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教师学生的漫画教学实践篇一
摘要:新课标强调，传统的数学教学必须发生改变，数学探究是现代数学教育改革的重要方向。摒弃传统的填鸭式教学法，精心设计与实际生活相联系的问题情境，激发学生的求知欲。在此基础上，教师教学应该以建构主义理论为前提，建立探究性数学教学体系。确立重点内容，深入研究教材，创设问题情境，引发探究动机。引导学生积极主动以探究式学习法学习新知、提升能力。课堂教学活动围绕提高学生的探究与创新能力开展，营造积极发言的课堂氛围。
关键词:数学;探究性教学;情境教学。
1探究性数学教学。
现代数学教育与传统的教学不同，在现代课堂教学中，特别注重教师在数学课堂中提出的探究性问题。探究性教学是指教师以本课时教学的重点难点为中心，让学生围绕此知识点提出灵活性问题，并通过独立思考研究或小组讨论得到各自的结论，并给出证明过程。在此过程中，教师要利用启发式教学的方法引导学生积极思考，选择不同的方法进行证明，注重方法的创新性与独特性。学生在自身掌握知识的基础上主动构建课堂讨论，主动对问题信息进行筛选研究。课堂活动不仅提高了学生知识的积累程度，还让学生学会将新知旧知联系起来，实现知识结构的重组。从知识的获取这点来看，提高学生对问题的理解能力和对信息的敏感度可以帮助学生建立数学知识框架，提高学生的数学意识。数学教学不能再是灌输式教学方式，而应当让学生主动构建数学问题。让学生自己提出问题、解答问题，以独立探究活动为核心，培养学生的'创造与解决问题的能力。
2建立探究性教学课堂。
2．1创设有趣情境，吸引学生注意力。
在课堂上，根据教学情境，向学生提出符合学习目标的问题，增添课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动与老师互动。在与学生的交流互动中，启发学生创新思维能力和想象力。教师授课必须深掘教材内容，在学生原有水平的基础上，通过电子白板或课件等直观的教学材料，开发学生思维，推动学生通过独立思考或者小组讨论解决问题。例如小学四年级的课程，在”三角形内角和是180°”一节中，教师先带领学生回忆测量三角形的方式，之后引导学生小组测量三角形的度数，然后把三角形三个角的度数相加，得到结果。通过每个小组得到的数据，分析得出，三角形的内角和的数据大体接近180度。最后引导学生将三角形的三个角拼成一个平角，验证结论是否正确。在巩固练习阶段，让学生学会如何解答已知三角形的两个角求未知角度数的类型题。
2．2教学过程与方法的应用。
在课堂中，探究性问题要符合学生学龄特点，例如初中生对于简单的加减法是不必单独探究的。学生的探究学习不应该只关注解决问题的结果，还应该关注学生探索问题的过程。在解决问题过程中，明显的特点就是锻炼学生的创造创新能力和发散思维能力。所以在教学中要特别给予学生想象思维的空间，鼓励学生积极思考，体现对同一个问题处理方法的多样性和创新性，创建积极乐观的课堂氛围。例如，在讲图形的分类一节课中，我们可以向学生提出以下几个问题:(1)你能说出多少种图形?(2)你能如何给图形分类呢?你是怎么做的?同学们自主探索，通过小组讨论得到很多种分类方式。例如，可以按边的个数分类、按角的个数分类、按线段曲线分类等等多种分类方式。学生意犹未尽，一定还会继续找寻其他分类方式，教师要一一给予指导和表扬。在学生得到结果后，还要让学生解释，他是如何得到此分类的。通过问题的层层深入，引导学生积极思考，扩大学生的想象空间，学生回答虽然不完整，但思维活跃、课堂积极发言，通过相互启发和借鉴也能得到很多解决问题的方式与方法。
2．3设立探究性问题，激发学生求知欲。
在数学课堂中，并不是所有教学内容都需要探究性的教学方法，教师要合理安排探究性教学手段，在恰当的时机激发学生的探求欲，利用直观形象的教学材料组织探究性教学。在教学中要选取和学生生活实际相联系的材料，挖掘材料与课堂内容相关的知识，提升学生的课堂热情，实现学生对教学内容的深刻认识。教师的教学还对其他学科的学习起到一定的促进作用，在课堂中，还可以利用拓展材料，让学生自己提出问题，并自己解决，提高学生的自信心。提出的问题还包括一些开放性发散思维的类型题。让学生在问题的变化中，体会数学的乐趣，发挥学生的想象能力和实践能力，体现以学生为主体的课堂教学效果。以现实为尺度挖掘学生的最大潜能，对教材做合理的安排与调整，确立最适合学生的教学方式，引导学生在探索与研究中掌握课堂教学内容，提高学生的综合素质。学生并不缺少创新的潜能，只是缺少机会开发他们的潜力，课堂给予了学生这样的机会。教师在课堂中以学生为主体，引导学生思考，让学生主动尝试挖掘课堂中获取知识的方法，师生互动氛围浓厚，提升了学生独立解决问题和创新创造能力。所以，为了提高教学效果，就要注重探究性课堂教学。通过探究性教学，让学生在轻松愉快的课堂氛围中得到锻炼，真正理解并学会利用课堂内容解决问题。
参考文献:。
［1］高文．教学模式论［m］．上海:上海教育出版社，2002:701．。
［2］顾泠沅．有效地改进学生的学习［j］．上海教育，2000，1:131．。
教师学生的漫画教学实践篇二
随着小学数学课程改革的不断深入，在数学课堂教学中，不仅教学内容发生着巨大的调整，而且在教学形式上也发生着巨大的变化。作为一名小学数学教师，需要及时地转变自身的教学理念，及时地运用各种先进的、科学的教学形式与方法，不断地提升课堂教学效果。小学数学对于学生未来的成长与发展有着举足轻重的作用，怎样在有限的时间、空间里，上好每一堂数学课，是值得深思的问题。因此，本文结合自身的教学实践，对小学数学教学活动的开发与实践进行研究。
新课程标准中清楚地指出，小学数学课堂教学所开展的教学活动要从小学生所熟悉的生活中取材，让学生可以在生活中感受数学、发现数学、观察数学，要让学生感受到生活中处处存在数学问题，让他们感受到数学的有趣与价值。当前的小学数学教材中，已经融入了非常多的生活内容，教师一方面要充分地利用教材的这一特点，另一方面要经常地把生活中的材料引入到实践的教学活动之中，把生活与数学进行很好地融合，从而实现有效地教学。如果教师选取的材料与学生的生活不符合，就会让学生产生迷惑，学生感觉到与生活中不一样，从而降低了数学课堂的教学质量。例如，教师在讲搭配的知识时，把生活中的各种肉与蔬菜进行两两搭配，问学生可以有多少种搭配组合?这时，如果按照标准答案是正确的，但是在实际的生活中，不是提供的蔬菜都是可以与任意的肉搭配的。特别是有些学生不认为某种蔬菜可以跟某种肉搭配的时候。采用这种教学活动进行教学时，教学效果便是大打折扣的。所以，小学数学教师要把教学活动做到贴近学生的实际生活，才能有效地提高教学质量。
小学数学教师应该设置一些可以让学生亲自动手进行实践并进行自主探索的教学活动。通过学生的动手实践，不断地加深对数学知识的体验与理解。通过学生的自主探索，帮助学生运用已有的知识，对新的知识进行再加工，从而构建自我的数学知识体系，锻炼他们的自我学习和探究能力。例如，在给学生讲解梯形面积的计算公式时，我便采用了让学生动手实践、自主探索的教学活动。我让学生自己动手使用纸和剪刀，制作两个形状、大小都一样的梯形。然后引导学生使用这两个梯形试着拼出其他形状。学生很快就会发现可以拼出一个平行四边形。然后我问学生们，平行四边形的面积怎么计算。由于该公式是学生们之前刚学会的，所以他们会告诉我，平行四边形的计算公式是底乘以高。那我问，梯形要怎么计算呢?学生们很快便自主探索出了梯形面积的计算公式。
三、善用问题开展教学活动。
在小学数学课堂教学中，小学数学教师要善于向学生提出有建设性的问题，来开展教学活动，让学生自己思考、自己动手去解决问题，从而激发学生解决问题的积极性。例如，教师在教学生如何比较几个分数的大小时，教师可以把这个问题抛出，然后鼓励学生自己思考、自己动手计算，从而得出获得最后的答案的方法。采用这样的方法，学生带着问题去计算，能够快速地掌握之前的知识。
四、课堂教学活动的方法不要过于单一化。
在数学的课堂教学中，实施数学活动的教学，是根据新课程的标准进行的。但是，数学活动应该是除了肢体活动之外，也包括有推理、观察、交流等等过程的。而在一些数学教师的课堂上，实施的数学活动常常只是肢体活动，有些教师还是一直实施类似的仅有肢体活动的数学教学，这样的数学活动教学，自然也不是高质量的教学。像是在讲长方形的面积这一课时，有的教师让学生到前面测量讲台的长与宽，小学生们比较好动，于是许多学生便一起挤到讲台前，但最后也是只有两个学生拿到了长尺可以测量，其他的学生便会感到若有所失，而拿到长尺的两位学生测量的时候却又不够准确。这样进行的数学活动，无法持续调动学生对数学学习的积极性，教学质量也不高。由于新课程标准的明确要求，许多数学教师认为数学活动是课堂教学的唯一方法，无论是讲什么知识内容，都实施相应的数学活动，而这样简单的数学活动又无法提升教学的质量与效率。其实，数学活动只是数学教学中的一种方法，在教学过程中，还是应该使用多种的教学方法配合数学教学，有些数学知识还是偏向于理论的，对于这些知识，教师还是应该以讲解为主的。只有多种教学方法共同使用配合数学教学，方能取得高质量高效率的数学教学。
五、灵活调控数学课堂教学。
在课堂教学时，教师应该对教学进程有较好的调控，灵活的调控自己的言行，也灵活的调控学生的学习状态，较好的调控能力能使学生一直处于较好的学习状态。像是在讲圆柱体体积的时候，我拿出事先准备好的一块用橡皮泥捏好的圆柱体，让学生自己想办法计算出圆柱体的体积。学生对此的参与性很高，纷纷想办法解决，有的学生想出把它捏回长方体，再计算它的体积，有的学生想出排水法计算它的体积。这些方法均是有效的方法，但是与我的预期却不相符，为了更好地引导学生思考探究计算圆柱体体积的公式，我于是想到另一个办法。在肯定了学生的想法之后，我又问学生，是否能求出教学大楼里支撑大楼的圆柱的体积。此时，学生感到刚刚的方法似乎都不实用了。于是，我又引导学生思考，对于长方体，有计算体积的公式，那么有没有计算圆柱体体积的公式?在学生想到此时，我便引导鼓励学生实践操作，探究计算圆柱体体积的公式。在类似的教学情境中，教师引导学生领悟，学生的探索问题的能力、解决问题的能力都得到提高，让学生越来越喜欢学习数学，学生的学习主动性也自然增强。教学质量与教学效率也得以提升。
作者:刘银霞单位:庄浪县第二小学。
教师学生的漫画教学实践篇三
尽管数学应用的广泛性是数学的一大特征，但常常被数学的严谨性和抽象性所掩盖。让学生真正体验到“数学有用”是培养学生数学应用意识的有效前提。数学教育中，在关注学生对数学基础知识、基本技能以及数学方法掌握的同时，也应该帮助学生形成一个开阔的视野，了解数学对人类发展的价值，尤其是它的应用价值，教师有意识、有计划挖掘数学知识在社会生活、生产及相关学科的应用，激发学生的`兴趣，培养学生的应用意识与能力。
