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教案应当具有合理的教学顺序和科学的教学方法。教案的编写需要根据学生的实际情况进行合理的调整和修改。下面将呈现一些教育界认可的教案样例，希望能够给大家的备课带来一些灵感。
装满昆虫的衣袋教案篇一
2、积累词句，发展学生的语言综合素养。
3、体会法布尔对科学的热爱，知道只有不懈地努力才能获得成功的道理。
他，1823年12月22日出生在法国南部的圣莱昂小村；
他，对昆虫有着异常浓厚的兴趣，度付诸于一生的努力；
他，是一位饮誉世界的昆虫学家，其著作《昆虫记》是不朽的传世名著。
他是谁？
1、法布尔生活的村子景致优美，花草丛生，鸟栖虫居，这里是小动物的天堂，也是法布尔的乐园。他从小就对昆虫表现了非同一般的喜欢，也就是“着迷。”
（老师板书）。
这些昆虫令法布尔非常着迷，它们怎么会有如此美丽的外表？它们又为什么会有如此美妙的声音？这一切都深深地吸引着法布尔。请大家自由地读课文2-3节，试找出有关表现法布尔着迷的词句。
找到了吗？有哪些？在家一起来交流一下。
生1：说的话。
想一想，法布尔和妈妈说话时是一种什么样的心情？
这只会唱歌的虫子是法布尔偶然抓到的吗？所以在这句话中，作者用了哪个字？
三天前法布尔就注意到了花丛中有动听的声音，今天终于抓到了，心中是多么的兴奋，自豪啊！
你再读读，注意在语句中体会出法布尔此时的心情。
2－3名学生读书。
生2：“三天前……不知是谁在唱歌。”
对于别人习以为常的昆虫的鸣叫，法布尔却听出了别样的精彩，他觉得这实在是太美妙了，简直就像是唱歌，并几天来一直留心观察花丛中的动静，由此可见法布尔对昆虫非常的——着迷。
生3：现在，他终于……家。从这句话的哪个词可以看出？为什么？
对虫子的关注由来已久，今天终于如愿以偿，个中喜悦之情无法比拟，让我们一起来把第2节细细地品读一下，感受法布尔内心的激动，体会他那非同一般的着迷。
生有感情地朗读课文。
仔细地默读课的4－10节，找出哪些语句可以表现出法布尔的迷恋？
生读课文后说一说，并说出如何理解？
生1：第4节。
父亲让法布尔支放鸭子，但是飞舞的蝴蝶、穿梭的游鱼把法布尔的心带走了，蝴蝶、甲虫、多姿多彩的水底世界使法布尔产生了深深的迷恋。
生2：他边走边用小手扑过去……。
这是一只怎样的甲虫？
仅仅是一只甲虫而已，可法布尔支高兴极了！这句话应该如何朗读呢？试试看。学生先同桌之间朗读交流，再有感情地读一读。
生3：他把……欣赏。
如此这般，简直可以用一个词来形容：小心翼翼。对昆虫的这般呵护皆源自对昆虫的迷恋与钟爱。这句话可以怎样读？试试看。
生4：这一天……。
夕阳西下……。
鼓鼓囊囊，形容袋里装的东西非常多，都凸出来了，从这里我们可以看出法布尔的兴趣非常广泛。
满载而归，说明了法布尔今天收获非常多，心里很开心，用了一个词：甜滋滋。同桌之间相互把这两句读一读，体会一下法布尔的心情。
这里要反映出法布尔的心情，作者用了两个叠词，你能照样子再说几个这样的词语吗？
生5：第9节。
法布尔心不甘，情不愿，在这种难分难舍的矛盾之中，他轻轻地、无可奈何地把心爱之物放进了垃圾堆，他对昆虫是多么地迷恋哪！
谁来读一读这句话？
一起来。
1、法布尔为什么会这样地难过呢？他的爸爸是怎样责骂他的？
按理说妈妈最疼爱孩子了，妈妈又是怎么说的？
法布尔还只是八九岁的孩子，他的父母不爱他吗？为什么又要责骂他呢？
在大人的眼中，法布尔带回家的仅仅是“没用的玩意儿”，他们不清楚法布。
尔的兴趣、爱好。自己的爱好得不到父母的理解和支持，捡回来的宝贝还被勒令扔掉，心里别提有多委屈、多难过。禁不住，眼泪就刷刷地往下掉。
出示：
法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，他在心中默默地说：“_____________。”
法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，他在心中坚定地说：“_____________。”
是的，尽管有父母的责骂，但法布尔没有放弃自己的兴趣，他仍然迷恋于他的昆虫，仍估兴致勃勃地捡没用的玩意儿。我们真该为他的这份执著而鼓掌。让我们一起把这一节有感情的读一遍。
板书：痴迷。
沉迷其中，如痴如醉，不能自拔。
出示两段补充资料。
这是一种怎样的坚守与执著，这是一种怎样的感动与付出，这又是一种怎样的痴迷与钟爱啊！同学们，面对这样的一位科学巨人，我们心中由然而生的只有无限的钦佩和叹服！后人为了纪念他，给他建了一座别样的雕像。
生齐读。
同学们，你们认为现在法布尔的衣袋中装的是什么？
学生一句话评论。
有志者，事竟成。
只要不断的努力，就一定会成功。
一段别样的痴情，一个精彩的人生。
……。
同学们，让我们怀着敬仰、带着感动，再一次有感情地把朗读课文。
3、课后，继续收集有关法布尔的资料，读一读《昆虫记》。
装满昆虫的衣袋教案篇二
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，联系上下文或结合生活实际理解词语，如：痴迷、鸟栖虫居、鼓鼓囊囊等。
3、了解课文内容，从法布尔喜欢昆虫的两件事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。
4、了解本文的命题方法。
重点：能流利、有感情地朗读课文;感受法布尔对昆虫的喜爱之情。
难点：从小养成热爱科学、热爱自然的志趣。
教学布置：两课时。
第一课时：练习朗读课文，做到正确、流利，学会本课的生字词，初步感知课文内容，了解课文讲述的两件事。最后能提出自身在读书过程中遇到的问题。
第二课时：交流自身在学习中遇到的问题，并通过读书自身解决。引导学生有感情地朗读课文，激发对科学、自然的热爱，感受法布尔对昆虫的喜爱之情。
1、收集有关法布尔的资料，全面感知这位伟大的科学家。
2、自主预习课文，提出问题。
第一课时。
1、练习朗读课文，做到正确、流利。
2、学会本课的生字词，初步感知课文内容，了解课文讲述的两件事。
3、能提出自身在读书过程中遇到的问题。
一、导入新课：
1、请把你们的手放进你们的口袋，说一说你们的口袋里放了些什么。
2、可有一位伟大科学家，他小时候，在衣袋里装满了昆虫。他是谁?(板书：法布尔)。
3、你们了解他吗?向大家介绍介绍。
4、齐读课题，读了课题后，有什么问题要问吗?
