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做任何工作都应改有个计划，以明确目的，避免盲目性，使工作循序渐进，有条不紊。写计划的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编为大家带来的计划书优秀范文，希望大家可以喜欢。
语文教学计划的论文班级语文教学计划篇一
常有业外朋友问：“你教了这么多年的书，可以不备课了吧？”这个问题，可用苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书中一位历史教师的话来回答：“对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。”这话真的只可为知者道，不足为外人言也。一次完整的备课，要经过课前备课、课间备课、课后备课这样的过程，这个过程没有止境。
即授课前的备课。这个环节要完成研读文本、确立目标、选择教法三项任务。
备课应从研读文本开始。教师要养成独立研读文本的习惯，提高独立解读文本的能力。切忌在解读文本前或草草读一遍后，就查阅相关资料——如此，很容易被别人的解读所左右，甚至面对众说纷纭的解读无所适从，无法形成对文本的独立见解。当确信自己对文本有了独立的见解后，再参阅别人的解读。如见观点基本相同的，可以增进自信；如见观点不尽相同的，可以补充不足，丰富自己的解读；如见观点截然相反的，可以促进思考，或修正自己的观点，或坚持自己的观点。只有这样，面对学生的质疑时，方能从容不迫、游刃有余。常有教师经不住学生问，于是干脆不给学生提问的机会，这除了课堂机智不足外，没有认真、独立解读文本，或解读文本的能力不够，也是一个重要的原因。如何解读文本，文艺批评家们自有一套理论体系，我的方法很笨，就是不断地读，一遍不行两遍，两遍不行三遍……反复读的目的有二：一是读出自己的见解，二是寻找带领学生进入文本的钥匙。什么是进入文本的钥匙？下面试举两例加以说明。
比如，苏教版高中语文必修三中，雅·伊瓦什凯维奇的《肖邦故园》一文初看似乎杂乱无章，反复阅读文本，我发现了两句话。第一句是：“在最早的孩提时代曾拨动过他心弦的一个旋律，往往会反复出现在成熟的艺术家的作品之中，在这里，还会半自觉地，有时则完全是不自觉地展示出儿时之国同创作成熟时期的渊源关系。”第二句是：“肖邦之家最大的魅力之一，正是在于我们能感受到同肖邦‘促膝谈心’。”其中的两个词“渊源”和“魅力”，令我眼前一亮，对文本的理解便豁然开朗。全文可以概括为：肖邦音乐的渊源所在、魅力所自，原来看似杂乱无章的文本其实自有其条理在。“渊源”和“魅力”可视作进入文本的钥匙。
又如，苏教版高中语文选修教材《现代散文选读》中，梁衡的《把栏杆拍遍》一文，文本很长，光辛弃疾的词就引了八首，这无疑增加了文本的难度。反复阅读后发现，文中有三个重要句子。第一句是：“老实说，辛弃疾的词不是用笔写成，而是用刀和剑刻成的。”第二句是：“辛词比其他文人诗词更深一层的不同，是他的词不是用墨来写，而是蘸着血和泪涂抹而成的。”第三句是：“说到辛弃疾的笔力多深，是刀刻也罢，血写也罢，其实他的追求从来不是要做一个词人。(语文教学论文 )郭沫若说陈毅‘将军本色是诗人’，辛弃疾这个人，词人本色是武人，武人本色是政人。”第三句概括前两句，同时引出下文，结构上承上启下，内容上总结全篇，这可视作进入该文本的钥匙。
当然，进入文本的钥匙有的比较明显，有的很隐蔽、不易发现，对此我还是那个笨办法——反复读，一旦发现了进入文本的钥匙，教学便可举重若轻、事半功倍。
选择教法，首先考虑的仍是文本特征，这就和厨师选择烹饪方法首先得考虑食材特点一样。一般来说，押韵的古诗文适合诵读法。杨乃济先生在回忆他的语文老师王锡璠的教学时说，“王先生长于讲授古典文学，朗读课文时依照古人‘吟诵’的腔调，有板有眼”，“也正因讲授古文古诗时不断地‘吟诵’，在不知不觉中，王先生向我们传授了不少的音韵学知识”。当然，并不是一个文本只适合一种教法。比如《雷雨》，精彩的片段可以用诵读法；也可以用活动法，指导学生排演课本剧；还可以用赏析法，赏析剧本台词、矛盾冲突、人物性格，这就给不同特长的教师选择不同教法提供了可能。在选择教法时，教师还要根据自己的特点，扬长避短：擅长诵读的，可多用诵读法；擅长说理的，可多用分析法；善于引导启发、反应敏捷的，可多用问题探究法。总之，教学方法不可单一，单一的教学方法会使学生产生疲劳感，教师既要有自己擅长的教学方法，也要熟练掌握多种教学方法。
