些表现呢？ a、学生速读课文第三自然段，边读边用“~~~~~”画出掌声之后英子表现的句子。 b、师生交流 c、比较句子：请同学们比较一下这两个句子有什么不同。（出示课件） （1） 在全班同学的注视下，她一摇一晃地走上了讲台。 在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 （抓住“终于”一词，体会英子心情，读懂犹豫原因） （2）在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。（出示课件） （抓住“泪水流了下来”，揣摩英子内心。） （3）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走上了讲台。 深化：当英子讲完故事的时候，教室里又响起热烈的掌声，此时此刻，英子怎么做呢？从这动作中你体会到什么？如果你是英子的话，你会说什么？ 四、拓展延伸，内化“掌声” 1、朗读诗歌〈〈爱是一阵热烈的掌声〉〉。 2、在课文当中我们把爱化作了一阵掌声，其实我们就生活在一个充满爱心的世界里。在我们生活当中爱又可以怎样表达？ 3、学了这篇课文，你想给自己布置什么作业呢？挑自己最感兴趣的去做吧！ 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、 扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。 3、 懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。 指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会掌声的内涵。 一、激情导入 二、由小英的来信切入主题 交流反馈：同学们给了英子几次掌声？ 三、品赏朗读，领悟情感 （一）、感悟第一次掌声 1、 出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。齐读，引导质疑。 2、 是啊，同学们为什么要送给英子热烈而持久的掌声呢？让我们走近英子，找出有关词句说一说你感受到她是一个怎样的人。 3、 让我们一起走进英子的内心世界，把你的理解通过朗读表达出来。 4、 你想对英子说些什么？ （二）、感悟第二次掌声 1、 这第二次掌声又是为什么呢？ 2、 感情朗读 3、 英子会说些什么呢？ 4、 你们觉得英子的性格有什么变化？ 四、再读来信，升华情感 《把掌声分给她一半》是小语第十一册“体育”这一单元中的一篇主体课文。本单元的五篇文章都与体育有关，虽然题材风格不同，但是都充分展现体育运动的“力与美”,颂扬了体育精神的伟大。 本篇课文选自鲁光的报告文学《中国姑娘》。记叙了中国女排队长孙晋芳在训练、比赛中的几件事，塑造了一个鲜活感人的女排队长形象，再现了她顽强拼搏，团结协作的精神。 学习这篇文章可以让学生体会到塑造人物的方法，感受到团结奋斗的体育精神。 我所面对的是六年级的学生，他们已经基本具备了一定的阅读能力，初步了解课文的内容没有问题，但是由于文中的人物和事件的发生距离现在有20几年了，学生对那段中国排球的历史，对人物所具备的体育精神，在认识上有一定的困难。尤其，这是一篇以体育为题材的典型人物报告文学作品，对作者刻画人物的方法还不十分明确。 基于以上对教材的理解，和学情的分析，我确定了如下教学目标。 1、知识与能力：识记生字新词，了解课文内容，体会多角度刻画人物的方法。 2、过程与方法：通过“自主质疑—合作解疑—创意表达”的学习过程，感悟人物形象。 3、情感态度和价值观：理解文章所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。 感悟鲜活的女排队长的形象，理解团结、拼搏、奋进的体育精神。 体会文章多角度刻画人物的方法 课标中指出：阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本节课我主要采用“质疑研读法”，借助动态画面的“直观感受法”，以读促写，读写结合，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“无为而治”的教学境界。 质疑------------解疑------------拓展 （问题意识） （合作意识） （运用意识） 一、揭示课题，导入新课 （导语）2008年北京奥运会近在咫尺，我们已经听到了她那款款而来的脚步声了。我们即将看到在赛场上空高高飘扬的五星红旗，听到那雄壮悦耳的国歌声，我就会感到热血沸腾，油然而生的是民族自豪感。这也许就是体育的魅力吧。赛场上每一个精彩的瞬间，都会引发观众队伍热烈，真诚的掌声，那掌声里有赞扬，有钦佩，更有感谢。今天，我们就来学习一篇与体育有关的文章，《把掌声分给她一半》。 二、质疑课题，发现问题 （板书课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？ 预设问题：１、她是谁？ ２、为什么把掌声分给她一半？ 为什么设计这个质疑的环节呢？爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。课前，我有目的的引导学生们提出自己感兴趣的问题，就是想培养他们的问题意识，使之成为思维的起点，激发主动思考的积极性。 可以通过读书和补充资料来解决第一个问题。 课前我和同学们共同查找中国女排的有关资料，了解中国女排的辉煌历史，目的是进一步培养学生收集信息和筛选信息的能力。而我专门收集到1984年洛杉矶奥运会上中国队力挽狂澜打败美国队获得冠军的精彩录像。 我想利用比文字更形象，更直接，更具冲击力动态的画面，缩短学生认知水平和文本之间的距离。这就是比赛中的一个场面。看后，请同学们谈感受。 看这个动态录像的目的是：虽然只是比赛的一个片断，虽然被历史的岁月侵蚀得有些模糊，但我希望同学们通过动态画面，能感受到中国女排夺冠的艰辛，能体会到在赛场上体现的团结拼搏的体育精神，为深入研读文本作铺垫。 为什么要我和同学们一起查找资料呢？ 因为新课标中提到，课堂是教师，学生和文本三者之间的平等的对话过程，要学生有感悟，教师首先要有感悟，要是学生能体验，教师首先要能体验，要是学生受感动，教师首先要受感动。这样，以情悟情，以心契心，以神会神，才能引导学生真正走进文本，受到感染和熏陶，我们教师也才能真正成为平等中的首席。 我设计在第三个环节中解决第二个问题。。著名特级教师钱梦龙的导读理论中强调，的主体问题 三、围绕主线，研读解疑 这是全课的重中之重，我所采用的 学法指导：一条主线：围绕第二个问题：为什么把掌声分给她一半？ 我把它预设为全文的主体问题。以一问抵多问，牵一发而动全身。这样，可以引导学生深入读文，激发他们阅读的主动性，积极性，和创造性，从而促进课堂学习的有效性。 两个层次：自由读书，圈点、勾画、批注 小组讨论，沟通、交流、启发 目的在于把读书时间还给学生，把阅读的机会还给学生，使学生成为课堂的主人。 三个步骤：突出主线，明确事件- 抓住事例，理解人物- 个性选读，体会写法 以此来解决重点，突破难点。 1、突出主线，明确事件 用小标题的形式，概括文章围绕孙晋芳写了几件生活中的小事？ 使学生明确在写作中，选取生活中的小事，以小见大，更为真实； 2、抓住事例，理解人物 你对哪件事最感兴趣，结合语句谈一谈你为什么要把掌声分给孙晋芳一半？ 预设汇报：朝夕苦练-----刻苦训练、顽强拼搏 由误会郎平到冰释前嫌-----率直诚恳，胸怀宽广 了解队友----聪慧过人、球艺高超 使学生明确，典型事件可以为塑造人物形象起到推波助澜的作用。 3、个性选读，体会写法 引导学生读出自己喜欢的语句，并说一说为什么？ 在畅所欲言中，使学生明确人物个性化语言的描写，外貌，心里的细节描写能展现人物的性格特点，是最能生动刻画人物的方法之一。 此时，在读思，读议，读写的三结合中，既感悟鲜活的女排队长的形象，又体会到了作者刻画人物的方法。