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总结是对过去一定时期的工作、学习或思想情况进行回顾、分析，并做出客观评价的书面材料，它有助于我们寻找工作和事物发展的规律，从而掌握并运用这些规律，是时候写一份总结了。怎样写总结才更能起到其作用呢？总结应该怎么写呢？那么下面我就给大家讲一讲总结怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
《学棋》教学反思总结 下棋教学反思篇一
这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋。一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告诉人们学习必须专心致志的道理。
学情分析：
课文从解题开始激发学习兴趣，教学中可抓住重点词语、句子，通过看图比较，对比朗读等多种方法，理解课文内容，懂得学习要专心致志的道理。
教学目标：
1、学会本课生字，理解有生字组成的词语。
2、理解课文内容，知道为什么两个学生同去拜秋学棋，结果却截然不同。教育学生读书学习要专心致志。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
知道为什么两个学生同去拜秋学棋，结果却截然不同。教育学生读书学习要专心致志；正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
抓住重点词语、句子，通过看图比较，理解课文内容，知道为什么两个学生同去拜秋学棋，结果却截然不同。懂得学习要专心致志的道理。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
教学要求：初读课文。学会本课生字新词。正确流利地朗读课文。
教学步骤：
一、导入课文
有同学爱下棋吗？（板书：棋qi）指名读“棋qi”用“期”记住这个字。文中指的是“围棋”，谁能给大家介绍一下围棋。
揭示课题，板书：学。齐读课题。读了课题你有什么问题？学生提问。老师梳理学生的提问（可能会提到：谁向谁学棋？是怎么学的？学的结果怎样？）
二、初读课文，学习生字、新词
1、同学们，带着我们刚才的问题，请自由读课文，
要求：读准字音，读顺句子，画出不理解的词语。
2、检查读书情况，用小黑板出示生字、词语。自由读，指名读（指导学生读准平、翘舌音、前后鼻音、三拼音）开火车读、齐读。
3、查字典并联系上下文讨论交流理解下列词语的意思。
能手 棋艺 远近闻名 专心致志 天鹅 拉弓射箭 动物 听讲 提醒
（能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。
课文中说树是什么能手？
这是说秋的围棋下得怎么样？
棋艺：下棋的本领、技术。
专心致志：一心一意，集中注意力。
天鹅：生活在海边或边，全身白色。
独一无二：仅有一个，没有第二个。）
4、指名分段读课文，检查指导读书，
5、指名反馈质疑中的问题，师生共同评议。。
三、再读课文，整体感知
1、读课文，思考课文讲了一件什么事？
2、指名反馈，集体交流评议
3、教师导读：同学们，同一个老师同样的方法，为什么会出现两种截然不同的结果呢？（让学生在充分在自读的基础上讨论、交流反馈）
四、指导写字
1、齐读生字
2、观察记忆字形。
3、师 范写并指导写法技巧。
4、学生自由描红临写
第二课时
一、复习导入
1、认读词语。
2、课文写了一件什么事情？谁能用一句话概况一下
过渡：秋是围棋能手，当有人跟他学棋了，大家看有两个学生拜他为师了。
二、精读课文
1、学生读第一自然段。
（1）自由读。
（2）用自己的话说说这是一位（ ）的老师，
（3）找出能体现老师棋艺高超的关键词语（能手、远近闻名）
（4）指导朗读。
秋的棋艺这么高超，多么了不起，我们用赞叹的语气读第一自然段。
2、学习第二自然段
（1）观察图画，大家看看：这两个学生怎么学的呢？四人一小组说说两个学生是怎么学的。
（2）自由读第二自然段，找出写他们学棋的句子。
一个学生是怎么学的？指名读。
·出示：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。
·拿个词最能概括出这位学生的学习态度？
你们从这句中哪些地方能看出这位学生学得专心致志？
·讲解：“一边听……一边看”这个句式表示“看”和“听”这两个动作是同时发生的，这位同学学得多认真呀！
说话练习：同学们，试着用一边……一边……说几句话
·指导朗读、范读、自由读、指名读。
（3）继续交流
·指名读，想想：另一位学生是怎么学得呢？用-----画出相关的句子，
你能用一个词来概括他的学习态度吗？（三心二意）
·你从哪些地方看出他学得三心二意？抓住三个动词（听、想、做）两个词语（走了神儿、不由得）小组讨论、汇报，说说各自的理由。
