一键复制
无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教学评价的功能篇一
一篇《兰亭集序》，我们读到了王羲之俯仰间的人生咏叹;几则课堂镜头，我们看到了老师们优秀的语文学养和不俗的教学追求。课堂的精彩，其实也在俯仰间闪烁。
朱瑜冬老师的课堂，不经意间走出了我们习惯性的抓“乐”“痛”“悲”三个情感点的教学线路，紧扣“俯仰”谈文章思想论人生境界，很有新意。不是学生的质疑，朱瑜冬老师是否会因着“俯仰”二字另辟蹊径直入文本核心，我自不敢说。但细想，“俯仰”既指动作姿态，又喻人生短暂，既可联首段兰亭盛会，又能接下文生命感慨，课后朱老师若能就这一精彩生成而重新设计教学，《兰亭集序》一课就会全新在“俯仰”间。其实，课堂的精彩多半在于学生不肯被诱入你我彀中，而是拥有充分发表意见、敢于撞击的自由。教师只有尊重学生的独特性感悟，然后平等地对问题进行探讨，才能在互相交流中逐渐走进文本深厚的意蕴。朱老师如此，高老师也是这样。学生不迷信书本，不赞同教师，“固”字“不如解作‘确实、的确’更通顺”，这正是学生认真阅读课文有了自己的独特理解敢于大胆参与讨论的成果。俯仰之间，精彩来敲门，而高老师贵在紧紧抓住了这一瞬间，“乘势鼓励”，辨析一字而深入文旨，终借一“固”解出新境界。若问秘诀何在，高老师镜头第一段中的一句“我习惯性地问：‘大家还有别的疑问吗?’”，耐人寻味自可解释。只有教师俯下身去，抓住课堂思维俯仰间的电光火石，学生和语文课堂才能真正有仰起的姿势。
俯仰，也是阅读的姿态。阅读不是单纯的被动接受的过程,而是阅读主体积极建构的过程。俯，是教会学生俯身读进去，自觉地沉浸到文本之中，品词析句，匍匐在文字上细细摩挲咀嚼，深刻感悟作品在言语形式和内容意义上的价值，入情入境，让个体生命进入作品生命并与之同呼吸共悲喜。仰，是抬头读出来，视线掠过文本，朝向更远处，从理性高度审视文本，培养学生的审美鉴赏力和创造力。刘方旭老师的教学镜头正是生成于这样的文本“俯仰”上，“俯”，则反复品味“乐”、“痛”、“悲”以挖掘王羲之感叹好景不长、生死无常的情绪，聆听他对生命局限性的深刻而凝重的感慨，“仰”，则细察见微，挖掘出作者文章里的清醒、深邃的.思想和对生命赤热的爱，走向更高远的心灵突围这一别致的文本解读。“这些文章已成权威，碰不得，只好人云亦云地讲，明哲保身。”施蛰存先生这样评论自是幽默一说。当然，《兰亭集序》会成为名篇，一个原因该是传达了中国文化人骨髓里的东西，刘老师若能借势继续深入，走出王羲之，走向中国传统文化和士人情怀则自会更加精彩。但刘老师不是居高临下地宣讲，而是循循善诱，有效地激发学生的阅读兴趣，使学生始终保持一颗鲜活的积极探索之心去读书，这才是真正重要的。
俯仰，既有瞬间的细腻，又需视野的广阔。教学文言名篇，通文、悟意、审美一个也不能少，既要重视对古代汉语词句的知识的掌握，也要重视对文本内涵的把握和对传统文化的传承。作为脍炙人口的诗序名篇，《兰亭集序》不仅贮积了丰富的文言知识，更蕴含着深厚的文化意韵，字里行间处处流淌着中国文化浓浓的鲜活的血液。《兰亭集序》为文甚美，为书极佳，是文字的精彩，文章的精彩，也是文化的精彩。巧合的是，罗进近老师和周振辉老师都以王羲之的书法艺术为教学的抓手，以书法为触媒，做足了书法的“文章”。其中，罗进近老师带领学生对“永”字神韵的品味，周振辉老师对王羲之和颜真卿两幅书法字帖的比较，都是颇具亮色的教学设计。镜头妙在书法艺术对文本教学的辅助与融合，不是花哨斑斓的书法展览，不是浮光掠影式的教具展示，而是巧妙地利用书法作品去触摸书法家的性格、气质、情感等，并由此深入地理解文本内容，不失语文味，又多了几分文化艺术气息。而罗老师“我顺势投影出王羲之的书法作品”一句中的“顺势”，与周老师“下面咱们从书法字帖回到文字内容”一句中的“回到”，一启一承，都很自然地说明书法作品的显现与使用不是强势的外加，而是合理的水到渠成的语文式亮相，以让师生融入“书”“文”同源的佳境。所以，若能指导学生俯视文字之美文章之深，又能营造语文课堂的文化氛围，引导学生仰观文化传承，《兰亭集序》的课堂，当游目骋怀信可乐也。
碧波深处有珍奇，精彩总在俯仰间，只问教师你是否已准备好?
教学评价的功能篇二
教学评价是教育教学工作中必不可少的环节，也是教师提高教学质量的重要手段。近年来，教育改革的不断推进，对教学评价提出了更高的要求。我作为一名中学语文教师，多年的教学经验让我深刻认识到教学评价的重要性，也积累了一些关于教学评价的心得体会。
教学评价是教学活动中对教师和学生实施评价的过程。我认为，教学评价不仅是对学生的学习成果进行检验和评估，更重要的是帮助学生发展全面能力，激发学生的学习动力。教学评价应该是一个积极的过程，旨在发现学生的潜能、发展学生的学习兴趣和能力。因此，在教学评价中，我始终坚持以学生为中心，注重个体差异，关注学生的自主学习能力和创新思维能力。
在实际的教学过程中，我尝试了一些有效的教学评价策略，以提高教学效果。首先，我注重形成性评价，即在学习过程中及时给予学生反馈，帮助他们发现自己的优势和不足，并进行调整和改进。其次，我鼓励学生的自我评价和互评，通过小组讨论、合作学习等方式，让学生学会观察、分析和评价自己和他人的学习情况。最后，我充分利用多样化的评价工具，不仅使用传统的笔试、口试，还结合多媒体、展示、作品等形式，让学生在不同的评价方式中展示自己的特长和潜能。
教育的目的是培养学生成为自主学习、创新思考、合作探究的终身学习者。教学评价在这一过程中起着重要的作用。首先，教学评价有助于激发学生的学习动力和自信心，让他们明确学习目标，努力追求优秀。其次，教学评价可以帮助学生发现自己的问题和不足，及时调整学习方法和策略，提高学习效果。同时，教学评价可以促进学生的综合素养发展，培养学生的创新思维、批判思维、协作能力和实践能力。最后，教学评价对教师教学能力的提高也有着积极的推动作用，通过观察学生的学习状态和反馈结果，教师可以及时调整教学策略，提升自身的教育教学水平。
教学评价是一个不断探索和创新的过程。随着教育改革的深入，我对教学评价也有了新的展望。首先，我希望教学评价能够更加突出学生的主体地位，重视学生的个性差异，充分发挥每个学生的潜能。其次，我希望教学评价能够更加多元化和综合化，增加自主学习、合作探究和实践能力的评价，减少对传统考试成绩的依赖。最后，我希望教学评价能够更加注重学生的学习过程，关注学生的学习情感和学习态度，培养学生的学习兴趣和学习能力。
总之，教学评价是教育教学工作中的重要环节，它对学生的发展具有重要的作用。通过实践和总结，我深刻认识到教学评价应该以学生为中心，注重个体差异，关注学生的自主学习能力和创新思维能力。我将继续探索有效的教学评价策略，注重学生的全面发展，为培养创新型人才作出更多的努力。
教学评价的功能篇三
教学评价是教育教学过程中必不可少的环节，它能够客观地反映学生的学习情况，为教师提供改进教学的指导。在我的教学实践中，我深刻体会到了教学评价的重要性和影响力，下面将从五个方面展开介绍我的心得体会。
教学评价应该从多个角度、多个方面来考察学生的学习状况，不仅仅是依靠考试分数来评价学生的能力。教师可以通过观察学生的课堂表现，听取同学对学生的评价，进行小组讨论等方式，全面了解学生的学习情况。只有通过多维度的评价才能更准确地了解学生的学习水平，从而针对性地改进自己的教学方法。
教学评价不应只限于特定的时间段和特定的形式。教师应该在教学过程中不断进行动态评价，及时调整教学策略。例如在课堂上采用提问、讨论等方式检查学生的学习效果；通过布置作业、课后习题来检验学生对知识的掌握情况；在小测验、月考、期中考试等不同时间段采取不同方式的考核，综合评价学生的学习成果。只有灵活多样的评价方法，才能更好地适应不同学生的学习需求。
针对性是教学评价的核心。教师在评价学生的时候，要根据学生的不同情况制定不同的评价标准，不能一刀切地以同样的标准来要求所有学生。同时，教师应该注重发现学生的优势和潜力，及时给予肯定和鼓励。在评价中注重引导学生积极向上的思考，激发他们的学习热情，培养他们的自信心和主动性。
教学评价不仅仅是检查学生的学习情况，更重要的是激励学生的学习兴趣和能动性。教师可以通过给予奖励、表扬学生的优秀表现，鼓励他们树立个人学习目标和追求卓越的精神。在评价中注重学生的进步过程，而不仅仅看重结果。只有激发学生的学习动力，才能真正实现教育的目标。
五、教学评价要与学生参与相结合。
