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能坚持到最后的，才能真正获得成功；其次，在写总结之前，我们需要明确总结的目的和主题。在情感表达中，我们可以参考一些优秀的情感表达范文，以提高我们自己的表达能力。
探索信息技术教学反思的方法与实践篇一
教育改革成败的关键在于教师，在于教师的专业化发展。教师的专业化是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。（邓金主编《培格曼最新国际教师百科全书》）教师专业化就是把教师的职业看成专业，实质就是要使教师成为更胜任教育教学此文转自工作、具有普通人不具备的专业素质的一种过程。更为具体地说，教师要培养适应现代社会要求的学生，使教育教学此文转自跟上时代的发展，必须通过有效的途径，不断提高专业素质，成为既是教育者，又是学者；既会教学，又会搞科研的复合型人才。
教师的专业素质结构，包括专业知识、专业技能和专业态度。教师队伍专业化发展整体目标的实现，一是要进行有计划、有目标、有组织、有系统、有规范地培训；二是要引导广大教师逐步完成从职业追求向专业追求这个观念的根本转变，而其中关键是教师主体的主动发展、自主发展和持续发展。
敚斘了提高教育服务的质量和效率，提高自己的专业化水平，本人在教师主体的主动发展、自主发展和持续发展方面进行了一些有益的探究。本文主要是结合自己对中学讲评课课堂创新构架探索的实践，谈教师专业自主发展的实践体验。
各种内容和类型的测评，是检测教与学之质量的有效方式。而试卷讲评，是指学生在接受检测之后，教师根据具体情况，针对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。这也是有效地完成教学目标，提高教学质量此文来自优秀斐斐,课件园的重要环节之一。因此，讲评课是教师教学工作中的一个基本课型。
多年的教学观察和教学实践，我发现在讲评课中，不同程度地存在着“面面俱到无重点、就题论题不联系、目中无人讲到底、只讲评不指导、只批评不鼓励”等多种缺乏实效的现象。如何发挥试卷讲评课的激励、诊断、强化、示范等功能，突出针对性、增强实效性、消除随意性、避免盲目性，这些问题不但引起了我的思考，也激发了深入探究的兴趣。
我的基本做法是：
首先，对检测试卷和测试结果作出定性评价，把握目标与效果的差异，掌握与应用的的差异，巩固与发挥的差异，然后具体进行科学的量化分析。既解析命题的意图，又对比测试的`结果，而后者始终应该是一个重点。具体做法：一是对试卷呈现的总体情况进行综合统计，最高分、最低分、各分数段人数，平均分、优生率、及格率和差生率，以确认测试结果所反映出的主要问题。这是大部分老师都做的一项统计；二是对测试题型、具体题目的测试结果进行统计。例如选择题的统计，可以分为学生答案的选项分布、难度、区分度，使学生失分严重的题目和错选集中项等，尽量使之一目了然；三是对能够量化的数据进行整理分析，确认主要失分点和失误原因，同时分析非智力因素对学生产生的不良影响，如考试心理经验，考试组织形式，考试环境条件，考试时间安排和场次的设置等，力求使分析的结果科学而准确。这样就可以发挥试卷讲评的诊断功能，最大限度地避免随意性。
其次，讲评时突出重点，注重内容和形式上的区别与联系。一要抓住量化分析结果的得分率低于达成度的对应知识点；二要突出在新授课、复习课中已经接触，多次强调，但仍未达到预设目标的难点；三要消除平时教学中忽视，测试量化发现达成度极低的“教学盲区”；四要强调与继续学习相关的重点知识和主要技能。让学生不仅知其然，还要知其所以然，避免不管学生答题情况如何，也不管试题难度大小，逐题逐条“流水式”地讲下去的讲评现象的出现。另外，密切注重各部分知识之间的联系，抓住显性知识，挖掘隐性知识，重视在互动过程中的生成性知识，弄清知识间内存的、本质的、必然的联系，掌握技巧，培养综合能力。在这方面讲清解题思路、错误原因及今后的措施，还要指导学生如何创新审题、如何创新思维、如何创新答题等，力争让学生在总结经验，吸取教训，掌握方法的前提下，较有效地避免今后的失误，并获得新启发、新思考和新收获。这样就可以发挥试卷讲评的强化功能，突出实效性。
敚斣俅危抓住闪光点及时进行鼓励。讲评课要针对学生的答卷情况，寻找学生答卷中的闪光点，及时进行鼓励、表扬和夸奖。不仅对考试成绩比较好的学生进行表扬，也不仅对考试分数有提高的学生进行表扬，还要对少数答对的学生进行表扬，对某题回答比较有新意的学生进行表扬，对得分少但思路清晰的学生进行表扬。进行如此“宽泛”的表扬，需要有非常细致全面的教育统计基础。这样就可以发挥试卷讲评的肯定功能和激励功能，增加学生主动学习、探究学习的自信心。
在对讲评课模式和构架进行课堂探索的同时，我还注意密切与其他老师的交流，一是为了成果共享，二是为了优势互补。
下面是我的一篇教学日记：
今天我在185班讲评高三第一单元的测试卷，看到同办公室的几个年轻老师都没课，就主动邀请他们“去听我一节试卷讲评课吧”，结果他们都去了。
课后，我对他们说：“听了不能白听，提点意见吧？”于是他们议论开了。下面就是他们做出的微格评价：
回答，我给予充分的肯定，肯定她抓住数据中不易重视的信息，并能够做出较好的判断。听课的老师对这个环节很赞同，说不是只讲试卷，不是只讲题目，而是点点滴滴都在渗透教育。
2、“有效率意识”。这是评价我公布了选择题错题人数后，只将错的比较集中的题目进行解答，同时落实到某一题的时候，根据学生选肢错的多的进行比较讲解。有老师发出感叹，“以后我也要做统计了，我总是题题、肢肢都进行讲解”。
3、“有激励意识”。表扬整个试卷答得比较好的同学，还及时表扬了试卷讲评过程中互动交流回答问题比较好的同学，也表扬了某个题型答得好的同学，甚至在某一题多数人错的情况下特别表扬了少数答对了的同学。
4、“有应试意识”。不是就题讲题，不是只讲本试卷的题目，而是通过讲题，通过一题多用（变换题干、变换题肢、变换题型、变换设问），寻找答题规律，提高解题能力，教学生方法，授学生技巧。当听课的老师对学生能够总结概括解选择题的“五排除”法，且对这“五排除”法比较娴熟的解释和运用表示惊讶时，我解释说，这个问题，我在高一第一次讲评试卷的时候就和学生一起进行了归纳、交流，以后经常的提起，不断强化意识。于是有老师感叹，高中教学是个系统工程，很多东西要从起点抓起。
5、“有目标意识”。讲解题目的时候，明确指点学生分析该题目主要考什么，题眼在哪里，区别不同设问，分析命题意图，便于有效审题、解题和答题。
斠唤诮财揽危能够得到他们如此评价，让我在“好为人师”以后，有了某种程度的满足。其实也没别的，我的特点是，不保守，多交流。
我将这篇教学日记，放在了自己的博客上，特别邀请基础教育研究专家王楠进行点评。下面是她的点评和我的回复。
探索信息技术教学反思的方法与实践篇二
1.学生分层.在高中数学教学活动中，学生的学习能力、学习态度、认知能力等方面存在差异，使学生数学知识水平参差不齐.在新课程理念的引导下，弥补学生数学知识学习差异，落实数学分层教学，首先要做的就是对学生进行分层.具体的做法是，按照高中数学教学课标的要求，将高中数学教学目标设为三个层次，即基本目标、中层目标、发展目标.按照所设定的教学目标，将学生分成三个层次，即a层次学生为在数学知识学习方面比较困难的学困生;b层次学生为掌握数学课本知识，并且能够独立完成练习的中等生;c层次学生为名列前茅的优等生.