（4）指导朗读
（5）对比朗读这两段话。
3、学习第三段。
（1）引读。后来那个专心听讲的学生成为——（板书：出色的棋手）而那个老走神儿的学生，棋艺——（板书：没多大长进）。
（2）理解词语意思
“出色”是什么意思呀？（格外的，超出一般）
出示：没有长进（说一点儿进步都没有）
没有多大长进（说有点儿进步，但进步很小）
引导学生用“因为——所以——”把学习态度与学习结果连起来说说。
（3）指导朗读第三自然段。
读出赞美和惋惜（含批评）两种不同的语气。
三、总结课文
四、布置作业：
1、有感情的朗读课文
2、了解我国著名的围棋能手。
板书设计：
13 学棋
一个学生 专心致志 出色
另一个学生 三心二意 没多大长进
反思：
《学棋》是苏教版第四册的一篇课文，源于《孟子?告子（上）》。故事描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同的生动故事，启示人们学习必须专心致志的道理。教学过程中，两个教学环节给了我极为深刻的印象。
为了让学生更好的理解课文，明白学习必须专心致志这个道理，教学中，在学生研读了第二段的基础上，设计以下练习：你能分别说一说为什么一个学生能成为出色的棋手，而另一个学生棋艺却一直没有长进呢？学生热烈讨论、踊跃发言，有的引用了课文中现成的语言，有的运用了自己平时积累的词汇。随着学生对成功者成功原因的描述，老师边板书边总结：正是因为他耳朵认真听（板书“耳”），两眼认真看（板书“ソ”），用嘴问不明白的地方（板书“口”），那么的专心致志（板书“心”），所以能成为出色的棋手。当一个完整的“聪”字展现在学生眼前时，学生就会明白，聪明需要耳到、眼到、口到、心到。随着对平庸者失败原因的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。当“聪”字消失于黑板时，学生也就明白了专心致志的外在表现和内在含义。
在教学中，要尽力去打破学生头脑的“平静”，激发学生思维活动“波澜”。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，在教学第二自然段时，一开始就请学生提出疑问，“为什么两个人同拜秋为师，却有截然不同的结果？”学生的的好奇心和求知欲一下子被激发起来，读书时特别的投入。学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。在学生解决之前的疑问后，用一个“聪”字将两个学生的不同表现串联起来，进行正反对比，启迪学生积极思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。
同时“聪”字让学生在潜移默化中受到了良好学习习惯的教育。学生在学习过程中，发自内心的，真切地感受到要想有所作为，必须在课堂上专心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越来越聪明。更深切地体会到良好学习习惯对人一生的影响，从而反思自己上课的现状，不断改进。著名心理学家、哲学家威廉·詹姆士所说：“播下一个行动,你将收获一种习惯;播下一种习惯,你将收获一种性格;播下一种性格,你将收获一种命运。”教师在教学中时时注意培养学生良好的学习习惯。
学生在这一环节的学习中兴趣高涨，积极性大为提高，课堂气氛十分活跃，教学效率较高。这主要应该得益于新颖的教学手段及合理的教学方法。学生接受、理解所教的内容需要一个过程，知识就像挂在树上的苹果，老师在课堂上的任务就是为学生的学习铺设台阶，使他们摘到苹果，享受到学习过程的快乐和成功的喜悦。
《学棋》教学反思总结 下棋教学反思篇二
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，懂得学生读书学习要专心致志。
教学重、难点：理解课文内容，懂得读书要专心致志，不要三心二意。
有关课件
第二课时
(一)交流名言。
师：上节课，老师让留了一些有关学习的名言给同学们，你们都读懂了吗?能和大家交流一下吗?
一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。
少小不努力，老大徒伤悲。
有志者事竟成。
(二)设疑导入：《学棋》这篇课文也告诉我们一个道理，是什么道理呢?今天就让我们继续来学习课文吧!
(一)学习第1自然段。
1、齐读第一自然段，说说你读懂了什么?
2、结合课文及生活实际理解词语：能手、远近闻名
3、运用词语。(如：唱歌很好的人，可以叫她唱歌的能手。)
4、指导朗读。(秋的棋艺高超，多么了不起呀，谁会读好这一段?)
(二)学习第二段。
过度：秋的棋艺远近闻名，有两个学生拜他为师，跟他学下棋，那这两个学生是怎么学的呢?
1、引导学生看图并自由说说。
2、交流学习：这两个学生是怎么学下棋的呢?