教学评价应该是学生参与其中的。教师可以通过让学生自评、互评等方式，让学生积极地参与评价过程。这样不仅能够增强学生的主体意识，提高他们的自我把控能力，还能让学生更加深入地了解自己的学习状况。同时，教师也要根据学生的评价结果进行反思和调整，与学生形成良好的互动。
综上所述，教学评价是教育教学中不可或缺的环节，它对于提高教学质量和学生的学习水平有着重大的影响。教师应该具备全面、灵活、针对性的评价能力，并与激励和学生参与相结合，以实现教育的终极目标。通过不断总结实践经验，我相信我能够更好地运用教学评价方法来促进学生的学习和进步。
教学评价的功能篇四
教学评价是教育教学过程中非常重要的一环，通过评价，可以了解学生的学习情况，找到问题并加以改进。近期，我参与了一次关于“教学评价目心得体会”的培训课程，深感这次培训对我的教学思路有很大帮助，我将从五个方面来分享我的心得体会。
首先，教学评价目的的明确性对于教学的提高至关重要。在培训课程中，我意识到教学评价的目的应该是为了促进学生的学习和发展，而不仅仅是为了给学生一个分数或评级。评价应该关注学生的整体发展，包括知识、技能和思维能力的培养。因此，我在教学过程中注重让学生理解学习的目标，明确评价的标准，让他们知道自己需要怎么努力才能取得好的评价。这样，学生会更加主动地参与学习，并为自己的学习制定明确的目标。
其次，评价的方式和工具也是评价的重要内容。在培训中，我了解到评价的方式可以多种多样，可以采用观察、问卷调查、测试、作品展示等多种手段来了解学生的学习情况。不同的评价方式适用于不同的教学内容和目标。例如，观察适用于了解学生的学习态度和行为习惯，问卷调查适用于了解学生对于课程的满意度和学习收获，测试适用于了解学生对知识和技能的掌握程度。我意识到评价不应该仅仅依赖于一种方式，而是应该结合多种方式来综合评价学生的学习情况。
第三，及时反馈对于教学评价的有效性至关重要。在培训中，我们强调了及时反馈的重要性。学生的学习是一个动态的过程，他们需要知道自己在哪些方面做得好，哪些方面还需要改进。及时的反馈可以帮助学生及时调整学习策略，通过反思和改进来提高学习效果。因此，我在教学过程中注重给学生提供及时的反馈，通过鼓励和指导来激发他们的学习动力，帮助他们改进学习方法，取得更好的学习成果。
第四，教学评价应该鼓励学生的自主学习和批判思考能力。在培训中，我们讨论了评价对于学生学习态度和学习动力的影响。传统的评价方式往往只强调学生的记忆能力和应试能力，这不利于培养学生的自主学习和批判思考能力。因此，我开始尝试采用开放性的评价方式，鼓励学生主动参与课堂讨论和解决问题，培养他们的独立思考和问题解决能力。通过评价，我发现学生的学习积极性得到了提高，他们变得更加主动思考和参与。
最后，教师对于评价的态度和方法也非常重要。通过培训，我认识到评价不仅仅是为了学生，也是为了自己的教学提供反馈和改进的机会。评价可以帮助教师了解自己教学的效果，及时调整教学策略和方法，提高自己的教学水平。因此，我开始重视教学反思和自我评价，不断学习和提升自己的教学能力。同时，我也鼓励学生通过评价来对我的教学进行反馈，倾听他们的声音，改进自己的教学。
总而言之，这次关于“教学评价目心得体会”的培训让我深刻理解了教学评价的重要性和方法，我将在今后的教学中更加注重评价的目的明确性、多样化的评价方式、及时的反馈、学生自主学习和我自己的教学反思。我相信通过评价的不断改进和提升，我的教学水平会得到提高，学生的学习效果会得到更好的提升。
教学评价的功能篇五
（江苏省溧阳市南渡初级中学）。
摘要：教学评价不能仅仅片面地针对某一方面的智能，应建立“为多元智能而评”的全面评价理念，通过评价促进学生潜能的发挥和个性的发展，让所有的学生都真切地感受到“天生我才必有用”，关注学生个体发展的差异性和个体发展的不均衡性，强调评价目标的多元化、评价主体的多元化和评价方式的多元化，重视评价功能的发展性和对学生个体发展的建构作用，其实质是全面地评价学生，以促进学生的发展。
关键词：多元评价；学习过程；主体；激励性。
在课堂教学中实施多元评价有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，真正把知识、能力、情感、态度等诸方面的考查渗透到各个教学环节，提高教学效率，促进学生主动全面发展，这正是新课程评价所倡导的改革方向。
一、评价目标重全面。
1.注重对学生学习过程的评价。
《义务教育化学课程标准》提倡的评价理念中很重要的一条就是不仅要注重结果，还要注重过程。过去，我们的评价方式往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案的漠不关心。这样，学生获得答案的思考与探索、猜想与推理的过程等，都被摒弃在评价的视野范围之外。而缺少对思维过程的评价，容易导致学生只重视结论，忽视过程，不利于学生养成科学探究的习惯和良好思维品质的形成。评价改革后，我们将评价的重心转移到形成性评价中来，强调在关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程中，了解学生的学习态度、兴趣爱好、意志品质等，及时对学生进行评价，以有效地对学生进行指导，从而帮助学生形成积极的学习态度和科学的探究精神。
2.重视对学生的人文性评价。
《义务教育化学课程标准》在基本理念中明确指出：“对化学学习的评价，要关注学生化学学习的水平，更要关注他们在化学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”如何创造性地理解这些评价观念，并在教学过程中加以落实，是保证新课程有效实施的重要一环。
如，学生学习掌握了制氧气时检查装置气密性的方法，若将长颈漏斗换成分液漏斗，又如何检查装置的气密性，这样逐步启发能使学生不断获取知识。在运用各种不同的教学方法中，应该注意一个问题，那就是一定要根据教学实际，做到形式为内容服务、形式和内容统一，并且要强化化学作为教学主体的能动作用，结合教材内容和学生特点，使教学形式多样，内容新颖，达到学生喜闻乐见的效果。如果不注重在课堂上对学生的观察，不能及时发觉学生身上的闪光点，并给予恰当的评价，学生就会逐渐失去学习的动力。
二、评价主体重多元。
新课程所呼唤的教育评价强调评价主体的多元化。教师在评价学生的学习时，既可以让学生开展自评和互评，又可以让家长和社区有关人员参与评价过程，使评价从单向性转变为交互性，成为教师、学生、家长、社会共同参与的交互活动。
我们初三化学学习到《自然界中的水》的时候，要求学生写一个水资源污染调查报告，他们分成若干小组利用课余时间去当地调查。当调查报告交上来后，我先让学生自评，而后组织学生互评，这时学生的兴趣高了，××的报告里有独到的地方，××的报告科学含量高，××的报告设计的格调好……，互评让学生懂得了如何去欣赏别人，如何来提高自己。这时，教师也给予总结性的评价，学生认真学习化学的激情再一次提高。课后我又组织学生把调查报告给家长看，并让家长给予适当的评价，最后班主任老师倡议学生“集各家之所长”，写了个倡议书，并由全班同学签名，贴在了班级的宣传栏里。这样的报告是那么的有意义，学生受到的教育是全方面的。同学、老师、家长，社会的良性评价让他们在掌握知识之外，懂得了社会环境污染的严重性，自己肩上所承担的`责任。
学生通过主动参与评价活动，对照评价目标和他人的评价对自己的言行进行反思和评价，从而积极地把评价要素纳入到自己的学习认识活动中去，能发现自己的进步和不足，是学生自我教育和促进自我发展的有效方式。
三、评价的功能重发展。
新课程所呼唤的学生评价重视评价功能的发展性，可以说，发展性是新课程呼唤的教育评价最重要的特征。发展性评价不仅关注学生的现实表现，更重视全体学生的未来发展，重视每个学生在已有水平上各个方面的发展。
在多元智能越来越被认可的今天，陈旧的评价方式已经渐渐没有了立足之地，我们应根据不同孩子的发展特点，智力水平，制订科学的评价体系，发挥评价的发展性功能，努力寻找孩子的闪光点，充分挖掘孩子的潜能，改进教育评价，让学习成为孩子的愿望，孩子成为学习的主人，帮助他们正确认识自我，树立自信，找到自己的优势领域。发展性教学评价，使评价的功能从甄别选拔转向了促进每个学生的发展并逐步走向不同程度的成功。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，多元评价作为一种促进学生发展的尺子，打破了传统的学业标准的“唯一论”，使课程评价标准的尺度具有多元性。多元评价的实施，促进了教师的教育观念、教学行为的转变，极大地调动了学生学习的欲望，有利于学生的主动发展，我们相信“多一把尺子就会多一批好学生”。