2.分层教学.课堂教学是整个教育环节中的关键，课堂教学效果直接影响学生的学习效果.为了科学、合理地开展数学教学活动，满足新课程要求，教师要设置不同层次的教学活动.具体的做法是，按照基本目标、中层目标及发展目标，并结合不同层次学生的学习情况，设置三种教学活动.针对a类学生，以教授学生基础数学知识为主开展趣味的教学活动;针对b类学生，开展以培养学生灵活运用数学知识解题能力为主的教学活动;针对c类学生，开展探索式的教学活动，培养学生利用多种方式解决问题的能力.例如，在某次数学教学活动中，教师设置了微课堂版块，由教师为不同层次的学生设置教学主题，让学生根据教学主题，进行教学内容设置，并进行教学内容讲解.然后将学生这一系列的教学活动录制成视频，在课堂上进行播放，让其他学生对学生在视频中的表现进行评价.最后，教师进行总结与评价，激励不同层次的学生，同时让学生了解自身的不足之处，以便学生有针对性地改正.经过一段时间后，学生数学成绩都有明显提高.由此看来，在新课程理念下，落实数学分层教学活动，需要教师根据不同层次学生进行有针对性的教学，才能使分层教学发挥作用，让不同层次的学生都能在教学活动中获得知识.
3.分层练习.在高中数学教学中，通过数学习题练习，巩固学生对数学知识的掌握是非常必要的.在高中数学教学中实施分层教学，还要注意组织学生进行分层练习.针对不同层次学生的学习能力及知识掌握情况，分层布置练习题，使不同层次的学生完成教师布置的不同的练习任务，并且在完成练习任务的基础上鼓励学生进行上一层次习题解答，挑战自我，突破自我，促使学生得到发展.
探索信息技术教学反思的方法与实践篇三
内容提要：21世纪，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中的得到广泛应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的.能力，成为新世纪教育（－上网第一站35d1教育网）的重要内容和任务。在任务化的学习环境中，将小学信息课程与语文教学相整合，对于深化语文学科教学改革，提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。语文课的教学任务是通过读写训练，培养学生适应未来社会的语文能力。语文能力不单指听、说、读、写的能力，还包括对语言信息的查找、筛选、归纳、概括和删改、编辑能力。通过信息技术课培养小学生的语文基本技能。信息技术丰富了语文教学的信息载体和传输渠道，为语文学习提供了新的资源，通过信息技术课的学习，学生能自觉地，有效地使用各种基本的信息工具，进行简单的信息加工处理，并能使用这些工具去完成语文学习任务。关键词：信息技术语文教学识字能力阅读能力写作能力[正文内容]上海市教委颁布的《上海市中小学语文课程标准》中提出：要充分发挥现代信息技术在语文学习过程中的作用，使学生在语文学习中通过运用现代技术更好地养成收集、处理信息的习惯，提高语文能力。教师应充分、有效地运用现代技术，指导学生运用媒体、网络等现代技术搜集、处理和运用信息，并在学习过程中合作交流，使现代技术成为课堂教学的有机组成部分。因此我校大力提倡利用校园网进行语文教学。在语文。
探索信息技术教学反思的方法与实践篇四
高中信息技术新课程在内容和结构上作了很大的调整，改变了原来的“零起点型”、“技术型”的结构模式，以“实践、探究、拓展”型为主导，以案例分析为主线，层层剖析教学内容；以交流、任务和探究的方式，调动学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，挖掘学生学习潜能；要求学生在进入高中前，必须完成中小学信息技术学习，具备一定的的信息技术基础知识和基本的操作能力。但由于受到原学校师资水平的影响，使得高一的新生在信息技术学习上存在极大的差异，特别是市、县级高中，差异尤为突出。其一，生长在市县城里，学习条件好的学生，小学、初中阶段接受了很好的信息技术教育，有的参加过各种竞赛培训，已成为信息技术领域中的专家，达到了学习新课程的标准；其二，来自周边农村的学生，学习条件较差，基础不好，有的甚至没碰过电脑，不具有学习新课程的基础。
2．分层教学模式的理论基础。
伟大的教育家孔子提出的“因材施教”是分层教学的源端；当代美国著名教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”将集体教学与小组教学、个别辅导、个人自学等多种教学形式相结合，形成了现代的分层教学思想。
3．“分层教学”模式的构建与实践。
3．1调查模底，动态分层。
首先，理论和技能测试。结合本地区中小学信息技术教学实际，对学生进行理论和操作技能的测试，认真分析测试结果以及学生在操作中出现的问题，做到心中有数。
其次，问卷调查。以调查表、集体讨论、个别谈话的方式，进一步掌握学生学习信息技术的态度、方式和水平，为合理的分层提供重要的参考价值。
最后，合理分层。根据学生的智力基础，知识水平和情感态度等各方面的差异，以动态的发展的观点，将学生分为三层，特长生：掌握相当的信息学知识，自学能力强，学习兴趣浓厚，能够超前学习的学生；普通生：具有新课程所要求的基础知识，能够完成新课程学习的学生；急需帮助生：以前没有学过或学的很少的学生。根据各层学生自身的特点，合理安排学生在机房的位置，互相结合、互助协作。
3．2教学目标分层。
针对学生掌握知识的不同情况，结合具体教学内容，让各个层次的学生在教学活动中，既要达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的同学超过课程要求去自主学习。对特长生来说在掌握课本知识后，应巧妙设计，更大的发挥他们的特长及个性，最大程度的提高他们信息技术的能力；普通生要让他们完全掌握基本知识，完成作业，并逐渐缩小与特长生间的差距；对急需帮助生，促进他们打好基础。例如在教学第三章第一节“报刊类文本信息的加工与表达”单元教学时，我将教学目标分为三个层次，帮助生：给定素材、主题利用word软件能制作3-4页电子报刊；普通生：能自行设计主题，搜集素材，制作8-10页电子报刊；特长生：能够制作出精美的电子报刊。通过这三个目标的落实，提高了学生的综合能力，培养了学生的.创造力，该单元的学习，各层次的学生掌握都相当不错，教学效果很好。
3．3教学内容及方法的分层。
新教材在内容上更注重学生的个性和自主性的发展，更注重培养学生的实践性和创造性，适合于普通生的学习；对于特长生，其过于浅显，挖掘不出学生内在的潜能，需在教学内容上给予充分的补充。如我在教学时，根据学生的爱好增加了pascal语言、c语言、算法设计和flash动画制作等内容；而对于急需帮助的学生，跳跃太大，无法按部旧班的教学，所以在教学时增加了过渡教材，弥补他们以前学习的不足。这样，就会让每个学生每节课都会学习新的知识。同时，根据学生的不同特点，采取不同的教学方法。特长生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在教师的指导下自主学习，主动的思考和分析问题，在学习中引入信息学奥赛知识，分组竞争，共同探讨，激励学生的学习积极性。对普通生以任务驱动法为主，加入必要的演示和讲解，依照教学大纲循序渐进，由浅入深的逐步教学，不断激励学生的学习热情。对急需帮助的学生则须耐心讲解，个别辅导，教会他们一些常规的方法，让他们克服自卑的心理，具备学习信息技术的基本技能。对学生的任何进步及时给予肯定和表扬，唤起他们学习信息技术的热情和信心，完成高中信息技术的学习。