二、自读课文，要求：
1、大声地自由读课文，假如有些段落或语句读得不够熟练，就多读几遍，直到读流利为止。
2、把自身没读懂的地方做上记号。
三、交流读书情况，结合朗读理解局部词语：
1、指名分读课文(有些重点段落齐读)。
2、请同学读自身读得不流利的段落。
3、把自身读得很好的段落读给大家听。
四、再读课文，初步感知课文内容：
1、同桌互读，一边读一边交流每小节的意思。
2、集体交流：你读明白了什么?
法布尔小时候很喜欢昆虫(2-10)。
法布尔是一位伟大的科学家、小时候的生活环境(1)。
法布尔凭借对昆虫的着迷，进入了科学的殿堂。(11)。
3、理清课文条理：
一(1)二(2-10)三(11)。
五、质疑问难：
假如是词语方面的，当堂解决;假如是课文内容方面或者是拓展延伸的，就引导学生课后读课文或查找资料，试着解决。
六、作业：
1、课作：a、朗读课文。
b、写习字册。
2、家作：a、誊写词语。
b、带着问题读课文或查找有关资料。
板书：
生活环境(1)。
对昆虫着迷(2-10)。
走进了科学的殿堂(11)。
第二课时。
1、交流自身在学习中遇到的问题，并通过读书自身解决。
2、引导学生有感情地朗读课文，激发对科学、自然的热爱，感受法布尔对昆虫的喜爱之情。
一、质疑问难：
1、通过上节课的学习，你知道了什么?
2、你遇到什么困难了吗?
二、明确学习任务：
你想弄明白这些问题吗?怎样才干弄明白?
三、学生自学课文，考虑：
1、法布尔喜欢昆虫吗?你怎么知道的?用“――”画出有关语句。
2、法布尔的家长是什么态度呢?试着把家长说的话有感情地读出来。
四、交流讨论：
1、法布尔的家长是怎样批法布尔的。(抓住父亲“怒气冲冲、吼、可恶、小傻瓜、拣这些没用的小玩意儿”;母亲“厉声责备、撑破裤兜、中毒”等词句进行品读，从而感悟、体会法布尔对昆虫的喜欢之情。)。
a、指名读。
b、评议，围绕家长当时的态度和语气，引导学生读出气愤来。
c、齐读。
2、对话：假如是你的家长这样批评你，你会怎样?
(引导学生说出自身内心的感受)。
3、过渡：法布尔又是怎样做的呢?
4、指名读第九、十自然段。齐读，讨论：你读出了什么?
法布尔十分喜爱昆虫。(指导学生用心去体会法布尔当时的心情，以和他与家长背着捉昆虫的原因)。
5、是呀!法布尔是多么喜欢昆虫啊!可是家长却严厉地批评了他，可他仍然没放弃他的喜好。再读课文的第10自然段。
6、除了九、十两个自然段能读出法布尔喜欢昆虫外，还有哪些地方也能读出来呢?
a、第三自然段：抓到纺织娘时的高兴的样子。(感情朗读法布尔的话和动作，体会法布尔对昆虫的着迷程度)。
b、第四自然段：概括描写法布尔岁时对昆虫的入迷(抓住“每天――不是――就是――东蹦西跑蹲下来静静地观察”朗读体会)。
c、第五、六自然段：抓甲虫时的表示(指导作者有详有略的写法，体会法布尔对昆虫的喜欢)。
d、第十一自然段：人们在为他做雕像时，故意把两个衣袋做得鼓鼓的，告诉人们法布尔对昆虫的着迷。(正是这一特写“镜头”最能生动地表示法布尔对昆虫的热爱)。
(以上内容可以根据学生的回答改变交流讨论的顺序;另外，要引导学生朗读体会)。
五、总结讨论,渗透德育：
1、文章向我们介绍的法布尔具有什么特点?
(要想取得胜利，只有一心一意地追求，锲而不舍地努力)。
3、文章为什么要以“装满昆虫的衣袋”为题?(每个人都有衣袋，它是用来装钱装物的，法布尔竟然用它来装满了昆虫，由此可见，法布尔对昆虫是多么喜欢啊!用“装满昆虫的衣袋”为题，充沛表示了法布尔对昆虫的着迷程度。)。
家长责骂，不情愿地扔掉小宝贝。
着迷抓“纺织娘”，终于找到了雕像上的衣袋也是鼓鼓的。
捉甲虫放进包上装进。
装满昆虫的衣袋教案篇三
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、在阅读中体会法布尔对昆虫的痴迷，领悟只有一心一意地追求、锲而不舍地努力，才干获得胜利的道理。
3、学习描写昆虫的方法，培养同学观察大自然与周围世界的兴趣。
体会法布尔对昆虫的痴迷，有感情地朗读课文。
2、法布尔图象的投影片。
3、描写蝴蝶的一首短诗。
1、刚才的游戏中，俺发现俺们班的同学对昆虫的了解还真不少！在上一堂课的学习中，俺们认识了一位来自法国的世界著名的昆虫学家，他就是——法布尔。
2、（投影示法布尔图）。
瞧，这就是法布尔！你觉得他有什么特别的地方吗?