解决了教学重点，突破了预设难点。 在同学个性品读之后，我顺学而导，进入下一个环节。 四、拓展练笔，个性表达 在这个环节中，我以文章的结尾的一段话为读写结合点： 如果把中国女排的姑娘们比为一颗颗璀糜的珍珠，那么，孙晋芳就是一条闪闪发光的金钱，把颗颗珍珠串连在一起，中国女排才成为闪耀着奇光异彩的战斗集体。 1、如果把女排比作一部精彩的戏，那么孙晋芳 如果把女排比作一曲优美的乐章，那么孙晋芳 如果把女排比作 ，那么孙晋芳 如果把比作 ，那么孙晋芳 这样有梯度的练习，是考虑到学生的认知水平和表达能力的差异性，适合不同程度的学生来完成。在互相启发中，促进学生思维的发展，培养语感。 2、孙晋芳市场上的灵魂，她收到这一半的掌声当之无愧。可是，孙晋芳在刻苦训练的时候，想到掌声了吗？在团结拼搏的时候想到掌声了吗？ 孙晋芳顽强拼搏，团结协作不是为了 而是为了 ，为了 ，为了 3、利用课后丁丁的视角，展开第三次练笔。 中国女排的辉煌成就也是全体队员拼搏的结果，课文说应该把欢呼声和掌声分一半给孙晋芳合适吗？如果同学们感到困惑，我准备了一个短篇，请同学们观看。 欢呼声和掌声还应分给谁一半呢？请同学们把自己此时的感受写在我的视角中。 在本课的教学设计中，我为什么突出强调读写结合呢？因为，叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭着这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。我在钻研教材时还尽可能的挖掘教材，设计练笔的机会。通过以上的环节，我希望学生结合自己的真实感受进行个性表达，这样锻炼了运用语言的能力，丰富了学生的人文内涵，使语文学科的工具性和人文性得统一的特点得以彰显。 顽强拼搏 把掌声分给她一半 祖国的荣誉高于一切 团结协作 板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。 教学目标： 1、能有感情的朗读课文 2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 教学过程： 上堂课我们初读了课文，我们知道课文讲了谁？我们还重点学了第一自然段，知道小英是一个怎样的小女孩？ 板书：忧郁自卑 1、 是啊，小英小时侯生病一条腿落下了残疾，因此她变成了一个忧郁自卑的小女孩，同学们，可是后来啊，小英变了，变得怎么样了？请快速读课文，找找看哪一节告诉了我们？（交流） 2、 （出示第5自然段）请同学们好好地读读，小英变成了一个怎样的小女孩呢？你是怎么看出来的？ 3、 交流：（略）板书：开朗自信 4、 同学们，学习最可贵的是自己会提问题，而且会解决问题。大疑则大进，小疑则小进。（同时出示第一、五自然段）再读读，有没有问题提出来？ 5、（交流：为什么小英会从一个忧郁自卑的小女孩变成一个开朗自信的小女孩？）今天这堂课，我们就来解决这个问题。 1、 既然说小英的转变是从那次演讲课开始的，那么，就让我们的视线聚焦在那次演讲课上吧。发生在演讲课上的事是课文的.哪几个自然段？ 2、 请同学们自由读2-4自然段，找找看同学们鼓了几次掌？用笔分别把描写掌声的句子划出来。 3、 交流 4、 （出示两次掌声的句子）。同学们读读，有没有问题提出来？筛选出三个问题： （1） 为什么骤然间会响起热烈、持久的掌声？（随机理解“骤然”） （2） 小英为什么会感动得流下眼泪？ （3） 为什么会响起经久不息的掌声？（随机理解“经久不息”） 5、 学习“第一次掌声” （1） 想知道答案吗？老师送给你一个法宝，你可以采用联系上文的方法去理解。 （2） 那让我们去读读上文，上文写了很多小英的神态动作，你可以把它划出来，边读边体会，小英的内心怎么样？推测推测，小英在想什么？ （3） 交流：“低下了头”体会到内心害怕，在想：（略） 读出“害怕” “犹豫”体会到矛盾，随机理解“犹豫”，在想：（略） 朗读 “慢吞吞、眼圈红了”体会到痛苦、难受。 朗读 （4） 结果呢？结果同学们并没有像小英担心的那样，嘲笑她，歧视她，反而——一起读“就在小英刚刚站定……” （5） 同学们送给小英掌声说明从小英的神态动作中读懂了她的内心，我们同学读懂了吗？也读懂了。那么，如果你是小英的同学，你会鼓掌吗？你想用掌声告诉小英什么呢？如果你是小英，听到同学们的掌声，心里又会怎么想呢？四人小组合作，一人当小英，三人当小英的同学，把你们的想法告诉给对方。 （6） 交流 （7） 再回答问题（1）（2） （8） 指导朗读“第一次掌声” 6、 学习“第二次掌声” （1） 问题还想用联系上文的方法理解吗？为什么？ （2） 读上面一段文字，说说为什么同学们会送给小英经久不息的掌声？ （3） 如果你是小英的同学，你又会用掌声告诉小英什么呢？ （4） 指导朗读 （5） 听到掌声，小英——引读，“鞠躬”内心怎样？在想什么？“微笑”内心怎样？在想什么？ 1、回答大问题 （是包含了鼓励、支持、关心的爱的掌声使小英变的开朗自信了）板画：心形 2、小英有了掌声，有了同学们的爱，鼓起了生活的勇气，获得了前进的动力，爱的力量可真大啊！那么，在平时的生活中，爱是什么？（交流）爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，说说话……一起读诗〈爱的呼唤〉（放音乐〈掌声响起来〉） 3、是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。今天这堂课，我们学习了小英的故事，我们知道了——读“让我们……”，在平时的学习生活中，让我们把这句话牢牢记在心中，大声地读——“……” 1、会认10个生字，会写13个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 4、抄写最让自己感动的句子。 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 通过语言和动作的描写体会英子的心理变化。 多媒体课件、自编英子的来信 同学们，在平时的学习和生活中，你得到过别人的掌声吗？你什么时候得到过别人的掌声？当时你的心情怎么样？其他同学呢？你的心情怎么样？那么，你送给过别人掌声吗？你什么时候送给过别人掌声？为什么送给他掌声？ 小结：当我们听到别人送给自己的掌声时，心里非常的高兴和激动，而当我们送给别人掌声的时候，也送去了鼓励和赞扬。今天，我们就来学习一篇有关掌声的课文，请同学们看老师板书课题。让我们齐读课题！ 同学们，课前你们都预习了吗？好！谁来说说，你都做了些什么？你都有哪些收获呢？ 学生1：我认识了本课的生词，我想领大家来读一读。 学生2：我查到了一些不理解的词语的意思。 师：对了，通过查词典或字典可以帮助我们理解不明白的词语。 学生3：我画出了印象深刻的句子，并且写出了自己的感受。 学生4：我查到了有关小儿麻痹症的资料。 师：对，小儿麻痹症是由病毒引起的，得了小儿麻痹症的人身体的某些部位生长的不健全，比如一条腿比另一条腿细，走起路来一摇一晃的；更严重的甚至两腿瘫痪，就永远也站不起来了。课文中谁得了这种病？（学生答）对！英子就得了小儿麻痹症。 看来，同学们的预习收获可真不小！下面，我们再来读读课文吧，好不好？谁想读？好，你来！（指名五位同学，一人读一自然段），我们比比谁读的好！其他同学请你边听边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？ （课文主要讲了一个患有小儿麻痹症的女孩英子，在同学们掌声的鼓励下变得活泼、开朗、自信了，开始微笑着面对生活。） 1、课文中的主人公英子在一开始的时候给你留下了什么印象呢？请同学们自己读读课文的第一自然段，想一想。 a、交流。谁来谈谈英子一开始给你留下了什么印象？ （英子很文静。） b、读了这段，你还读出了什么？你还有没有其他的感受？ （英子很不快乐，怕别人笑话她歧视她。） c、如果你是英子，看到别的同学课间的时候都在扔沙包、踢毽子、做游戏，又跑又跳的，而你，只能自己一个人默默地坐在角落里，你是什么心情？