3．4练习设计的分层。
一般情况下，课堂练习每节课都有，有师生共同完成的，有学生独立完成的，在练习设计时要充分考虑不同层次学生的知识水平，操作技能等因素，尽量分出不同层次，使学生学习具有弹性，让各类学生都能“吃得了”又“吃的饱”。在练习上可分为基础题、变式题和综合题，要求各层次的学生都能完成基本题和变式题达到教学的要求，在此基础上学有余力的同学要求完成综合题。总之，通过练习让各层次的学生都能体会到成功的快乐。例如在教学第四章每1节“用计算机程序解决问题”一课时，我安排了三道题：（1）运行“c:学生练习文件夹下的“”程序”，查看其功能，回答用计算机程序解决问题分为几个过程。（2）运行“c:学生练习文件夹下的“”程序”，查看其功能，并修改口令密码。（3）设计一小软件，对某一指定的文件加密。对于上面三题，都是依据书本而产生的侧重实践的练习题，所有同学都可完成（1）（2）两题，加深对书本知识的巩固，而少数特长生则可完成第三题，完成小软件的制作。在安排练习的过程中，要面向全体学生和每一个学生的全面发展，不论基础水平如何，人人都有练习能完成，个个都有发挥自己能力的空间。
3．5学习评价的分层。
通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观性公正的评价，反应出学生的真实水平。
根据学生提交的作业和达到分层目标的情况，评价要求是差异性、及时性和鼓励性。通过评价以及下课堂或课后给学生的矫正、调整能够使学生的知识得到进一步的巩固和加深；通过评价对少数不能达到目标的学生及时采取补救措施，帮助排除障碍，不使问题积累；通过评价及时发现学生的优势，及时调整。
综上所述，在信息技术课程教学中应用分层教学法，有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾，适应了学生对不同内容的学习需要，真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性；有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课教学注入了新的活力，为培养高深信息技术人材打下了良好的基础。
参考文献：
[1]《中小学学信息技术教育》2007.3。
[2]《信息技术教育》2007.4。
[3]付裕东《落实因材施教原则的最佳途径——分层次教学》。
探索信息技术教学反思的方法与实践篇五
1、创造良好的环境。
无论任何方案，免不了人与人之间的关系协调，而实施分层次教学，师生之间的关系是一个重要条件。有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。分层次教学中的分法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲情道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。
分层次教学的原则是在完成《大纲》任务的前提下，对学生个体要求有所不同，使学生心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱的集体。作为合格的教师必须有良好的心理素质，民主的教风，要敢于承认工作中的不足，在学生中树立威信，要注意师生感情的交流，注意信息反馈，不断纠正工作中的失误和偏差。只有这样，才能真正创造出一个良好的学习环境。
2、学生层次化——学生自愿，因能划类，依类分层。
在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为a、b、c三个层次：a层是学习有困难的学生，即能在教师和c层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题;b层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向c层同学请教;c层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答b层、a层的难点，与a层学生结成学习伙伴。
分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。为此，对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。首先，要向学生宣布上述分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识;其次，教师应指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次;最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣。但学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要的调整(一般是半个学期或一个学期为一次)，最终达到a层逐步解体，b、c层不断壮大的目的。
探索信息技术教学反思的方法与实践篇六
摘要：在网络技术迅速发展的今天，“信息技术与课程整合”可为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。本文在建构主义的指导下，把以计算机为核心的信息技术作为创设情境和激发兴趣的工具，促进学生的自主学习和协作式学习，改变传统的教学模式，从而达到培养学生综合素质的目标。
关键词：信息技术课程整合建构主义理论。
一、关于“信息技术与小学语文教学整合”的教学模式。
“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新起点，是当前我国教育部门正在着力建设的一种新型的课程形态。整合（integeration）即一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统发挥最大效益。课程整合就是使分化了的教学系统的各要素及其成分形成有机联系、成为整体的过程。教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指出：信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。积极探索信息技术教育与学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性改革。