参考文献：
李志生。浅谈化学教学中的评价的应用［j］。成才之路，2011（15）。
教学评价的功能篇六
为学习者终身学习与发展打下基础。教学原则强调以学生为中心，发展学生综合语言运用能力，尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。评价作为英语课程中的一个重要组成部分，在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响，甚至在某种程度上决定外语课程改革的方面、力度与效果。
随着课程改革的深入与发展，课堂教学的方式和方法发生根本的变化，而教师的教学理念也发生变化。过去的课堂教学模式是教师认真地讲，学生静静地听，强调死记硬背，机械训练。现在要求学生听课的同时，有更多的机会去亲自探索、操作和实践。使学生更好地理解知识，运用知识，形成了一定的英语交际技能，使学生在教师的引导下进行自主、合作、欢乐中学到知识；评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展与完善。
二、评价的激励作用，更新了简单、枯燥的教学方法。
新理念犹如春日里的阳光，给我们的教学改革带来了温暖和活力。在传统的教学中，较为普遍的现象是课堂气氛的沉闷，教师照本宣科满堂灌，一节课下来教师讲得累，学生瞌睡，教学效果极差。经过培训班的学习，认识新理念的课堂较之传统课堂的一个重要区别就是“活”，课堂充满了生命力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。英语课，作为一种语言教学。它的过程实质上是一个语言感受、文化感受、生活体验和情感体验的过程。在新理念的指导下让英语课堂活起来。活教。教无定法，教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、教法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学生的学习兴趣，唤醒学生的语言潜能。教师要充分备课――备学生、备教材、要体现英语课堂教学方法的多样性、创新性，永葆英语课的新鲜、有趣，切忌“为法所缚”、“照本宣科”。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心，求新、求活的原则，不光要教语言，还要教方法，教做人，要体现出教学的灵活性、多样性。活学。以活教带活学，充分发挥学生的主体性，树立教是为了不教的思想，改过去死记硬背的机械性学习为合乎语言学习规律和小学生年龄、生理、心理特点的自主性学习，使眼、耳、鼻、舌、身、意全员参与，交替互动；开发学生听、说、读、写、综合运用语言的能力。
三、教学评价的实施与运用，学会了创设情景，如何激发学生的兴趣肯定性的激励评价能够更好地沟通师生感情，融洽师生关系。教师是根据小学生好奇活泼、善于模仿的特点，在备课中根据教材的结构，教师通过认真思考、精心设计对不同的内容创设不同情景进行教学。如：游戏、对话、表演、歌曲、歌谣、扮演角色和直观的教具等。为了创设有利英语学习的情景，吸引学生的学习兴趣，我对不同的内容创设不同的情景，注意运用正确的评价方法，如：.及时给予表扬，这时，学生一定会受到鼓舞。努力让每一位学生都走向成功，即使是一个小小的成功，也会增强人的自信心和热情，激励人们去追求更高的目标。如教学三年级上册的英语let’slearn部分，我在教学中创设了各种真实自然的情景，并以连环画的形式出现。目的在于分散教学难点，循序渐进，便于表演。符合儿童的特征就是爱玩、好表现自己。因此，用表演和游戏的形式来进行交流和学习。在表演中教师既是导演，又是演员。1、语言的示范性表演，用自制的木偶配以不同的声音进行，或以边画简笔画、边说的方式进行。2、语言的巩固性表演。可在双人或四人小组中进行。为了激励主体学生参与，可将头饰或名片卡贴在黑板上，以学生集体表演的形式进行。3、发展语言技能的创造性表演。在教学会话中教师充分利用教具、头饰和各种人物的名片卡的形式进行。表演中鼓励学生灵活组合，扩展会话。能运用c部分故事中语言的学生加以表扬。
兴趣是学习的动力，成功的教学方法和教学效果，“知之者不如好之者”。让学生始终保持学习英语的浓厚兴趣，在愉快、轻松的氛围中更有效的掌握知识。为了激发小学生学习英语的兴趣，教师在备课中深入钻研教材、钻研教法；设计真实自然的情景，根据内容的需要，选择适量的.游戏形式丰富课堂教学。让学生心中充满快乐并对学习的内容产生浓厚的兴趣。这种兴趣使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，使英语教学活动不断进行下去。
-------------------。
一、关注教师对教学资源的开发和整合。
在传统教学中，教材是教师教学的唯一依据和资源，课堂上，教师只是依据教材传授知识。在新课程理念下，教师在选择和处理教学内容时，要多方面地开发和整合各种教学资源。除了教材，学生作为学习的主体更是一种资源。一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和整合。因此，在课堂评价时要关注教师在教学时，是单纯教教材，还是以教材为主线，科学、有机地整合各类教学资源，以达到最佳的教学效果。
二、关注教师教学方式的变革。
新课程要求教师必须培养和增强新的课程意识，转变传统观念，在课堂教学中，要积极进行教学改革，打破积习已久的教学习惯，自主寻求多样化的教学方式，创造性地运用各种教学方式，并促使学生由单向思维转化为多向发散性思维，实现对课程有意义、有价值的深度构建。因此，在课堂教学评价上，要关注教师在与学生的交往中，是否尊重和信任学生，是否创设了民主宽松的教学氛围；同时关注教师采用的教学方法是否符合教学内容、适合教学对象的需要。
三、关注学生学习方式的转变。
转变学生的学习方式是新课程改革的焦点。传统的学习方式忽视了人的主动性、能动性和独立性，其结果是，学生虽有很强的认知能力，却不能在真实情境中灵活运用知识。因此，课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的转变，比如关注学生的参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态等等，使得师生之间有较多的信息交流和信息反馈，学生能自我控制与调节学习的情绪，从而得到意外的收获。
教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。评价的目的是为了学生的发展，所以这种评价一定是以对学生真诚的爱为基本出发点，以激励性为基本表达方式，以促进学生各方面的发展为最终目的。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此激发学生强烈的学习欲望，提高自我发展的信心。
我相信在新课程实施的过程中，课堂教学的评价形式和方法会不断发展，会最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展。
文档为doc格式。
。
教学评价的功能篇七
阅读是借助作者提供的文字信息进行读者与作者的沟通交流，实现读者视野的拓展，情感的熏陶，理智的启迪，审美的升华。阅读教学是教学生在阅读中学会阅读，他承载着阅读和教阅读的双重任务。围绕这个前提，对张老师的课，谈四点看法：
第一，必须要在阅读教学过程中完成学生的个体阅读。作为教者必须为学生提供和创造阅读的时间和过程，让学生有时间去接触文本，思考文本，探索文本，达到自我感悟的目的。兰亭集序的教学第一个亮点就在于教师设计了好多接触文本的环节：录音范读、个读、齐读，变换形式，让学生充分阅读文本，这是对阅读者的个性尊重，是对阅读规律的尊重，也是教师把握阅读教学的智慧体现。
第二，必须在阅读教学中建立理解、感悟文本的交流平台，让学生在交流中展示个性阅读的所感所悟，并且在交流中吸纳他人的阅读体验，修正自己的阅读结果，形成阅读经验，形成最大可能的共识。这一节课，很好的实现了这个任务。张老师设计了几个问题交给学生讨论。这几个问题提纲挈领，牵一发而动全身，由文章乐痛悲的感情变化分析领起了整体阅读的大局，设计了因何而乐，因何而悲等具体问题，让学生在交流中展示所感所悟，达成共振共识。这是本课教学的最突出的亮点。整个教学过程是赏心怡情励志的流程，形成了赏心怡情励志的多重对话。