第一次，我设计的问题是：林黛玉见到了几个重要人物？为什么要走如此曲折的路线？这种设计完全遵照课本上的“预习提示”：“课文以林黛玉进贾府这一事件为中心，以她进贾府第一天的行踪为线索，通过她的目睹、耳闻、心感介绍了贾府一大批重要人物，初步展现了贾府——这一全书典型环境的概貌，拉开了红楼梦故事发展的序幕。”这样的设计按部就班、线索清楚，能达成既定的教学目标，但课堂不够灵动。
看的和最想跳过的，是环境描写、人物的服装描写和繁琐的礼节描写——这与我的预测基本一致。这样的问题，贴近学生的阅读感受，他们愿意参与讨论。相比而言，第一次教学设计是被动地接受“别人”的思路，而这一次教学设计则完全是“我”的。
第三次，使用的是苏教版教材，教材编者为这一文本所在板块拟了一个标题——“总借俊眼传出来”，我直接利用这个标题设问：小说一共写了几双“俊眼”？各传出了什么？这个问题从教材中直接拿来，有趣味，能激发学生思考。
即教学过程中的备课。多数情况下，1课时不能完成一个文本的教学，在前一节课和后一节课间，往往还需要读一读文本，想一想余下的问题，做到上课时成竹在胸；有时，在教学过程中会产生新问题，这些问题有的当堂无法解决，下课后需要继续备课。这就是课间备课。这个环节有时要再次深入解读文本，有时要调整教学目标，有时要改变教学方法。文本阅读再细致，教学设计再周密，疏忽总在所难免。教学中的师生对话、生生对话，会不断碰撞出新的问题，有的问题还出乎意料之外。
比如，苏教版高中语文必修一中，《获得教养的途径》一文有这样一段文字：“我们越是懂得精细、深入和举一反三的阅读，就越能看出每一部作品和每一个思想的独特性、个性和局限性，看出它全部的美和魅力正是基于这种独特性和个性——与此同时，我们却相信自己越来越清楚地看到，世界各民族的成千上万种声音都追求同一个目标，都以不同的名称呼唤着同一些神灵，怀着同一些梦想，忍受着同样的痛苦。”原以为这句话不难理解，但课堂上，有学生问：“独特性、个性与那么多个‘同一’矛盾吗？”我没有料到。
有的问题，虽在意料之中，也有准备，可是一经学生提出，真正解决时，发现并不那么简单。还是《获得教养的途径》一文，紧接着上述文字之后，是“在数千年来不计其数的语言和书籍织成的斑斓锦缎中，在一些突然彻悟的瞬间，真正的读者会看见一个极其崇高的超现实的幻象，看见那由千百种矛盾的表情神奇地统一起来的人类的容颜”。有学生问：“那个‘超现实的幻象’是什么样的？那个‘统一起来的人类的容颜’是什么样的？”这些问题在我的意料之中，备课时思考过，可回答时，却有只可意会难以言传的感觉。
事实上，学生提出的问题，无论意料之外还是意料之中，难以言传还是可以言说，都要分析问题产生的原因，然后对症解决。这就需要再次解读文本，直至把问题想清楚，然后再思考怎样对学生说清楚。有时，教师对学情分析不足，对课堂的变化估计不足，原来的教学目标难以达成，教学方法难以实施，课间备课时就要调整教学目标，改变教学方法，使之更适合学生的特点。
即一个文本教学完成之后的备课。我们都知道，教学是科学，也是艺术。从科学的角度看，因教学过程的动态多变，有时难免出现科学性的错误，哪怕是及时纠正了的错误，也是错误。从艺术的角度说，教学是遗憾的艺术。一节课，即使自我感觉比较成功，也会有遗憾。比如，讨论上文提到的“‘那个统一起来的人类的容颜’是什么样的”这一问题时，我说：“读到这里，我脑子里出现了一个画面……”没等我把话说完，有学生打断了我，说：“我也想到一个画面，是一个广告，红十字会的广告：一个爱心，爱心里面是许多人的照片，然后就看到各种各样的表情，汇聚成爱心。”该生说完后，我告诉学生，我脑子里出现的画面是一个新闻节目的片头，片中多国首脑的影像一一闪过。为了体现原文中“数千年来不计其数”，我又补充说，我们还可以想象秦始皇、华盛顿等也一一闪过。课后反思，我发现，我的画面并不比学生的画面更能帮助理解原文，更为不妥的是，文章讲的是研读世界文学，是“精细、深入和举一反三”地阅读世界文学作品之后，便可“看见那由千百种矛盾的表情神奇地统一起来的人类的容颜”，可见我联想的画面是不确切的，无论从科学性还是从艺术性看，都有缺憾。我记下了这一缺憾，并提醒自己：下一轮再教，描述的画面改为学生知道的世界文学殿堂中的人物形象和在世界文学史上作出贡献的不朽作家的形象。