将信息技术课程与小学语文教学相整合，就是以小学语文知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到语文教学中，使学生在掌握信息技术的同时，培养各方面的综合能力。
二、在建构主义理论指导下，信息技术对小学语文教学的优化作用。
建构主义理论表明：学习是获取知识的过程。学习者要获得知识，不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的人际间的协作活动，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。因此，建构主要强调以学习者为主体，把“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”作为学习环境中的四大要素。在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者的作用，充分发挥学生的主动性、探究性和首创精神。
以计算机为核心的信息技术，作为新型的电教媒体，大量涌进课堂，打破了传统教学模式的束缚，为学生主动建构信息意义提供了最理想的学习环境。
（一）、创设情境，激发兴趣。
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己所有认知结构的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。根据不同的教学内容，利用计算机技术的广播功能和游戏功能，根据小学生爱美、喜新、好奇、求趣的特点在学生终端进行图象、动画、视频、声音等信息传播，勾划出图文并茂的情境，丰富学生的感性材料，激发学生的学习兴趣，使之产生强烈的求知和阅读欲望，从而形成学习动机。例如，在教学《雪被子》一课时，在计算机房上课时先播放计算机课件中的视频，再现我国北方冬天的景象，把学生带入了北方，使学生知道北方的冬天是寒冷的，真正使学生了解在大雪纷飞的岁月，大地上积了厚厚的一层雪，而下面的麦苗却暖烘烘的，有一种身临其境的感觉。通过情境的引导，使南方很少经历过严寒冬天的学生明确地看到了北方冬天的情景，在头脑中建构出一幅清晰、美丽的画面。
（二）人机互动，自主发展。
人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出新的丰富多彩的人机交互方式，而且可以立刻反馈。这种交互性有利于促进学生的自主发展，充分体现主体作用。现代认知理论的观点认为，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。在教学过程中学生才是学习的主体，必须发挥学生的主动性，积极性，才能获得有效的认知。在计算机的交互环境中，学生可以根据自己的特点、兴趣和水平选择时间、内容、进度和学习途径，从而使学习对他们来说不再是被动接受，而是主动参与、自主发展。如进行《中华名山》的教学时，由于学生的学习兴趣不同，加上学习水平参差不齐，教师就可利用人机交互式教学。（1）借助图文并茂的电子读物游名山，重点选择一份学习内容阅读、提问。（2）调阅与该学习内容有关的各种资料，理解重点词句，自我释疑。（3）组织学生探讨有关问题。（4）完成对该座名山特点、名胜古迹、文人赞誉等方面的摘录，输入电脑。（5）学有余力的进一步学习新的知识。这样，整个教学过程，从内容的选择到效果的检查都可以按照个别化方式进行，因此既可以增大每位学生的课外阅读量，又可以充分发挥每位学生的主动性和积极性，体现了主体教育的思想。
当然，学生的自主性应体现在整个教学过程中，如：读书时，可按自己的习惯和速度进行；自学时，可选择自己喜欢的方式；练习时，可根据自己的水平选择合适的题目等等。
（三）主动探究，协作学习。
学习者与周围环境的交换作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键的作用。这是建构主义的核心概念之一。传统cai只强调个别化教学，但随着认知学习理论研究的发展，人们发现只强调个别化是不够的，在学习高级认知能力的场合（例如对疑难问题求解或是对复杂问题进行分析），采用协作式学习往往能取得事半功倍的效果。在协作学习中，学生通过讨论、交流、通过不同观点的补充、修正，加深每个学生对知识的理解和内化。
如《雪被子》全文学习时，先让学生自由阅读全文，将不懂的问题输入计算机，这对以后主动进行意义建构培育了动机。这时，在网络上老师可以在最短的时间内看到不同水平的学生提出的不同层次的问题，然后采用不同的方法进行处理。对于较简单的问题，可以指导学生通过“资料库”来解决；对于一些贯穿全文，能够体现重、难点的问题，则利用网络技术传播到其他学生的机上，分小组组织辩论，彼此交换意见，让学生个体的思维与智慧被整个群体所共享。
诚然，网络式的教育技术为学生的协作提供了可能。而教师在学生协作学习的过程中要尽可能应用网络技术强化监控、调节、促进的作用。在此过程中。教师可以利用网络的群组管理功能，将学生依实际分成若干小组，指导学生协作；利用监看监听功能，可对每位学生所观看的材料、聆听的声音和学生说话的内容进行监听和监视，以便及时获得反馈信息，为进行有效，讲评创造条件；利用广播功能和学生终端，可向全体学生提高典型个案，采用教师指导，学生参与的形式实时讲评，及时修改。从而大面积、多层次、多形式地组织参与教学活动，充分发挥学生认知主体的作用。
（四）发展信息能力，进行知识迁移。
社会的进步要求我们具有现代化的素质修养，具有发现、提取、分析和处理信息的能力，现代社会所必需的收集处理信息数据，发现和提出问题等都应成为我们教学中应该培养的目标。同时这也是21世纪语文教学改革的新理念：即通过语文教学和信息技术的整合，使学生能运用语文能力和信息技术的思维方式去观察分析社会，从而培养学生的创新能力和发展信息能力。在运用计算机软件教学时，不仅可以让学生进入信息技术创设的学习环境，进行听、说、读、写的训练，更能积极引导学生超越课本、软件提供的资料，从事学习活动。如教学《中华名山》，在利用虚拟网络阅读描写喜马拉雅、泰山、井冈山等的文章后，还应激励学生到课外这一更广阔的天地去查阅有关中华名山乃至世界锦绣河山的篇章。这样不但培养了学生主动获取信息的能力，而且对已学过的知识进行巩固和迁移，使学生真正成为一个独立的阅读者。
与此同时，由于学生从小就有机会在internet这样的信息海洋中自由地翱翔、探索，并对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步的加工，然后再根据自身的需要加以充分的利用，显然，在这个过程中学生必将得到关于信息能力方面的最好的学习与锻炼，从而能较快地成长为既有高度创新精神、又有很强信息能力的符号21世纪需求的新型人才。
随着信息技术的飞速发展，应用网络进行教学必将成为一种趋势。随着创新教育改革的发展，研究性学习的兴起，以学为中心的教学模式被广泛认同。这还有待于我们紧跟信息时代的步伐，加速信息技术和小学语文教学的整合，探索小学语文教学现代化之路。
[信息技术与小学语文教学整合的实践探索(网友来稿)]。
探索信息技术教学反思的方法与实践篇七