第三，文言文阅读教学的突出任务在于：以理解语言为基础，品味语言所承载的意味，在品味的过程中积累语言，提高学生的语言审美，这是文言文阅读教学必须要注意的一个问题，这节课张老师注意到了这个问题，并且设计了相应的教学环节进行强化训练。我想提示的是：语言的品味既要注意到局部环节的突出强调，更应注意语言审美的贯通性。即每一个教学环节都要注意对语言的品味，这一点还需要老师的进一步探索，还有更宽广的拓展提升的空间。
第四，语文阅读教学要注意学生情感态度j价值观的提升。这种提升是渗透，是感染，是熏陶，是教学过程中对文本内容的深入解读，而不是强加。这一点张老师处理的应该说是恰到好处，在理解作者的乐、痛、悲的情感表述和转化中使学生对生命有了进一步的认识，使学生的情感受到了强烈的震撼。这也是本节课最突出的亮点。
教学评价的功能篇八
摘要：美国精英文理学院的经验表明，教学绩效评价应成为高校教师绩效评价的重要内容。作为一种发展性评价，高校教师教学绩效评价旨在引导教师重视教学，投入教学，改进教学质量，提高学生学习效果；评价主体应以教学相关者为主，尤其应加强同行教师评价、学生评价和教师自我评价；评价指标应尽可能全面且具有可操作性；评价标准应增强针对性，充分考虑教师的学科专业背景、职业生涯和发展阶段。教学绩效评价体系的可行性和有效性，取决于学校的办学定位、制度支持和条件保障。
关键词：高校教师；绩效评价；教学评价。
高校绩效评价属于综合性评价，更多从宏观层面关注高校作为一种组织机构的运行效率和效益，为高校从整体角度优化资源配置提供参考。[1]高校教师教学绩效评价是这种宏观的、整体的高校绩效评价的一个重要组成部分，主要从微观层面对教师教学工作现实的或潜在的价值做出判断，是引导教师重视教学、投入教学并改进教学的关键措施。[2]然而，针对高校教师的教学绩效评价历来是个难题。构建有效的教师教学绩效评价体系，是提高教学质量的一个切入点。在这方面，以卓越教学著称的美国精英文理学院的教师评价制度值得借鉴。本文结合在美国麦卡莱斯特学院（macalestercollege）的实地调研结果，尝试对我国高校教师教学绩效评价体系的构建问题进行探讨。
一、高校教师教学绩效评价体系构建原则。
本文从政策导向、基本定位、评价主体、评价指标、评价标准等方面讨论高校教师教学绩效评价体系问题。
（一）政策导向：教学为中心。
通常，高校教师绩效评价的内容主要包括教学工作、科学研究、师德和社会服务四大方面，其中，教学作为高校最基础、最根本的工作，是体现高校教育质量的一项重要指标，应成为教师绩效评价的一项重要内容。但目前普遍存在的一种现象是高校和教师自身对教学工作的重视程度都还远远不够。在高校层面，教师教学绩效评价被严重淡化和简化，具体表现就是教师绩效评价基本等同于教师科研绩效评价，教学绩效评价基本等同于教学课时数的考核。在教师个人层面，由于科研成果更容易量化，并且在决定教师的课题申请、职称评定、职务晋升、各种奖励等工作中占有更大权重，教师自身也难免重视科研甚于重视教学。要改变这种现象，有必要从政策导向上加以调整。近年来，在我国高等教育由规模扩张转向内涵发展的进程中，特别是在创建世界一流大学和一流学科的背景下，国家先后出台一些政策，不断明确高校教学工作的重要性和中心地位，要求教师把教学作为首要任务，不断提高教育教学水平，[3]强调要把本科教学作为高校最基础、最根本的工作，领导精力、师资力量、资源配置、经费安排和工作评价都要体现以教学为中心；[4]要求高校对教师进行考核评价时遵循“师德为先、教学为要、科研为基、发展为本”的基本原则，[5]进而要求高校改进教学评价机制和学生考核机制，建立约束激励机制，以调动教师投入本科教学、不断探索教学新技术新方法新形态的积极性。[6]这都为高校构建全面、系统、有效的学校教学绩效评价体系和方法提供了政策依据，指明了方向。
（二）基本定位：发展性评价。
高校教师的教学绩效评价结果可用于教师的职称评审、职务晋升、奖励等多个方面，但是，评价的根本目的还在于调动教师的工作积极性、主动性，帮助教师提高教学水平，改进教学方式方法，提高教学质量，提高学生的学业表现，促进学生的成长与发展。高校教师教学绩效评价是手段，而不是目的，不是为了评价而评价，更不是为了“管理”教师而评价，它是一种发展性评价。这是基本定位。作为一种面向教师未来发展的过程性评价，它应依据教师的专业背景、所处职业生涯阶段、实际工作表现和发展潜力，对教师的教学情况进行综合性评价，同时促进教师进行自我评价与自我反思，并针对教学评价过程中所出现的问题，为教师提供有针对性的培训，促进教师的发展。[7]这一定位，决定了高校教师教学绩效评价的评价主体多元化、评价内容的全面性、评价方法的多样性、评价目的的发展性、评价标准的针对性、评价结果的及时反馈性等特征。
（三）评价主体：多元化。
任何评价都包括“谁来评”的问题。谁最有资格对大学教师的教学进行评价？这是一个比较容易回答却很难操作的问题。理论上，鉴于大学教师这一职业的特殊性和教育教学效果的滞后性，高校教学绩效评价的评价主体，涉及面应尽可能广泛，应包括领导、同行、学生以及教师本人。但实际上，国内现有的高校教师教学绩效评价存在的问题之一就是评价主体过于单一，同行评价缺乏，教师本人参与不够，学生评教较少能发挥实质性作用。美国文理学院麦卡莱斯特学院对教师进行教学绩效评价时，评价主体主要都是与教师的教学工作直接相关的人，具体包括评审委员会、系主任、教务长、校内外同行、在读学生以及已经毕业的学生，等，学校认为他们能够从教学工作量、专业程度、教学方式方法、教学效果等多个方面对教师的教学绩效表现作出较为全面、客观的评价。第一，增加学生评教的分量。学生作为高等教育的重要利益相关者、教学活动的直接参与者和受益者，对教师的教学内容、教学方法、教学质量感受最深，也最有发言权，因此最应该参与教师的教学绩效评价，但采纳学生评教并使其发挥实质性作用，确实有难度，尚需假以时日。在美国，20世纪70年代，很多院校的教师都不愿意把学生评教意见放进自己的档案袋，他们非常厌恶学生对自己的教学指指点点，这些都增加了学生评教的难度。但是，经历了几十年的发展后，学生评教最终还是在美国高校教师教学绩效评价中得到普遍应用。截至1973年，29%的院校使用了学生评教。到1983年，53%的院校在使用。到，几乎所有院校都普遍使用学生评教。很多大学还把学生对教师教学的评价记录在教师档案中。[8]如今，美国文理学院在对教师进行教学绩效评价时的做法是，由教师提供所教过的学生的名单，由学校教务处、评审委员会出面，邀请10-20名该教师以前教过的学生和当前的学生针对教师的教学质量发表匿名评价。在文理学院，学生对教师的教学评价甚至直接决定教师的晋升。[9]第二，增加同行评价。大学教师的教学绩效也要有同行评价，因为学生和其他行政管理人员并不足以对教师的学术水平、专业课程目标和内容、教学大纲、教材选择、教学资料、课程作业、考试内容、课堂教学组织情况、项目指导质量、论文指导质量、项目开发能力等做出专业性的评价，而教师同行则能够对此作出较为中肯的评价。美国文理学院在对教师的教学绩效表现进行评价时，通常会邀请本校或其他文理学院的一些相关教师参与，如与被评审者有合作教学经验的教师、客座过其课堂教学的教师、参加或旁听过该教师的课堂教学的教师，或者所教授的某门课程是以候选人所教的某门课程为基础的教师，学校认为这样的同行评价更有意义。[10]第三，加大教师本人的参与度。在教师教学绩效评价过程中，教师应该既是评价客体更是参与评价的主体，理由在于：其一，这是发展性评价的基本要求，发展性评价面向教师，以促进教师发展为目的，而不是为了奖惩或考核而评价。加大教师在绩效评价中的参与程度，有助于消除教师对以管理为目的评价的抵触心理，亦可体现学校对教师的尊重。其二，教师最清楚自己在教学中的优势与不足，可以对各方评价有所回应。其三，教师参与教学绩效评价后，可以根据评价结果的反馈不断提高教学质量。麦卡莱斯特学院在评价教师的教学绩效表现时，需要教师提供一些学生和同行可能无法提供的证据来表明自己的教学效能，或提供一项个人陈述，说明自己的教学理念、备课情况、教学策略、教学成果等。教师还可列出自己为了提高教学质量所采取的具体做法。学校对教师的绩效评价结果，也需要教师本人在上面签字认可方可生效，教师可对评价结果进行申诉，学校则会依据相关程序进行重新评审。