以每届学生三年一循环计，下一轮再教要三年之后。三年之后，前一轮教学的成功和不足可能遗忘，必须即时记下，以供下一轮借鉴。所以一节课后，或每个文本教学结束后，不仅需要记下成功之处，更需要记下不足和反思。
课后备课是长期的、持续的，仅写教学后记还不够，平时所见所闻所读，如发现对某一文本教学有用的资料要随时保留，对某一个文本教学有新的感悟要随时记下，以助下一轮教学。我读菲茨杰拉尔德的《为什么去中国》（山东画报出版社）和伊莎贝拉·伯德的《1898:一个英国女人眼中的中国》（湖北人民出版社）两书，发现书中对三峡的描写非常精彩，不禁联想到刘白羽的《长江三峡》，发现三位作者描写的时间差不多各相隔三十年。保留这些材料，到教学苏教版高中语文必修三“祖国土”这一专题时，把三个不同的文本放在一起进行比较，可以让学生发现每隔三十年三峡发生的变化，可以丰富“祖国土”的内涵，提高学生的学习兴趣。又如，教学《林黛玉进贾府》后，读刘再复的《红楼梦悟》，书中分析了《红楼梦》中不同的眼睛，我颇受启发，记下所受启发，下一轮再教，我除了问：小说一共写了几双“俊眼”？各传出了什么？还会再问：这些“俊眼”有什么不同？这样看来，确实每节课都要用终生的时间来备。
语文教学计划的论文班级语文教学计划篇二
从交际的角度看，实质上是考生就话题，与阅卷教师进行一次书面交谈。要想获得阅卷的好评，就应该炫示你的才学，展现你的个性，彰显你为文的技巧和创新才能。换句话说，的本质就是展示，展示你的才华，张扬你的个性，显露你的为文技巧，展现你的创新才能。
让我们先来一番换位思考，假如你是阅卷教师，有人拿《荷塘月色》和《背影》应试，你会喜欢哪一篇，恐怕当属《荷塘月色》。因为《荷》文的好处是看得见的，无论情感还是技巧，全摆在明处。当然，我们不能说《背影》不好，而是它的好处不能一眼看见，需要我们花时间去慢慢咀嚼它。我们再来看李白的两首诗，床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。尽管我们理智地知道，这首《静夜思》可能是流传最广的一首唐诗，它饱含了浓郁乡情，含蓄曲折地传达了寓居他乡的孤寂、冷意；而若从阅读的初感看，云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓。若非群玉山头见，会向瑶台月下逢这首《清平调》(三首之一)的文才是能一眼望见的，它更能抓住人的心。
语文教学计划的论文班级语文教学计划篇三
学生是认识的主体，他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知，在他们的头脑里进行，教师可以为学生认识活动创造最有利的条件，但不必也不可能代替学生的认识。
教师的角色在阅读教学中应该是“导游”，应为学生选择一个最恰当的观察点，让他们自己去尽情欣赏和享受那美丽的风景。教师的责任，就在于引导学生阅读。教师的“引”就是要激发学生的阅读兴趣，确定教学目标，制订阅读步骤；“导”就是要指导阅读方法，组织阅读交流，进行阅读评价，任何“引导”都应当有利于学生从感受中领悟。
1.循序渐进，先感后悟。阅读教学一定要让学生阅读，学生自己阅读课文是他们感悟课文的基本途径。古人云“读书百遍，其义自见”，“读”便是感受的过程，“见”就是领悟。学生的阅读能力绝不是教师“讲”出来的，而是学生在阅读实践中不断“悟”和“练”出来的，课本的提示和教师的讲解不能代替学生的阅读感受。在具体操作中，教师要防止不等学生有所“感”，便要求学生有所“悟”；要防止少数学生囫囵吞枣，望文生义，主观臆断。我的做法是：先以生动的语言导人，激发学生阅读的兴趣，“吊起他们的胃口”，然后告之阅读的初步目标，并明确要求以较快的速度通读全篇，画出文章中有助于表现中心的关键语句，从而把握全文的中心。