数学与日常生活息息相关，百分比、比例、统计等成为社会生活的常见名词，人口增长率、生产统计图、股票走势图等不断出现在大众媒体（报刊、电视、网络）上，储蓄、保险、购物决策、估算已成为人们难以回避的现实问题。数学与现代社会发展使得数学应用领域不断扩展。ct技术、核磁共振、数字电视、飞机设计、市场预测等领域都需要教学的支持。据不完全统计，近几年中考数学试卷中，除数学学科内部综合外，九成以上的数学试卷涉及到生物、地理、政治、历史、社会、生活等，解决退耕还林、治理沙化、水资源开发应用、生态环境等问题。与物理、化学结合更体现了数学的工具作用。因此，教学中多角度，多方位、多途径向学生介绍、展示数学的应用，如讲数学故事、应用数学知识讲座等，也可以鼓励学生自己通过多种方式收集数学知识应用的案例，撰写数学小论文。从而让学生感受到生活处处有数学、生活处处用数学，让学生体验到数学的价值，从而激发学生热爱数学。
二、开展实践作业和课题学习，让学生在活动中学数学用数学。
从现实问题情景引入数学知识，解决知识的“入口”问题；把数学知识应用到现实情景中，解决知识的“出口”问题。在教学中，我们不能只给学生“烧中段”。学生不仅在数学理论和逻辑思维能力上要得到训练和提高，而且应用数学知识分析和解决实际问题的能力同样需要得到训练和提高。后者仅限于课堂教学是不够的。要学生会在实践中发现问题、提出问题，会使用数学知识来分析问题和讲座问题，还必须会把数学上得到的结论回到实际中解决问题。新教材安排的实习作业、课题学习是数学实践活动的主要形式。无论是实习作业，还是课题学习，都要立足于教学内容，引导学生自主参与，从教学的角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题引进实践活动，内容要立足于课标，问题的设计要符合基础性、多样性、层次性、开放性的原则，着重培养学生的数学应用意识、动手操作能力、创新意识，同时使学生学会与人合作，获得直接经验，并在探索、实践中获得积极的情感体验。
从数学应用能力测试结果分析，初中生掌握了一定的数学知识，但接触到实际问题时常感到束手无策，而学习数学建模的过程正是帮助学生应用数学的思想、方法、语言去描述和解决问题的过程。因此把实际问题经过抽象转化，构建数学模型，是培养学生应用意识与能力的关键所在。教学中应把数学建模渗透在日常教学之中。具体而言，可以用数学模型指导教材中应用问题教学；可以利用各种课程资源充分挖掘数学建模素材；还可以选择一些简单的实例培养学生把实际问题转化为数学问题的能力。
教学中加强学生的数学应用意识培养，提高学生的应用能力，学生可以从中获得多方面的体验和收获。然而也还存在许多需要研究的问题，如数学应用与数学“双基”的关系；数学应用与实用的关系；教师的素质与学生的应用意识的关系等。
教师学生的漫画教学实践篇四
在实施素质教育的进程中，虽然我们进行了大量的教学改革尝试，但在一定程度上，我们的教学仍存在着重书本知识、轻实践能力；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得等弊端。这些造成了学生学习兴趣的下降，学业负担加重，探索精神和创新能力的萎缩，极大的妨碍了学生素质的全面提高。
《数学课程标准（试验稿）》将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。其要求是：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，教师向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，教学时，我们应结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。
下面结合本人教学实践，谈一谈对数学实践活动课的认识和做法。
建构主义学习理论认为，数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来建构知识。这就是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构。
实践活动提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。
例如，教学圆锥的体积计算公式一课，传统的教学一般是教师演示学具，得出v=sh,然后应用公式进行计算。根据“做中学”的指导思想，我在教学此课时，采用小组操作探究的方法。首先让学生操作学具，（等底等高和不等底不等高的圆锥圆柱装沙子），写出实验报告单，然后让学生分析报告单，发现规律，得出圆锥体的体积公式v=sh。在应用中出示了一圆锥体沙堆，让学生用不同的方法去测量，计算出其体积，整个过程都是学生主体活动的过程。实践证明，其效果是传统教学不能比拟的。
（四）实践活动使数学与生活更接近。
传统的数学教学，教师特别重视知识的教学，而很少关注这些知识与学生实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题。学生也不善于用数学眼光去思考实际生活中的一些问题，造成了知识与生活、知识与能力的脱节，于是有些学生认为数学太抽象、不容易理解，对数学学习也就不感兴趣。
《数学课程标准》要求：“要重视从学生的生活经验和情景中学习和理解数学”。组织学生到附近工厂、企业参观、调查和实际测量等活动，能使学生充分感受到数学知识与实际生活紧密相连，数学来源于生活，生活中到处有数学，有利于培养学生用数学眼光看待现实问题的能力和意识。
二、精心设计实践活动，培养学生的实践能力。
数学教学中的实践活动一般分为课内实践活动和课外实践活动两种方式。课内实践活动以解决单一知识点为主，活动内容一般课内完成。课外实践活动相对范围较宽，多用于众多知识点的学习和综合能力的训练等，而且活动时间较长。
教师设计实践活动一般要从紧密联系教材内容和学生生活来考虑，小学阶段常用的实践活动一般可分为以下几种:。
（一）操作与制作实践活动。
苏霍姆林斯基说过:手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。操作与制作实践活动就是把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动。这类实践活动在小学数学教学中应用较为普遍。例如：教学“数的认识”，让学生操作学具，在数大量的具体事物中，抽象出数的概念；教学分数的初步认识，可以让学生用学具自己创造更多的分数；再如：教学三角形的认识后，让学生观察生活中哪些物体使用了三角形的稳定性（修理家中或班级中坏了的课桌椅等）；教学长方体、正方体表面积之后，让学生制作纸盒等。这些教学改变了“耳听口说”的`简单化学习模式，让学生多种感官参与学习，使学生更容易理解和接受知识。
（二）游戏竞赛实践活动。
小学生，特别是低年级学生比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏。数学有较强的趣味性，如果把它和游戏、竞赛活动巧妙地结合起来，将会起到事半功倍的效果。
例如：教学“人民币的认识”一课后，开展“小小商店”课内游戏，让学生分别扮演顾客和售货员，体验购物的步骤，掌握简单的人民币加减计算。有的老师还在游戏中设计了为希望工程献爱心捐款活动，使学生受到一定的思想道德教育。这个实践活动的设计，比简单的人民币计算教学效果要好得多。
再如：为了提高一年级学生口算20以内加减法的能力，设计玩“扑克牌”游戏，让同学在玩扑克牌的过程中提高口算的速度和正确率。
（三）实际测量实践活动。
这类实践活动主要针对数学教学中“量与量的计量”。我在教学“克、千克、吨”的认识时，根据以往的经验，学生一般都能正确地进行单位换算和简单的计算，但在实际运用这些单位时，如妈妈体重52()，一个苹果重100()往往会闹出一些笑话。这说明学生对这些单位建立的表象是模糊的。于是我设计了一节实践活动课，让学生实际称一称生活中常见的物品质量、同学的体重等，帮助同学进一步建立重量单位的表象。
再如：教学《土地测量》可组织学生走出学校，进行实地测量，帮助家长计算面积等；教学《千米的认识》可带领学生进行目测、步测、实际测量。
（四）观察、调查实践活动。
数学来源于实践。现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题，教师应创设条件，让学生走出校门、走向社会。了解数学在工农业生产生活中的应用，体验数学的价值，树立学好数学的信心。
例如：《吸烟有害》一节实践活动，让学生调查家庭中吸烟人数、香烟品牌、香烟价钱，同时调查一名学生一年学习费用是多少钱，核算浪费的这些钱可以资助多少失学儿童等，使学生利用数字的对比，进一步加深对吸烟危害的认识，增强社会责任感。
再如：组织学生到附近工厂参观学习，请厂里的领导专家讲几年来工厂的发展变化、效益增长情况，体会改革开放以来工厂的巨大变化。
（五）小课题研究实践活动。
21世纪是信息时代，学会收集、分析、处理信息愈来愈显得重要，教师要善于引导学生把发生在自己身边的一些问题抽象出来，转换成数学问题设计实践活动课。
低年级儿童掌握的数学知识比较少，接触社会的范围也比较窄，同时他们具有好奇、好动、好胜、注意力不稳定等特点，所以开展实践活动，一般以游戏、竞赛、学具操作为主，还可以结合学生的日常活动，如跳绳、投掷、赛跑等，创造性地设计数学实践活动。
中高年级的学生，主体意识逐渐增强，又有一定的数学知识基础和社会生活经验，所以一般以学具操作、实地测量、参观调查、小课题试验等为主，培养学生的发现、探究、应用意识。
（三）转变教师角色，突出学生的主体地位。
学生是学习的主体，是活动的主体。实践活动课要求教师把学习的主动权和个性发展权还给学生，让学生唱主角。教师要由知识的传授者转变为活动的组织者、指导者和参与者。教师要更多地关注活动目标的导向、动机的激发、情景的创设、方法的指导、疑难的解答等。反之，如果教师限制得过多，实践活动课将失去其价值。
（四）实践活动结束时的评价工作。
客观、正确地评价具有一定的导向性和激励性，所以实践活动结束后，组织学生进行评价。在自我评价、小组评价和教师评价中交流各种体会，总结经验，升华认识。
学生开展实践活动，有时效果不一定令人满意，这时教师不能草草收场，不了了之。要恰当地进行评价，找出活动中的闪光点，多鼓励、多表扬，树立下次参与实践活动的信心。同时还要帮助学生客观地分析活动中的不足之处，以利于下次活动的开展。
数学实践活动课解放了学生的头脑、眼睛、嘴巴，留给学生一定的时间与空间，在培养学生的综合素质方面有着十分重要的地位和作用。它虽是一个新课题，但已显现出勃勃的生机。
教师学生的漫画教学实践篇五
《数学课程标准（试验稿）》将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。教学时，我们应结合学生的实际经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。本人结合教学实践，谈谈自己对数学实践活动课的认识和做法。