（四）评价指标：全面可操作。
我国高校教师的教学绩效评价指标目前存在的问题主要表现为，一是不够全面，即不能全面反映高校教师的教学理念、教学过程、教学技能、教学效果，以及教师为教学创新付出的努力（包括教师将科研成果应用于教学的情况），仅能判断教师是否完成额定工作量，或判断教授是否给本科生授课。二是针对性不强，即对于具有不同学科专业背景的、处于职业生涯不同阶段的教师，教学绩效评价指标的区分度不够。三是可操作性不强，即现有的高校教师教学绩效评价指标的设置较为宽泛，表述较为模糊，不够具体，除了工作量可以量化以外，其他方面既难以量化，也难以做定性评价。上述问题的产生既有教师教学绩效评价工作本身的局限，也有学校制度设计上的缺陷。高校可从制度设计上尽可能减少教师教学绩效评价的先天不足。高校教师的教学包括课堂教学、实践教学、指导毕业生设计等不同形式，教学绩效表现涉及多个因素，如教学态度、教学理念、教学工作量、专业水平、科研促进教学的情况、教学技能、教学方法、教学改革、教学成果、教学改进、学生的学习成效等。教学绩效评价指标应尽可能全面且具有可操作性，才能对教师的教学工作进行尽可能客观、全面的评价。麦卡莱斯特学院对教师的教学能力的考察，就包括学科要求、交流技能、激发学生兴趣的能力，以及融会贯通知识的能力等。评价委员会根据教师本人提交的个人陈述、同行推荐信、学生评价信、教学大纲、教学材料、系里平时的听课记录等信息对教师的教学绩效表现作出综合评定。
（五）评价标准：增强针对性。
基于发展性评价的定位，高校教师教学绩效评价应充分考虑教师的学科背景、专业特点、年龄、职业生涯规划和专业发展阶段，尽可能增强教学绩效评价标准的针对性，才能切实促进教师的发展。美国文理学院针对不同阶段的教师的评价，就有不同的侧重点和不同的要求。如，在教学方面，麦卡莱斯特学院对处于终身职轨上的助理教授的要求是“必须表现出有效的教学能力和指导能力，并且能够投入到学生的学习经历中，能够以开放的心态对待其他教师和学生提出的教学要求和建议，并及时回应”，对终身职副教授候选人的要求是“必须被学生及同事认可为优秀的教师和导师”，对终身职教授候选人的要求是“须是深受学生尊重和喜爱的、富有成就的教师。在教学领域中体现出领导力，例如，作为教材编著者、新课程材料的制作者、新教学方法的倡导者，教育界的领军人物”。[12]可以看到，文理学院在将教学作为中心工作的前提下，对处于职业生涯不同发展阶段的教师，具体要求有所不同，评价标准层层递进，逐步提高，具有很强的针对性，因此也具有较强的可行性。
二、高校教师教学绩效评价体系的保障条件。
高校教师教学绩效评价体系并不是孤立存在的，而是与学校的定位、办学理念、教师管理制度、资源配置方式等要素紧密相关。高校的办学定位和办学理念决定着学校对教学的重视程度，决定着教师管理制度的导向，影响着学校资源配置方式。同样，通过学校的教师选聘标准、教师绩效评价标准、教师支持政策等教师管理制度或人力资源管理制度，以及学校的资源配置方式，也可以看出学校的办学理念、定位和发展方向。有效的高校教学绩效评价体系，需要一系列配套措施和制度保障。
（一）坚持教学的中心地位。
在确保人才培养中心地位、教学基础地位的前提下，学校要依据自己的办学定位，理清教学、科研、服务之间的关系，合理分配三者在教师绩效评价中所占的权重。不论是研究型大学，还是教学型大学，都应坚持人才培养的中心地位，教学和科研是人才培养的重要途径，科研要为教学服务，教学要体现最前沿的科研成果和科学研究的精神。即便是专攻本科教育、以教学为中心的美国文理学院，也对教师的科研有着较高的要求，因为这是保持学术水平的重要体现，但值得注意的是，文理学院更强调的是科研一定要服务于教学，在对教师进行绩效评价时会要求教师提供证据，表明自己的科研如何有效地促进了教学。麦卡莱斯特学院对于终身职轨上的助理教授、副教授候选人、教授候选人进行评价时，都是把教学能力和教学水平放在第一位的。[13]这是文理学院坚守自己办学定位的一个重要表现，是学校开展教师教学绩效评价的重要前提。
（二）制定适合学校定位的教师选聘标准。
文理学院的教学绩效评价制度虽然程序繁琐，所需材料繁杂，但仍然具有很强的生命力和可行性，并且切实引导了教师以教学为中心，其中一个很重要的原因在于学校从一开始就招到了“正确的人选”，即热爱教学、擅长教学的教师。[14]因为教师只有从内心热爱教师职业，热爱教学工作，才可能更加主动、持续地提高教学水平，外部的教学绩效评价体系也才能发挥更好的作用。美国文理学院在招聘教师时，就特别重视考察候选人的教学能力，要求候选人阐明自己的教学理念、表明自己如何能够胜任文理学院的教学工作、提交以前的学生评教材料、试讲一节课、让本系所有教师与候选人面谈、请学生陪同教师参观校园、共进午餐，等；[15]而教师候选人通过参加学校的招聘面试，基本上也能够感受到文理学院对教学工作的高度重视，以及同行评价和学生评价对于教师考核的重要性。换句话说，文理学院的招聘标准，对教师已经起到了一个“筛选”的作用，加入文理学院的教师对文理学院已经有了基本的文化认同，具有一定的同质性，而这也是此类学校的教师教学绩效评价制度赖以生存的土壤。[16]一般来说，我国高校在招聘教师时更加注重候选人的科研水平，对教学能力的重视程度还远远不够。不同学校根据各自的办学定位和办学理念，设计合理的教师招聘制度，相当于给学校设置了一个门槛，有什么样的招聘标准，就会招到什么样的教师，有什么样的教师，就会有什么样的教学质量。可以说，合理的教师招聘制度与教学绩效评价制度是相辅相成的。
（三）为教师发展提供支持。
教学绩效评价的目的最终是为了促进教师提高教学质量，促进学生的发展，因此，学校在开展教学绩效评价前应为教师提供系统的教学培训和支持，以帮助教师通过各种考核评价；在教学绩效评价后则要围绕评价结果提供及时的反馈和有针对性的培训，以帮助教师提高教学质量。如果绩效评价的结果不及时反馈给教师，一是会导致教学绩效评价缺乏激励作用；二是不利于教师改进教学。只评不改的做法很容易导致绩效评价流于形式且劳民伤财。美国文理学院普遍都设有类似“教学与学习中心”的教师教学发展机构，并将其定位于提供服务的支持性机构，此类机构通过多种方式为教师提供长期的、系统的教学支持，如开展教师教学培训与学生学习指导，为教师提供咨询服务，包括课程评价服务、教学咨询服务、基金申报服务以及个性化的专业发展服务，设立并提供资助，包括科研发展资助、课程改革与开发资助，等。[17]此外，学校还会通过其他层面的支持确保教师能够达到文理学院的要求。例如，麦卡莱斯特学院为帮助新教师通过终身职评审，特意减少其服务方面的工作量，以保证他们能将主要精力用于教学改进。该校还出资鼓励资深教师邀请新教师一起共进午餐交流工作经验。
（四）完善资源配置方式。
高校教师的教学绩效评价结果如不能对教师的职称评定、职务晋升、薪资奖励等产生实质性的影响，必然得不到教师的重视，自然也难以发挥其预期作用。因此，有必要加大教学绩效评价结果在教师绩效评价中的权重，使其产生实质性的作用。对于绩效评价结果，一是要及时反馈给教师本人，这是发展性评价的一个基本要求；二是要与资源配置建立联系，这是确保绩效评价效果的一种途径，是为了调动教师的积极性。针对高校教师对从事教育教学工作重视不够的问题，教育部已出台政策性指导意见“加强对教学工作的激励和约束，提高教师教学业绩在校内绩效分配、职称评聘、岗位晋级考核中的比重，充分调动教师从事教育教学工作的积极性”。[18]这就为高校加强教学在教师绩效评价中的权重提供了政策依据，为实施有效的教学绩效评价提供了政策保障，但高校还需要在此基础上进一步落实教学绩效评价结果在资源配置中的作用。
结语。
本文基于美国精英文理学院经验构建的教师教学绩效评价体系，也存在一些显而易见的缺陷，如评价指标较多，涉及人员众多，所需材料繁琐，管理成本较高等，许多细节还有待进一步探讨，其效果也还需要实践检验。需要指出的是，不同类型的高校办学目标不同，办学定位有差异，用统一的评价体系评价不同类型、层次学校的教师既不科学，也不现实。因此，我国各高校在构建教师教学绩效评价体系时，还要针对不同层次、不同类型高校的不同学科、不同阶段教师的具体特点设计具有针对性的教学绩效评价体系。
参考文献：
[1]张男星，王春春，姜朝晖.高校绩效评价：实践探索的理论思考[j].教育研究，2015，（6）.