(他的衣袋高高地鼓起)。
(板书课题)。
1、打开课本，从课文中找一找哪些句子写到了法布尔的衣袋？
知道这鼓鼓的衣袋里放着的是什么吗？
从这儿你知道了什么？（相机板书：着迷迷恋痴迷）。
（1）法布尔终于找到了“歌唱家”纺织娘；
（2）法布尔放鸭子后经常去观察昆虫，虽遭家长责骂，依然痴迷于昆虫。
3、小组学习：
投影学习要求：
a、自由读2-10自然段，划出让你感觉到法布尔对昆虫痴迷的句子；
c、有其他的感受也可相互交流。
4、集体交流，相机指导朗读。
“没用的玩意儿”指什么？为什么加引号？
5、过渡：法布尔就是这样一生痴迷于昆虫的研究，他专心地观察、探究昆虫，经常忘了周围的世界.家长的责骂也丝毫不能阻止他对昆虫的迷恋.凭着这种痴迷的、契而不舍的精神，他走进了科的殿堂，成为了一位世界著名的有影响的昆虫学家！
齐读第11自然段。
6、再次投影示法布尔图，同时出示句式：
看着法布尔鼓鼓的衣袋，俺仿佛看到他。
7、你从法布尔身上懂得了什么？学到了什么？
1、其实，只要你用心观察，昆虫是很可爱的，它们的外形就很有特点。
找出课文中描写昆虫的句子，读一读。
2、老师学了这篇课文后，也情不自禁地写了几句，想看看吗？
投影：像指挥棒一样灵活的触角，
像鲜花一样斑斓的翅膀，
像晨曦一样轻盈的体态。
你翩翩飞舞着，
美丽了人们的视线……。
能看得出写的是什么吗？
3、课外，俺们也观察了昆虫，也想来写几句吗？
用一段话描写一种昆虫的外形。
4、交流。
1、继续观察昆虫的生活，完成一篇观察日记。
2、有兴趣的同学可以找《昆虫记》读一读。
设计理念：
1、尊重同学的个性发展。
阅读是同学带有个性的学习活动，每个同学由于其个人经历与知识阅历的不同，面对相同的文字，发生的内心体验不尽相同。课在尊重同学独特感受的基础上，给同学充分的时间与文本的对话，使他们在总体掌握文本的内容，定下与文本对话的情感基调的基础上，通过教师的不时引导，使其在原有的基础上不时发展。
2、教会同学考虑。
苏霍姆林斯基说：“语文课，俺只教会同学阅读与考虑。”在一次次的形式多样读中，引导同学去领悟文字中间蕴藏的情感，考虑文字背后的意义。从而获得更多的内心体验，更完整、准确地理解课文内容和表达自身的考虑所得。
3、感悟与“训练”并重。
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、引导、朗读、想象、写作等训练，使同学的情感与作者的情感发生共鸣，主动地参与阅读活动，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，放飞同学的灵性！
装满昆虫的衣袋教案篇四
《装满昆虫的衣袋》这篇课文，描写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候对昆虫迷恋的故事。文章的叙述非常简单，通过几个细小的事例写出了法布尔，表现出法布尔对昆虫的喜爱由着迷到痴迷的过程。所以我以法布尔对昆虫的着迷为主线设计教学，重在引导学生通过对具体词句的朗读，去感受想象法布尔在具体的情境中迷恋昆虫的样子，让学生去自主结构文本，填充文本的空白和盲点。
教学过程。
一
师：同学们上节课读了课文，对课文有了大致的了结。谁愿意读课题。
师：读课题的时候应该突出哪两个字?
生：装满。
师：为什么要突出这两个字？
生：装满这两个字说明法布尔装的昆虫多，所以要突出。
生：法布尔的衣袋天天装得满满的，可以看出法布尔非常喜欢昆虫。
生：法布尔不仅喜欢昆虫，还对昆虫非常着迷，不然他的衣袋为什么要装满昆虫哪？
（学生读课题，把装满两个字独得重重的）。
二
师：谁愿意说一说，课文的那些地方表现了法布尔对昆虫非常着迷？
生：“妈妈我在这哪!瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！
师：你能不能把这一句读一读。（学生读，但没有读出法布尔此时兴奋的心情）。
师：同学们，这只虫子是法布尔用了几天的时间找到的？
生：三天。
师：这三天法布尔是怎样寻找纺织娘的？（学生读第三节）。
生：法布尔是花了三天的时间在田野里寻找。
师：同学们注意，当法布尔找到虫子的时候用了一个什么词？
生：用了一个“终于”。
师：你们知道终于这个词说明了法布尔捉到虫子之后，怎么样？
生：。非常高兴。
生：非常兴奋。
师：能想象出他当时的样子吗？
生：法布尔可能会跳起来！
生：法布尔可能会大喊起来！大叫起来！
（三四个学生读得绘声绘色，把法布尔当时兴奋的神情用自己的朗读表现了出来。）。
师：我们一起读一起感受法布尔此时兴奋的心情。（学生齐读）。
师：法布尔捉到了漂亮的纺织娘多高兴呀。谁愿意读第三节。
师：法布尔用了三天的时间捉到了纺织娘，他天天趴在田野中，不累不饿吗？
生：因为法布尔对昆虫非常着迷，他已经忘了饥饿。
（教师在学生没有读好“妈妈我在这哪!瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”这一句时，并没有进行简单的示范，而是继续让学生读书，抓住“终于”这个词，去体会想象法布尔捉到虫子时兴奋的心情，着力对课文的内容进行填补。在学生解构文本的基础上进行朗读，法布尔对昆虫的着迷自然要然纸上，在学生头脑中形成图像，建立了言语图式。）。
（三）。
师：课文展还有那些地方写出了法布尔对昆虫非常着迷？
生：课文的第四节。
师：为什么会是第四节？
生：老师您看，法布尔在放鸭子时不是逮甲虫就是静静的看小动物，他对昆虫多着迷呀。
师：你们知道静静的观察是怎样的观察吗？
生：一动不动的在那儿看。