在实施素质教育的进程中，虽然我们进行了大量的教学改革尝试，但在一定程度上，我们的教学仍存在着重书本知识、轻实践能力；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得等弊端。这些造成了学生学习兴趣的下降，学业负担加重，探索精神和创新能力的萎缩，极大的妨碍了学生素质的全面提高。
《数学课程标准（试验稿）》将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。其要求是：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，教师向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的.过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，教学时，我们应结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。
下面结合本人教学实践，谈一谈对数学实践活动课的认识和做法。
一、更新观念，提高对数学实践活动课的认识。
（一）实践活动加强了学生创新精神和实践能力的培养。
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教师学生的漫画教学实践篇六
随着小学数学新课程标准的逐渐深入，越来越多的小学数学教师意识到，必须转变传统的“填鸭式”灌输教学模式，该方法不适用于当前的素质教育，更不利于学生未来的学习与个人发展。这就需要教师转变教育理念，顺应新时代的要求，重视学生的主体地位，在小学数学课堂教学中开展师生间的对话，实现教师与学生的互动与交流，从而不断地提高课堂教学的质量。本文从笔者一线教学实践出发，对小学数学课堂教学中如何促进师生间对话进行探讨与研究。
一、对话教学的定义以及步骤。
(一)对话教学的定义。所谓对话教学，指的是在课堂教学中，作为教学的主体与客体之间，通过有目的的引导进而开展的有意义的对话，实现主体与客体之间进行互动与交流，从而实现作为教学主体的学生掌握教学的重点与难点知识，并实现课堂教学效率的提高。从对话教学的定义可知，对话教学主要包含三方面的内容：
1.对话教学主要涉及教师、学生以及教材三方面的互动。
2.对话教学只是一种教学的手段，是为了加强师生间的互动与交流，让学生信任教师，让教师也信任学生。
3.对话教学的根本目的是为了实现作为教学主体的学生掌握教学的重点与难点知识，并实现课堂教学效率的提高。
(二)实施对话教学的步骤。小学数学教师实施对话教学主要包含以下三个步骤：步骤一：课前对话。这一步骤的对话主要是教师进行课前备课时和学生进行课前预习时进行的。对于教师来说，主要进行的是教师与教材文本的对话，教师通过备课，根据教材内容的教学重点与难点创设对话的问题与情境。对于学生来说，主要进行的是学生与教材文本的对话，通过课前预习，为课堂上的对话做好准备。步骤二：课堂教学中的对话。这一步骤的对话主要是在课堂教学过程中实现的，通过教师与学生之间的对话与互动，从而实现教师通过对话有目的地引导学生，学生通过对话逐步获得必要的知识。步骤三：课后对话。这一步骤的对话主要是用于拓宽学生的眼界与思维，是通过教师引导学生在课后与更多的文本进行对话实现的。
二、促进师生间对话的实践研究。
(一)教师与学生之间的对话应平等。对话教学要求师生间的对话应平等。这就要求小学数学教师在与学生对话时，能够放下教师的架子，能够融入学生群体之中，尊重、理解学生，做到与学生进行平等地对话。教师与学生进行的对话，并不是命令或者要求，而是一种全新的教学模式，是一种有助于教师与学生进行精神交流的方式。如果教师不能做到放下架子与学生进行平等对话，则不能体现出学生作为学习的主体地位，而且这也是新课程标准中所不提倡的。根据新课程标准理念的要求，课堂教学应该是教师与学生共同参与的过程，是教师与学生进行精神与情感相互交流的过程。
(二)学生之间的对话。在实施小学数学对话教学的时候，除了教师与学生之间的对话之外，学生与学生之间的对话对学生思维的发展也具有很强的作用。如果说学生与教师之间的对话让学生多少还有一丝紧张的话，那么，当教师不在场的情况下，学生与学生之间更能够放得开，对话也会更自然，甚至在对话之间能够碰撞出很多新颖的想法。在这种比较轻松、比较积极表达的环境中，学生会逐渐放开自己的思维，不再封闭，逐渐拓展自己的思考广度，同时，也敢于表达，也积极表达，相互之间也比较敢于质疑与探寻，这样的方式，有利于学生对知识的消化与吸收，甚至能够探寻出新的角度理解学到的知识。这种相对比较自由、充分发挥的方式，不仅能让学生更好地掌握所学的知识，而且也提高了教学质量。
(三)教师、文本之间的对话。随着互联网科技、信息技术的高速发展，以及互联网的普及，在网络上随处可以找到各种各样的教案，有些教师为了省时省力，便会选择去网络上下载一些教案，然后将这些教案拼凑起来，便形成了自己的教案，试问，这样的教案又怎能形成高效高质的教学呢?对于编者想要表达的教学思想，在教学文本上是都有所体现的，教师在用心研究教学文本的时候，其实也在提高自己的教学思想与内涵，通过长时间的用心研究，通过这样的方式，能够让自己的教学内涵既来自于教学文本又能高于教学文本。所以，教师应该潜心的与教材文本展开深入的“对话”，用心的，从不同的角度展开“对话”，结合自己的教学进度，通过与教学文本的对话，促进自己的教学进展，提高教学质量。
(四)学生、文本之间的对话。教材文本的知识不是编者随意堆凑的，是编者经过深思熟虑用心挑选组合形成的，所以，文本是具有思想的，它对培养学生的思维、对学生的知识学习是有着重要意义的。那么，如何让学生体会到编撰者的良苦用心呢，这便需要学生对文本深入地分析了解，与文本进行深入地“对话”。唯有如此，方能让学生学习到更多的知识，也方能体现出文本的价值所在。而且，让学生与文本深入地“对话”能让学生自主地学习知识。即使教师不在场的情况，学生也能自主地进行学习。这也培养锻炼了学生的自主学习能力。通过让学生与文本的深入对话，不仅能让学生学习更多的知识，而且还锻炼提高学生的自主学习能力，学生也可以更充分地领略数学知识的魅力。
三、结语。
综上所述，对话教学是顺应新课程理念的教学途径，有助于学生作为课堂教学的主体地位，通过有目的的引导进而开展的有意义的对话，从而实现作为教学主体的学生掌握教学的重点与难点知识，并实现课堂教学效率的提高。从目前教学实践情况看来，对话教学在小学数学课堂教学中的实施是取得了预期效果的，对于提升教学质量是十分有效的，是符合先进的教学理念的。
作者:高菊芬单位:庄浪县第二小学。
教师学生的漫画教学实践篇七
实践活动能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。在教学中，利用学生“好奇、好动”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性。让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认识。在“秒的认识”教学中，我通过两组学生的实践活动使学生正确体会1秒和几秒。在体会1秒时，先让学生听秒针走的“滴答声”，然后跟着滴答声做拍手游戏，最后学生自己根据对1秒的体会，数10秒。在体会几秒时，先让学生30秒钟口算比赛，然后30秒中测自己的脉搏跳动次数，接着看自己深呼吸一次是几秒，最后让学生在最短的时间内做一件有意义或最拿手的事看看要几秒。这些丰富的实践活动极大地调动了学生的学习热情，使学生在不知不觉中掌握了“秒”这个抽象的时间概念。
二、实践活动有利于发觉每个学生的潜能。
心理学家加德纳认为，每个人都具有多种智慧，其差异之一仅仅是某人在这几个方面的智慧占优势，差异之二是某些智慧已被某人所显示，被称为显能，某些智慧还没有被某人所显示，被称为潜能。也就是说人人都具有多方面的智慧，起主导作用的教师应该为每个学生创设五彩缤纷的舞台，已使每个学生的智慧得已发掘。在教学过程中，教师可以充分发挥创造性，依据学生的`年龄特征和认识水平，设计探索性和开创性的问题，给学生提供参与机会、自主探索机会和成功的机会，让学生通过实践活动，自己发现或提出数学问题，并加以创造性地解决，通过实践活动，可以充分发挥每个学生的潜能，让每个学生在参与中得到发展。在认识了圆锥以后，老师安排学生将圆柱和圆锥进行比较。许多同学都发表了意见，基本上大同小异。有一位同学提出了异议“：我认为圆柱和圆锥滚动方式不一样。圆柱是朝一个方向滚，而圆锥绕着顶点，以高为半径画圆滚。”他的见解引起了很多同学的共鸣，但又有一位同学站起来反对：“圆锥不能以高为半径滚动，高在圆锥内部。”同学们议论纷纷，很多学生都自觉地用模型反复进行实验。最后大家得到了共识：“圆锥是以顶点为圆心，母线为半径的”。这是学生“发现问题—大胆质疑—研究讨论问题—解决问题”的过程。学生始终借助实践活动———对圆柱、圆锥模型把玩来探究问题。看来，给学生提供一些材料，给予一些支持帮助，他们的潜能就能发挥。所以，课堂上时时会有一些学生的奇思妙想“：圆柱体体积是无数个等圆面积之和。“”圆锥体体积是无数个直角三角形面积之和。”
三、实践活动有利于培养学生的创新精神和实践潜能。
一个人的实践活动是其创新能力的重要组成部分。而知识也只有在能够应用时具有生命力，才是活的知识。数学教学要为学生提供摆弄直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律，概括特征，掌握方法。在体验中领悟数学，学会想象，学会创造。“简单的数据整理”教完，老师给学生布置一道作业是：请你调查统计一组来源于生活中的数据，并制成统计图表。学生的作业精彩纷呈，有的展示学生多彩的学习生活：一小组同学口算得分，家中各种儿童读物的本数，体育课一分钟跳绳的成绩……有的显示了他们丰富的课外知识，如，中国三大河流长度，世界五大山峰的高度，几个国家的人口情况，有的可以说是一份小小的社会调查报告，五分钟内家门口通过的车辆，从学校到丽丰苑一路上的商店……这样的实践活动，较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学。”从而培养了学生的创造能力和实践能力。
教师学生的漫画教学实践篇八
摘要：参与式教学是新课改所倡导的一种新型课堂教学方式，其强烈要求学生要积极参与到学习中去，与同学和老师共同营造优质学习氛围，从而提升课堂教学质量与效率。本文以小学数学教学为研究对象，阐明了参与式教学的内涵与基本特征，细致探析了参与式教学在小学数学中的实践应用，从而推进参与式教学在课堂教学中的顺利开展。
关键词：小学数学;参与式教学;内涵特征;实践应用。
一、阐明参与式教学的内涵与基本特征。