[2][7]李楠.我国高校教师绩效评价研究———以教学绩效评价为例[d].首都经济贸易大学，2012.10，42.
教学评价的功能篇九
体育教学是学校教育的重要组成部分，对学生的身体健康和全面发展具有重要意义。近年来，随着体育教学改革的不断深入，教师们也积极探索新的教学模式和方法。通过自己多年的体育教学实践，我深刻体会到了体育教学的重要性，并积累了一些心得体会和评价。
首先，体育教学应关注学生的个体差异。每个学生都有自己独特的兴趣、特长和身体条件，教师应根据学生的个体差异进行针对性的指导。在我的教学实践中，我发现通过了解每位学生的兴趣爱好和身体条件，我能够更好地帮助他们发展潜力，达到更好的教学效果。比如，有些学生身体机能较好，爱好篮球运动，在教学中我就会重点关注篮球技巧的训练和提高；而有些学生可能对足球更感兴趣，那么我会增加足球元素，激发他们的学习兴趣，让他们更主动地参与。
其次，体育教学应充分发挥体育项目的特点和优势。体育项目丰富多样，包括球类、田径、游泳等，每个项目都有其独特的特点和优势。教师在教学中应根据不同项目的特点合理安排和组织教学活动，以达到更好的教学效果。比如，在教授篮球技巧时，可以通过组织比赛和小组训练来提高学生的技术水平和团队合作能力；在教授乒乓球技巧时，可以通过分组对抗和成绩记录来激发学生的学习兴趣和竞争意识。
此外，体育教学应注重培养学生的体育意识和健康理念。体育不仅仅是一种运动方式，更是一种生活方式和态度。教师在体育教学中应注重培养学生对体育的兴趣和热爱，并帮助他们树立正确的健康理念。在我的教学实践中，我通过开展体育教育实践活动、讲述体育健康知识等方式，帮助学生深刻认识到体育对身体和心理健康的重要性，激发他们主动参与体育锻炼的积极性。
最后，体育教学需要不断创新和改进。体育教学是一门不断发展的学科，教师应不断更新教学理念和教学方法，以适应社会发展和学生需求的变化。体育教学应紧密结合现代科技手段，运用多媒体、互联网等工具，提高教学效果。在我的教学过程中，我会经常参加各种培训和学习交流，不断学习新的教学理念和教学方法，并将其应用于实际教学中。通过不断的实践和改进，使我的教学更加生动有趣，更加符合学生的需求。
总之，体育教学是一门独特的学科，教师在体育教学中应关注学生的个体差异，充分发挥体育项目的特点和优势，注重培养学生的体育意识和健康理念，并不断创新和改进教学方法。只有这样，才能更好地促进学生的身心健康和全面发展。
教学评价的功能篇十
营造浓厚的学习氛围是使学生学好数学的重要条件。小学生爱玩、好动，即使他们在玩，也能从玩中理解新知识，观察新鲜的事物。那么，如何才能让学生在玩中真正地学到知识呢?实践证明，教学资料和学生的生活经验联系起来的时候，学生就能自觉地探究新知，他们的进取性十分高。所以，在实际教学中，教师要从学生的兴趣的或者贴近学生生活的事物入手创设生活化情境，使学生身临其境，激发学生探究的欲望，提高他们的应用本事，让他们自主发现自我周围的事物竟然和数学知识有着密切联系。比如，在课堂上，教师让学生自主去编题目，自我列式计算，使枯燥的数学问题变得生活化、情景化，促使学生全身心投入到数学探究中去。针对每一节课的资料不一样，教师还能够设计与之相适应的游戏和故事，让学生高高兴兴地学习数学知识，培养他们的动手本事。
二、培养学生自主学习的本事。
在数学教学中，教师要注重培养学生自主学习的本事，改变枯燥、抽象的数学学习，让学生对数学学习感兴趣，这是学好数学的前提。小学一年级的学生已经理解过学前教育，简单的数学知识对他们来说并不陌生，所以在上课的时候，教师要为学生准备充足的教具，让学生自主观察，让他们寻找教室内的有关数学知识，比如有多少桌子、有多少凳子、有多少小朋友等，还能够带领他们到学校内进行观察，看看学校内还有哪些数学知识，看哪个学生说得又多又好，让学生自主感知数学就在我们的生活中，就在我们的身边，培养学生良好的探究学习习惯，激发他们学习数学的热情，从而受到事半功倍的效果。
三、培养学生多视角思考问题的本事。
引导学生从多个角度去观察和思考问题，这是提高数学教学效率的重要途径。随着教材的改革，很多数学问题具有不唯一性的特点，教师要因势利导，做好课前准备工作，鼓励学生大胆思考，大胆创新，调动学生的进取性。在教学初，当教师告诉学生某个问题有很多答案的时候，学生会感到很惊讶。这时候学生可能是茫然的，但随着教师的引导和鼓励，学生进取思考，有的学生能回答准确，有的学生却偏离了方向，可是学生的进取性都很高，他们都在努力思考。这时候，教师要有针对性地进行表扬，尤其要关注差生，这样学生的进取性会更高。学生能提出不一样的见解，当然，只要学生敢说，教师就要给予鼓励。总之，教师要引导学生从不一样的角度去观察问题，从不一样的角度去思考问题，用不一样的方式去解决问题，培养学生的思维本事，使学生发散性思维得到发展。
四、培养学生的实践本事。
教师要注重培养学生的实践应用本事，我们常说实践出真知，学生仅有在实践中才能更好地掌握知识。有的学生考试成绩十分好，可是在实际操作的时候就会胆怯，动手本事比较差，很多任务都不能自我完成。学到的知识不能应用到实际中去，数学学习不和生活实际结合在一齐，学习它就没有意义了。所以，在课堂上培养学生的实践本事十分重要。每次上课，教师都要把数学问题和生活实践紧密联系，引导学生学以致用。比如，在学习钱这部分知识的时候，教师可创设超市购物情境，让学生在表演中学会买东西，让学生明白自我花了多少钱，给了售货员多少钱，应找回多少钱，还剩多少钱等这些问题。这样，在具体情境中锻炼学生的实践本事，把数学学习和现实生活真正融合在一齐。
五、利用作业评语激发学生的学习兴趣。
学中，教师必须要鼓励学生深入生活实践，用数学知识解决现实生活中的问题，真正做到学以致用。
教学评价的功能篇十一
体育教学作为学校教育不可或缺的一部分，对于学生的全面发展起着非常重要的作用。在体育教学的实践中，我深感教学经验的累积和反思对于提升教学质量至关重要。以下将结合个人体育教学的心得和体会，对体育教学进行评价。
体育教学在学生身心健康发展中具有不可替代的作用。体育课程不仅能够锻炼学生的身体，增强体质，还能培养学生的合作意识、竞争意识、团队精神等多方面的素养。同时，体育教学也能够为学生提供机会，展现自己的个性和特长，培养他们的兴趣爱好，激发他们对体育运动的热爱和对优秀运动员的认同。
第二段：体育教学经验与反思。
在体育教学的实践中，我不断积累了宝贵的经验。首先，我注重了理论与实践的结合，通过运用多种不同的教学方法和手段，让学生在快乐中学习，掌握运动技能。其次，我重视了个体差异的因素，因材施教，充分尊重学生的个性和特点。再次，我注重了体育教学与其他学科的融合，不仅注重了学生的体育素质的培养，也注重了他们的学业发展。最后，我非常重视教学反思，及时总结经验教训，修正错误，以提高教学质量。
在体育教学中，我发现了一些亮点。首先，教学过程中充满了活力和乐趣，学生通过体育活动获得了快乐和成就感。其次，学生的合作意识、竞争意识和团队精神得到了有效的培养和提升。再次，通过体育活动，学生们在不断挑战自己的同时，培养了坚韧不拔的毅力和自信心。但是，我也发现了一些不足之处。首先，由于学生的兴趣爱好不同，个体差异较大，很难让每个学生都保持高度投入。其次，体育教学时间有限，无法对每种体育项目进行深入探究和全面学习。最后，由于体育教学的场地和设备条件有限，无法提供更多的选择和更好的教学环境。
第四段：对体育教学的期望与改进。
在将来的体育教学中，我希望能够进一步改进和提高。首先，我将更加注重个体差异的因素，因材施教，充分发掘学生的潜能和特长。其次，我将进一步与其他学科进行融合，提高学生在体育教学中的认知水平和学科能力。再次，我将积极争取更多的资源，改善体育教学的条件，提供更好的教学环境和更多的选择。最后，我将继续保持反思的习惯，不断总结经验教训，提升自己的教学能力。
第五段：总结。
通过对体育教学的心得和体会的评价，我深刻认识到体育教育对学生的全面发展至关重要。同时，也认识到体育教学中存在的一些问题和不足。但我相信，通过不断的努力和改进，我们能够提供更好的体育教学，培养更多优秀的体育人才，为学生的健康成长和学校教育的发展作出更大的贡献。