(1)自由读第2自然段，找出课文中描写两个学生是怎样学棋的句子并动手划一划。
(2)一个学生是怎么学的? (板书：一个学生)指名读。
出示：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。
①哪个词最能概括出这位学生的学习态度? (板书：专心致志)
②你们从这句中哪些地方能看出这位学生学得专心致志?
(从“听、看、问”这三个动作中看出这位学生学得专心致志呢?)
③学习“一边……一边……”这个句式。
(表示“听”和“看”这两个动作是同时发生的，这位学生学得多认真呀!)
④说话练习。
3、指导朗读。
4、另一位学生是怎么学的呢? (板书：另一个学生) 指名读。
出示：另一个学生呢，听着听着就走了神儿，好像看到一只美丽的天鹅正从远处飞来。他 想：要是用弓箭把它射下来该有多好哇!想着想着，双手不由得做出了拉弓射箭的动作。
①你能用一个词来概括他的学习态度吗? (板书：三心二意)
②你从哪些地方看出他学得很不专?
③指名模仿拉弓射箭的动作。
④指导朗读。
3、看图说说：老师发现了，会说什么呢?他又是怎样的?
4、想像：如果你是老师，你又会对这学生说什么?
5、上台表演。
6、男女生对读，体会不同的表现。
(三)学习第三段。
过渡： 同一个老师教他们学下棋，两个学生结果会怎样呢?
1、指名说。(教师相机板书：出色的棋手、没多大长进)
2、理解“出色、没多大长进”。
3、齐读第三段。
(一)讨论：同一个老师教他们学下棋，一位学生学得很出色，另一位学生却是一点儿长进都没有，这是为什么呢?
1、同桌之间讨论交流。
2、学生汇报。
3、用“因为……所以……”把学习态度与学习结果连起来说说。
(三)学了这篇课文，你喜欢谁呢?为什么?
(四)师生总结：读书要专心致志，不能三心二意。
回家把这个故事告诉弟弟、妹妹。让他们也懂得这个道理。
13、学棋
秋 能手
一个学生 专心致志 出色
另一个学生 三心二意 没多大长进
教学反思：
课文第二自然段写了秋的两个学生在学棋时的不同表现。这是本课的重点段落，课文中的插图也与此段内容相对应，形象地展示了两个学生学习时的不同表现，对比鲜明。教学时我让学生认真观察图画，引导学生看图说话，再让学生读课文找出描写两个学生是怎样学棋的句子划下来。按照学生的观察顺序分别出示文中的句子。一处：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。让学生读读找找这个学生的动作，通过品读体会这个学生的学习态度。在品读句子时，强调“一边……一边……”这个关联词，让学生体会看和听是同时发生的，学生看的时候在听，听的时候在看，再用“一边……一边……”练习说话。然后指导学生朗读，体会他的认真专心。而另一个学生又是怎样学习的呢?学生不难找出相关的句子。
同样让学生读，抓住“走了神儿”“不由得”品读文本，从而体会这位学生的学习态度。接着我还让学生模仿“拉弓射箭”这个动作，形象地感受这位学生在学习时是心不在焉，听着听着就想到别的地方去了，也不再注意老师的讲课了。再让学生对比朗读两段话，让学生进一步明白两位学生的学习态度是截然不同的。而老师发现了，又会说什么呢?我先让学生看图说说，再让学生想象说话、分角色表演。而不同的学习态度将会导致什么样的结果呢?通过设疑激发学生的兴趣后，自然地过渡到第三自然段的学习中。学习第三自然段识时，我通过让学生讨论交流，从而领悟道理。再让学生用上“因为……所以……”的句式把学习态度与学习结果连起来说一说，从而懂得学习要专心致志才能学有所成的道理。最后，我还让学生说说学了这篇课文，喜欢谁呢?为什么?学生在说的过程中，自然会潜移默化地受到影响，懂得读书要专心致志，不要三心二意。
《学棋》教学反思总结 下棋教学反思篇三
在这次王老师的辅导活动中，我选择了《学棋》这一课的第一课时。一年来，王老师对我们青年老师进行了细致的辅导，我根据王老师对第一课时提出的要点结合自己的实际，备好了课。
第一次上课后，学生总体反映不错，自我感觉在课的整体把握上比较流畅，但同时也感受到自己对细节方面的处理不够精巧以及在“巩固复习”这一环节上的欠缺。课后，王老师给我提出了许多建议，帮助我备好了第二次课：