生：非常仔细的看，专心致志的看，心中只是想着这些可爱的小动物。
师：同学们那叫什么吗？
生：（异口同声）着迷。
师：一起读这一节，好吗？
（学生齐读第四节）。
（这一节虽然不是课文的重点，但是静静的看恰是法布尔对昆虫着迷的表现，而且法布尔不是一般的看，是带着自己的思考去看，这种着迷已经不同于原先第三节，他在兴趣中带有了一些理性，为下文的法布尔虽然被父母责骂仍观察昆虫，做了有力的铺垫。虽然不能向学生点明，但学生通过读书是可以感受到的，这是文章的期待性结构，它需要学生去感知、去体验，去用自己的想象来填补。）。
生：“忽然，一只闪烁着金属光泽的小甲虫在他眼前掠过。"荷！真漂亮！"他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。法布尔高兴极了。他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。这一天，他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。”这些句子写出了法布尔对昆虫十分迷恋。
师：同学们一定知道敏捷是什么意思，在这里仅仅是写法布尔捉虫的动作快吗？
生：不是仅仅写法布尔捉虫的动作快，还说明法布尔对昆虫越来越敏感了，他对昆虫越来越迷恋了。
师：是呀，我们在田野中的时候，也会遇到各种各样的昆虫，为什么我们没有想法布尔那样，还是因为我们没有像法布尔那样对昆虫十分着迷。同学们知道怎么读"荷！真漂亮！"他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。这一句吗？自己试一试。
（学生读，读出了法布尔此时欣喜的心情）。
师：第五节中有一个词“欣赏”，你们看一看能不能换成看哪?自己读一读“他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。”，然后告诉老师。
生：不能换，因为是仔细的看欣喜的看。
生：当然不能换，法布尔在包这个小虫子的时候，一定是小心翼翼满脸微笑，他太爱这个小虫子了。看不能表达这个意思。
生：欣赏是美美的看，法布尔已经把这个小虫子当成了一件精美的艺术品了，他太爱这个小虫子了，法布尔真的着迷了，看就没有这个意思。
师：是啊，小虫子在法布尔的心目中以不是一个小虫子了，这时变成了一件精美的艺术品。你们能想象出法布尔包这个小虫子时的样子吗？自己边读边想象，一定能读出其中的精彩来。
师：你来读，其余的同学跟着他包小昆虫。（这个学生读时，其余的学生就像当年的法布尔一样，欣喜的包着虫子。又找了几个同学读，都能读出法布尔当时包昆虫的样子，很好地体会出了法布尔这个细小的动作中传达的对昆虫的迷恋。）。
师：法布尔太爱昆虫了，同学们那不能把第五节完整的读给大家听。
（配乐读第五节）。
生：难过到了极点，他都哭了。
师：法布尔为什么这么难过？
生：父母的责骂，父母的不理界。
师：我们读一读父母的话。知道怎么读吗？
生：突出父亲的责骂，母亲的责备。
师：自己读一读六七节，去想象当时的情景。（学生读。）。
师：父亲的责骂还可以理解，而母亲最疼爱自己的孩子，他也责备他。知道法布尔为什么这么难过了吧。能想象出法布尔扔昆虫时，复杂的心情吗?谁能通过朗读表现出来。
（学生读第九节）。
师：课文中还有哪些地方，写出了法布尔对昆虫非常着迷？
生：老师，法布尔不是对昆虫着迷，而是痴迷了。
师:为什么说是痴迷吗？痴迷和着迷的意思有什么不同吗？
生：课文中的法布尔对昆虫爱的都有些傻了呆了，连父母的责骂都不顾了。
师：法布尔为什么要躲起来偷偷的玩？
生：（异口同声的说）对昆虫痴迷！
师:法布尔虽然是躲起来偷偷的玩，但仍然是兴致勃勃，自得其乐。读一读第10节，感受一下。
（学生读）。
师：躲起来偷偷的玩，虽然是躲，法布尔仍然是玩的非常开心。躲字应该怎么读？
生：读出法布尔高兴的样子。
生：读出躲中蕴含的法布尔对昆虫的痴迷。
生：读出法布尔虽然躲，当玩的十分开心的样子。
（学生读）。
（五）。
师：同学们现在是否明白法布尔雕像上的衣袋为什么鼓鼓的。
生：表现法布尔对昆虫的痴迷。
生：这两个鼓鼓的衣袋是法布尔对昆虫痴迷的象征。
生：因为法布尔就像李时珍爱迪生齐白石一样，都具有滴水穿石的精神。
生：法布尔的坚持成就了法布尔。
生：法布尔对昆虫的热爱虽然没有得到父母的支持，甚至还遭到了父母的责骂，但是他目标专一持之以恒，坚持自己的爱好，所以成为了昆虫学家。
师：我想，法布尔如果在父母的责骂中选择放弃，不能坚持自己的爱好和兴趣，也许就不能成就昆虫学家的法布尔。如果我们在自己的成长过程中，遇到各种各样的困难时，决不能清言放弃。更要想想我们的衣袋又装满什么哪。
生：老师，我们的衣袋里装满的是知识。
生：我们的衣袋里要装满持之以恒目标专一的精神。
师：同学们再把文章读一遍，让法布尔的两个高高鼓起的衣袋，永远铭刻在我们的心中。
装满昆虫的衣袋教案篇五
1、继续有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，从法布尔的故事中受到启示，从小养成热爱自然，热爱科学的趣。
3、了解本文首尾呼应的表达方法和命题方法。
重难点；
1、理解课文内容，从法布尔的故事中受到启示。
2、了解本文首尾呼应的表达方法和命题方法。
方法：讨论法，小组合作学习。
准备：字典，小黑板。
第二课时。
一；复习。
1、听写词语。
垃圾纺织殿堂责骂中毒观察可恶痴迷。
2、同桌互相批阅，写的好的送一张笑脸给他。错的很快更正三遍。
二；学习课文内容，感悟人物情感。
1、快速浏览全文。思考：这篇课文是围绕哪句话来写的？