2.大处着眼，整体感悟。心理学研究表明，所谓知觉并不是先感知到各种成分再注意到整体，而是先感知到整体的现象而后才注意到构成整体的诸成分。阅读教学应当始终把课文看成一个整体系统，注重从整体上感受和领悟。对课文某一方面或某一个局部的感悟，都应放在整体中进行，具有整体观的意识，即“小处着手，大处着眼”。如对课文结构和表现手法的感悟，就不能离开课文内容的感悟；反过来，离开课文的形式也不能感悟、分析结构。
哲学家亚里士多德说过，思维从问题、惊讶开始。特级教师于漪说过这样的话：“开始我做语文教师的时候，以为备课就是备知识，就是备教材。其实不然，这里有很重要的一环，就是备思考问题，看怎样的问题问下去可使学生的脑子动起来。”我在教学《皇帝的新装》这篇童话时，曾先后提出这样两个问题：首先，皇帝赤裸着身子，光溜溜地走上大街了，出这个丑应该由谁来负责任？(语文教学论文 )为什么？学生反响热烈，阅读之后形成了两种意见：一种是皇帝咎由自取，另一种是骗子太狡猾，经过辩论，大家的意见得到了统一，“苍蝇不叮无缝的蛋”，骗子可恶，但皇帝这“破蛋”实在是又腥又臭。在此基础上，我又提出了第二个问题：哪些人能说真话？哪些人尽讲假话？学生带着问题再一次阅读课文，经过讨论，学生很快便明白了作者的写作用意。
为什么“问题”对阅读教学如此重要呢？首先，“问题”能刺激学生的探究欲，激发学生阅读的兴趣，点燃学生智慧的火花，将学生的思维一步步引向深入。其次，“问题”体现了教师在教学中的主导作用。恰当的问题，是阅读目标的具体化，凝聚着教者对教材的深刻理解。它引导着学生积极主动而又目的明确地进行阅读，从而使学习活动活泼有序地进行。再次，学生带着问题自己去读书、思考、品味、感悟，自然而然地成了阅读活动的主人。“问题”使“感”落到了实处，“悟”也有了方向。
需要强调的是，要根据不同的文体要求，根据教学的重点、难点设计问题。同时，问题的设计还要符合学生的能力实际和学生的思维规律。既可以提出有关思想内容、结构思路方面的整体性问题，也可以提出一些引导学生反驳的迷惑性问题；既可以要求学生联想、想象，也可以引导学生学会评析。
感知是阅读的开始，理解是阅读的核心，其关键便是思维活动，恩格斯曾把思维称颂为“地球上最美的花朵”。要激活思维，需要科学的阅读方法点击，同时阅读能力也要通过一系列的阅读方法的历练才能综合形成。
发展思维能力，最主要的途径便是做到思维训练与语言训练的有机结合，并把这种训练放在渎写听说的过程中进行。语文的思维是凭借语言这个工具的思维，思维的内容又必须凭借语言这个工具来表达，二者结合的方式就是读写听说。如在教学《鞭儿脆脆响》这篇小说时，我提出一个问题让学生思考：小说设计了二嘎子考验丁区长这个情节，文章表现出一种民主、平等的干群关系，有没有你熟悉的类似的影视文学作品或社会现象同样表现出群众民主意识的觉醒？学生很认真地思考，很快便有人想到了《秋菊打官司》，想到了“民告官”。分析结束时，我又布置了一个作业：如果二嘎子认错了人，来者不是关心群众、任劳任怨的丁区长，而是骄横的“张区长”，故事又会怎样呢？写一个300字的片段。这两个问题的设计，便是从训练学生的判断、推理能力，联想、想象能力着眼的，效果显著。在教学说明文时，我常会问，“这种说明顺序是不是最佳的选择？”，而在教学议论文时，则会问，“你能否再举出一两个论据来？”，以此来发展学生的思维能力。
培养学生的创新精神，不仅要注重创造性思维的培养，还应努力营造一个有利于创新开放的环境。具体地讲，分为两个方面。
1.民主宽
松。英国哲学家约翰·密尔曾说过：“天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。”给学生以主动探究、自主学习的宽松时空，才能最大限度地活跃学生的思维，激发学生的创造力。在课堂上，有的学生会喜形于色，有的学生会手舞足蹈，甚至还有的学生会情不自禁地打断别人的发言……所有这些，以传统的观念可能看不顺眼，其实，这正是学生情绪高涨、思维活跃的表现，应该给予适当的鼓励。