“参与”一词在新华词典中的解释为参与到里面并进行活动，这就意味着不仅要参加到活动里面，还要扮演相应的角色进行活动，而“参与”又分为主动参与和被动参与两种类型，“参与式教学”中的“参与”则是指积极的参与状态。关于“参与式教学”的概念内涵也是仁者见仁、智者见智，笔者认为参与式教学是一种鲜活的教学形式，经由老师创设平等、民主的课堂氛围，调动学生参与课堂学习的积极性、主动性，最后在师生间和谐交流合作的基础上愉快完成教学，实现教学目标。论及参与式教学的基本特征，主要有五点：一是参与性，指学生的行为、思维和情感在整个教学活动中皆处于高度参与状态;二是平等性，即老师与学生之间保持平等，学生与学生之间保持平等;三是合作性，指的是参与式教学离不开老师、学生间的参与合作;四是创新性，包括老师的“主导性”创新与学生的“主体发散性”创新;五是激励性，意为参与式教学活动十分重视发挥激励功能，老师对学生的表扬和激励便是推动学生参与、探究的源泉和动力。
1.借助问题情境导入新课，鼓励学生积极参与。问题情境隶属于学习情境，是学生思维和学习材料相互作用所得的成果，优质的问题情境对于学生的学习大有裨益，而且也便于老师顺利进行后续教学。据笔者了解，学生在面临问题时，他们的大脑便会开始运转，表现出困惑与怀疑，他们的求知欲、参与学习的主动性都被激发，符合参与式教学的内容要求，所以小学数学老师要借助问题情境导入新课，鼓动学生积极参与。譬如，讲解“小数的加法和减法”时，老师便可布置这样一道题目：挖一条水渠，第一天挖了1.9千米，第二天比第一天少挖0.15千米，还剩下1.05千米没有挖。这条水渠全长多少千米?这道题目十分简单，只不过涉及的数字皆为小数而已，此时老师便可从此题切入，鼓励学生积极参与到题目计算中来。
2.巧用小组合作探究方式，引导学生自主探索。要想在真正意义上发挥参与式教学的实效，小学数学老师便要尽可能多地给学生提供参与学习的机会，巧妙利用小组合作探究方式引导学生自主探索，从而锻炼学生的学习能力。比如，老师带领学生学习“长方形和正方形”时，待老师讲解完“长方形与正方形”各自的特征以后，老师便可在课堂上提问：“长方形与正方形之间有什么相同点?”让学生在小组合作探究学习之后给出答案：生1认为两者皆是由四条线边首尾相连构成的四边形;生2认为两者的四个角皆为直角;生3认为两者都是特殊的平行四边形;生4认为两者各自的对角线相等，且对边平行且相等……这样的回答几乎已经涵盖了两者所有的相同点，最后由老师做以归纳总结，便很好地展现了参与式教学的独特价值意义。
3.丰富课堂参与活动形式，激发学生主动参与。从某种程度上来讲，参与式教学就是要老师利用各种形式手段调动学生学习的积极性和热情，真正把学生的主动性还给学生，故而小学数学老师可尝试丰富学生课堂参与的活动形式，引导学生质疑、讨论、合作、竞赛，由此激发学生主动参与的热情。比如，复习“认识人民币”一节内容时，老师可给出这样一个题目：四种不同类型的上衣、三条裤子和一个裙子，每一件衣服的价位都在50元左右，小明只有100元钱，请问他能够买一套衣服吗?请问他该怎么搭配呢?此时班级学生定然会叽叽喳喳地讨论如何搭配衣服，每个孩子的搭配方式也不一致，所以老师便可让学生都将自己的搭配方案写在纸上，与同桌邻桌讨论得出一个最优质的方案，确保每一位学生都能够参与到数学课堂活动中去。
4.善于以评价来促进发展，展现学生主体地位。传统意义上的课堂评价，基本都是由老师掌握“评价”大权，学生只能等着老师的评价结果，而参与式教学就要求老师必须改变传统单一的评价形式，尝试将评价的主导权交给学生，用评价来促进学生发展，展现学生的主体地位。因此，在参与式教学中，小学数学老师可将评价权下放给学生，将集体修正变为小组评判，运用师生评价、生生互评、学生自评等多种评价方式，真正做到有错必纠、及时改正。总而言之，于小学数学中应用参与式教学可谓是意义重大，不仅激发了学生积极参与、主动参与的热情，让小学生在人人参与的情境中掌握更全面的知识，而且还鲜明地展现了小学生的课堂主体地位，紧紧跟随着新课改的走向。所以，广大小学数学老师务必要强化参与式教学在数学教学中的应用，由此提高小学生的学习能力及素质。
作者:张成单位:江苏省淮安市徐溜镇中心小学。
参考文献：
[1]王玉莲、王洪梅.小学数学参与式教学探析[j].延边教育学院学报.(03)。
[2]王秀燕.小学数学参与式课堂教学的实践研究[d].河北师范大学.
[3]李恒红.参与式教学模式在小学数学教学中的实践研究[j].新课程(小学).(06)。
教师学生的漫画教学实践篇九
动手操作是帮助学生建立思维的手段，一旦这个过程完成，教师应及时引导学生从活动内容中提炼出数学知识，并应用新知识，使学生的外部操作活动达到内化，实现具体形象思维向逻辑思维的转化。还要鼓励学生提出问题，提出不同的看法，不同的解法，不同的思路。使学生的观察力、语言表达能力、逻辑思维能力、空间想象力以及解决问题的能力能得到进一步的发展。如：教师在新授“字母能表示什么”一节时，如图所示：
搭1个正方形需要4根火柴棒。
（1）搭2个这样的正方形需要（）根火柴棒。
搭3个这样的正方形需要（）根火柴棒。
（2）搭10个这样的正方形需要（）根火柴棒。
（3）搭100个这样的正方形需要（）根火柴棒。
（4）搭n个这样的正方形需要（）根火柴棒。
前（1）（2）问学生们饶有兴趣地马上动手去搭，到第（3）问时，学生自己手里的远不够搭100个，这时，有一个学生提议把全班同学的火柴棒集中到一起去搭，教师点头同意，学生们兴趣大增，像一群小鸟一样叽叽喳喳快乐地你搭我递，齐心协力地也能很快地完成，教师在旁边指导、帮忙。搭完后，让学生各自回到座位上，教师接着问：200个、300个……更多地你能这样去搭吗？学生一脸疑惑再齐声答“不能”。那该怎么办呢？教师建议分组讨论，在搭建的过程中，你发现了什么规律？学生积极讨论，并得出了四种不同的思路，最终解决了第（4）问，在这个操作活动中，通过学生的操作不仅感受了代数思维的独特性，还培养了学生之间的合作、交流能力和团队合作的习惯。操作完成后教师及时的提示，进一步激发了学生的求知欲，增强了学生的逻辑思维能力和语言表达能力。
总之，在进行数学教学时，注意挖掘教材中的动手因素，为学生创造动手操作的机会。通过人人动手逐步培养学生良好的动手操作能力。这种“操作性”教学，表面上看可能会不“高效”，但从发展的角度、从培养学生学习能力的角度看却是“高效”的。其实课堂上教师讲的知识再多，也跟不上知识更新的速度，只有使学生具有会学知识的能力，才能享用终身，才能适应未来的学习化社会。
教师学生的漫画教学实践篇十
摘要：广告摄影作为传达信息最直接、最直观的表现形式，已经得到了市场和消费者的认可。目前，广告市场上大量需求广告摄影师，而高校作为输送人才的主要基地，未能与市场接轨，培养的学生动手能力差，无法完成广告摄影项目拍摄工作。究其原因，主要是高校广告摄影课堂教学与实践脱节，重理论轻实践导致学生动手能力无法满足市场要求。笔者从事多年广告摄影教学工作，认为从提升教师实践能力、开发校外实习基地，在市场中磨练实践能力、利用网络平台承接广告摄影项目等方面有助于培养学生实践能力。
1引言。
广告摄影是摄影的一个分支，也是广告设计中一项重要专业技能，是以摄影艺术语言为表现手段，运用视觉传达的形式美法则传达广告产品信息，商业与艺术结合的创作活动。广告摄影作为一门实践性很强的一门课程，在教学过程中更应强调学生实践过程的学习，这样有利于学生在较短时间内掌握实践的经验、理论的运用，毕业后能更好地与市场接轨。然而，在国内，广告摄影教学体系还存在很多问题，最突出的问题就是教学理论与实践结合不够紧密，学生未成为课堂实践操作的主体，使学生缺乏实践锻炼机会，教学效果不佳，导致每年高校输出的广告摄影人才的实践能力无法满足用人单位的要求。因此，如何在教学过程中培养和提高学生的实践能力，是广告摄影教师面临的一个重要课题，现从如下几点谈谈如何培养学生的.实践能力。
2教师应加强理论学习，提高课堂实践能力。
教师的专业实践水平决定了广告摄影课堂实践教学效果，广告摄影教师应具备扎实的摄影基础知识和广告设计能力，了解广告摄影的产品拍摄流程、行业规范、市场要求、消费者心理和创意表现等。教师还应具备广告摄影的整体操作环节，比如能带领学生完成广告摄影策划、产品市场调研、建立客户沟通桥梁和拍摄的最终执行等拍摄项目的环节。因此，教师实践能力水平的提高，才能提升广告摄影课堂实践教学环节，才有助于培养和提高学生实践专业能力。
3开拓校外实习基地，在市场中磨练实践能力。
广告摄影是艺术与商业的结合，是广告摄影师利用艺术表现形式将商品的信息、气质、品牌形象等方面展示给消费者的商业行为。因此，广告摄影师不但应具备摄影扎实的拍摄技术、审美素养等，还应了解消费者的需求、产品市场的定位、广告客户的意图等，广告摄影师就是摄影师和广告设计师综合能力的体现。因此，在广告摄影课堂教学中对学生的综合实践能力的培养提出了更高的要求。要实现这些实践能力的培养，仅靠课堂教学是不够的，必须鼓励学生走出课堂，在商业化的环境里磨练学生的实践能力。综上所述，高校广告摄影课堂教学应重视学生综合实践能力的培养，打破传统的教学模式，积极开发校外广告摄影课堂实践基地，实现课堂与实践基地的无缝对接。教师应组织好学生积极配合实践基地的拍摄工作，在广告摄影项目拍摄过程中，让学生自主参与广告客户沟通、市场调研、产品表现形式以及创意表现等，同时教师应对最终拍摄作品进行点评并修改。校外广告摄影实习基地的建立，能让学生从学校步入社会之前更多地接触社会，并得到更多地实践机会。实践能力的提升增强了学生学习的积极性，为步入社会以后能独立完成广告摄影项目打下基础。
随着网络在大学生群体的广泛应用，大学生们可以利用网络资源获取实践机会，比如通过微信平台、设计论坛、摄影网站等途经获取拍摄项目。教师应通过学校完善校内摄影工作室设备，为学生创造良好的创作环境，为学生更好地完成广告摄影项目打下基础。教师应把学生在摄影工作室拍摄的广告引入课堂，对其进行点评讨论，实现观点共享，促进课堂的互动效果，用学生的实践成果带动课堂的学校气氛。总的来说，通过把网络资源引入广告摄影课堂的教学模式，能为学生提供更大的实践平台，更自由的发挥空间，对提高学生的实践能力起到很好的推动作用。
将广告摄影比赛引入课堂教学，以竞赛带动教学气氛，调动学生的学习积极性，达到“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学效果，皆在培养学生掌握扎实的实践能力。教师应积极搜寻校内外广告摄影比赛主题，然后引导学生融入到广告摄影日常教学中。通过构建参赛小组、组织学生市场调研、带领学生参与广告摄影项目拍摄、最终点评实现观点共享等教学过程，实现学生在参赛中学习，在学习中参赛的循环实践教学创新模式，对提高学生的实践能力具有推动作用。
6结语。
广告摄影是一门实践性很强的课程，培养的学生在课程结束后应能参与或独立完成真正的广告摄影项目。因此，为了满足广告市场人才培养的要求，高校应努力开发广告摄影课堂实践教学环节，探求广告摄影实践教学合理模式，逐步完善广告摄影课程教学体系，这必将推动广告摄影实践教学模式的发展。
参考文献：
[1]李刚,朱琳.教学课程的实践教学研究[j].阜阳师范学院学报,,(3).