2、交流自己的观点，并说出理由。
3、出示句子；法布尔从小就对小虫子非常着迷。
5、指名读自己找出来的句子。
6、观察开头、结尾的特点，并分别读一读。
7、讲解；这篇课文首尾呼应我们应该在读的过程中体会这种表达方法的效果。
8、出示课文中带有“迷”字的词语。（着迷、迷恋、痴迷）。
9、借助字典，了解“迷”的意思。同时教师出示：
“迷”的意思是：（1）分辨不清，失去判断能力；（2）对某人或某一事物发生特殊爱好而沉醉。（3）沉醉于某一事物的人。（4）使看不清，使陶醉。
10、四人小组讨论；以上三个词语中的“迷”字的意思是否相同，如果相同应该是第几种意思。
11、交流自己的意见。
12、再用“迷”字的其他意思各组一个词。根据其它意思我们把法布尔称为什么迷？
13、指名发表自己的观点。
14默读课文，你认为课文哪些地方都说明法布尔对昆虫很着迷？
15、四人小组学习课文。并在组内讨论交流所画的句子，练习有感情的朗读，读好写法布尔的语言、动作、神态等句子，体会他的感情。
16、全班交流。
17、指导朗读重点句子，体会感情。
三：总结全文。
1、文中多次提出“把衣袋塞的鼓鼓的”你认为为什么要这样写？
2、讨论发表自己的见解。
4、小结：用人名或动物名为题；用事情为题；用地名为题；用人物语言为题。
5、指名分别举例说明。
6、谈谈自己学了这篇课文的收获。
四：课内外积累；
1、介绍《昆虫记》这本书以及法布尔生平，了解法布尔精神。
2、搜集自己喜欢的昆虫的资料。
五；板书设计：
着迷。
捡贝壳石子。
痴迷。
教后记；
教学思路；
1、围绕中心句，从“迷”字入手紧紧扣住“着迷、迷恋、痴迷”通过质疑、讨论来学习法布尔对昆虫着迷的两件事。
2、运用画、议、读的方法感悟人物动作、神态、语言的描写，体会人物对昆虫的痴迷。
3、通过找一找、读一读、议一议，来了解首尾呼应的写法。
4、通过查找资料，听教师讲解，丰富积累，增长见识。了解名人的生平，学习名人的精神。
教学效果；
达到了预期的目的，但是由于是周一，学生状态不佳，参与面不广。
装满昆虫的衣袋教案篇六
《语文课程标准》在课程实施方面，把改变学生的学习方式作为教学改革的重心，提出“学生是语文学习的主人。”教师应由教学的主宰，转变为学生“学习活动的组织者和引导者”；学生由被动的接受者，转变为学习的主体。语文教学应以自读自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。本课时设计力图以“自主选择，主动发展”为主要特征，营造主动发展的环境，留给主动发展的空间。
《装满昆虫的口袋》是北师大版小学语文实验教材第六册第九单元《观察与发现》的第三篇主体课文。通过讲述法布尔儿童时期迷恋昆虫的故事，引发学生学习其对生命的敬畏之情和探索真相、追求真理的精神，也就是法布尔精神。本课课后思考讨论题：法布尔是怎样迷恋昆虫的？他的故事对你有什么启发？找出课文中与“浓厚兴趣”相近的词语，结合课文内容体会它们的意思。会写“浓”等11个生字，会认“限”等13个生字，学习多音字“中”。
从教学目标上可以看出是以人为本，着眼于学生多方面的和谐发展。无论是知识的获取，还是智力的开发和能力的培养；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断的探究来实现。
一、激情导入、引发探究。
1、上节课，我们读了《装满昆虫的口袋》这篇课文，认识了一位著名的昆虫学家，他是——（板书：法布尔）。
谁来说说小时侯的他给你留下什么印象？（相机板书：迷恋）。
2、令法布尔迷恋的昆虫世界是怎样的？请大家根据自己收集到资料，谈谈昆虫世界给你留下的印象。
3、老师也带来了一些昆虫的资料，注意观察。（展示cit课件）。
（设计意图：课程标准指出“要充分利用显示生活中的语文教育资源，优化语文学习环境。努力构建课内外联系、校内外联系、学科间融合的语文教育体系。”采用交流信息，利用图片、声音、色彩等媒体的展示，吸引了学生的注意力，激发了他们的情感、兴趣，进而使其心情愉快地进入学习。）。
二、问题探究、体验过程。
（设计意图：以读感悟，读中熏陶。阅读教学的主要任务是提高学生的.语言能力，培养学生的语感。课程标准指出：要在读中使学生受到情感的熏陶。本课故事富有童趣，构思精巧，让学生通过读来体验课文情感，这是教学这一课时力图落实和体现的教学理念。在学习理解法布尔是怎样迷恋昆虫的？教学时设计了这样的板块有助于形成多元阅读理解，让个性化阅读成为可能）。
（1）个体学习。
（2）小组合作。
（3）组际交流。
（教师相机点拨引导提炼学习方法，如看图法、联想法、抓住重点词句法、进入情景法）。
（相机导读、板书重点词语如：无论是……还是……都。
一动不动小心翼翼浓厚的兴趣无限的好奇心静静地观察）。
（设计意图：小组合作、自主学习。没有学生独立自主的学习，就不可能有高效的合作学习，更谈不上学习能力的提高与创造性的培养。为了发挥群体的积极功能，提高个体学习的动力和能力，在教学的过程中设计了小组合作学习的环节。接着通过组际互动，引导读文理解课文内容。在这过程中渗透提炼来自学生群体的学习方法，进而逐步培养学生自主学习的能力。）。
（设计意图：再创情景、发展思维。小学生的思维是以具体的形象思维为主要形式，所以形象教学十分重要。在交流“法布尔迷恋昆虫的事给你什么启发？”时，出示法布尔的形象，并且设计了这样的思维训练：你能联系自己的生活实际谈谈吗？如你有对某件事情感兴趣吗？你是怎么做的？这样既拓展学生的思维，又能理解了文章的内涵。）。
三、利用文本、触发思维。
在学习过程中，你还发现了什么问题？