摘要：随着信息技术的不断普及，学生对信息技术的认知程度、操作水平、接受能力等各方面的差异越来越大。在初中信息技术教学中实施分层教学是从学生的差异来考虑，是真正实施“因材施教”的一种教学模式和教学策略。
新课标实施以来，其以人为本的理念强调在面向全体学生的同时，关注个体、尊重个体差异。但在实际教学中，存在各种差异的学生接受的却是同一教学进度的不合理现象。
分层教学便是新课程背景下初中信息技术教学的需要。在实际教学过程中如何来实施分层教学，体现分层次教学的优势与特点，笔者经过几年的探索，认为应该首先解决以下几个问题：
一、为什么要进行分层教学。
1.学校领导、老师、学生不重视，把他视为“副科”
据笔者了解到有些农村中小学的信息技术课长期被“主科”挤占，几乎很少上。城区中小学信息技术课基本能开齐开足，那么学生的能力差异可想而知了。
2.学习条件各不相同。
部分学生自己家里已经购置了电脑，从小就开始接触电脑，()而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。
3.学生自身素质也有着较大的差异。
如，逻辑思维能力、动手能力、学习习惯等。
由于以上种种原因的限制，如果教师仍是用传统的教学方式，势必会造成有人吃不饱，有人吃不了的情况。那么，在这种情况下，对学生进行分层教学，势在必行。
二、分层教学的理论依据是什么。
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”,即主张“因材施教，因人而异”.巴班斯基的“教学过程最优化”理论认为，对学生进行区别教学是教学过程最优化的一个重要办法。为此，必须把全班的、小组的和个别的教学形式最优地结合起来。
三、如何进行分层教学。
1,学生层次的分层。
学生掌握知识的层次是客观存在的。首先，学生学习信息技术的起点各不相同，有一部分学生接触电脑早，基础好，自主学习能力强；相反的，接触电脑机会少的部分学生，接受能力差，课堂习惯又不好。其次，学生自身能力素质也有着较大的差异。
从上面两个特点，我将学生分为三层次，a组：基础好、进步快；自信心强：b组：基础一般，自主性较低。c组：基础比较差，进步慢，自卑感强。
根据前面的三层标准，每个学期前，教师要在充分了解和研究学生的学习水平和能力的基础上，在尊重学生意愿的前提下，将学生分到三个组别中，并将他们分别安排在机房不同的位置，以便于进行分类指导。
2.教学目标的分层。
教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对不同层次的学生制定不同的教学目标。教学目标分层要符合学生的实际，以使每个学生都能得到最大限度的发展。
例如，在七年级信息技术第三章第五节《设计封面》教学中，我将教学目标分为三个层次。a组：掌握图片的插入。b组：熟练掌握图片插入，更改图片的大小和位置。c组：修改色彩搭配、位置协调、“叠放次序”调整等。通过这三个目标的落实，提高了学生的综合应用能力，培养学生的创造力。整堂课下来，各层次的学生掌握得都相当不错，课堂效果很好。
3.课堂教学的分层。
课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。
例如，笔者在教学八年级《网络改变生活》这一课时，针对不同层次的学生可采用几种不一样的教学方式，对于高层次的学生，稍微做些必要的提示，然后放手让他们自己去探索、讨论。而对于中层次的'学生，演示一种博客开通方式，然后让他们自己动手操作。对低层次的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法，教师带领学生边演示、边讲解，手把手地辅导学生。
4.课堂练习的分层。
信息技术课堂练习必须参照不同层次学生的掌握情况，也要做到分层布置。基础和创造性相结合，让各个层次的学生都能从作业中得到提高。
例如，在学完《网页制作》后，我布置了如下三种类型的作业：（1）提供一个预先制作好的网页，让学生模仿着做出样本。（2）提供大量素材，再提供样本，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考样本，完成自己的作品。（3）给学生提供或让学生确定一个具体的任务，如，制作一份介绍自己家乡的网站，教师提出具体的设计要求，让学生独立收集素材，完成作品。
综上所述，分层教学符合新课标提出的以人为本，尊重个体差异的理念，教师在平时的教学活动中灵活恰当地使用分层教学能促使所有学生在原有的基础上逐步提高，为培养适应信息社会发展的创新型人才打下坚实的基础。
参考文献：
[1]孙建国。课堂差异分层教学策略。4版。中国教育报，（09）：20.
[2]钟和军。中学信息技术课分层导学模式的构建和实现。网络信息时代：信息技术教育，（01）：6.
[3]辛结容。分层教学实验报告，（08）。
（作者单位江苏省溧阳市强埠初级中学）。
探索信息技术教学反思的方法与实践篇八
（一）现行教学模式把教学与实践割裂开来。
最近几年，各大高职类院校都注重了实践教学，但实践教学的模式千篇一律，毫无创新，缺乏针对性。具体来讲，大部分高职院校的教学设置沿着同修课程、专业课程、实践课程的老路进行，并没有根据实际的职业岗位工作流程来具体设置，针对性不强、实用性不高、可操作性不够，导致大部分学生毕业后不能很快上手工作，影响了职业发展。
（二）课程设计缺少学习情境设置。
现行的大部分高校经济管理类专业的实践教学，仍然摆脱不了老师在台上“唾液横飞”，学生在台下昏昏欲睡，课堂的气氛不高，学生的学习兴趣低落，课堂教学成效受到极大影响。这样的教学课堂，学生觉得知识空洞、抽象、枯燥、乏味，难以掌握，老师觉得学生浪费青春、不思学业；这样的课堂，教师是课堂的主导，享有绝对的权威，学生只是从属，一切要听从教师的指挥，难以激发学生的主动性、积极性和创造性；这样的课堂，缺乏相应的情景设置，学生只能对着深奥死板的课本，听老师蜻蜓点水的讲解，对经济类职业相应职位的业务流程、操作规范、注意事项并没有一个直观性的认识，很容易造成纸上谈兵，实际操作却一塌糊涂的情况，需要引起我们教师的高度重视。
（三）忽视综合职业素养培养训练。
出自 WwW.kaoyAnMiJI.com
当前高职院校经济管理类专业的实践教学多以单项性、静态性为主，灵活性、应变性的实训项目不多，忽视了学生综合职业素养的锻炼和培养。同时，实训项目多以简单、机械、重复的简单操作为主，整合性、综合性的实训项目不多，学生在操作这些简单的实训项目时只能得到单项专业技能的强化，综合职业素养很大程度上被忽视，导致实训项目的成效不高，这些学生进入企业后仍需要进行二次培训，社会资源并没有的到很好的发挥和利用。
结合当前高职院校经济管理类专业实践教学的困境，笔者尝试探讨改革高职经济管理类专业的实践教学模式，以期取得良好的教学效果，培养满足社会需求的专业的经管类人才。具体而言主要包括以下几种：