[2]袁朝晖.改善课堂教学[j].高等教育研究,1985,(4).
教师学生的漫画教学实践篇十一
《小学语文教学大纲》中明确指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终生学习、生活和工作奠定基础。”它点明了小学语文教学的出发点和归宿。“促进学生的发展”是小学语文教学的灵魂所在。为实现小语教学的目的，真正为促进学生的发展服务，就要在教学中转变观念，创建有活力的课堂教学，加强语文实践活动，重视学生语文实践能力的培养。
一、 多参与，引导实践。
学生学习的主要场所是课堂，因此在课堂教学中我们就应把课堂还给学生，给学生足够的个体学习时间，使他们成为课堂教学的主体，在有限的时间内做到有效学习。例如，在朗读训练时，怎样培养学生语感，怎样使学生在朗读时入情入境，光凭教师的几遍范读，学生听听就能达到要求是不可能的。要让每个学生参与到训练之中，亲自试一试，读一读，悟一悟。朗读时学生可能内心感觉都很好，可是读出的效果和感觉不一样，引导学生再读再悟，让学生反复实践是提高朗读水平的关键，学生从感觉到读，就是实践的过程。在指导朗读《小抄写员》这一课时，让学生紧紧抓住叙利奥的心理活动，围绕叙利奥瞒着父亲抄写签条时担心、害怕、高兴、矛盾、伤心等的复杂感情，自读自悟，通过示范、交流，使学生的情感与作者产生共鸣。在此基础上进行一次次的练习，学生对课文的理解也一步步加深，学生再朗读时就会被叙利奥从小主动承担家庭责任的优秀品质所深深感染。这就是学生在教学中参与实践的结果，尽管不是每个学生都达到了朗读目标，但不同的学生通过实践对语文学习有了不同的收获。
二、 多动手，学习实践。
“儿童的智慧在他们的手指头上。”儿童看别人操作和自己动手的效果是截然不同的，学生只有亲身实践，才能有感受，有体验，进而深入理解。培养小学生语文实践能力强调在教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作环境，让学生在动脑、动手、动口积极主动的操作实践中，根据教学内容的性质、特点进行实践活动。如人教课标版第六册《燕子》中，教师可以通过课文中对燕子外形的描述，让学生画出机灵活泼的小燕子来加深对课文内容的理解。像《捞铁牛》《曹冲称象》等一系列涉及物理原理的课文，还可以引导学生自己积极动手实验，在操作实验中发展语言和思维。另外，为了让学生在实践中学习语文，运用语文，培养实践能力，我们可以让学生学会做批注、写读书笔记，每月还可以指导学生办一期手抄报，让学生按照自己的意愿自由办报，并对版面、内容、书写做出具体的要求，如“新北京、新奥运”、“环保小卫士”、“科学小知识”、“英雄故事”等。并把手抄报放到橱窗进行展示，使每个同学获得成功的体验。
三、多活动，大胆实践。
理想的语文教学应打破时空界限，变禁锢、封闭的课堂为课堂、校内、社会彼此相连的一泓活水。因此我们必须把语文教学与开展丰富多彩的活动相联系，与学生的生活相联系。使学生在学习语文、运用语文的实践中提高语文水平。例如：人教版第七册《登山》一课中，巴果茨基认为列宁“是不能通过那条危险的小路。”教师可以引导学生讨论巴果茨基说的话有没有道理，让学生分成正方与反方两组，仔细研读课文，找出依据，展开辩论。正方认为：列宁是俄-国革命领袖，俄-国人民不能没有列宁，万一不幸失足会影响俄-国革命的进程。反方认为：列宁不走这条危险的小路，就看不到日出，同时作为一个革命领袖，遇到危险时不能害怕，更应该勇敢地面对它。在争辩中，学生对革命领袖列宁的伟大品格不待教师讲，自然都理解了，同时也受到了感染与熏陶。论辩展示了他们的灵气和才华，促进了思维的发展，激发了智慧的光芒，极大地调动了学生学习的热情，学生成为了课堂真正的主人。再如，学习了《西门豹》、《将相和》等课文后，学生根据课文内容，把它们改编成课本剧并进行表演。把静态的文字演变成活灵活现，生动感人的剧情，这是学生创造性思维的体现，是实践活动给学生插上了想象的翅膀。
在语文教学中培养学生实践能力的方法很多，实践证明，只要我们正确引导，放手让学生参与，把“教、学、做”融为一体，就会有效地培养学生的实践能力。
教学过程是在教师的指导和引导下，师与生、生与生交流对话教学相成的过程。它是教学中教师鼓励每个学生积极参与，从学习内容的确定，学习活动的组织实施，到学习成果呈现的过程，充分尊重学生的自主权，注意对学习探究过程的学习，树立团结合作的精神，是增强学生创新实践能力意识的因素。在多年的教学过程中，我认为要努力做到以下几点。
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教师学生的漫画教学实践篇十二
一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分。我们既需要学生具有获取知识的能力。也需要学生具有应用知识的能力。而知识也只有在能够应用时才具一有生命力，才是活的知识。数学教学要为学生提供摆、弄直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。
如教学第一册“数学乐园”时，由于“起立游戏”和学生生活联系紧密，在帮助学生复习基数、序数等知识的同时，使学生认识到生活中处处有数学，逐步学会用数学的眼光去观察周围的事物。又如，在“拼积木”活动中，让学生把几个相同的长方体或正方体拼成不同的长方体或正方体，学生对此颇感兴趣，学习小组通过合作、交流、讨论，拼成的形状各种各样。教师加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。在“随意拼”活动中，让学生利用各种实物和立体模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西，一学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、大炮、卡车、坦克、长颈鹿、机器人等物体的形状。这样的实践活动，较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，从而培养了学生创造能力。
教师学生的漫画教学实践篇十三
《新课程标准》指出：“要积极开展并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生社会责任感。”我们充分利用家乡的资源，就有利于实现课程的教学时空向自然环境，生活领域和社会领域的拓展，真正做到了让学生走向自然、走向社会、走向生活。达到学以致用的目的。
寻找春天，感悟季节的变化。
农村的孩子，对季节的变化，从父母那里或多或少有所感悟，但对一年级学生来说，“春天”一词，还只是课本上的认识，很少有父母带孩子去踏青。当老师带孩子去校园里寻找春天时，孩子对“春天”有了更深一层的理解。在综合汇报时，学生们七嘴八舌的，有的说春天是小花、是小草、是蚂蚁、是辣辣英、是树叶……。在这次活动中培养了学生对大自然的兴趣，使学生有了自主探索欲望，有了一双发现的眼睛。同时也培养了学生的口头表达能力，使学生在感悟中寻求，在探索中发现。春天就在孩子的心中。
运动会让我信心百倍，神采飞扬。-----我是运动会的总策划者。
学生喜欢上体育课，常常谈论体育明星，说起奥运会、大学生运动会，他们为之叫好。体育精神已经在他们心中萌芽。这次学校的春节体育运动会，我让学生来操控，学生跃跃欲试。当我宣布以小组为单位时，教室里一片哗然。我说你们才是这次运动会的主裁者，他们情趣高涨。他们模仿奥运会来策划，还请体育老师当他们的顾问，一切正在进行中。一个星期后，在班级汇报成果时，他们一个个流露着喜悦的表情，好像我就是这次运动会的主宰者。一切我说了算。汇报中他们的程序合理，但运动员誓词、班级运动员入场时的广播词等，用词欠缺。通过这次活动，学生对运动会的程序胜券在握。有了勇气，有了胆试，更拥有了一份自信心。
在角色中引领学生参与社会，体验他人。
我是一名小记者。采访邻居中敬老爱幼的叔叔阿姨，寻找高尚的品质，写成稿子。在汇报总结时，学生找到了许多可歌可颂的事迹，他们的行为着实高尚，值得我们去学习。但在采访中也发现了卑鄙的行为，不孝敬老人，继母虐待孩子的等等。这次采访，让他们感觉到自己就是社会的主人，自己就是小记者，我无所不能。我要去发现，我要去倾听，我要去记录，为他们去呼唤一切。
手抄报，我的心声。
手抄报的要求是：根据单元主题来设计，（或语文课或品德与社会课中的内容）也可以是自己生活中现象呈现。每周一期的手抄报，学生要排版，搜集资料，撰写稿件等才能完成。要想办好一期的手抄报着实不容易。他们在排版中运用到绘画能力，色彩的使用，搜集资料培养了他们的阅读能力，筛选能力，撰写稿件写出了他们的心声，锻炼了他们的写作能力，手抄报让我无所不能。
总之，综合实践活动是培养学生能力的一块沃土。学生在实践中获得了多元感受，在实践中获得新知，也在实践中形成了意识，锻炼了能力。学生的个性在实践中得到张扬，学生的整体素质在实践中获得提高，一个个新的生命在实践中生成。迎着初升的太阳，怀着收获的渴望，我们的心中充满了期待。我们相信综合实践活动之路，虽然布满了荆棘，但这是我们成为栋梁必经之路。尝试的过程不会一路平坦，但一定会阳光普照。
教师学生的漫画教学实践篇十四
《小学语文教学大纲》中明确指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终生学习、生活和工作奠定基础。”它点明了小学语文教学的出发点和归宿。“促进学生的发展”是小学语文教学的灵魂所在。为实现小语教学的目的，真正为促进学生的发展服务，就要在教学中转变观念，创建有活力的课堂教学，加强语文实践活动，重视学生语文实践能力的培养。
一、 多参与，引导实践。