（设计意图：教材无非是个例子。课程的实施不仅是学习内容的供给系统，也不仅是学生主题的规划与设计，还是学生学习的情境、氛围以及师生获得的各种体验，一言蔽之应是保证个性全面发展的系统。一个学习主题对于人的成长来说有着多方面的价值。更多的用教材教而不是教教材，才能培养学生真正内在的兴趣。）。
四、拓展作业、延伸学习。
提供选择性作业：作业超市——我选择，我喜欢。
（选择其中的一项或多项完成）。
1、把法布尔迷恋昆虫的故事讲给家里人听，请他们说说自己的感受；
2、选择一种方法来表达对法布尔的敬意；
3、找找法布尔的著作《昆虫记》，读一读。
（设计意图：作业设计上，考虑学生的个别差异，设计说、听、写、做、读等不同的作业形式，把主动权交给学生，让学生选择自己喜欢的一种方式去重读人物，激活了学生的参与意识，体现了以生为本的现代教育理念。）。
装满昆虫的衣袋教案篇七
《装满昆虫的衣袋》是苏教版五年级上册第二单元中的一篇文章。本单元四篇文章旨在激发学生热爱自然、细心观察、探索自然的兴趣。本文是一篇记叙文，主要叙述了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事。课文通俗易懂，富有童趣。第一部分，介绍了法布尔小时候的生活环境。第二部分，通过两件事来生动地说明法布尔从小对昆虫的入迷程度。一件事是他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；另一件事是八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父母的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。第三部分写了正是这种对昆虫的着迷，把法布尔引进了科学的殿堂。课文的重点是第二部分，所以引导学生借助课文的具体语句体会法布尔对昆虫的热爱与痴迷就成了本课的教学重点，让学生从中获得有益的启示。
五年级的学生有着强烈的好奇心，对大自然的各种现象充满着兴趣。文中人物故事贴近学生的生活，是学生喜欢阅读的文本。在语文学习中，基本具备了在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情和联系上下文积累理解词句的能力。但在阅读中揣摩文章的表达方法的能力还有所欠缺，大部分学生对一些深层次的感悟难以体会到位，需要在课文学习中加强练习和培养。
从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，感受法布尔对昆虫无比痴迷的情感。
1．能正确认读本课生字新词。能认读“莱、栖、蠕、兜、痴”等5个生字，正确书写“昆、纺、察、骂、毒、垃、圾、殿”等8个生字。联系上下文理解由生字组成的词语，“纵横、鸟栖虫居、痴迷、蠕虫”。
2．能正确、流利地朗读课文。
3．学习抓住关键词句揣摩人物特点的阅读方法。发现哪些是值得揣摩的关键词句，知道怎样写批注。
一、激发兴趣，导入新课。
1．师：今天老师给同学们带来一个故事，想听吗？故事是这样的：又有一只金布甲倒下了，笼子里出现了他的尸骸。我知道其他的幸存者，迟早也会这样死去的。从六月初到八月中旬，我的实验室迎来了二十五只金布甲，可是到现在为止，只剩下了五只雌性的金布甲，其余二十只雄性的金布甲全部死掉了。他们的死亡症状一样，全部被剖开了腹部，掏空了内脏。谁是罪魁祸首呢？同学想知道答案吗？那就快来读读这本书吧。（出示《昆虫记》）。
同学们，知道这本书是谁写的吗？
生：法布尔。
师：是的，他是法国著名的昆虫学家（出示课件），他用一生写成了这本《昆虫记》，这本书曾经被翻译成五十多种文字，多次重印，在生物界和文学界都引起了极大的轰动。今天我们就来学习一个关于法布尔的故事，相信学习了今天这篇课文，你就知道他为什么能写成这本书了。(出示课题)。
生：齐读课题。
师：带着你的情感去读。
生齐读课题。
2．师：看到这个课题，你有哪些疑问呢？想知道些什么？
生：衣袋里为什么要装满昆虫呀？
师：哦，而不装其他的东西呢？这个问题有价值？谁还有？
生：谁的衣袋里装满昆虫？
师：这问题你有答案吗？
生：有，是法布尔。
师：有答案就不用再问了，对不对？
师：我发现你很会动脑。
师：下面就让我们一起学习课文，来揭开问题的答案吧。
二、初读课文，整体感知。
（一）初读课文。
1．师：请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，将难读的句子多读几遍。（课件出示）。
学生自由朗读课文。
2．检查字词。(出示课件)。
师：我看有些同学已经读完了，老师来检查一下同学们的读书情况。先读词语，看准字形再读。（出示词语）。
生齐读：昆虫纺织观察责骂中毒垃圾殿堂。
圣莱昂鸟栖虫居蠕虫裤兜痴迷。
着迷着急鼓鼓囊囊。
师：“栖”这个字，容易读错，注意它的读音。
3．检查课文朗读。
师：我们把这些有生字的词语放回到句子里，看看能不能把句子读正确。请同学起来读句子，其他同学注意听，请你来评价一下。（课件出示）。
生1：村子里小溪纵横，花草丛生，附近丛林中鸟栖虫居，各种可爱的小动物跑来跑去。
生3：以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。
师：谁来简单地评价一下这几位同学？注意先说优点，再提建议呀。
生：陈禹彤第一句读得声音很大，而且还比较有感情。高一飞读得没有感情，丁相栋读得不是很熟练。
生：就是说小溪很多，有横的，有竖的。
师：你理解很到位呀。那么猜一猜“鸟栖虫居”的“栖”是什么意思？
生：栖是栖息，也就是住的意思。
生：见过。