你的心里在想什么呢？ d、现在，你对英子的文静有没有新的认识呢？ e、谁能读出你的感受来？ 2、学习第四自然段 a、英子一开始给我们留下的印象是文静中透着深深的自卑，她总是默默地坐在教室的一角，不愿意让别人看见她，怕别人笑话她，同样是英子，这里的英子又是一个怎样的女孩呢？ b、谁来给大家读读这段？ c、这时的英子和原来的英子有什么不同呢？（第一四自然段同时出示） （以前的英子很忧郁，学生说到时教师点击忧郁变色，总是默默地坐在教室的一角，上课早来晚走；现在的英子变得活泼开朗了。） d、你说的真好，以前忧郁的英子现在变得活泼开朗了，多么令人高兴啊！让我们来读一读吧！谁来读？ e、你读得真好，让我们一起像她一样来读一读吧！ f、课文学习到这里，你有什么问题吗？ （英子为什么会发生这么大的变化？） 3、学习课文二、三自然段 a、要想解决以上的问题并不难，只要我们仔细读书，认真思考，就一定会找到答案！让我们带着这个问题自己读一读课文的二、三自然段，想一想。 b、交流 学生：是因为同学们送给了英子鼓励的掌声，英子才发生了这么大的变化。 老师：你说的真好，读书很仔细。同学们一共送给英子几次掌声？ 学生：两次。 c、同学们为什么送给英子这两次掌声呢？请大家再默读这两自然段，想一想，可以边读边画一画有关的句子。 d、我们先来看看同学们第一次同学们为什么送给英子掌声。 学生：第一次送给英子掌声是因为英子不好意思、怕别人笑话她，同学们鼓励她。 教师：你怎么知道英子不好意思，怕别人笑话她？ 学生：我从轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去体会到的。 我还从英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。中的犹豫知道的，我知道犹豫就是拿不定主意，英子不好意思的。 教师：你抓住重点词语来理解课文，真会学习。英子这时候为什么拿不定主意？她在犹豫什么呢？ 小结：是啊，英子真是左右为难，上讲台吧，怕别人笑话她，不上去呢，又轮到她了，老师的话不能不听。她终于一摇一晃的走上了讲台，没想到同学们非但没有嘲笑她，反而送给她热烈而持久的掌声，这掌声对英子有帮助吗？ 学生：有帮助，这给英子鼓起了勇气，增强了自信，故事讲的也很好。 教师：同学们送给英子的第二次掌声又包含了什么呢？ 学生：包含了鼓励和赞扬。 教师：如果你是英子，你的心情怎么样？你在想什么呢？读一读吧！ 4、学习第五自然段 英子发生了这么大的变化，变得活泼、开朗、自信了！她还给作者写了一封信呢！你想看吗？我把这封信带到了课堂上，也就是我们即将开始的实话实说栏目的现场，谁愿意做这次栏目的嘉宾，当一回英子的同学？（请两位同学上台） a、各位亲爱的观众朋友们，大家好！欢迎您收看本期的实话实说栏目。今天，我们有幸请到两位英子的同学，让我们掌声欢迎！ b、在读信之前我想先和两位嘉宾聊一聊，那次故事会，当时的情景你们还记得吗？给大家说说好吗？当你们给英子鼓掌的时候，心里是怎么想的呢？ c、在场的还有英子的同学吗？谁还想谈谈？ d、我想大家一定迫不及待的想听听英子的来信了，我来给大家读一读。 e、信读完了，我想采访一下两位嘉宾，作为英子的同学，你们听了英子的来信，想对观众朋友们说点什么呢？观众朋友们，你想到了什么呢？ f、观众朋友们，你看，掌声的力量多大呀！掌声可以带给一个人自信，带给一个人面对困难的勇气，让我们把掌声和鼓励送给那些需要帮助的人们吧！同时也珍惜别人送给我们的关怀，你会发现，生活更加美好！ d、英子的来信说出了她的心声，这是多么真诚的感谢，多么真挚的表白啊！让我们一起读一读英子的来信吧！ 本期的实话实说栏目到此结束，谢谢大家，我们下次再会！下课！ 掌声 文静（自卑） 鼓励 开朗（自信） 赞扬 【教学内容】 课程标准实验教科书《语文》（人教版）三年级上册。 【教学过程】 第一课时 现在张伟浩同学的身体怎么样了呢？这是大家一直关心的问题。前些日子，我在电视台的“新闻”中看到了小伟浩，他的身体好多了，已经能和我们一样背起书包上学了。听了这个消息，你有什么想法？ 同学们，这就是爱的力量。爱无处不在，她是老师鼓励的话语，她是小伙伴为你擦泪的手绢。爱躲在同学借给你的橡皮中，爱还会藏在哪儿呢？（板书：掌声）让我们一起来读读这篇课文，感受爱的力量。 1.自由读课文，媒体出示生字词，指导认读。 读中理解：①“小儿麻痹症”。你见过吗？一般会落下什么残疾？②“落”在这里读什么？ 2.指名分别读五个自然段，说说一开始，英子给你留下什么样的印象？在以后的生活中，是什么让英子发生了那么大的变化呢？ 1.自由读课文第一段。 同学们都说，英子给我们留下的第一个印象是自卑、孤独的，读读课文的第一自然段，说说你是从哪些句子看出来的？ 2.指名回答并出示相应句子：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。” （1）“默默地”就是____。“总是默默地坐在教室里”是怎么样的？（别人说笑的时候，她____；别人放声歌唱的时候，她____；别人欢呼雀跃的时候，她____。）这么大的一个教室，只有她总是默默地坐在“一角”，我们不禁要问：英子，英子，你在担心什么？你为什么不去玩呢？ （2）句子帮助：我总是（默默地）坐在教室的一角，每天（最早）来却（最晚）走，因为我担心____________。我是多么（自卑孤独）呀！ （3）有感情地朗读第一段，体会英子的孤独、痛苦、忧郁、沉默。 3.过渡：一件偶然发生的事，感动了大家，也彻底改变了英子，改变后的英子是那么开心、快乐，你又是从哪里看出来的？ 4.自由读课文第四段。 （1）句子帮助：她和同学们一起（游戏说笑），甚至在一次联欢会上，还让同学们（教她跳舞）。多么（开心、愉快、自信）的英子啊！ （2）指导学生联系上文理解“忧郁”的意思。 （3）指导朗读，体会英子的开心、愉快、自信。 第二课时 一、复习导入，寻找缘由 英子前后发生那么大的变化，是谁帮助了她，是什么给了她力量？（是同学们的掌声给了她力量，是掌声鼓舞了她。） 二、朗读重点语句，感悟两次掌声里的含义 1.第一次掌声。 （1）课文不仅写了同学们把掌声送给英子，而且在掌声前后，还有许多描写英子的语句，请你画一画，想一想：这些句子说明了什么？ ●轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 句子帮助：英子立刻把头低了下去，她想_______! ●英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。（“犹豫”是什么意思？英子在犹豫什么？） 句子帮助：如果我上去____，如果我不上去_____。 （是呀，如果她上去了，她担心同学们都会笑话她，看不起她；可是又不能不上去，多么痛苦，多么无奈呀！） ●在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 你认为同学们的注视中期盼着什么？（希望、鼓励）你从“终于”中感受到了什么？ （2）感悟掌声的含义。这次掌声里藏着什么？（鼓励、关爱） 句子帮助：同学们的鼓掌仿佛是在告诉英子_____。 （3）在掌声里，我们看到，英子的泪水流下来。她在想什么？ （4）有感情地朗读这段。 2.第二次掌声。 （1）自由读第二次掌声前后的句子，说说这次掌声里又藏着什么？（除了鼓励、关爱，还有赞美） （2）出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 面对着大家一次又一次的掌声，如果你是英子，此时你最想说的是什么？ （3）小结。 3.朗读最后一段。 三、联系生活，升华情感 1.师讲述体育委员改变口吃的真实事例。（略） 体育委员：在一年级运动会上，感谢同学们大声地为我们加油，使我获得长跑第一，在颁奖台上，感谢同学们热烈的掌声；在作文比赛时，当我读完作文后，感谢同学们给我打了那么高的分数，使我决定去竞争光荣升旗手，让我逐步改掉口吃的毛病，这一切都要感谢大家，谢谢大家。 