学生学习的主要场所是课堂，因此在课堂教学中我们就应把课堂还给学生，给学生足够的个体学习时间，使他们成为课堂教学的主体，在有限的时间内做到有效学习。例如，在朗读训练时，怎样培养学生语感，怎样使学生在朗读时入情入境，光凭教师的几遍范读，学生听听就能达到要求是不可能的。要让每个学生参与到训练之中，亲自试一试，读一读，悟一悟。朗读时学生可能内心感觉都很好，可是读出的效果和感觉不一样，引导学生再读再悟，让学生反复实践是提高朗读水平的关键，学生从感觉到读，就是实践的过程。在指导朗读《小抄写员》这一课时，让学生紧紧抓住叙利奥的心理活动，围绕叙利奥瞒着父亲抄写签条时担心、害怕、高兴、矛盾、伤心等的复杂感情，自读自悟，通过示范、交流，使学生的情感与作者产生共鸣。在此基础上进行一次次的练习，学生对课文的理解也一步步加深，学生再朗读时就会被叙利奥从小主动承担家庭责任的优秀品质所深深感染。这就是学生在教学中参与实践的结果，尽管不是每个学生都达到了朗读目标，但不同的学生通过实践对语文学习有了不同的收获。
二、 多动手，学习实践。
“儿童的智慧在他们的手指头上。”儿童看别人操作和自己动手的效果是截然不同的，学生只有亲身实践，才能有感受，有体验，进而深入理解。培养小学生语文实践能力强调在教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作环境，让学生在动脑、动手、动口积极主动的操作实践中，根据教学内容的性质、特点进行实践活动。如人教课标版第六册《燕子》中，教师可以通过课文中对燕子外形的描述，让学生画出机灵活泼的`小燕子来加深对课文内容的理解。像《捞铁牛》《曹冲称象》等一系列涉及物理原理的课文，还可以引导学生自己积极动手实验，在操作实验中发展语言和思维。另外，为了让学生在实践中学习语文，运用语文，培养实践能力，我们可以让学生学会做批注、写读书笔记，每月还可以指导学生办一期手抄报，让学生按照自己的意愿自由办报，并对版面、内容、书写做出具体的要求，如“新北京、新奥运”、“环保小卫士”、“科学小知识”、“英雄故事”等。并把手抄报放到橱窗进行展示，使每个同学获得成功的体验。
三、多活动，大胆实践。
理想的语文教学应打破时空界限，变禁锢、封闭的课堂为课堂、校内、社会彼此相连的一泓活水。因此我们必须把语文教学与开展丰富多彩的活动相联系，与学生的生活相联系。使学生在学习语文、运用语文的实践中提高语文水平。例如：人教版第七册《登山》一课中，巴果茨基认为列宁“是不能通过那条危险的小路。”教师可以引导学生讨论巴果茨基说的话有没有道理，让学生分成正方与反方两组，仔细研读课文，找出依据，展开辩论。正方认为：列宁是俄-国革命领袖，俄-国人民不能没有列宁，万一不幸失足会影响俄-国革命的进程。反方认为：列宁不走这条危险的小路，就看不到日出，同时作为一个革命领袖，遇到危险时不能害怕，更应该勇敢地面对它。在争辩中，学生对革命领袖列宁的伟大品格不待教师讲，自然都理解了，同时也受到了感染与熏陶。论辩展示了他们的灵气和才华，促进了思维的发展，激发了智慧的光芒，极大地调动了学生学习的热情，学生成为了课堂真正的主人。再如，学习了《西门豹》、《将相和》等课文后，学生根据课文内容，把它们改编成课本剧并进行表演。把静态的文字演变成活灵活现，生动感人的剧情，这是学生创造性思维的体现，是实践活动给学生插上了想象的翅膀。
在语文教学中培养学生实践能力的方法很多，实践证明，只要我们正确引导，放手让学生参与，把“教、学、做”融为一体，就会有效地培养学生的实践能力。
阅读教学以学生阅读为前提，不应以教师的分析代替学生的阅读。少做题，多读书,提高学生理解和运用祖国语文的能力，我在备课和教学中，力求注重培养学生的语文实践能力。在阅读方面我是这样做的：
一、对于文字浅，图文对应的课文，要求学生图文对照，自学课文。先抽生读，其余学生听并看图，使学生对图画内容有先入为主的鲜明印象；再让学生图文结合自读，而且给一定时间读，目的是通过阅读实践，理解课文内容；最后采用不同形式读，使学生读懂了课文内容。
二、对于人物语言、动作多的课文，让学生通过表演，来理解课文内容。例：《浅水洼里的小鱼》，讲了许多小鱼被困在海边浅水洼里，太阳一晒，浅水洼被晒干，鱼就会干死。小男孩弯腰，捡鱼，扔回大海的行动，表现了他珍惜生命，爱护动物。我先让学生读课文，整体感知；接着让每个学生边读边用动作表演，使其独立理解课文内容；再接着分小组，一人读书，其余根据课文内容表演动作，根据课文语句意思，互相纠正动作；最后，推出代表上台表演，全班评价是否正确表演出了课文内容。于是让学生思考小男孩语言、行动表现了他什么？这样教学，教师讲得少，学生实践多，兴趣高，人人参与都有所得，不仅培养了阅读能力，而且培养了语文实践能力。
三、借助学生课前搜集的与课文内容有关的信息，让学生利用它自学课文。例：《窗前的气球》写了科利亚得了传染病被医院隔离，感到孤独，同学们从窗户升起气球去慰问科利亚，科利亚心情好些了，表现了同学之间的友情。课前我让学生了解：传染病医院会对病人会用什么方法？上课之前再问：“假如你得了传染病被隔离，你有什么感受？”新授课时要求学生带着以上问题，去阅读课文。第一步自读整体感知课文内容；第二步自学课文理解科利亚被隔离的孤独；第三步自读理解同学用气球问候的真情。由于有了课前搜集的信息，学生自学结合其思考，较容易懂了课文内容，体会到同学之间的真情，不仅培养了学生的语文阅读能力，而且培养了学生语文实践能力。
四、利用简介和图画，让学生自学古诗，初步了解大意，从而体会思想感情。在教《回乡偶书》、《赠汪伦》采用了此教法，学生能初步自己理解诗意，培养了阅读能力，而且培养了语文实践能力。
教师学生的漫画教学实践篇十五
企业管理者必须要具有敏锐的思维能力,在各种突发事件发生时可以及时迅速的作出判断,对事件进行有效及时的控制,这是管理者应具备的基本素质。因此企业管理人员要对任何事物做到冷静的分析观察,保持敏锐的思维能力和分析能力。在企业管理教学中教师可以采取合理的教学方法引导学生的思维能力,培养强化学生的思维模式,使学生勤于思考善于观察,提高学生独立思维和深入分析的能力。在课堂教学时,老师并不仅仅是单纯的传授知识,还要引导学生独立思考,这十分有利于学生在今后的工作中也能独立完成工作任务。通过启发性的教学,教师引导学生正确科学的思维模式,经过诱导性的训练使学生学习到深入思考的方法,提高思维能力。培养学生的思维能力应贯穿于整个企业管理教学当中,为日后实际工作中可能出现的突发事件做出应对准备。
优秀的企业管理者不仅要具有敏锐的思维能力,还需要具备细微的观察能力,对于企业内任何事物仔细全面的观察,在企业运行过程中及时发现所存在的弊端,这有利于做出合理科学的判断,从而保证企业平稳运行,避免造成经济损失或其他损失。而培养学生优秀的观察能力需要在日常的实践学习中长期锻炼,并不是短期内可以达成的效果。在学校中开设企业管理课程是为了培养学生的综合能力,以便在从事企业管理工作时得到更好的适应和发展。在企业管理课程的教学中,教师应该有针对性的对学生进行训练,根据每个学生不同的情况有计划的实行教学,不仅注重整体观察,还要关注和考量细节方面,全面提高学生的观察能力。例如在《劳动生产率与经济效益》的学习中,教师在讲授如何提高劳动生产率时,应重点讲解因传统的生产方式改变而带来的劳动生产率改变问题,以及这两者之间的关系,通过具体的事例来引导学生思考实际生活中劳动生产率的问题,观察影响劳动生产率的各种因素,通过事例分析和观察寻求解决方法,这在课堂教学中非常有利于培养学生的观察能力。
三、建立学生的整体系统观念。
企业管理课程和其他课程一样,都具有全面系统的理论体系。作为企业的管理者更应该在企业管理中注重系统性和整体性。教师在企业管理的教学中应该使学生了解到整体系统观念是企业管理的重要因素,在培养学生敏锐的思维能力和观察能力的同时,也要注重学生整体系统的解决问题的能力。建立学生整体系统的观念有利于梳理杂乱的信息,在大规模且复杂的信息之中寻找有用合理的信息,具有整体性的观念是正确处理信息的.基础能力,加强学生的整体性系统性观念,有利于提高学生系统的思维模式,培养学生解决问题、分析问题的能力。一个企业就是一个整体的系统,企业内部的部门就是子系统,两者之间是独立存在又相互影响和制约的。教师在讲解系统观点时应采取理论与实际案例相结合的教学方法,有利于学生理解抽象性的概念,有效培养学生的整体系统观念。
四、提高学生的团队合作意识。
在企业中管理者不仅需要优秀的管理能力,还需要具有良好的团队合作意识。一个企业的运行需要各个环节各个人员的配合,企业管理也不是单独某个管理者可以完成的,需要不同部门的人员团结合作,个人的团队合作能力也是综合能力的重要体现。教师在企业管理教学中,在注重学生团队合作意识的培养,提供给学生交流合作的平台,给予学生锻炼写作的机会,充分调动学生的积极性,提前适应企业的运作管理模式,在实践行动中提高学生的综合能力。
在企业管理课程的教学中,常用的教学方法是利用实际案例来讲解企业管理知识,这样也有利于学生理解抽象的理论知识。通过案例教学可以提高学生对于理论概念的理解,提高对理论知识的运用,使学生对企业管理了解更加透彻。例如在《现代企业制度》的教学中,教师通过案例教学法,讲解德国现代企业形成和发展的成功案例,将其与我国企业案例做深入分析和对比,将案例中相似点与不同点讲解分析,尤其是企业从困境中如何改革转型,一步步走向成功,通过这些实践经验的分析引出企业文化的重要概念,帮助学生更深刻的理解现代企业制度的发展,以及企业的发展和社会发展的相互关系。在进行案例讲解时,也不仅仅是纸上谈兵,要引导学生在今后实际的工作过程中灵活运用课堂上所学的理论知识。例如《劳动就业与合同》中的教学中,书本中的知识理论比较复杂混乱,学生往往会产生迷惑和抵触情绪,教师可以通过具体的劳动合同纠纷案件来讲授合同中各种理论知识,对于案例中出现的合同意义和各项权利做重点讲解,使学生理解劳动合同的具体意义。
六、结束语。
在企业管理课程中,教师要根据学生的实际情况,合理安排教学模式,注重培养学生的综合能力,提高学生的思维能力、观察能力和团队合作意识,建立全面系统的整体观念,使学生具有实践应用能力。