师：任致宇见过，你来说一说。
生：就是在水底一“固泳”一“固泳”。
生：恶心。
师：看了之后害怕。还有吗？
生：五彩缤纷。
师：在法布尔的眼里也是这样的。最后一个词语“兴致勃勃”，你可以联系上下文，也可以找近义词来解释，这也不失为一种好方法呀。
生：很高兴，兴高采烈。
师：兴指的是兴趣，兴趣怎样？
生：很有趣。
师：兴致高昂，对这件事感兴趣。词语我们解决了，再读课文你会读得更棒的。
（二）整体感知。
1．师：下面请你快速浏览课文，看看文中的小法布尔给你留下了什么印象？你能从文中找个词来说一说吗？快速浏览是一种语文学习能力，你要找出准确的词语。
生：痴迷。（师板书）。
师：你还能找到哪些词来说一说呢？
生：迷恋。（师板书）。
生：坚持不懈。
师：这是你读书之后，法布尔给你留下的印象。我发现你的读书水平也越来越高了。
你能从文中再找个词吗？
生：细心。
师：老师还找到一个词，是着迷。（板书）。
2．默读课文，概括课文主要内容。
生：第一件事是说法布尔捉到了歌唱家。第二件事是法布尔放鸭时去捉昆虫，他父母不让，但他不放弃。
师：我发现你在概括课文内容的时候，抓住主要内容，干什么，结果怎样。概括的水平越来越高了。请坐。谁还再来说一说。
生：第一件事是失踪捉纺织娘，第二件事是抓甲虫被父母责骂。
生鼓掌。
师：我们一起去看一看，作者到底是怎样通过这两件具体的事来写法布尔的。
三、精读课文，学习方法。
（一）方法导学。
1．学习课文的2、3自然段，体会法布尔对昆虫的着迷。
师：刚才同学们都说法布尔对昆虫很着迷，你能不能从第一件事中找一找你是从哪些词句看出来的，告诉大家好吗？（课件出示）默读课文的二三自然段，找一找哪些词句让你感受到法布尔对昆虫的着迷？并画一画，简要地写出你的感受。
生：我从第二自然段的“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完农活正要回家，却发现法布尔不见了，他们不由得着急起来，在田野上边跑边呼喊儿子。”我从他傍晚去捕捉昆虫忘了回家，可以看出他对昆虫很着迷。
师：这就是他的感受呀。你作批注时，就可以将这个感受写在这段话的旁边。谁还找到一这个地方了，来补充一下。
生：我从“傍晚”一词，看出如果他不喜欢昆虫就不会去捉了。
师：你是想借助关键词来说吗，那就把你的语意表达清楚。端起书来说。
生：我从“一天傍晚”这儿知道法布尔对昆虫非常着迷，因为如果他不想知道那个昆虫是什么，就不会在傍晚了还去找。
师：暮色笼罩了田野呀，他都忘了干嘛？
生：忘了回家。
师：干什么去了？
生：捉纺织娘去了。
师：对呀，这不就是你的感受吗？把这个感受连起来，写在这段文字的旁边。尤其刚刚没有找到的同学。
生写批注。
师：谁还有？
生：从第3自然段的“三天前”，可以看出，虽然事情过去了很长时间，但他还是放在心上，念念不忘。
师：由此可见，他对……。
生：对昆虫十分着迷。
生：我从他“终于”找到这位歌唱家中的“终于”，看出了他对昆虫的痴迷，因为他找了很久了。
师：（出示课件）看是这句吗？这两位同学找到了这两个关键词，看，如果老师把这两个词去掉，你看哪一句更好？自己读一读。
生：我觉得还是加上这个关键词的句子好，因为第二句去掉关键词，读起来感情不够深刻。
师：还有补充的吗？
生：就是去掉“终于”感情色彩就不丰富了，如果加上“终于”就能看出法布尔找了很久，还能看出这中间他遇到了许多困难之类的。
生：关键词。
师：对呀，找到关键词，然后揣摩一下关键词，你就会发现我们就更能了解人物有特点了。
自己再去读读这句话，从这两个“关键词”中你还能读出什么来，在旁边做一下批注。
生读书做批注。
师：你从这两个关键词中又有了什么新的体会，谁来说一说？
生：可以看出，法布尔捉这只虫子费了很多的功夫，因为在这么多草时找一只小虫子会很麻烦，所以我觉得他对这只小虫子很痴迷，很想捉住它。
师：老师发现你用了想象的方法去揣摩的这个词语，是不是？想象他遇到了很多麻烦。这是一种好方法。
生：法布尔一直记着自己三天前的发现，而且从“终于”可以看出他一直在找，从草丛中去找一只像蚂蚱那么小的东西也不好找，所以能够看出法布尔真得很迷恋虫子。
师：由此，能看出法布尔有怎样的特点？
生：坚持不懈。
师：想到一个词语。
生：锲而不舍。
生：如果去掉那个“三天前”的话，“就”也得去掉，要不句子就不通顺了。
师：所以你同意这两个关键词。那你能不能读一读这句话呀？
生朗读。
师：听你重读了“终于”，我听出来了困难重重。谁再来读？你觉得该怎样读这一句呀？先自己试一试。
指名生朗读。
师：我听出来了，你不仅困难重重，而且你特别喜欢这位歌唱家，是吗？同学们，学着他的样子，我们一起来读一读。
生朗读。
师：是呀，我终于找到这位歌唱家了，当我找到的时候，是什么心情？会怎样对自己的妈妈说呢？（出示课件）自己试一试。
生朗读。
师：真替你感到高兴。谁再来挑战？
生朗读。
师：挺兴奋的，如果声音高昂一些会更好。
生朗读。
师：从你表情当中可以看出来，你真的很高兴。自己读一读吧。
生自由朗读。
师：从你们的表情和声音中，老师能体会到你们的高兴。其实，只要将自己想象成法布尔，你就会读得有感情了。我们将2、3自然段，边起来读一读吧。
生齐读。
（二）学法总结。
师：放下书，同学们，回想一下，刚刚我们学习第一件事情的时候，用了哪种阅读方法呀？
生：抓关键词，再找一句子，理解他的意思。
师：不仅要找出关键词，还要揣摩，并且怎样呢？
生：想象，当时法布尔的心时在想什么？
师：这样朗读得会更有感情。还有吗？
生：将感受写在书上，做批注。
师：这是一种很好的学习方法。刚刚我们收获了一种阅读方法，接下来写写生字吧。