（1）模拟实训模式。模拟实训模式属于校内实践的一种，这种实践教学模式主要是为学生制造一个具有真实感、角色感且接近真实的模拟环境，学生在这种模拟教学中强烈地感觉到自己的主人翁意识，进而提升自己的实践能力。这种模式存在两个基本特点，一是虚拟性，二是实践性，其中最大的特点是实践性，而在具体的操作中最关键的要点是环境的真实性和目标的明确性，因为，无论教师为学生创设的实践教学环境如何，在根本上都是为了增强学生的实践能力，因此模拟实训中的任何一项环节也都是为学生综合实训能力的提升存在。
（2）校企合作实践教学模式。校企合作教学模式是以提升学生实践动手能力为主要目标的人才培养模式，是高职院校与相关企业合作培养人才，在我国职业教育中应用较早、发展较为完善。但是，随着职业教育的`发展和社会的进步，这种教学模式也暴露出了一些问题：企业参与的积极性长期得不到提升，教学管理的开展存在很大阻力，实习岗位与专业的对应程度存在问题等，这些都成为当前影响这种实践教学模式的关键点。校企合作要不断增强高职院校与企业默契程度，不断提高校企合作的深度和广度，不断挖掘校企合作的优势和潜力，充分发挥自身学科价值和培养价值，使校企合作教学模式效益最大化。
（3）工学结合的教学模式。工学结合的教学模式也是一种非常重要的教学模式。它主要是指工作与学习相互结合的情况下对学生实践能力进行有口的的提升和整合的过程。工学结合的实现形式有两种，一种是学生边学习边工作，渗入式的工学结合。另一种是学生将全部理论知识学习完之后再统一进入工作实践环节，提升实践能力。这两种教学模式都存在自身的合理性，同时也都难以避免自己的缺陷。这种教学模式对学生的实践素质的锻炼也都起着非常重要的作用。工学结合的实践教学模式在经济管理类专业人才培养中发挥的作用越来越重要，也越来越完善。
（4）案例教学模式。案例教学模式是教师根据教学内容选取相应的案例实例融入的教学的一种教学方式，这种模式有利于学生学习、掌握和巩固知识，培养学生独立思考和创造性思考的能力。案例教学要遵循两个原则：一是所选案例要具有真实性，在教学尽量选择真实发生的案例，使学生产生代入感和真实感，更有利于学生从实际出发思考问题和解决问题；二是要注意案例的合理性，即要选择与教学内容密切相关的案例，使案例与教学相互体现、相互促进，让学生在真实发生的事情中体验经济学、学习经济学，进而培养金融意识。
探索信息技术教学反思的方法与实践篇九
随着我国工业化的快速发展，机械制造业已经成为我国重要的产业支柱之一，机械制造业对专业人才的需求量也逐渐增加。但是，受到各种因素的影响，高职院校的学生专业素质和整体素质不够高，这也成为许多企业拒绝他们的重要原因。高职院校如何发挥自身优势，培养出机械类专业人才，成为高职院校机械类专业亟须深入研究和探讨的问题。
一、高职院校专业人才培养模式的特点。
1.专业性。
高职院校主要是为了给社会的某一个单一的职业培养专业性的技术人才，所以高职院校对专业人才的培养都具有很强的专业性。
2.应用性。
高职院校的教学目的，是为了给社会培养出具有较强的实际应用能力的人才，它是面向特定的某一职业或职业群体的，相比于普通的高等教育，它更注重学生在以后社会中的实际应用能力的培养，对理论知识的`教学，一般都停留在“必需、够用”的阶段，高职院校也是以应用为目的来构建的。
3.实践性。
高职院校相对于普通高等学校来说，更注重学生的实践能力。从高职院校的课业安排就可以看出，专业实践课程所占比例远大于文化课程，上实验课和进行实习的时间在教学时间中所占的比重也比较大。高职院校也把培养“零距离”上岗人才作为学校的教学目的。
4.职业性。
高职院校是为了培养社会需要和职业需要的人才，职业定向教育是其基本特征。高职院校必须充分了解每一个学生的特征，尊重每一个学生的意愿，帮助学生充分了解自己，引导学生找到最适合自己的专业，为学生就业、创业提供有利条件。
1.现代教育理念的树立。
现在中国的教育正在与世界接轨，教育理念的冲突也随之而来。首先要改变学历教育的思想，不能有学历歧视的思想。现在很多人都认为高职学历不如本科学历，许多企业入职也只对本科学生开放，导致许多学生不愿意去高职学校上学。所以必须改变这种错误的学历歧视思想。其次，要改变知识灌输的教育理念，树立培养创新人才的教育观念。要改变传统的认为教育就是知识继承的教育理念，重点培养学生的创新精神，为社会传送创新人才。最后，要树立素质教育理念。教育不能只是一味地给学生传输知识，教会他们怎么做事，教育最主要的是教给学生怎么做人，要注重学生的素质教育，培养出具有高素质、高道德的学生。
2.符合高职机械类专业人才培养模式的新课程体系的建立。
要想培养出专业的人才，就需要改变传统的教学体系，构建符合新课程改革理念的新的教学体系，按照“以人为本”和素质教育的教学观念，优化课程体系，引导学生在有限的课堂时间内学到更多的专业知识。目前，高职院校按照职业需要设立了不同的教育模块，学生可以根据自己的兴趣和实际需要自行选课，这一模式打破了学校安排上什么课，学生就上什么课的状况，为学生提供了以学生为主体的、更为有效的学习模式。
3.特色知识、能力与素质结构的构建。
高职学校不同于普通高等学校，它是为培养专业人才设立的学校，它的教学构造分为两个方面：一是科学文化知识，也就基本知识、理论，进行高知识含量的职业技术教育；二是职业能力的教育，主要进行专业技能教育，强调实际性和应用性。高职机械类专业人才的培养，根据高职学校教育的特点，要将特色知识与能力培养相结合。在科学文化知识方面，高职机械类专业要对知识进行严格挑选，只教给学生必须的知识，只要足够学生使用就可以了，并不要求学生在专业文化知识上达到“高、精、尖”的效果。在职业能力的培养上，老师一定要从学生的实践能力考虑，着重发展学生的实际应用能力和上岗就业能力，并且要引导学生树立创新意识和创业精神。
总之，高职院校机械类专业人才的培养是一个艰巨而复杂的任务，需要经过高职机械类教育者的不懈努力与不断探索实践，进行不断的完善。只要高职院校机械专业教育工作者不断坚持，高职机械类专业人才培养模式就一定会日趋完善，为社会培养出更多的专业技术人才。
探索信息技术教学反思的方法与实践篇十
根据本校应用型人才培养的要求以及转型发展的需要，为有效提高医学检验技术专业《医学微生物学》课程的教学效果，文章从优化教学内容、改革教学方法以及改变考核方式等方面进行了总结和探索。
0前言。
医学检验技术专业是基于基础医学和临床医学之间的学科，医学检验在医疗工作中发挥着越来越重要的作用，医学检验技术专业的人才培养目标是培养同时具备扎实的基础医学知识以及临床检验技能的实用性的检验人才。《医学微生物学》是医学检验技术专业必修的专业基础课。该课程是基础医学中的一门重要学科，内容涉及细菌学、病毒学和真菌学三篇。通过本课程的学习，学生要掌握与医学相关的病原微生物的生物学特性、致病机制、机体的抗感染免疫、特异性检测方法以及相关感染性疾病的防治措施等，为后期专业知识学习和专业技能培养奠定基础。我校医学检验技术专业为新开设的本科专业，结合本校应用型人才培养的要求以及转型发展的需要，笔者就在如何提高《医学微生物学》课程的教学效果，从如何优化教学内容、改革教学方法以及改变考核方式等方面进行了总结和探索。
1优化教学内容。