2.省略 本课教学目标： 1、 会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、愿意、”等词语。 2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3、 理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 第一课时 教学目标： 1、会认生字词“文静、默默地、犹豫、慢吞吞、镇定、情绪、忧郁、歧视、鼓励、热烈、 讲述、愿意、普通、骤然间”，会写“鼓励”。 2、细读描写英子言行的词句，了解英子在掌声前后的心理变化，懂得两次掌声的含义。 3、在有感情的朗读中体会掌声的力量和美好，受到爱的教育。 教学重难点 1、读懂课文，了解英子产生变化的原因。 2、体会两次掌声的含义，使学生受到爱的教育。 预习要求：同桌互听朗读第三段，根据朗读要求（正确、清楚、通顺、流利）分别打上不同星级。（一星至四星） 一、情境导入，体验掌声 1、同学们，今天有那么多老师来我们班听课，作为小主人，你们欢迎他他们的到来吗？你想用什么样的方式来表达你的心声呢？ 相信你们的热情，老师们一定感受到了。 2、今天我们要阅读的故事也和掌声有关。让我们一起走进课文——《掌声》。 师板书，生书空，齐读课题。 二、 预习检测，了解掌声 初读课文：争取比预习时读得更好！ 1、 生字巩固: a．讲述 犹豫 忧郁 情绪 慢吞吞 骤然间 普通话 指名读，纠音，小老师带读 b.语境认识 因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 老师是刚调来的，还不知道英子的情况。 指名读，齐读 2、了解大意 a.读了课文，你对课题中的掌声有什么了解呢？ 围绕着课题获得的信息，往往都是文章的重要内容，只要把这些信息一结合，就能知道文章讲了一件什么事。谁想来试试？ 勇于尝试，挑战就是英雄。 是不是很简单呢？他就做到了。 看来，你对事情的来龙去脉（前因后果）已经了如指掌了。 当你能简要清楚地说出文章大意的时候，就证明你已经读懂了文章的一半了，这应该成为我们预习时阅读最重要的目标之一。 三、研读重点，感悟掌声 1、读出了大意，我们就该深入课文，慢慢品味了。你知道文中哪段话是具体描写掌声的吗？ 与文章题目直接相关的段落一定是值得我们好好阅读的中心段落。陈老师请个预习时四星级的朗读高手来读读这一段。 2、其他同学边完成以下任务（课件出示学习要求） 根据两次掌声把第三段分成两部分，用“/”标出，并划出描写两次掌声的句子。 交流反馈。 （一）解读第一次掌声： 1、让我们一起看看第一次掌声的情景：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。” 2、默读课文描写第一次掌声的部分，你读懂这阵掌声了吗？（是送给谁的？为什么要送给她呢？有什么含义呢？ a.（追溯起因，了解英子言行及心理） 生：因为英子是一个自卑的孩子，犹豫了好久，才鼓起勇气走上讲台。 生：因为她曾经得过小儿麻痹症。 b. 解释小儿麻痹症并展示小儿麻痹症患者落下残疾的画画。 c. 就是这个病症，不仅让英子的身体受到了伤害，更对她的行为带来了很大的影响。 3、是啊，了解了这些，相信我们就不难理解那次轮到英子讲故事时她的反应了。让我们再次回到那次课堂上，看看英子的反应吧！ “轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 “英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” 生鼓掌，理解“热烈而持久”。 （二）解读第二次掌声 1、第一次掌声我们都读懂了，那第二次掌声你能读明白吗？ “故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。” 2.同样是热烈的掌声，你觉得一样吗？多了一份赞美！ （1）体会不同之处：请你联系上下文读读，这阵掌声中藏着什么呢？（夸奖） “她的普通话说得很好，声音十分动听。” 掌声在对英子说—— 生1：英子，你的普通话说得真好！声音也十分动听！ 生2：英子，你成功了，祝贺你！ 生3：英子，你真棒！ (2)体会相同之处：有相同的地方吗？——支持、信任、肯定、赞美都给了英子极大的鼓励。 多么温暖而美好的两个字眼啊！让我们好好把它们收藏在笔下吧！仔细观察观察,怎样才能把这两个字写得更漂亮呢？ 3.面对同学们一次又一次的真诚而贴心的鼓励，英子内心有何感受呢？ “英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 ” 英子激动极了，—— 英子感激极了，—— 英子更加自信了，—— 4同样是一摇一晃的这个动作，在文中也出现了两次，你觉得一样吗？（自卑和自信） 从同学们的朗读表情中，我知道你们读懂了这两个看似相同的词。 5.让我们再次用朗读重温这个感人至深的故事，听听那两阵动人的掌声吧！ 鼓励，就像一股清凉的甘泉，像一缕温暖的春风，像滋润人们心田的雨露，又像照入人们心窝的阳光，神奇而有力量，让身患残疾的英子扔掉了自卑，找到了自信，有了微笑面对生活的勇气。 四、 联系实际，描绘掌声 仿写小练笔 鼓励， 有时不需要太多直白的话语， 只要你用心感受， 就能发现它巨大的能量。 它是英子犹豫时， 同学们给予的一阵热烈的掌声； 它是孩子哭泣时， 妈妈送出的一个紧紧的拥抱； 它是…… 五、交流反馈，升华掌声 希望同学们也能像英子一样牢牢把握人们给予你的鼓励，勇敢自信地微笑着面对生活中的一切 ！ 教后反思： 本次教学基本上完成了预设中的主要环节，还算顺利。但回顾课堂，还是有很多值得反思之处。总结如下： 1. 对时间上的掌控还不够准确。课堂前面部分多用了一些时间，导致后面的小练笔的时间无法保证，结课也只能匆匆忙忙。 2. 在课后对小练笔的反馈之中，我发现，学生仿写的效果不怎么好，不知是缺少感悟和发现还是难度有点高。 3. 课堂中，很多学生还是缺少主动思考及发言的积极性。吸引学生的注意力，提高思维积极性及能力一直是我上课的目标，但真正要达到预想中的效果，还需要不断探索和思考。 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。 课前活动： 课间十分钟，同学们玩得快乐吗？你们都玩了些什么？（生自由说） 通过课前的了解，老师知道同学们生活得很开心，就像快乐的小天使，自由自在地玩耍、嬉戏。而我们故事中的小主人公小英又怎样呢？今天，我们继续学习课文小学语文课文《掌声》。 1、指名读课文第一自然段。思考：小英给你留下什么样的印象？ (你从哪句话或哪个词中体会出来的) （1）【投影出示1】在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。 若学生答不出则听老师读画横线的话。 第一遍去掉“默默”，让学生体会“默默”说明了什么。第二遍去掉“总是”，再次体会“总是”说明了什么。第三遍去掉“一角”，体会“一角”又说明了什么。 （2）整个这句话，我们读出了什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑 忧郁、孤单） （3）是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角。请同学们用“因为……所以……”的句式说. （4）过渡：同学们，面对自卑的小英，面对孤独的小英，面对忧郁的小英，你最想看到的是什么？ （小英灿烂的笑容，阳光般的微笑，勇敢地站起来，和同学们快乐地嬉戏……） 2、你们真是有爱心的好孩子，在大家的祝福声中，小英真的变了，让我们来看看改变后的小英。 （1）【投影出示2】说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房…… （2）这句话这样读行不行：她不再忧郁，她走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心） （3）你认为省略号还省去了什么？谁来补充？(去图书馆上体育课 排练课本剧 参加演讲比赛) （4）这又是一个什么样的小英呢？（活泼、开朗、自信，板书：活泼、开朗、自信） （5）真替小英的变化感到高兴呀，就让我们一起祝贺她,高兴地来读读第5段吧！ （6）小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。） （7）是什么让自卑的小英变得如此自信与乐观？是什么化解了小英的忧伤与孤寂？是什么给小英的生命注入了蓬勃的活力？ 是……？（掌声） （8）从哪儿找到答案的？（指名读小英的来信） 过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。 1、默读有利于思考,请同学们默读2、3、4自然段，画出描写小英动作、神情变化的句子。 2、指名读学生划出的句子。 从这些句子中你有没有感受到小英的变化？哪些变化？（鼓励学生用“先、然后、最后”来说，如：小英先是胆怯、自卑、痛苦，然后变得感动，最后是感激。）下面就让我们来细细体会小英的变化。 3、体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈。 【投影出示】胆怯、自卑、痛苦、无奈 轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。 小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。 （1）谁来读第一段话？ 小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？男生齐读。 （2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。 “犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去） 小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？ 因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。女生齐读。 （3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。 小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，【投影出示】小英一边慢慢地走着，一边 地想： 。 （4）齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。 4、体会小英的感动。 （1） 就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。 （2） 从“骤然间”你能读出什么？（掌声响的突然，掌声响的让小英出乎意料. 说明大家的不约而同,包含着大家浓浓的情,深深的爱）听到这突如其来的掌声，小英内心是多么的——（生答：感动） （3）假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么? 【投影出示】：我想对小英说：“____________________________.” （小英,只要有勇气,再难的事也能成! 天下无难事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的! 小英,你终于战胜了自己. 我们支持你. 我们相信你） （4）谁再来读第一次掌声?把你想说的话通过朗读表现出来! 【投影出示】感动 那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。 指名读，评读。（评：小英一定能听懂你的掌声！谢谢你的掌声！小英感动了！） （5）当小英结束了演讲的时候,大家又给了她经久不息的掌声.是什么样的演讲震撼了大家呢?老师找到了小英的演讲稿,但有部分已经模糊了,请我们同学来当一回小英补全它. 【投影出示】 早晨,当你们背着书包跑进校门的时候,我 ； 课间,当你们尽情嬉戏的时候,我 ； 双休日,当你们跟随父母去爬山,去郊游的时候,我 ； 特别是当我看到爸爸,妈妈为了给我继续治腿而四处借钱时,我 。 （6）学生填写 指名演讲（哪位小英愿意上台演讲，让所有听课的老师来聆听你的声音，欣赏你的表情，与你一起感受小英的内心） 学生鼓掌(经久不息) （7）这就是经久不息的掌声,现在你又想通过掌声告诉小英什么? (小英,你的演讲太棒了! 小英,你真行,我们都为你高兴!) （8）听了同学们话,小英的内心是多么的(感激)无数感激的话语在她的心头涌动,她想说: ……(指名说)(感谢同学们,我会珍惜你们的支持。 我会更加努力的) 5、体会小英的感激。 （1）她什么也没说,只是感激地(引读) 【投影出示】感激 小英向大家深深地拘了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 （２）此时真是无声胜有声啊！你的内心和小英的内心一样吗？请把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。谁愿意再读这句话？（指名读） 6、是啊，掌声使小英鼓起了勇气。掌声使小英的心和同学们的心紧紧连接在了一起，掌声表达了同学们对残疾人的关爱。 【投影出示】生配乐朗诵(掌声响起来) 掌声是一首美妙的歌， 能唤起人们的勇气！ 掌声是一朵芳香的花， 花香能够使人振奋起来 掌声是一轮早晨的太阳， 能给我们带来一缕阳光！ 掌声是一把钥匙， 可以打开勇气的大门！ 掌声是一片宽阔的海洋， 能把害羞淹没！ 掌声是闪闪的星星， 能把孤独的黑夜照亮 1、学生读完后，教师深情地读——【投影出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 （1）“掌声人人需要”：需要的其实是鼓励和关爱，人都有身处困境的时候，都离不开别人的——掌声，因为它代表——关爱鼓励，“珍惜别人的掌声”就是把它化为动力，同时也不要忘记，把你的关爱鼓励献出——那世界就没有(擦板书:忧郁自卑 孤独)只有（乐观、开朗 自信） （2）请同学们放声朗读这感人的哲理，并把它铭记于心。试背7段（放背景音乐小学语文课文《掌声响起来》，会背的全起立背诵。 2、爱心不仅仅是掌声，谁来说说你在生活中是怎样表达爱的？ （爱是一杯热茶，爱是给爷爷奶奶捶背，爱是给无家可归的小鸟搭窝……） 【投影出示】配乐朗诵（爱的奉献） 爱是一阵热烈的掌声 爱是一句友善的话语 爱是炎炎夏日一缕清凉的风 爱是寒冷严冬一杯温热的茶 爱是瓢泼大雨中一把小花伞 爱是…… （1） 爱还是什么？（爱是黑暗中的一支蜡烛） （2） 投影出示：一青年志愿者标志，学生读上面的语言：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。） （3） 同学们，记住这句话（引读：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。）让我们共同努力，让世界充满阳光，充满温暖（在板书上加……） 3、最后请同学们向后转，说声谢谢老师们，并把感谢的掌声送给他们。 在学校里，在家里，在社会生活中，处处需要掌声，需要爱，你想把这掌声，这爱献给谁呢？说说吧。（机动）也可回家写在日记本上 教材分析： 这是一篇以体育为题材的典型人物报告文学作品，刻画了女排队长孙晋芳这一典型形象，记录了她训练、比赛、遭受挫折时的苦闷和夺取胜利后的欢乐以及同心协力的团队精神。由于学生首次接触报告文学，因此在教学过程中教师应加强从报告文学的特殊表达方法——叙述抒情相结合这一方面指导学生感悟体会文章。