原版本：围棋是我国的传统棋种，谁来读读它的名字。围棋的围，什么旁？棋，怎么记？修改后：围棋是我国的传统棋种，现在已被列为竞赛项目，想要获得竞赛冠军，那可是非常不容易的，必须得下苦功学习。今天我们就来学习一篇怎样学会并掌握围棋的课文。
通过这样的改动，更明确了本课的教学目标，即“学习怎样学会并掌握围棋的课文”，在课前就和学生说清楚本课要学的内容。
在出示课题环节，原来的设计是在三部曲后，采用老办法，让学生用两个字概括课文讲了什么事？修改后的设计打破了传统，比较巧妙，通过看图交流，引出第二小节第一句话，着重“拜秋为师”这个词，再问“两个学生拜秋为师学什么？”自然而然引出了课题。
在教学第二小节时，我在学生初读后就请他们找一找总领这一小节的句子，虽然学生找出来了。但当时学生的反应也让我感觉这个问题似乎不大符合学生实际，大部分人显出了很茫然的样子。王老师告诉我这是要到三年级才教学的内容，我这是在搞“大跃进”，如果真要教，可以等到第二课时时再讲。这件事让我知道备课不能光备本年级的课，要也备高年级的课，这样才能做到融会贯通。
原版本我只是简单地讲了讲“另一位学生怎么样呢？我们下节课再来学习。”当时的感觉有点像一刀切，一下结束，让人明白不过来。王老师建议我可以引入第三小节，看一看这两个学生的表现，知道另一个学生没多大长进，请他们回家后读课文找原因。这样一来，整堂课就连贯起来，既有局部，又有整体，还能起到承上启下的作用。于是我做了如下处理：用一个“聪”字回顾了全文，让小朋友明白了想要成为聪明的人必须专心致志的道理。再问另一位学生的情况，就比较自然了。
原版本只是设计了一些字谜，比较牵强，有的谜语都是自己编出来的，缺少科学性，游戏也做得比较死。王老师提出对于游戏巩固的形式可以灵活应用，还可以采用直接对话的方式，最重要的是要解决生字的音形问题，为识字写字服务。于是就有了现在的版本：给字找词、对号入座、直接对话、小灵通有奖竞猜等游戏，更活跃了学生的思维。
王老师常问我们为什么公开课总上第二课时，不上第一课时？为什么我们的第一课时总是那样千篇一律，不能突破传统，还学生一个灵动的课堂。通过这次活动，更加深了我对第一课时的理解。结合一年来王老师给予我们的帮助，课后，我写下了自己对第一课时的一些浅薄的想法。
教学目标的确立是上好每一节课的保障。不同的教材，不同的课时应达到不同的要求，完成相应的教学任务。这些因素决定了第一课时的教学目标不能是千篇一律，一成不变，而要做到因文而异。如教学《学棋》一课时，我根据课后习题“说说两个学生跟同一个老师学下围棋，为什么学的结果不一样？”，将第一课时的教学目标定为“重点学习课文前半部分，理解一个学生下围棋获取成功的原因与结果，懂得读书学习要专心致志”，而另一个学生的表现我则留在了第二课时，结合随文识字，我还完成了文中五个生字的教学。在教学《水乡歌》一课时，我大胆舍去第三小节，将“学习诗歌的一、二小节，感受水乡‘水多’、‘船多’的特点”作为第一课时的教学目标，为第二课时学习“歌多”打下基础，收到了良好的教学效果。
上学期，王老师在教学《乌鸦喝水》这一课，上课伊始，就先给学生做了水的浮力这个实验，一下把学生的兴趣提了上来。同时这个实验也突破了课文的难点——乌鸦是怎么喝着水的。在学生整体感知课文后，王老师又让学生用四个字来说说课文讲了谁，什么事，学生自然地把课题讲了出来，同时也理解了课文的主要内容。在教学《狐假虎威》一课时，我先不揭题，直到课文讲完，再要求学生用个成语来概括课文最后一个自然段“原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”，在理解课文的基础上，学生一下就说出来了，还明白了成语的.意思，这比在课前揭题，学生不明含义地情况下学习，效果好得了！
巩固复习。针对低年级学生的认知特点，“你记住了哪个字？”“谁来做小老师提醒大家？”这样的老办法显然已经不够用了。《新课程标准》指出：识字教学要以儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。设计巩固复习这一环节也要寻求突破，注重知识的整体性和连贯性。如教学《学棋》一课前5个生字“能、围、专、致、棋”，我先出示熟字“手”，请学生给“手”找朋友，学生马上能找出“能手”“棋手”，板书教学“能”“棋”。接着提问：课文中谁是能手？是什么样的能手？用“能手”简单介绍课文中的一个人物。板书教学“围”。看似不经意的提问，内涵却非常丰富，第一个练习不仅认字还组了词，第二个练习涉及到学生对前文的巩固以及口语表达的练习。剩下两个字我采用歌诀法及猜谜法，帮助学生识记。在古诗教学中，还可以采用颠倒顺序、故意写错等方法考验学生，帮助学生识记生字，识记句子。还可以借助当今媒体，设计出如：“小灵通有奖竞猜”、“今天谁会赢”、“智力大冲浪”等新游戏，其实游戏的内容大致都是相似的，但这样的名字就足够吊起学生的胃口，还怕他们不跟着老师走吗？