教学评价的功能篇十二
教学评价是教育教学过程中的重要环节，对教师的教学水平、学生的学习效果进行全面客观的评估。作为一名教师，我深感教学评价对教育教学的重要性，通过多年的教学实践和评价经验，我积累了一些心得和体会。
首先，教学评价要科学合理。评价是对教学效果的客观反映，评价准确与否直接关系到评价的效果。在进行教学评价时，要根据教学目标、教学内容、教学方法等因素，选取合适的评价指标和评价方法。评价指标要具有客观性和综合性，评价方法要科学有效。例如，针对学生的学业水平，可以采用考试、测验、作业等方式进行评价，同时可以结合观察、访谈等方法综合评价学生的能力、素质等方面。
其次，教学评价要注重过程和结果。教学评价应该关注学生的学习过程和学习结果，不能只注重结果而忽视过程。学生在学习的过程中，可能会遇到各种困难和挫折，但只有通过克服这些困难和挫折，才能真正提高学习效果。因此，在进行教学评价时，要重视学生的学习过程，关注学生是否积极主动地参与学习，是否掌握了学习方法等。只有这样，教学评价才能更准确地反映学生的学习情况，有助于教师及时调整教学策略，提高教学效果。
第三，教学评价要因材施教。每个学生的学习能力和兴趣都是不同的，因此，针对不同学生的学情特点，要对其进行个别化的评价。每个学生都有自己的优势和不足，针对不同学生的优势和不足，要进行针对性的评价和指导。对于学习能力较强的学生，可以通过更高层次的评价指标对其进行评价；对于学习能力较弱的学生，要关注其进步情况，通过分阶段的评价激励其继续努力。
再次，教学评价要与学生互动。教学评价不仅是对学生的评价，也是对教师的评价，因此要建立起教师与学生之间的互动关系。通过与学生的互动，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，及时调整教学策略，使教学更加针对性。同时，教师也要向学生明确评价的标准和要求，让学生知道自己的学习目标和努力方向，从而提高学生的学习动力。
最后，教学评价要多种形式结合。教学评价不应仅仅局限于一种方式，应该采用多种形式进行评价。不同的评价形式主要有定性和定量两种，这两种评价形式各有优劣，可以互相补充。定性评价可以帮助教师全面了解学生的学习情况和发展趋势，定量评价可以提供数量化的评价指标，帮助教师更准确地评价学生的学习水平。同时，还可以结合自我评价、互评等方式进行评价，让学生主动参与评价过程，增强学生对评价结果的认可感。
综上所述，教学评价是教育教学过程中不可或缺的一环。通过科学合理的评价，注重过程和结果，因材施教，与学生互动，多种形式结合，可以提高教育教学的效果，促进学生的全面发展。作为一名教师，要不断总结经验，提高评价能力，为学生成长成才做出积极的贡献。
教学评价的功能篇十三
在教育教学中，我始终抱着一颗全心全意为学生，为家长服务的心来做好学校交给我的任务，我想，就从以下几个方面来作一下自我评价。
一、思想认识方面。
在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表;在思想上严于律己，热爱教育事业，时时以一个教师的身份来约束自己，鞭策自己;我还积极参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。
二、教学工作方面。
每上一节课，我都做好充分的准备，我的信念是绝不打无准备的仗。在备课过程中认真分析教材，吃透教材，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论，科学的教学方法及先进的现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流，自主探究，勇于创新等能力。另外，在搞好教学工作的同时，我还很注重教学经验的积累，有了心得体会就及时记下来与同事交流。
三、遵守纪律方面
本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。
四、科研方面
我和同事经常互相学习，探讨一些在教育教学中所遇到的困惑和解决的策略。我从不轻易放弃任何一次外出学习的机会，把握每次的报告讲座机会，空余时间便见缝插针地翻阅一些教育教学杂志，这使我的教育教学能力得到了较大的提高。
走进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天贡献自己的力量。
2.
教师之传道、授业、解惑，课堂教学是主渠道，熟悉大纲要求，认真钻研教材，是组织好课堂教学的重要条件。课堂教学的效果，是教情评价诸多因素中的最重要因素。
作为学校教学管理，通过“五个一”等常规管理的检查，通过公开课，优质课等阶段性、终结性评价，是提高教师业务水平，进行教情分析的有力、有效手段，而作为教师，优化课堂教学结构，提高课堂教学质量，除了能在公开课，优质课评价中展示外，首要的还是注意平时的自我评价、分析，抓好自身素质的提高。
因此，教师在认真钻研教材、学习他人优秀的教学方法之外，注意科学地对自己课堂教学的情况进行调查、进行总结是提高课堂教学效果必不可少的重要环节。
另一方面，正确评价学生的学业成绩，从班级学生学业成绩的变化中既可以发现学生学习的不足，也可以发现教学中存在的问题，所以，教师对学情进行正确评价，也是课堂教学的重要辅导手段，是教学相长的客观反映，只有正确做好学情评价，才能在备课中既备教材，又备学生，同时，利用评价的导向性、激励性、鉴定性等效能，通过学情评价分析，激励学生，正确处理群体与个体差异，从而实行分层教学、分类指导，才能真正的优化课堂教学结构，把提高课堂教学质量落到实处。
一、课堂教学自我评价的意义：
对于教师来说，总是希望通过教学能给学生带来某种或几种重要的变化，希望通过教师与学生、学生与学科内容之间的相互作用，显著地影响每一个学生。虽然这些变化可能受到学生的原有的.知识水平、年龄、环境及各种经验的影响，但是通过某种途径和方法来确定哪些变化是由课程与教学所决定的，对于我们研究课堂教学来说是十分必要的。教学评价便是描述、评估教与学在某种程度上所发生变化的科学方法。专家们把在课堂教学过程中收集教师教学行为和学生学习行为的信息，衡量和判断达到教学目标的程度，从而为改进教学提供依据的过程，叫做课堂教学评价。
教学是在不同的班级或不同年级中反复循环地进行的。有时一个教师同时教几个班，于是同一教学内容便会对几个班的学生重复进行;有时一个教师在一个年级中的课程结束以后，又会在下一个年级中循环进行。要想克服教学中某些方面出现的不足，使教与学更有效果，就要用评价提供需要改进之处的必要信息。另外，我们在制定教学目标和教学策略的时候，一般只根据过去的经验来考虑教学方法和预期的结果。尽管教科书或其它参考材料能起到一定的作用，但要想把所有的行为结果都预想到是非常困难的。而通过对课堂的观察进行课堂教学评价，就可辨认在开始时并未预料到或识别到的目标，便可确定哪些目标应当增加、保留或取消，什么样的教学方法更适合一定的教学内容和学生。
二、课堂教学自我评价的要素：
自我评价方法指的是被评价者按照一定的评价指标体系，对自己的情况进行自我评价，以达到相应的评价目的。教师课堂教学的自我评价就宜从以下内容上着眼，课堂教学计划、教学目的、教学组织、教学方法选择、教学内容的讲解、学生听课情况、学生对知识掌握的程度、教书育人情况等。教师自身可根据这些内容，结合自己的教学情况进行评价。
这种方法的优点是比较容易进行，一个学期、一个学年都可以进行一次，有利于被评价作者自我反馈，并进行相应的自我调整，还能增强教师的评价能力。
教学中，老师们常用的课堂教学评价的方法有：个别谈话、考试并进行试卷分析。找家长谈话了解学生对教师教学的意见和建议，通过公开课、优质课评选，看专家、领导、教师和学生对教师课堂教学效果的认同度，问卷调查等。
其中，问卷调查是教师直接面向全体学生，根据教情评价的诸要素而设计的分析表， 问卷调查应紧紧围绕教学基本功、教学内容，教学方法、教学原则和学生自学情况诸评价要素进行，并在不同的学段有所侧重，我在教育教学中，坚持对学生进行问卷调查，通过问卷，可以获得最为直接的阶段性课堂教学信息，根据调查结果，可以及时改进教学，问卷调查可以在章或期中或教师认为需要的任何时候进行。