同时，由于文章的篇幅较长，所以在教学过程，教师将本课的几个教学重难点分别安排在两个课时进行，从而使学生能够扎实掌握知识点，提高自己的语文学习能力。 教学目标： 1、掌握本课生字词：亲昵 饶恕 默契 化险为夷 挥洒自如等，并能够读准字音，读顺句子，理解重点词语“袅袅的青烟”等和关键句子的意思。 2、引导学生理解课文内容，体会孙晋芳的顽强拼搏的体育精神。 3、使学生掌握联系课文前后文理解课文的方法。 4、理解报告文学叙述抒情相结合写作方法的好处。 教学重点： 理解文中所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。 教学难点： 理解报告文学叙述抒情相结合写作方法的好处。 教学过程 一、 检查预习： 1、板书好课题，学生齐读课题。 2、十秒钟时间学生自查生字词。 二、导入新课 1、题目中的她指的是谁？ ［板书：孙晋芳］ 通过预习课文，你对孙晋芳有哪些了解呢？ 学生结合预习情况进行交流 教师结合学生的回答板书：［世界优秀二传手］[三连冠] 2、从“一半”这个词中你又知道了什么？ 引导：排球是一个集体项目，最后的胜利是全体队员共同拼搏的结果，掌声应该分给每一个队员、教练员甚至是陪练。但人们却把掌声分给她一半，也就是要把功劳分给她一半，她在队伍中的作用真的是 （至关重要的啊）。 三、了解报告文学，初读课文 1、这篇文章是一篇报告文学。报告文学是这个学期我们刚接触体裁。 出示：报告文学是一种用文学方法及时反映现实生活的文学体裁，它总是在真人真事基础上，选择出典型的事例来塑造性格鲜明的人物形象。 那么，这篇课文主要选取了几件事来写孙晋芳的？哪两件事？请同学们浏览课文，仔细想一想。 a、三伏天刻苦训练。 通过练球这件事，你觉得这是一个什么样的孙晋芳？这还是一个什么样的孙晋芳？ 除了这件事，还有什么事？ b、和郎平闹矛盾 这又是一个什么样的孙晋芳？ 板书：训练刻苦 球艺高超 胸怀宽大 教师过渡：课文通过这两件事给我们塑造了一个世界优秀二传手的形象，你能结合刚才我们了解的课文内容完成大屏幕上的这个句子吗？试试看！ 出示句子： 课文通过 、 这两件事，给我们塑造了一个 的孙晋芳。 通过典型事件写出人物的品质，运用在文章当中就会使文章写得很出色。同时，在概括文章主要内容时，如果是写人的文章就可以这样概括。 教师总结：刚才我们抓住了课文中主要描写的两件事，初步了解了孙晋芳。接下来，让我们品读课文，相信我们会对孙晋芳有更深刻地了解。 四、研读课文。 1、引起学生注意力。 【出示孙晋芳照片】看，她就是孙晋芳，就是这样一个貌不惊人、个子不高的姑娘，却成为排球场上的灵魂，率领中国女排获得了一个又一个冠军，她到底具有怎样高超的球技？ 请同学们默读课文，用心体会，划出相关的词、句。 学法指导：老师看到有的同学很会读书，不仅找出了相关的语句，而且写上了自己的体会。读书做批注是个好习惯。 1、你找到了哪些语句？ 指名学生交流（只要是与第三自然段有关的内容，就出示第三自然段） 投影出示第三段 2、这个段落是围绕那句话来写的？（而她的传球技艺，高超得惊人。）这句话就是这个段落的中心句。围绕这个中心句，哪些句子能看出“她的传球技艺，高超得惊人”啊？ 学生读句子： 无论多么险恶的来球……一缕袅袅轻烟。 （有一个能说明他球技高超的词语你发现了没有？） a、 化险为夷——化险为夷是什么意思？ （1） 化危为安——它采用了换词的方式来理解了这个词语。 你是用什么方法理解这个词语的？——查字典，这是理解词语的一个好方法。 （2） 真不错。学习课文时，我们理解词语的最主要的方法是什么呢？ 联系上下文，对，就用这种方法来看看这个词语。 （“险”在课文中指的是什么？“夷”是什么意思呢？）那么化险为夷就是指……把险恶的球变得平和起来。（这样其他队员就更容易接住它了。） 学法指导：结合上下文理解词语是一种好的方法。 b、对于孙晋芳高超的球技，作者还引用了这样一段描写。 出示句子： “如果说向她飞来的球像一团熊熊燃烧的烈火，那么，从她手里飞走的球已经变成一缕袅袅的青烟……” 谁来读一下。同学们发现没有，这是一种什么描写方法？（比喻）把什么比喻成了“熊熊燃烧的烈火”？（飞来的球） 从“熊熊燃烧的烈火”你体会到什么？ 这个球来的怎么样？速度……很快 力度……很强 （凶猛、很快、很难接）角度怎么样？ 就像烈火一样来势……（凶猛）可是经过他的妙手一传，就变成了……“一缕袅袅青烟” 从“袅袅轻烟”中你体会到了什么？（真是球技高超啊！） 学生带着体会朗读。指名读。 朗读方法指导：提醒学生根据词语的含义注意朗读的语气。 学生练读、指名读。 教师小结：你的朗读让我们感受到孙晋芳那化险为夷的高超球技了。描写当中，加上比喻的句子，会使表达更加形象生动。 c、但是这句话并不是作者鲁光的原创，这是鲁光引用一位记者所说的话。大家看一看，如果我们把记者所说的这句话去掉，好不好？为什么？ “熊熊燃烧的烈火”一句变灰。 学生交流 教师小结：将别人所说的经典的话引入自己的文章，既可以使描写更形象生动，又可以更准确地证明自己的观点。 就让我们来背一背这个精彩的句子。背不过的同学可以看着大屏幕。 3、教师评价背诵，过渡：课文还有哪些句子也写出了孙晋芳球技的高超？ 学生交流（学生交流时要指示其他学生看相关段落） 出示第五自然段 就用学习第三段的方法，能不能找到中心句？找到关键词？中心句是什么？关键词呢？ ——她朝夕苦练的动人情景，是难以一一描述的。 “ 朝夕苦练”（变色），是什么意思？ 苦在哪里？到底有多苦？读读课文第五自然段，你可以抓住印象最深的一个词或者一句话写写体会。 “三伏天”——是指什么时间？这是在号称中国四大火炉之一的南京啊，三伏天最高的气温可以达到四十多度，这样的天气里，人们会干什么？可是孙晋芳在干什么？从中，你体会到什么？ 评价：结合生活体验谈出自己的感受，理解的就更深刻了。 “又矮又窄”——你抓住了“又矮又窄”这个关键词，体会到了孙晋芳练球的辛苦，这是一种好方法。 “ 挥汗如雨”、——你有没有“挥汗如雨的经历”？那时，你最想做的事是什么？ 可是我们看一看，孙晋芳却在作什么？（她还在练球） 她一边托，一边数，一、二、三、四……一直数到五百下。从这个五百下中你又体会到了什么？（感受孙晋芳练球练的刻苦。） 教师过渡：这是多么坚强的毅力啊，这是多么坚强的意志啊！还有哪个词语或句子给你留下了深刻印象？ “由浅变深”、“轻轻一拧”“一摊汗水”——想象画面来读书，你深刻体会到了孙晋芳训练的刻苦。 同学们，这样的刻苦训练是一天吗？两天吗？那是…… 是啊，朝夕苦练，天天如此。谁愿意来读读这感人的场面描写？指名读 朗读指导：强调能给我们带了深刻感受的词语来读课文，就可以把课文读得更好。 让我们再来读读这一段话，再次感受这动人的场面描写。 4、教师小结过渡：朝夕苦练，练就了高超球技；顽强拼搏，造就了坚强意志。 你能不能从这一段中找出描写她高超球技的句子]？ 出示句子 读读这两句话，看看他们在描写手法上有什么共同特点？（比喻句） 将什么比喻成什么？ 狭小的走廊——无边无垠的空间 双手——磁石 从中你体会到了什么？孙晋芳的球技已经出神入化了。 “出神入化”这个词用得好，还可以用哪个词？——技艺娴熟、挥洒自如、得心应手、所向无敌， 同学们的词汇可真丰富，这句话就是用了形象而生动的比喻，给我们再现了那种出神入化、挥洒自如的高超球技，让我们再来读一读吧。 五、运用积累。 教师小结过渡：这就是化平凡为神奇的孙晋芳，这就是世界优秀二传手孙晋芳。如果说，中国女排是一支演奏美妙乐曲的乐队，那么孙晋芳就是这个乐队的总指挥；如果说向她飞来的球是一团熊熊燃烧的烈火，那么从她手里飞走的球已经变成……（一缕袅袅轻烟）。谁能像老师这样，用上“如果说……那么……”说一个句子，来夸夸孙晋芳或者孙晋芳的高超球技？自己在本子上先写一写。 学生交流句子： 教师过渡：正是因为刻苦的训练才使孙晋芳练就了高超的球技，那么仅仅有高超的球技就能成为世界优秀的二传手，带领中国女排获得一个又一个的冠军吗？还需要什么？（还必须具有宽大的胸怀）。