在实践过程中，我也曾为第一课时上到一半嘎然而止，这样的做法是否割裂了文章的整体性这样的问题矛盾过，在多次反复比较后，我发现在第一课时结尾时，简要概括文本主要内容，然后设置疑问，抛出话题，留下悬念，似乎更能激发学生探究的兴趣。如教学《狐狸和乌鸦》一课，我上到狐狸两次说好话讨好乌鸦，都没有骗到肉之后，抛出了这两个问题：那第三次它又会说些什么呢？最终狐狸有没有吃到乌鸦嘴里的肉呢？请学生课后在书本中找答案。这时学生都发出“唉”的叹气声，而这一声“唉”正是我所要追求的效果。就好像评书听到最高潮处，突然惊堂木一拍，请听下回分解，是同样的道理。留给学生思考的空间，引起学生细读的欲望，达到课虽下，味还在的效果。
第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练，提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，帮助学生打下语文知识的坚实基础，养成学生良好的语文学习习惯。所以我想，年轻的我们，更应转变观念，努力学习新理念，积极实践，让第一课时也焕以出不一样的光彩！
同时我也要深深的感谢王老师，这一年来，不仅在教学上，更是在生活上、为人上，对我言传身教，让我在收获教学方法的同时，更收获了一种人生态度和职业态度。课上过了，不等于一切事情都结束了，王老师所教给我们的许多东西都还值得我去细细体味，并运用于将来的教育教学中。
《学棋》教学反思总结 下棋教学反思篇四
师：板书：“棋”字，说说怎样识记这个生字？
生：可以用加一加的办法记住这个“棋”字，木字旁加上其它的“其”字，就是这个下棋的“棋”字。
生：棋是形声字，棋子是木头做的，所以用木字旁。
师：（在“棋”字的前面加上“学”字）这是完整的课题，读了课题，你想知道什么？
生：谁跟谁学棋？学的是什么棋？
生：怎样学棋的？
生：学棋的结果怎样？
师：现在请同学听读课文，思考刚才提到的问题。
师：范读课文。
生：听了老师的朗读，我知道了自己的提出的问题，那就是两个同学跟一个叫秋的老师学下围棋。
生：我也知道了他们学的是围棋。
师：你如果自己读了课文，可能会对自己提出的问题了解的更清楚，甚至能用上课文中的词语或者句子来概括呢？我们读一读，试试看。
生：自读课文。
师：再来读一遍，把不认识的字在课文中圈画出来，这时你对课文的理解可能会更深。
生：继续读课文，圈画生字。
师：读了两遍课文，你可能有话要说，如果再读一遍，你可能说的会更完整，更具体。你可以站起来，大声的朗读课文，把你刚才的体会读进去。
生：起立朗读课文。
师：读了三遍课文，我们对课文的理解就更深了，能不能用课文中的词语来概括一下秋和他的两个学生。
生：课文里写秋的词语有“能手”“远近闻名”。
生：课文里写其中的一个学生的词语是“专心致志”。
生：写另一个学生的词语是“不由得、走了神儿”
师：能不能用上两个成语概括一下这个学生的表现。
生：还可以用上“三心二意”这个成语来概括。
生：“漫不经心”
生：“东张西望”
生：……
师：（随着学生的回答整理板书）
学棋
秋——下棋能手（远近闻名）
学生甲：专心致志
学生乙：三心二意、漫不经心、东张西望
师：你能根据同学们的回答，结合老师的板书，再来概括一下课文内容吗？
生：……
思考：《语文课程标准》指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。要达到“感”并且“”悟“的境界，必须通过整体的感知、感受、把握、体会，进而“感”并且“悟”。要真正的达到感和悟的程度，必须给学生充足的读书时间，以便于他们从文本中获取和整理信息，完成对课文内容的准确概括，为进一步的阅读品味奠定基础。