2.拓宽延伸。“拓宽”，即把阅读对象从文体拓展至作者、时代背景、思想修养、同类作品以及其他相关的作品，“拓宽”避免了“只见树木，不见森林”，能使学生对文章的感悟全面而深刻，有利于创造精神的培养。
“延伸”便是将学生的感悟延伸至社会生活。学习是为了“学会生存”，只有引导学生关注生活，关注社会，才有利于培养学生的人文素质，培养学生创造性解决问题的能力。
语文教学计划的论文班级语文教学计划篇四
拖着满身的疲惫往回家的路上走着，突然一个声音叫住了我，“老师，老师……”我回头一看，这不正是我班上“出名”崇坦吗？说他出名，是因为他没有一刻安静过，常吵得左邻右舍都无法正常学习、生活。他今天在半路拦截，到底有什么重大的事呢？我走了过去，问道：“怎么还没回去啊，有什么事吗？”只见他脸“刷”地红了，吞吞吐吐地说：“我……我……”我想无事不登三宝殿，他找我肯定有什么事，便弯下身对他说：“老师知道你肯定有话要对老师说，没事，大胆说出来，看看老师能不能帮上什么忙。”他犹豫了一下说道：“老师，借给我一颗星星好吗？”“借星星”我可是第一次听说，为了了解事情的真正原因我决定继续往下听。“今天晚上开家长，我妈妈也会来参加，但是我评比栏中的星星太少了，妈妈看了会不开心的，这段时间，我家的鱼死了很多，妈妈就已经很伤心了，我不想再让他操心了，老师，您能借给我一颗星星吗？我保证以后会很听话的。”他近乎哀求。
我一愣，多么质朴的想法啊，但我能和他一起说谎吗？于是，我对他说：“我们班级进行评比，就是为了同学们能更好的约束自己，你决心好好的表现，老师当然求之不得，但是……”话还没说完，只听他“哇”一声哭了起来，这可急坏了我，我赶紧拉着他的手说：“老师的话还没有说完，并不是没有商量的余地。只要你能答应老师几个条件就可以了。”他马上破涕为笑：“老师，快说吧，要我做什么？”我接着说：“老师希望你能好好表现，上课认真听讲，积极举手发言，不去影响别人，及时完成作业……”“好！好！”话没说完就被打断了。看他的`样子，我变得很被动，只好答应了要求，当然我也期待着奇迹的发生。
看来，有时我们老师的一个不经意的举动，都可以改变一个人。多给孩子们机会吧，也许你也在收获希望。
语文教学计划的论文班级语文教学计划篇五
一辈子用心做好一件事就是了不起的成功
①前不久，美籍华裔科学家丁肇中到中山大学访问。面对记者的一系列提问，他“一问三不知”。因为这15年来他“只做了一件事”，那就是在宇宙间寻找反物质。
②一位杰出的物理学家，一位令人敬仰的科学家“一问三不知”，这似乎有点不可思议。然而，他的“不知道”却给我们留下一个珍贵的启示：一辈子用心做好一件事。
⑤我国“两弹一星”功勋奖章获得者钱学森，世界“杂交水稻之父”袁隆平，中国计算机汉字激光照排技术创始人王选，我国医学外科界公认的“宝刀”裘法祖等等，许多科学巨匠，无不倾其所有，毕其精力，“用心做好一件事”。在他们的身上体现了两个字：用心。
⑥“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”志向远大、坚韧不拔，看名利淡如水，视事业重如山，扎扎实实干工作，默默无闻作贡献，是一种崇高的境界。
⑦如果，一个人一辈子能脚踏实地用心做好一件事，其实就是了不起的成功。
小题1:本文的中心论点是什么？ (2分)
小题2:阅读文章④⑤段，这一部分运用了什么论证方法，证明了什么？ (2分)
小题3:中国古代有一名联：“风声雨声读书声声声入耳 家事国事天下事事事关心”，你觉得这与丁肇中的“一辈子用心做好一件事”矛盾吗？为什么？(3分)
小题1:一辈子用心做好一件事就是了不起的成功 （2分）
小题1:举例论证 证明一辈子用心做好一件事是一种可贵的精神。（2分）
小题1:不矛盾，前者是从人人都应该关注国事这一角度来说的，后者是从科学研究这一角度来说的，两者不是一个层面上的问题。（3分）
小题1:论点的要求应满足三点：作者的观点、明确的判断、完整的句子。学会在文章中找出和概括符合观点的句子。
小题1:议论文中常用的论证方法要掌握，了解每一种论证方法的具体作用，作答时学会结合语境，具体问题具体分析。
小题1:从二者所阐述不同的角度来进行具体分析，表述合理即可。