好，下节课就让我们一起去了解孙晋芳的宽大胸怀。 六、板书设计 把掌声分给她一半 孙晋芳 训练刻苦 世界优秀二传手 球技高超 心胸宽广 三连冠 以读为本，注重学生的情感体验，读中体会，抓住关键词句感受人物的内心情感，渗透情感、态度、价值观的培养，并注重学习过程和学习方法的指导，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。 1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、鼓励”等词语。 2、能正确、流利、有感情地读课文，边读边体会英子的内心情感。 3、懂得要勇敢面对生活的挑战，人与人之间要相互关爱。 指导学生有感情朗读课文，感受英子在掌声前后的情感变化。 电脑课件。 今天这么多的老师来我们班做客，你们想用什么样的方式来表示欢迎?我们今天学习的课文跟掌声有关，你们想学吗? 相机板书： 掌声 1、学生分段，朗读课文： ⑴ 通过预习，哪个同学知道这个故事的主人公是谁?她是一个怎样的人呢?在这个故事中，同学们在一节课上鼓了几次掌?两次掌声前，英子表现是怎样的?两次掌声之后，英子又有哪些表现和变化?下面就让我们一起来学习这篇课文。 ⑵ 分段读文。 2、抽读句子，检测生字。 1、画出描写两次掌声的句子，自读。 2、指名朗读写两次掌声的句子： ⑴ 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 (指导揣摩带点词语，体会掌声的不同寻常，朗读好句子。) ① 学生试读、抽读、评读。 ② 看到英子站到讲台的那一刻，教室里的掌声为什么热烈而持久? 板书： 鼓励 ⑵ 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 (引导自找重点词语，读好句子。) ① 指名读。 ② 生质疑，师生交流。 板书： 赞美 3、指导朗读描写英子表现的句子： 师：在这两次掌声中英子有哪些表现呢? ⑴ 学生速读课文第三自然段，边读边用“～～”画出掌声之后英子表现的句子。 ⑵ 师生交流。 ⑶ 比较句子： 请同学们比较一下这两个句子有什么不同。 ① 在全班同学的注视下，她一摇一晃地走上了讲台： 在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 (抓住“终于”一词，体会英子心情，读懂犹豫原因。) ② 在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来： (抓住“泪水流了下来”，揣摩英子内心。) ③ 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走上了讲台。 深化：当英子讲完故事的时候，教室里又响起热烈的掌声，此时此刻，英子怎么做呢?从这动作中你体会到什么?如果你是英子的话，你会说什么? 1、朗读诗歌《爱是一阵热烈的掌声》。 2、在课文当中我们把爱化作了一阵掌声，其实我们就生活在一个充满爱心的世界里。在我们生活当中爱又可以怎样表达? 3、学了这篇课文，你想给自己布置什么作业呢?挑自己最感兴趣的去做吧! １、会认８个生字，会写１３个汉字。 ２、能正确，流利有感情地朗读课文。 ３、能理解课文内容，体会中使你感动的句子。 ４、学会欣赏他人，培养关爱他人的精神。 两课时。 第一课时 简案 １、正确，流利朗读课文。 ２、会认８个生字，会写愿、投、况、吞、烈、绪、述７个汉字。 ３、初步了解课文内容。 你平时在什么时候鼓起了掌声？这些掌声表示了你的什么心愿？今天我们来学习一篇新的课文，（板课题）看课文中的同学们在什么情况下给谁送去了掌声，这些掌声对一个人的成长起到了多大的作用？ 二、自由读文，注意把课文读正确 三、检查生字词 四、多种形式读文 五、思考 全文只要讲什么？ 六、练习写字 第二课时 详案 １、理解课文内容，体会文中令人感动的句子。 ２、能书面表达自己对掌声的看法。 ３、练习书写姿势、普通、鼓励三个词语。 ４、学会欣赏他人，培养关爱他人的精神。 上节课我们通过读文，了解到和我们差不多大的英子同学，被残酷的病魔带走了健全的肢体，折断了她梦想的翅膀。这节课，我们将走进课文，走进英子，仔细想想英子给你留下了怎样的印象？ 话题：读文后，英子给你留下了怎样的印象？ （可怜，孤独，不快乐等等。） 让我们带着这份印象和感受，再仔细读读课文一二小节，看看哪些句子，哪些词语让你对英子处境有了更深刻的了解，并把最能打动你心弦的句子画出来。 １、自读自悟，圈圈画画感受深刻的词句。 ２、集体交流，顺学而导： 依据学生的发言，随机出示句子： 因为她得过小儿麻痹症，脚腿落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 个别读，谈谈你懂了什么？ 理解“落下”的意思。 注意：这场可怕的疾病给英子留下了什么？（留下终生的残疾，留下痛苦的回忆，留下心灵的伤痛……）这场可怕的疾病让英子失去了什么？（失去灿烂的微笑，失去童年的快乐，失去了对生活的自信心……） 指导朗读句子。 她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又是最后一个离开。 你从这个句子感受到什么？你能想象英子的心情是怎样的？ （忧郁的，痛苦的，孤独的，无奈的……） 指导带着不同感受进行朗读。 轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 请想象英子当时的表情是怎样的？ 英子担心什么？害怕什么？ 指导朗读。 师引：因为她得过小儿麻痹症，脚腿落下了残疾──生读：所以不愿意让别人看见她走路的姿势。 师引：因为可怕的病魔夺走了她的健康，夺走了她与人交流的勇气，所以英子总是──生读：默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又是最后一个离开。 师引：因为残酷的病魔给她留下了胆怯，自卑和孤独，所以当同学们把目光投向她时──生读：英子立刻把头低了下去。 ４、同学们面对孤独的英子，面对自卑的英子，面对忧郁的英子，你最想看到的是什么？ ５、出示第四小节，（可配上音乐欢乐颂，）齐读。你此时看到的是怎样的英子？ １、过渡： 是什么让自卑的英子变的如此自信和乐观？是什么化解了英子的忧伤和孤寂？是什么给英子的生命注入了蓬勃的活力？ ２、自由朗读第三小节，小组交流是什么改变了英子。 ３、集体交流，出示文中同学们两次响起掌声的句子： 这是怎样的掌声？（关心，鼓励，支持，真诚，希望，钦佩，赞赏等等）你们想告诉她什么？ 朗读指导。 ４、那真诚的掌声就像一缕阳光冲散了英子内心的乌云，同学们金子般的爱心就像春雨，溶解了英子内心的冰川。几年以后，英子上了中学，学习成绩非常优秀。当地中学生报社的记者都来采访这位品学兼优残疾姑娘，下面请几位同学来扮演英子，其他同学做记者，现场采访。 １、从采访中，我们了解到英子对那次掌声刻骨铭心。同学们通过学习这篇课文，相信大家对掌声的理解更深了。同学们也一定有很多感受。下面请大家用一到两句话表达你对掌声的看法。 ２、集体交流。 【教学目标】 1.指导学生认识15个生字，会写8个字以及以下词语：教室、感动、一摇一晃、愿意。 2.有感情地朗读课文，背诵第4自然段。 3.体会课文所表现的情感，从小学会关心、爱护朋友和亲人。 【教学重点、难点】 1.认识生字，会写田字格中的生字。 2.正确、流利、有感情的朗读课文，感受英子在掌声前后的变化。 【教学时间】 两课时 第二课时 【教学过程】 一、谈话导入，揭示课题。 1.孩子们，如果今天有好多人来我们班做客，你们想用什么行动来欢迎他们的到来呢?(全班鼓掌欢迎) 2.掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。掌声是一种特殊的语言，可以把心中想说的表达出来。这节课，我们就来学习《掌声》。 3.师板书课题 4.生齐读课题。 二、初读课文，整体感知。 