《医学微生物学》课程理论和实验授课总学时为80学时。课程分为细菌学、病毒学和真菌学三篇，每篇内容包括总论和各论两个部分，分别叙述原核细胞型微生物、非细胞型微生物和真核细胞型微生物的形态结构、生长繁殖、遗传变异等生物学特性，病原微生物的致病性和免疫性以及微生物学检查法和防治原则（归纳为“三性两法”）。内容编排上，该课程的各论部分是相对独立而完整的，比如细菌学各论部分基本上是按照细菌典型形态来编排的，合计包括了十四类。如果仅仅利用课堂上授课很难把所有内容讲完，而且面对如此繁多的病原微生物，学生也很容易产生混淆。因此，在教学大纲的整体设计时，我们确立了以核心知识为主线的原则，选择目前影响较严重或流行性高等的病原微生物作为重点讲解章节，而精简一些相对少见和较易理解的章节。
2改革教学方法。
为了有效激发学生学习该门课程的欲望，在教学过程中笔者采用了多种教学方法取得了较好的教学效果。
2.1任务驱动法。
“授之以鱼不如授之以渔”。《医学微生物学》各论部分的每一类病原微生物的内容碁本都是从“三性两法”五个方面来介绍的'，我们通过在课堂上仔细讲解一些重要病原微生物后，会将一些相对容易理解的章节以有奖任务的形式分配给学生，学生课后自己收集资料，制作课件，学生在带着“任务”有目的的学习过程中，自主学习的能力、分析及解决问题的能力都得到了明显提髙。
2.2pbl教学法。
如，在《医学微生物学》实验教学中，我们将一些实验项目进行了改革，会提前一个月布置实验内容，学生以小组形式自主设计实验方法以及完成实验操作和实验结果的分析，课上总结陈述和讨论。当然对于较难理解的章节依然沿用传统的讲授法，但是在授课结束后结合经典的习题练习巩固，推荐给学生一些质量较好的精品课程进行再学习，学生的学习效率和质量都得到了较大提高。
3改变考核方式。
医学检验技术专业要培养的是应用型和创新型人才，理论考核和实践教学考核同样重要，我们在课程考核方式上也进行了新的探索和尝试。
（1）理论和实践教学中都加大平时成绩的比例，注重过程考核。除了常规的出勤和作业要求外，在学习过程中的参与度（如参与小组讨论、病案分析等）都可以作为平时成绩加分项，实践教学中实验操作的规范性都是平时成绩考核加或扣分点。
（2）给予学生充分的学习自主权，“逼”学生在课后多下功夫。学生自己整理课程的重点知识点汇集成题库，根据出题质量给予评分。学生在出题过程中，回顾和梳理了课程的重点知识，学习效果得到明显提高。
（3）充分利用学校建立的易班平台进行课前预习或期中考试考核，大幅降低期末考试所占比例，考核方式更多样，教学质量和效果却得到明显改善。
4总结。
人类迈入21世纪的同时，也迎来了崭新的知识经济时代。医学检验必须随着时代的进步，加以提高和发展。《医学微生物学》的学习对医学检验技术专业学生了解病原微生物引起的疾病机制非常重要，是他们在今后的实践工作必不可少的基础。因此，我们在教授这门课程时，在教学内容和教学方法的选择方面还需要更多的探索和尝试。
探索信息技术教学反思的方法与实践篇十一
分层教学是现代教育（－雪风网络xfhttp教育网）理论指导下，按照最优化教育（－雪风网络xfhttp教育网）理论进行的教学研究和实践活动，具体到化学这一学科，它研究的对象是化学知识系统和化学教学过程中教与学的联系。我校从2002年开始，高中部采用了按入学时成绩高低将学生分成奥赛班、实验班和普通班。同时，周六日教师挂牌上课，旨在打破传统班级授课制度，以更加灵活的方式，适应每个学生的发展。
一、确立分层教学的分层目标。
我校对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求。学困生能掌握化学教材最基础的知识，具有最初步的实验技能，基本能完成课堂教学的学习任务；中等生能够较好地掌握化学教材的基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优等生则要进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成化学教材的学习任务。这样每个学生都知道分层教学的目的、意义，让各层次的'学生确立各自的奋斗目标。
二、抓住分层教学的关键环节，课堂分层落到实处。
1、备课分出层次。在依据大纲、教材的前提下，针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。重点考虑排除学困生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。分层教学对教师要求较高，备课，配备资料是一项艰苦的工作。比如，普通班学生对所学知识能用并有知识迁移能力即可，而奥赛班和实验班学生则要求达到将知识上升到一定理论高度，如学完物质结构、元素周期律知识之后，奥赛班学生和实验班学生必须会用本章知识系统掌握卤素、碱金属及硫等知识，并能通过自学掌握氮族元素知识；考试命题不统一，测试基本采用复式题，在大多数题目相同的基础上，再增补几道检查不同层次教学效果的题，依据学生情况的不同，提出不同的要求，使他们在各自的能力范围内得到充分发展。
2、讲课分层进行。对不同层次的学生，我们采取的对策是不同的。对奥赛班和实验班学生，我们时刻想到的是如何拓宽和加深问题的难度。对普通班学生则要考虑学生的接受能力，适度增加和加深知识，做到稳步推进。
3、作业分层练习。课堂练习是对所学知识的巩固和消化，一般布置基础题。普通班以巩固知识为基础练习，学困生则进行强化训练，奥赛班和实验班学生则以综合运用知识进行练习。要求学生多做研究性习题，提高应用知识的能力。这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高。
4、课内外分类指导。不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因人而异。普通班学生要面批、面改。而优生要加强检查、督促。对奥赛班学生定期定时检查，加强课外辅导和设计试验的探讨和研究。
5、考核分类检测。我校每学期进行两次全面考核，对奥赛班学生和实验班学生评价较高，考查难度较大。而对普通班学生要求不过高，所学基础知识能牢固掌握并有进步，就被评为进步生。普通班有的学生成绩突也就由普通班流动到实验班，这样不仅对流动到实验班的学生有了很大鼓励，也给其他学生以希望，从而调动了大部分学生的学习积极性。
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探索信息技术教学反思的方法与实践篇十二
摘要：高职高专主要以向社会输送专业应用型人才为根本目标，在高职高专的教学模式中，高等数学教育存在着诸多的问题，如何解决问题，激发学生兴趣，培养学生的数学能力，也成为目前关注的焦点。因此，高职高专必须加快“高等数学”课程的改革，发挥高等数学的作用。本文主要探讨高职高专“高等数学”课程的改革与实践。
探索信息技术教学反思的方法与实践篇十三
本文根据经济管理类专业的特点对电子商务的实践教学进行了有益的`探索和实践,详细阐述了电子商务的三个基础实验教学:网上购物流程、个人空间设计、网上问卷调查等,构建了基础性实验教学、电子商务模拟实验教学和创业性实战教学的电子商务实验教学体系,提出了进行校企结合的电子商务教育联盟模式,以期培养出社会需要的电子商务人才.