三、学生成绩分析的策略：
评价班级学生的学业成绩，考试为所有教师有必用办法，分数成为评价学生学业成绩的有效方法，分数也是教师课堂教学效果、教学成绩的一种体现。
常规的教学评价中，都非常看重学生的考试成绩，看重班级的学科平均分，这确实也是一个好的评价方法，但是，作为课任教师只从考试分数、平均分数高低来评价学生学得如何、自己教的怎样，就非常片面了。教师还应该对考试成绩进行横向比较，即在承认学生个性差异的前提下，看学生提高的如何，掌握程度如何，试卷所考察的内容毕竟是有限的。试卷难易程度的把握毕竟也是较难确定的。所以，我们在考试前，对考什么要思考，对考试的难易程度要作预先的设定，如果一份试卷，老师自己做需要60分钟想要1/2以上的学生90分钟做完是不可能的，想要班级平均分在60分以上(以100分为满分)也不大现实。
更为重要的是，教师对学生的分数，仅是划段分析，求平均分，看优良率还不够，因为我们的平均分、优良率只对1/2以上、1/3以上的学生有积极评价意义，一次考试让一半以上的学生灰心丧气不是我们所希望的结果，毕竟我们的单元测试和阶段评价是对学情和教法的评价。何炳章教育理论在中观指导思想中强调：要生生有学头，师师有教头。
我们面对分数，在让学生看到优点，知道差距的同时，更是需要为有差距的同学找出差距，为失去信心的同学找回信心。所以，对于分数，我们是否可以作学生与学生自己的比较，看提高了多少，看波动性。
我在高三(1)班学生学业成绩评价中，除常规地分析分数段、优良率、平均分外，为每位学生设计了一张成绩变化曲线图，曲线图反映的是历次考试学生单科成绩与班级的平均分的差异;曲线图结果的运用是帮助学生回顾，使学生知道哪些内容学习的不好、差距大。也可以使学生从波动向上的变化趋势中得到启发，得到动力，增强赶上和超越的勇力。
当然对教师来说，从曲线图形中可以分析学生学习波动性，平均分波动性也反映了试卷难易程度及学生整体掌握知识的程度，从而有利于调整教学内容，突出重难点，(为统一评价尺度，图中各次考试分数均折合为100分计算)。
总之，对学生成绩分析的策略的基本原则是坚持正面评价，既找出学生学习的差距，又有利于调动学生学习的积极性;使我们的教学工作始终面向全体学生，使每一位学生都能在老师的关心帮助下取得进步，健康成长。
教学评价的功能篇十四
重理论联系实际，培养自己的自学能力以及分析、解决问题的能力。积极参加校内外的实践活动，重视团队合作精神;作为系学生会干部的我，有较强的组织、宣传、管理和应变能力;有高度的责任心和良好的人际关系。在出色地完成上级交予的任务外，还在校内组织和开展一些有意义的活动中，能有力地组织同学及调动同学们的积极性;从中也锻炼和提高了自己的组织和领导能力。表现出较强的与人密切合作的能力和良好的环境适应能力;并且深受同学们和老师以及领导的认可。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
教学评价的功能篇十五
1、教师课堂上的整体教学效果好，教师的基本专业技能过硬，因此，课上所达到的效果是很好的，指导具有针对性，使同学更容易获得提高。课上教师很注意与学生的互动环节，尤其是互动的效果非常好，语言也很生动、形象。得到同学们的喜爱，教师并未忽视同学们的自己动手的锻炼、课堂效率极高。
2、教师的教学效果非常好，学生对老师授课的内容有较深的理解，教师授课内容深入广泛，精彩的语言使学生十分投入。另外，教师授课的立意十分吸引人，方式创新，同时，师生间的互动也使课程的效果有明显的提高。学生整体听课状况良好，注意力集中，对老师所讲内容吸收的很好。
3、教学整体效果较好，课堂气氛也很活跃，在程度上也做了较好的拓展，使学生对所学内容有更深了解，并且，授课内容所选择的角度，即切入点新颖，很有新意，能充分吸引学生的注意力，符合学生的学习兴趣，所以师生间有较好的互动，营造了良好的课堂氛围，尤其是教师讲课风格灵活，语言幽默，生动，深得学生喜爱，而且也非常注重学生实际操作的培养。
4、该生工作认真负责，实习工作做的扎实，且学习能力较强，能经常深入工作基层学习技术知识，深得与其一同工作的员工的认可。该生已具备良好工作素质。
5、古代文学教学整体效果较好，课堂气氛也很活跃，授课内容有一定深度，并且在一不定期程度上也做了较好的拓展，使学生对所学内客有更深了解，并且，授课内容所选择的角度，即切入点新颖，很有新意，能充分吸引学生的注意力，符合学生的学习兴趣，所以师生间有较好的互动，营造了良好的课堂氛围，尤其是教师讲课风格灵活，语言幽默，生动，深得学生喜爱，而且也非常注重学生独立思考的培养。
6、该生在公司实习期间，表现出较强的求知欲，并能够仔切独综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。望再接再厉。
7、该实习生实习期间认真负责，能独立处理和完成各项工作，遇到问题应变能力强，并能根据不同工作要求创新技术，具备了一定工作经验和素质。
8、该生踏实肯干，吃苦耐劳，有建设性地独立开展工作的思维，具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，有自己的理想和目标。望再接再厉。
9、教师通过对课本的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。教学内容重点突出，教学目的十分明确，教师具有极高的专业技能。授课方式新颖别致，激起同学们的兴趣，教师很注重互动，课堂学习氛围轻松愉快，真正达到了教学的目的要求。
10、老师在授课中，内容深且广，涵盖面广，能联系古今，结合时代背景，在充分了解诗人，词人等古人的人生经历的同时更好地使学生们理解古文学作品的内涵与意蕴，同时在学习中使学生陶冶情操，增加了素养。教学效果显著，合同学们在学好古代文学专业课的同时，增加了人文素质，提高了文学品味，加强自身修养，使学生在轻松活跃的学习氛围中，增长了知识。
11、教师的教学效果极佳，可以使同学在领略知识魅力的同时提高自己实际技能。教师教课内容广大博深，高质量，高效率。教课内容新颖，独特，有个性。教师授课表现出来的激情和精神可以深深吸引并打动学生，希望我们的老师可以继续创新，造出更多的精品课。
12、教师教学在书面浅显知识的基础上，进一步扩大了教学的知识的深度及广度，扩大了学生知识面，并且多方面培养学生的思考问题的能力，教师的知识渊博，因此讲授的很有深度，并且在书本知识上也有所扩展。课上教师很注意与学生的互动环节，增强了课堂气氛，使教学效果更加显著。
13、教师课堂上的整体教学效果非常好，教师在教学方面极认真负责，教师的基本知识技能过硬，因此，课上所达到的效果是很好的，指导具有针对性，使同学更容易获得提高。课上教师很注意与学生的互动环节，尤其是赵老师互动的效果很好，语言也很生动、形象。得到同学们的喜爱，教师并未忽视同学们的自己动手的锻炼、课堂互动效果极好。
14、教师上课认真负责，专业基础极技能高深，非常注重学生的实际动手能力。老师常常告诫学生，书法要从心开始，勤于练习。注重学生专业能力和素养的培养。上课语言幽默，互动适当，演示精准精彩。学生上课出勤率高，教学效果极其明显。
15、教师能以饱满的精神为学生讲每一堂课。在授课过程中，教师所讲的内容能够吸引学生的注意力，从所讲知识的一点，拓宽到一连串的多个知识点，并能从广度中求深度，用提问题的方示，让学生对问题进行深刻思考，形成教师与学生的互动关系。这样的教学，无论在知识面的拓展上，还是在知识点的深入理解上，都能有效地使学生接授并掌握所学和知识。
16、教师通过对文章的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，知识系统深入，并能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。
17、教学内容重点突出，教学目的十分明确，语言流畅，通俗易懂，立意新颖，能够吸引学生听课的注意力，并与学生有较多的互动、激发学生的思维与学习兴趣。