1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。 2.圈出生字，画出生词，自己借助拼音读一读。 3.同座互相认读生字词，注意纠正读音。 4.教师出示生字卡片检查生字读音。 5.指名分段朗读课文，评议正音。其他孩子认真听，思考课文主要讲了一件什么事情? 6.指名回答课文主要讲了一件什么事情?(一位残疾同学小英在同学们的掌声鼓励下克服了自卑、忧郁的心理，鼓起了生活勇气的故事。)板书：小英 过渡：掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了小英的生活。就让我们一起走进小英的生活，看看从前的小英是个什么样的孩子。 三、学习课文第1自然段和第5自然段，感受小英的变化。 (一)学习第1自然段 1.自由读第1自然段，想一想以前的小英是一个怎样的孩子? 2.指名汇报。(孤独、自卑、忧郁、沉默)板书：自卑 3.孩子们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢? (1)课件出示句子："总是默默地坐在教室的一角。" (2)指导朗读这句话。看来，同学们都很理解小英。那时的她不爱说话，默默无闻,多么可怜！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗? (3)自己试着读一读这句话→指名读→评价→齐读("总是"读得重一些，"默默地"读轻一点) (4)她为什么"总是默默地坐在教室的一角。"用"因为…所以…"说一说。 (5)齐读第一句话。 过渡：那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的小英，她像变了一个人似的，她变得怎么样了呢?。 (二)学习第5自然段 1.指名读第5自然段，其他孩子思考现在的小英变得怎样了? 2.指名汇报。(活泼、开朗、自信)板书：自信 3.我们真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗? 4.学生齐读第5自然段。 (三)对比读第1自然段和第5自然段。 1.小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗? 2.男孩子和女孩子对比读第1自然段和第5自然段。 过渡：掌声拥有这么神奇的力量！让我们回到那次难忘的演讲中去。 四、学习2---4自然段，感悟掌声的内涵。 默读2--4自然段，思考同学们给了小英几次掌声，用"--"画出描写掌声的句子。 (一)学生汇报交流：第一次掌声 1.就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。 2.齐读句子。 "理解"骤然"，还可以换成什么词语? 3.第一次是什么样的掌声?指名回答，板书：热烈持久 4.如果现在老师是小英，你们是小英的同学，热烈持久的掌声响起来好吗? 5.这真是热烈而持久的掌声啊，你们想通过掌声告诉我什么呢?板书：鼓励 6.请女生读读这句话，把同学们的鼓励、小英的感动都读出来吧！ 过渡：同学们为什么要给小英这样的掌声呢?在这掌声之前发生了什么事?7.请你用""画出描写小英动作、神态的句子。 8.学生汇报：出示描写小英的动作、神态句子体会： (1)轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。 (2)小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 (3)小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。 a.指名读第一段话。 小英为什么立刻把头低了下去?在那一刹那，小英首先想到的是什么?男生齐读。 b.自由读第二段话。 "犹豫"是什么意思?(拿不定主意)小英犹豫什么?(上去还是不上去)小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么? 因此，从"慢吞吞"、"眼圈儿红了"我们体会到小英的内心是多么的--(生答：痛苦、无奈)。女生齐读。 c.师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于-- 从"终于"一词你体会到了什么? 小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重。 d.齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。 过渡：就在小英万般无奈之时，是掌声给了她勇气，给了她力量。 9.再次有感情地齐读写第一次掌声的句子。 10.掌声渐渐平息，小英开始讲述了她小时候的故事，听了故事，你想对小英说什么? 过渡：同学们把想对小英说的话用什么表达了出来?(掌声)那第二次掌声又是怎样的呢? (二)交流汇报第二次掌声： 课件出示句子："当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。"1.全班齐读句子。第二次又是怎样的掌声?板书：经久不息 理解"经久不息"，"经久不息"的掌声响起来！ 这次经久不息的的掌声其实是对小英的--(赞扬、肯定)板书：赞扬 2.指导朗读这句话。小英不但完成了这次演讲，而且完成得很出色，同学们又一次把肯定、表扬、赞赏送给了小英，那场面是多么感人啊！谁再来读读这句话，(指名读，齐读) 3.再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的--(生答：感激) 课件出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 4.小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说--(生答)小英什么也没说，只是向大家--(引读) 过渡：有了同学们的肯定，小英变得自信了。从红着眼圈走上讲台到微笑着走下讲台，小英对自己的表现感到满意，对自己也充满了信心！这是多么的神奇的掌声啊！在小英最需要的时候，是掌声给了她勇气和力量，是掌声给了她自信的微笑。让我们一起深情地读好这段话。 5.齐读第4自然段 五、学习第六自然段，感悟信的内容。 1.这是多么神奇的掌声啊，它可以改变一个人，使她重新树立生活的勇气，迈出成功的一步。难怪，小英在给我的来信中说：…(课件出示小英的信，引读。) 2.过渡：是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中-- 3.来，咱们再次走进小英的内心世界，去读一读她的来信吧！ 六、总结课文，拓展延伸。 1.学了《掌声》一课，我们知道了人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 2.你什么时候给过别人掌声?什么时候你得到了别人的掌声?先说一说，再写下来。 msn（中国）《掌声》教学设计及反思 《掌声》教学设计的选题缘由篇三
《掌声》教学设计及反思 《掌声》教学设计的选题缘由篇四
《掌声》教学设计及反思 《掌声》教学设计的选题缘由篇五
《掌声》教学设计及反思 《掌声》教学设计的选题缘由篇六
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《掌声》教学设计及反思 《掌声》教学设计的选题缘由篇八
《掌声》教学设计及反思 《掌声》教学设计的选题缘由篇九
《掌声》教学设计及反思 《掌声》教学设计的选题缘由篇十
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《掌声》教学设计及反思 《掌声》教学设计的选题缘由篇十二
《掌声》教学设计及反思 《掌声》教学设计的选题缘由篇十三
《掌声》教学设计及反思 《掌声》教学设计的选题缘由篇十四