作者：田华作者单位：南京工程学院经济管理学院刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(22)分类号：g64关键词：电子商务实验教学网上购物个人空间网上问卷
探索信息技术教学反思的方法与实践篇十四
在国家对中职学校高度重视的时代背景下，中职学校的办学规模不断扩大，办学形式灵活化，学校生源多样化，职业教育下学生的就业优势、升学空间不断显现。中职学校和普通中学的教学目标和倾向不同，在中职学校思想政治课作为一门德育课程，虽然是基础必修课，但是属于考查课程，其地位远远不及专业课程。加上师资、教学策略等诸多因素的影响，思想政治课的功能不断地弱化，出现了学校不重视、学生不愿学、教师怕教、实效性差的情况。随着信息技术及互联技术的快速发展，个性化学习、移动学习、泛在学习等学习方式不断涌现，新的学习方式和教学模式、方法将是解决中职学校思想政治课存在问题的重要途径。
1.1学生现状
中职学校的学生来源主要是本地区没有考上普通高中的初中毕业生，还有一部分是异地生源的扶贫资助性质的初中毕业生。这些学生文化课学习能力较差，纪律意识薄弱，缺乏主动学习、自主思考的意愿，道德品质存在较大的提升空间。按照学生的现状，加强学生的道德品质、行为素养、职业道德等方面是势在必行，但是在目前重专业课轻基础课的中职课程体系下，德育类的课程得不到学校的重视，也很难得到学生的喜欢。
1.2教学资源现状
据调查，目前中职学校思想政治课的学生教材主要是纸质教材，教师一般还配有教学参考书和教材对应的电子课件，教师可以使用的教学资源相对较少。加上教材内容更新较慢，案例严重滞后，特别是职业道德、职业素养方面的课程，需要与时俱进。教学资源的单薄和内容的滞后，导致学生学习兴趣减少，内容的吸引力不足。
1.3教学方法现状
据调查，现在中职学校的思想政治课（很多学校称德育课）教师除了思想政治专业教师外，还有一大部分是学校行政和其他专业的转岗教师，师资构成比较复杂。在教学方法方面，基本上以教师讲授为主，缺少必要的互动，也较少借助信息技术和互联网工具，教学内容的呈现形式和教学手段缺少吸引力，学生处于被动的接受状态，学生没有发挥必要的学习能动性。
中职学校以培养生产、建设、管理、服务一线需要的德、智、体、美等全面发展的技能型人才为目标，培养学生一般是以就业为导向的。中职学校学生学习三年后，就要走向社会，这三年期间的思想政治教育或德育教育直接影响着学生的职业道德、人文素养和人生价值观。如果在三年期间，学校能做好学生的思想政治教育工作，对学生的未来的发展影响将十分深远。
2.1教学资源获取和使用方式的改变
思想政治课是中职学校的必修基础课，指定了教材，具备规范的教学大纲。教材和大纲是思想政治课教学的主要依据，也是教学的主要资源。但是目前的教学资源主要是课本和配套光盘，信息量较少，加上课本内容没有及时更新，案例比较陈旧，吸引力不强。针对教学资源量少、更新慢的问题，我们可以借助信息技术手段，发掘、生成一些时效性强、社会关注度高、贴近学生实际的资源，以保证我们教学的有效性。
教学资源的来源广泛，可以发掘互联网上的新闻、各类电视节目中的关于道德、法治的案例或者是发生在我们身边的真实事件，还可以是学生提供的资源或学生的体验。经过调查和实践，思想政治课的资源的来源是很广泛的，可以网络资源、生活中的'资源，还可以通过学习和生活生成一些资源。通过发掘和生成这些资源，丰富我们的教学资源，让我们思想政治教学贴近社会、贴近生活，更好地吸引学生的学习兴趣和参与课堂的动力（表1）。
2.2教学模式的变化
在信息技术快速发展的时代，我们可以借助信息技术手段创新教学模式，丰富教学环节，实现人机互动、师生互动，达到信息技术与传统教学方式的整合。
（1）视听媒体教学模式。通过创新教学资源获取方式，教师可以从多个途径获取视音频等教学资源，如今日说法视频片断、网络热点视频、自制ppt等。教师在课前事先收集、整理所需的视听媒体料，上课时通过投影或电视向学生进行展示和讲述，并引导学生进行讨论学习。视听媒体教学模式不仅可以丰富教学内容表达形式，还可以吸引学生注意，提高教学质量。
（2）互联网教学模式。互联网教学模式可以分为两种，一是在学校的网络教室里，学生通过电脑或移动互联网设备接收教师指定的教学资源，并进行学习和交流；另一种是利用网络社会软件搭建学习平台，师生可以通过互联网设备随时随地进行学习，以达到个性化学习、移动学习的目的。互联网教学模式比较新颖，资源丰富，学习方式比较灵活，容易进行师互交流，是信息技术快速发展的必然产物。
（3）互联网情景教学模式。互联网情景教学模式主要指教师在充分应用互联网和多媒体技术的要条件下，有目的地利用直观的形象或创设接近实际的情景，激发学生联想，唤醒知识、经验或表象，引起学生一定的态度体验，使学生身临其境，理解教学内容。在思想政治课教学中，经常应用到一些案例，教师可以通过案例呈现、学生模拟，甚至现场录制学生场景等方式，增加学生的真实体验和参与度，令学生的学习更加投入、印象更加深刻。
（4）翻转课堂教学模式。传统教学过程一般包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、或者实践来完成。在翻转课堂上，传统的教学形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术和互联网的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中教师的帮助或学生互助中实现，从而形成了翻转课堂。翻转课堂教学模式需要教师在课前设计好教学资料供学生自主学习，如ppt、视频、文本或网页；上课时，教师帮助学习解疑答惑、组织学生进行进一步的学习。翻转课堂给了学生更多的學习自主权，给教师与学生的互动增加更多的时间，学生的学习能力得到较好的发展。
2.3教学方法的创新
（1）任务驱动，自主选择式学习。任务驱动教学法的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习方法。中职学校的思想政治课有很多需要学生探索和研究的主题，教师可以在课前布置任务，给学生足够的时间和资源去自主学习，然后在课堂上进行汇报或交流。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生的自主学习能力。
（2）问题导向，自主发现式学习。问题导向学习，简称pbl，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，与传统的以学科为基础的教学法不同，pbl强调以学生的主动学习为主，而不是以教师讲授为主。pbl将学习与问题挂钩，使学习者投入问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题。在思想政治课教学中，教师在课上抛出一个具有现实意义的问题，设计一个有意义的情景，引导学生通过信息技术自主查找资料，通过自主探究和合作解决问题。问题导向学习，可以帮助学生形成解决问题的技能和自主学习的能力。
中职学校的思想政治课是基础必修课，是中职学校培养学生公民道德、职业素养和良好意志品格的重要途径。鉴于目前中职学校思想政治课教学的现状，信息技术的发展将是思想政治课发展的新路径，我们需要创新教学资源的获取方式、重视使用新的教学模式和创新教学方法，争取多方面的资源和力量的支持与参与，确保思想政治课育人功能的落实。