教师学生的漫画教学实践篇十六
你是否听说过超顺磁效应（superparamagneticeffect）？这是一种限制可用硬盘的大小的理论，（比如，不能超过120g等）。简单来说，就是当磁盘上的磁体区变得太小时，它们将不能在室温下保持磁的正确方向，就会产生空比特。空比特=丢失的数据=无用的存储。因此，研究磁存储的科学家和工程师都在寻找新的解决方法。至少目前为止，还没有解决超顺磁效应。因此，硬盘工程师分析了目前驱动的结构。现在的硬盘所使用的数据存储采用的是纵向记录方式。打个比方，硬盘好象一个平台，上面有很多很小的多米诺骨牌，每块骨牌代表一个比特的信息。在纵向记录方式下，每块骨牌都是按磁力的南北级一块接一块的平行放置在磁盘平面上。当每比特数据靠得越来越近，就可能发生超顺磁现象。
解决方法：垂直记录。
正如您所期待的，磁盘使用在垂直记录方式下与纵向记录方式下是不同的。垂直记录方式下磁头更加出色，因为它的工作范围更小。而且，另人吃惊的是，垂直式与纵向方式相比具有更好的容错性。
在水平记录方式下，每个数据位的南北磁极与临近数据位的南北级相互吸引和排斥。但是，在垂直记录方式下，南北级垂直向上或向下，就解决了磁极之间的冲突问题，减少了空数据位的数量。新旧两种方式的另外一个不同点就是数据位下面软件底层的叠加。这个新的平层提高了硬盘磁头读写的可靠性。简单来说，这个新的层阴阳级更为稳定，避免造成硬盘系统不稳定。
对于您来说垂直记录有何意义呢？如果只需增加少量成本就能获得10倍存储容量的话您会怎么想？垂直存储方式，做为数据位摆放方式改变的产物（当然也有其他方面的一些改进）将有可能将现有存储能力提高十倍。不过这些新的磁盘最终也会碰到超顺磁效应，但是科研专家们已经在全力开发新一代磁盘了。
垂直磁盘已在市场上出现，如果你不知道它的存在，说明这些磁盘设计得有多么巧妙：这些磁盘只改变了记录方式，但依然能用于现有接口，也就是说你也可以在现有系统中加入这样的磁盘。例如，您可以购买一块带有并行或者串行ata接口的希捷momentus5400磁盘。
日立公司制作了一些短片解释垂直记录技术。如果你有flash，可以看到这个三分钟的短片。
教师学生的漫画教学实践篇十七
教师根据数学知识的认识过程进行启发诱发,引导学生主动探索,培养学生的'质疑能力,可以发展学生数学学习综合能力.教师应引导学生大胆探索,积极、主动参与学习,促使对知识的理解更加透彻,更加扎实.
作者：杜永元作者单位：昆山市周市华城美地小学,江苏,昆山,215300刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(6)分类号：g63关键词：数学教学学生质疑能力培养
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教师学生的漫画教学实践篇十八
文章摘要:本文章的主要内容是关于教学论文:在学科中培养学生的创新精神和实践能力，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
课程标准指出学生是学习的主人，并提出自主学习、合作学习、探究学习的新理念，因而必须把改变学生的学习方式作为教学改革的重心。新的课程准编排的新教材，具有开放性和灵活性，它为教师提供了创造新的教学形式拓展新的教学内容的空间，为师生的共同再创造留有较大的余地。
教学方法是为教学宗旨服务的。素质教育必须要有适应素质教育的方法，语文教师常言教无定法，任何一篇课文，任何一节课存在着各不相同的种种教法。但无论何种教法，必须有利于学生的全面发展，有利于学生全体发展，有利于学生的主动发展。在教学实践中，我以把学习的权利还给学生，让他们真正成为学习的主人为自己的教学准则，进行学习形式的探究，让学生用自己喜欢的方式学习，使他们学得主动，学得快乐，真正把学习的权力交给他们。学习过程中注重培养学生的创新精神和实践能力。
一、自主探究，扩宽学习空间。
《语文课程标准》在教学建议中提出：语文学习应沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加语文实践的机会，学习不应将学生的视野和情感束缚于课堂内，应激励学生走出课堂，走进社会，走进生活，将课堂上蕴育的丰富情感，转化为健康有益的行动，鼓励学生在生活中自主学习，主动探索，进行语文系列实践活动。生活是个大课堂它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。在教学我们如果有意地把现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来，那么她的教育效果比单纯说教的效果不知要好上多少倍。
例如《狮子和鹿》一课的教学任务完成后，我让学生续写课文。由于这篇课文故事性强，教育意义很深，故此，学生写作热情高涨，想象奇特，感情深刻。在他们的续文中，阐明了美丽的外表不一定是有用的，虽然外表不漂亮，却很实用的道理。并鼓励学生举生活中类似的事例说明自己的观点。通过课堂的延续，学生的心灵得到了净化。
再如：学完《黄山奇石》这篇课文后，学生们被那些惟妙惟肖，趣味横生的奇石所吸引，就仿佛被作者带进了景色秀丽神奇的黄山，也似乎并不是阅读课文，而是站在黄山的一个个观景台上，美美的欣赏着那些奇石。此时此刻，他们已对黄山的奇石产生了浓厚的兴趣，于是我因势利导，对孩子们说：同学们，读完这篇课文，你再去游黄山，你一定会更喜爱黄山，也一定更会欣赏黄山石了，老师和你们一样真想去黄山看看，课下让我们再去了解黄山，把书中没有介绍过的石头讲给大家听，也可以把那里你不知名的怪石起上名字，再画一画，然后我们进行小组展示交流。这样，很自然的就给孩子提供了自主探究，合作交流的机会，同时小组间也自然形成了一种竞争的氛围。课后孩子们兴致勃勃地忙开了，有的请教家长，有的去图书馆查阅书籍，有的和家长一起上网他们搜集了不少资料，有的介绍飞来石，有的介绍狮子峰，有的介绍仙人晒靴，有的介绍炼丹石，有的展示自己画的图片，还有的拿来录像带放映实践活动的参与，使它们不仅对课本知识有了更深刻的理解，而且每一位学生真正成了自主学习的探究者，真正体验到了学习的快乐。这样的教学，由于结合了学生的生活实际，所以这样的教学不仅丰富了教材而且发展了教材，更使学生的情操得到了熏陶。
语文是实践性很强的课程，学好语文的关键是实践，教学中要着重培养学生语文实践的能力。因此，小学语文课堂应给予学生广阔的实践空间，让孩子们让孩子们大胆地去想，大胆地去做，进行客观的评价。
《画杨桃》讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。我根据自己看到的，把杨桃画成个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发同学们看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观的实际出发，实事求是，不要轻易下结论。老师说的那段话含义深刻，它是理解全文的重点，也是难点，这段话并要求背诵。即：提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的'。我们应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样。
教学前，我拿来实物杨桃让孩子门去观察，前后左右去看，然后去说一说你看杨桃是什么样子的？由此理解同一个杨桃从不同角度看形状也不一样。然后把自己的体会及看到的杨桃画一画，果然出现了不一样的画面，更奇怪的是有的竟画成五角星。当时我抓住这一情况故意发出疑问，露出不解神情。
师：这是为什么呢？杨桃怎么画成五角星的样子？
生：我知道，把杨桃画成五角星的样子，是因为这个同学和我们坐的位置不同，观察的角度不一样，所以画的就不一样。
师：你真了不起，懂得从不同角度去看问题。
这样很自然过渡到这段话，屏幕出示，使学生很容易明白这段话内涵的深刻道理。
在教学中，这一环节设计目的通过让学生亲自动手画，减少学生学习的坡度，激发学生阅读和思考的兴趣，通过体验性活动让学生获得真实感受，为进一步领悟文章所蕴含的道理奠定基础。这样要比老师干巴巴地直接讲道理效果更佳。
课后我还布置学生回家自由选择一物观察，以增强他们的学习兴趣，培养孩子们的探索精神，进而强化了教学目的。
三、学会质疑，扩展思维。
学起于思，思源于疑，学生的创新思维往往是从疑问开始的。陶行知先生有过这样的诗句发明千千万，起点在一问因此，教师善于激发学生追本溯源的兴趣，点燃对新知识、新问题的好奇之火，帮助他们树立主动探索，独立思考的创新意识。
学生学习的过程是一个发现问题，提出问题，解决问题的过程，当学生提出问题时，应鼓励学生自己去解决，不要让学生存在依赖思想，学生在质疑时，往往提不到点子上，教师应给启发性的引导，激发学生质疑的热情，使学生产生一种自觉自愿的心理渴望，渐渐地学生就学会了提问，使他们达到爱问，更善问，变要我学为我要学。学生从一个接受者的角色转变为一个探究者，学习也变得其乐无穷。如：《潜水洼里的小鱼》中写到：这条小鱼在乎！男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条在这段话中，像这一条反复用了几次，针对这种形式，我引导学生提问，有的问：在乎生命的小鱼是指小男孩捡起的这几条鱼吗？有的问：为什么文中重复这一条，不说所有条呢？有的问：省略号代表什么？从孩子们提出的问题可以看出，他们进行了思考，真正领悟到小男孩保护动物的坚定态度，然后我又引导学生进行小组讨论交流。这些问题，他们自己能提出来，自己也解决得很好。
因此，教学中，我们应该给学生提供足够的时间和机会，让学生充分的阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习的主动权，并鼓励学生独立的提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知。
