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在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。相信许多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
教育书籍随笔篇一
类似的换书纠纷经常会在小班图书角发生。幼儿大都有过换书的经历，有时他们能够顺利交换。可很多时候他们换书的过程并不顺利，常常引发冲突。经历得多了，我就深究起其中的原因来。我渐渐看出来，孩子们之所以会产生换书纠纷，主要原因是有些孩子并不理解“交换”的含义。于是，我组织了一次有关换书的谈话活动。
教师：“小朋友们，你们都交换过图书吗?”
幼儿：“交换过。”
教师：“你们都和谁交换过呀?”
天天：“我和青青交换过，我喜欢看喜羊羊的书。”
教师：“可是，当别人不愿意和你交换时，你怎么办?”
芯芯：“我会告诉老师。”
青青：“我会告诉小朋友我的书很好看，让他跟我换。”
教师：“要是别人不愿意换呢?”
庆庆：“把书抢过来!”
教师：“小朋友能去抢别人的书吗?”
瑞瑞：“不可以，这样会把书弄破的。”
扬扬：“书宝宝会疼的。”
教师：“如果没有换成书，想换书的人心里会很难过。谁能想出好办法来帮帮想换书的人呢?”
恩恩：“可以找别的小朋友交换书。”
教师：“找一个愿意和自己交换的小朋友换书，是吗?真是一个好办法!”
幼儿纷纷点头表示同意。
教师：“交换应该是两个小朋友都愿意的，如果有一个小朋友不愿意就不能交换。因此，如果小朋友不愿意换书，另一个小朋友是不能去硬抢的，因为硬抢不仅是不礼貌的行为，还会弄疼书宝宝。要是别人想和你换书看，而你又不愿意交换，你该怎么说呢?”
诺诺：“我还没有看完呢。”
腾腾：“我现在不想和你换书看，你先找别人试试看吧!”
教师：“谁会用礼貌的话来说一说?”
天天：“对不起，我还没有看完呢，你先找别人试试看吧!”
教师：“天天说得真好，我们来学一学吧!”
此后，班级图书角的“抢书”现象明显减少了。在我看来，针对换书开展的谈话活动，其意义至少有以下几点：第一，帮助幼儿理解了“交换”的含义，让幼儿学会了从别人的角度去考虑问题。小班幼儿的心理特点大多是以自我为中心的，他们不太会考虑别人的感受。而交换作为一种社会行为，涉及双方的利益，需要双方协商，因此必须考虑对方是否愿意交换。第二，引导幼儿用礼貌的语言进行沟通、协商，而不是抢夺。幼儿习得了沟通的技巧之后，就可以将其自发迁移到与小朋友交往的其他环节中，这样便提升了社会交往能力。第三，增强了幼儿自主解决问题的能力。以前，幼儿都是依赖老师来解决纠纷的，现在他们能够运用习得的交换技巧来自己处理问题，这样就激发了他们的自主性，进而有助于他们的自我管理。
教育书籍随笔篇二
升入大班后，班里来了一个新的小朋友，是一个很活泼、很讨人喜欢的女孩，很快就和其余的小朋友熟悉了，并打成了一片，户外活动时和男孩子们玩你追我赶的游戏，没有一点的不适应，可是通过和嘉琦妈妈的谈话，发现她却不这样认为。
一天中午入园时，我去了办公室一下，回来后发现嘉琦妈妈正在活动室里数落着坤华，坤华低着头已经快要哭出来了。我赶紧走过去问怎么了，嘉琦妈妈生气地说：“你看今天早上我刚给嘉琦买的一个图画本，中午回家她就和我说坤华拿去不给她了，还撕烂了。”她还一直重复说道：“我总感觉嘉琪来的晚，在班里受欺负。”问她为什么这么说，她就说嘉琪回家后总告诉她别人追她打她了，小朋友联合起来不和她玩之类的话。我就把嘉琦在园的情况详细的和她说了一下，孩子们之间有时会说不和谁一起玩之类的话，但一会儿就雨过天晴了。不过临走时，嘉琦妈妈还是一脸的担心，一边走一边回头看，还很明显的用眼睛警告了坤华。
在平日的生活中，坤华是一个有点内向的女孩子，不是会拿别人东西的孩子。于是我把嘉琪和坤华叫过来，想问清楚是怎么回事，经过询问才知道，书是他们两个商量着交换着看的，并不是坤华偷的，而且也不是坤华撕烂的，而是嘉琦自己不小心弄坏的。想来应该是嘉琦怕妈妈批评她才“嫁祸”于坤华的吧！
想到嘉琪妈妈总以为别的`孩子欺负她，我细想了下，才弄明白，嘉琪性子活泼，在外面玩的时候会和男孩子在一起跑，她跑别人追，还经常笑呵呵地跑到我面前告状：“老师，×××追我。”但一点也没有害怕的样子。回家后和她妈妈说是别人追她。而她妈妈把追误认为是欺负的意思。
下午放学的时候我和嘉琪妈妈谈了很多，说了嘉奇在园里的情况，又一起问了问嘉琪谁欺负她的，是怎么欺负她的，嘉琪妈妈听完后才放了心。
教育书籍随笔篇三
早晨，琪琪带了一本新书来幼儿园。书的画面色彩丰富，我看了说了一句:“这书真好看”，琪琪看了我一眼，就得意地把书放进了书包里。午饭后，俊俊去图书角看书，一眼就看中了琪琪带来的新书，拿出来正准备看，琪琪冲了过来，一把夺过书抱在怀里:“这书是我的”。
“那你让我看一看”
“不行”，琪琪不同意。
“那我和你一起看”。俊俊又说。
“不行”，琪琪很坚决。
“老师”，俊俊向我求助。
我对琪琪说：“你自己翻，让俊俊在你旁边看，可以吗”？
“不行，这是我妈妈买的，他要看，不会叫他妈妈去买吗”？琪琪还是不同意。
唉，琪琪不同意，我也不能强迫，因为书是他的，他有权利保护自己心爱的东西。与同伴的分享应该建立在孩子自愿的基础上，而不能靠老师的权威来压制。
下午，区域活动时，我知道琪琪最喜欢彩钉插画，就把图案轮廓的画纸拿在手里。果然，琪琪走了过来：“老师，给我一张画纸行吗”？我看着画纸，装着不舍的样子，“我怕你把我画的画弄破了。”琪琪愣住了，显然这出乎他的意料之外。正在这时，婷婷过来向我要画纸，我给了他一张，并说：“婷婷每次有新书都让我看的，我的画纸当然也给他用了。”琪琪很聪明，马上把他的新书拿来给我：“老师，我让你看我的新书。”
“为什么你让我看你的新书？”我说。
“我们俩互相帮助呀”
“那你让其他小朋友看吗？”我接着问。
“让看”。
“为什么？”
“要是不给小朋友看，他们就不喜欢我了，以后有了好玩的也不让我玩了。”
“那如果老师今天不给你画纸，你是不是也不喜欢老师了？”我摸着他的头说。琪琪低下头，有些不好意思了。
第二天午饭后，琪琪早早地坐在图书角，拿着他心爱的书，招呼其他小朋友也一起看，其间，还不时地向我瞟几眼，我冲他微笑，向他竖起了大拇指。
分享，是幼儿社会性发展的一个重要方面。老师要适时地引导孩子体验别人的感受，以我们对他们的尊重，换得孩子们主动与同伴友好相处。