内容概括：这篇介绍了关于教学论文在学科中培养学生的创新精神和实践能力,小学语文教学论文，希望对你有帮助！
教师学生的漫画教学实践篇十九
江泽民在第三次全国教育工作会议上提出了要培养学生“创新精神和实践能力”的要求，阐明了我们当前实施素质教育究竟要培养学生什么素质这一核心问题。其中培养学生的创新精神是重要的组成部分。
语文学科对于培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力，具有得天独厚的优越条件。语文是一门语言学科，不仅要学习文章的内容，而且还要学文章的其他形式。语文的形式是语言文字，是表达技巧；而内容只是生活，是事物，是思想，是精神，一位教育家指出：“语文学科这一特点使其他学科无法比拟的。语文这一工具学科的学习运用，必然伴随着一定的思想，交织着一定的情感，尤其是那些文学作品所展现出来的丰富多彩的生活画面，动人心弦的故事情节和栩栩如生的人物形象，以及大自然的诗情画意，都是激励学生思维的发展的诱因，都可能触发学生的思维想象，萌生创新意识。”
变课程实施过程中教师为主体的旧模式、旧方法、旧思维；应以学生为主体，教师为主导，在学习过程中注重对学生创新精神及实践能力的培养，打破满堂灌的教学模式，转变死记硬背、机械训练的现状，倡导学生自主参与，乐于探究，勤于动手，从而培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力及交流合作的能力。使学生成为高素质人才。这就要求教师在新的课程教学中从关注知识传授转变为关注学生发展；从关注教师转变为关注教师；从关注结果转变为关注过程，从关注统一转变为观之个体差异，满足不同需要，因材施教，倡导师生积极互动，共同发展。教师在教学中不再是教学的权威者，而应当是引导者、促进者。课堂氛围和谐、民主、平等。教师应主动将自己的身份由主导者转变为引导者。课前设计理念要新，设计符合学生实际的实践活动方案，课堂充分发挥学生的主导作用，创建一个学生能够接纳的，宽容的，心理上安全，精神上鼓舞的，能够充分释放创造性的，乐于参加的课堂氛围，组织好师生之间、同学之间的合作交流，鼓励学生在课堂教学活动中的一切探索，发现和创新行为。
1、真实是创新的前提。将文本还原到客观真实的语境之中，使之变得可亲可敬，摆脱教条化的阐释，有利于培养学生真实客观面对世界的能力。
2、自信是创新的源泉。让学生对自己的语言理解与运用表示强烈的自信，由此对于自己把握理解世界的能力产生自信。实践是自信的重要途径。
3、注意发散性思维、批判性思维、理解整合性思维培养的综合平衡。特别是第三种思维能力，同样是一种创造能力，对社会发展和个人成长极为重要。
4、将知识积累与巩固贯穿到语言文字的实践之中，加强说特别是写的训练。写作是语文教学的归宿。每一个语文老师都应该是写作的高手。
教师学生的漫画教学实践篇二十
新的课程标准对培养学生提出问题的意识以及要培养学生解决问题的能力有明确的说明。所以教师在课程改革的过程中，要努力培养学生提出问题，解决问题的能力。如何在教学中培养学生提出问题的意识，培养学生解决实际问题的能力呢?以下是我的几点简单的认识：
一、与生活相结合，培养学生提出问题的能力。
爱因斯坦指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”我国教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问”。由此可见，问题是创新的起点，培养学生提出问题的能力是非常重要的，而教师应如何培养学生提出问题的能力呢?我有几点自己的看法：
1、让学生敢于提问。
在传统教学的影响下，学生习惯于解决教师或教材提出的问题，而不习惯也没有机会自己发现问题、提出问题。质疑是思维的导火索，在教学中，教师要根据小学生好奇心强的心理特点，有意识地设置“问”的情境，使学生形成认知冲突，主动地去发现问题、提出问题、解决问题。例如：在学习减法时，我首先出示了商店里的一角里的物品以及价钱，问学生，看到这些，你想提什么问题?学生在思考后提出了如下问题：一个羽毛球和一枝钢笔一共多少元?一本书比一个练习本多多少元?一个乒乓球比一个篮球便宜多少元?三个羽毛球和三个乒乓球一共多少元?等等。这些问题有学过的加法的问题，我就及时解决，复习了旧知识，而也有新知识，可尽管这节课无法一一解答这些问题，但这些问题是学生通过自己的积极思考提出来的，他们渴望将这些知识弄明白，因此能积极主动地去学习和探索知识。
教学中，教师还可以采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激发学生心理上的疑问，形成悬念问题。也可以借助现代信息技术创设问题情境，通过多媒体教学的特点，充分展示知识的形成过程，给课堂教学增添无穷魅力。例如，在教学“图形的认识”时，教师先出示利用各种不同颜色的图形组合成的一个个漂亮的图案，在利用多媒体的动画功能让他们动起来，组成了一幅画，学生一下子被吸引住了，在学生欣赏这幅画的同时，让学生说说图中有些什么，从而激发学生产生深入了解的欲望：“是用什么图形拼成的?”“我们也来做一幅吧”。进而争先恐后地提出了许多数学问题。
2、让学生善于提问。
首先要教给学生寻找问题的方法，如在知识的“生长点”上找问题，也就是要在实现从旧知识到新知识的迁移中发现和提出问题，在知识的“结合点”找问题，也就是要在新旧知识的内在联系上发现和提出问题，从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题。使学生认识到只要多问几个为什么就能发现处处有数学问题。
再次，交给学生分析与综合的方法。从结论出发，追溯到必须知道的条件，或从条件出发，逐步推导出结论。如，要求这个问题，必须知道哪些条件?根据这些条件，能解决什么问题。
在教学中，教师不要为提问而提问，要逐步提高问题的质量，尽可能清楚明白地表述问题，鼓励学生提出具有独创性的问题，使提问切实有助于学生的发展。
3、让学生乐于提问。
适时进行正面评价，让学生感受到成功的喜悦，学生就会乐于提问。教学中，学生即使提出一些很简单或根本就没有什么意义的问题，教师都必须根据情况作出积极的评价，并抓住时机进行引导，教学生如何分析题意，怎样问才有意义。对问得不好的同学，千万不要责备，讥笑，也决不允许班上其他同学取笑，尤其对学困生，只要他们提出问题，教师就要给予充分的表扬和鼓励，注意保护这些学生“问”的积极性，他们为了追求一次一次的成功，积极思考，全心投入，只要有机会，有疑问，便会毫无拘束地抢着提问，从而提高学习效率。
解决问题是数学的核心，解决问题能力的培养是数学教育的重要目标，国内外历来的数学课程都把解决问题作为重要的目标。学习数学离不开解题，美国著名数学家哈尔莫斯的名言：“问题是数学的心脏”表达了问题在数学学科中的重要。美国数学教育家波利亚的《怎样解题》之所以成为数学教育研究中的经典，也正说明解决问题在数学教育中的重要地位。所以在数学教学中，我一直努力于学生解决问题的能力的培养，也做了一些自己的尝试：
1、问题中基本数量关系的训练。
掌握数量关系是学生分析解答应用题的依据，学生不会审题，不理解题意是数学教学中的难点问题，在教学过程中，如果加强对学生进行基本数量关系的强化训练，就会使学生较熟练地掌握基本数量关系、正确合理地解题，如在教学两步应用题时，结构特点是只给出两个已知条件，但在解答过程中，有一个已知条件要用两次，这是解答两步应用题中的难点，如果数量关系掌握不好，常常导致计算的错误，如：“红花有10朵，白花比红花多6朵，一共有多少朵花?”在解答这道问题的过程中，“10”用了两次，可是有的学生竟错误地把算式列成10+6=16(朵)，结果是一共有16朵花。怎样教会学生正确地理解和掌握题中的数量关系呢?可以把题拆开，把拆题和数量关系的分析有机结合，先给时间进行分组讨论，让每一个学生都有机会参与的机会进行训练。
2、利用线段图帮助分析，讨论汇报，激发学生兴趣。
在课上要组织学生合作讨论，它是让学生主动学习的一种有效方法。在教学中教师要抓住时机，采用多种形式，放手让学生主动参与讨论，在做应用题“饲养小组养10只黑兔，养的白兔比黑兔多6只，一共养了多少只兔?引导学生画线段图，让学生先进行小组讨论：在线段图中，白兔的只数怎么表示?这一问题是解决本题的难点，留给了学生思维的空间：“这条线段怎样画，才能使白兔比黑兔多6只?”学生在讨论中互相启发，开阔了思路，得出了结论。这种抽象的问题通过讨论，转化成直观的线段图，使学生的数学思维得到升华，发挥了学生间优势互补作用，提高了参与的效度，激发了学生自主学习，自行探索的兴趣。
3、在观察比较，辨别异同中解决问题。
在低年级中，引导学生观察比较是学习解决问题的最好途径。在教学中，重视培养学生的观察思考能力，抓住新、旧知识的联系，设计出能突破难点的具有对比性的练习，让学生进行观察比较，形成新旧知识矛盾冲突，激起他们寻根问底的认知心理趋向，如教学两步应用题，设计了复习题：饲养小组养了10只黑兔，16只白兔，一共养了多少只?例题：“饲养小组养10只黑兔，养的白兔比黑兔多6只，一共养多少只兔?”把第二个条件改为：“饲养小组养10只黑兔，养的白兔比黑兔多6只，一共多少只兔?”理解新知后，教师有计划地在黑板上出示这三道题，引导学生观察应用题的已知条件和问题在比较这三题解答方法的异同点。通过分组讨论，自主地解决问题，突破了难点，掌握了知识重点。
总之，在数学学习的过程中，只有教师时刻注意培养学生的问题意识，引导学生提出问题，并且发现问题让学生积极地去探索，去寻找解题方法，那么，学生的数学思维能力才能得到有效发展，学生才能自觉地走上创造性学习之路。数学教学就会取得良好的教学效果，学生数学素养就会全面得到提高。