四、写字练习。
师：同学们，看一看本课的一类字有哪几个比较难写，我们特别需要注意的？提醒一下同学们。
生：“殿”和“察”比较难写。“殿”可以记住左边是一个“尸”，里面的“共”可以看作是柱子，右边中“没”有的“没”的右半部分。
师：你告诉了我们怎样记住这个字。刚才提到“察”，你觉得这个字哪里会出问题？
生：象“夕”这一部分，容易少写一点，变成“夕”。
师：你看看这个字怎么写漂亮？
师板书，生书空。
再写写“殿”字。
师：先把本课的生字描红，再在本子上写两遍。
生描红，写字。
展示有进步同学的字和存在问题的字。
【教学目标】。
1．有感情地朗读课文的第4、5、9、10自然段。
2．能运用抓住关键词句，揣摩人物特点的阅读方法。能抓住“静静地观察、欣赏、放进、丝毫没能阻止、仍然……”等词语体会法布尔的对昆虫的痴迷。
3．从法布尔的故事中受到启示，能够热爱自然、热爱科学。
【教学过程】。
一、精读课文，运用方法。
（一）回顾方法，指导自学。
生：抓住关键词或关键的语句理解人物的特点。
生：抓住关键词或关键的语句来理解法布尔对昆虫的着迷，做好批注。
（二）学生自学，学习4—10自然段。
1．学生自学。
师：这种方法可是语文学习中的好方法呀，不信你们试一试。下面用这种方法自学课文的4－10自然段，找一找你从哪些词句能看出法布尔对昆虫的着迷？做好批注。(出示课件)。
注意要求：1.反复读文，找出关键词句。
2．揣摩关键词句，写上批注。
生自学，师个别指导。
2.组内交流。
师：小组内交流一下自己找到的关键词和看法，相互补充一下。如果你觉得有道理的地方，不妨也借鉴同学的写下来，做好批注。每组推荐一名做批注最好的同学上台来汇报。
(三)交流反馈。
1．师：刚刚老师看了同学们的讨论，我发现有的小组讨论的很好，他知道去借鉴别人的批注，自己没找到的，听了别人的会把它写下来。而有些同学光用嘴说了却没写下来。这样交流起来效果就不大了。我们全班交流交流吧，看谁先来说一说，你从哪些词句能看出法布尔对昆虫的着迷，最好结合关键词来说说自己的看法。学生上台汇报（实物投影展示）。
生：我从第五自然段“一只闪烁着金属光泽的小甲虫从他眼前掠过”后面接着说他“敏捷”
地捉住它，说明法布尔很细心。
师：你做得标注在哪儿呀？同学们看，这位同学只画了句子，却没写感受，这叫做批注吗？
生：不叫。
师：这就说明刚刚没有认真听讲呀。你们小组是不是都和孙浩洋一样呀？一会儿将自己的感受写上。请下一个组的同学。
生：我从第五自然段的“敏捷”能看出，法布尔是经常捉昆虫，不然动作不会那么敏捷。
师：同学们看他做的批注在哪儿，他做的批注怎样？
生：很好。
师：他作的批注思考的有深度呀，就从这个词中能想象到法布尔经常捉，由此可见法布尔对昆虫很着迷呀。这个组不错。
生：我从第五自然段“法布尔正在细心地观察周围的一切”看出他什么都不放过，无论是周围的昆虫，还是花啊、草啊、游鱼、蠕虫呀都不放过。而且还能看出他很细心，如樱桃般大小的虫子他都能发现。由此可以看出，他是一个很细心，注意观察的人。
师：所以，你在这儿的批注还可能写上哪个词？
生：细心、观察。
师：同学们，你们觉得他说的有道理吗？可是老师发现他的批注写得长长的。
生朗读。
师：有谁要补充吗？
生：我能看出法布尔是个爱观察的孩子，因为是“带回家”，如果他不爱观察的话他就不会带回家了。
生：我从“很不情愿、心爱、放进”能看出法布尔很不舍得，尤其是“放进”能看出，而不是“扔进”。
生：从“放进”这个词可以看出是轻轻的放，以免把这个小虫子给摔死，可以看出他很珍爱这个小虫子。
师：这个感受要比刚才李睿宁的感受更详细一些。你能不能读一读呀？
生朗读。
师：本来法布尔高高兴兴地回家，可是他爸爸妈妈却怎样？
生：非常生气。
师：谁来读一读愤怒的爸爸？
生朗读。
师：谁来读一读生气的妈妈？
生朗读。
师：气得这位妈妈连说话都快了。自己读一读第九自然段，该怎样读？
学生练读。
师：谁来读一读？
生朗读。
师：你读得老师的心都抽搐了一下。哪个小组还没汇报？
生：我从“心里甜滋滋”的看出，法布尔很喜欢这些小东西，虽然不是无价之宝，但在它心里就像无价之宝一样。
师：这个词用得好？哪个？
生：无价之宝。
师：你还有吗？
生：我从“背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩”能看出他对昆虫的痴迷。
师：从她的批注我们能看出她写的很认真。谁还有补充。
生：我从“丝毫”一词能看出法布尔对昆虫的喜爱和对研究的坚持不懈。
师：他分了几个层次来做的批注？
生：两层。
师：浅层次的'是什么？深层次的是什么？
生：先是喜爱，再是坚持不懈。
师：做批注不是只做表面上感受的，还有你从中感受到的人物特点。读一读你刚刚找到的重点语句，你喜欢哪句就读哪句。
生练习朗读。
师：谁来读一读？
指名朗读。
师：结合同学们刚才的汇报，完善自己的批注。
生完善批注。
生：不，不是的，这可以说是迷恋，是痴迷了。
师：你觉得“着迷”、“迷恋”与“痴迷”这个三个词顺序能够调换吗？为什么？
生：不能。因为他一开始是对昆虫有兴趣，后来才慢慢喜欢上的。
师：这个三个词语的情感色彩怎样？
生：一个比一个浓。
3．师：著名科学家达尔文赞美法布尔是“举世无双”的观察家。正是因为法布尔对小虫子的着迷，到迷恋，再到痴迷，才让他一步步进入了科学的殿堂。让我们齐读课文的最后一个自然段。(板书：引进科学殿堂)。
生齐读。
师：让我们再来读一读课题吧!读出法布尔对昆虫的痴迷，读出他这种可贵的精神。
生齐读课题。
师：读到这儿，谁来说一说为什么用“装满昆虫的衣袋”做题目？
生：因为用这个题目可以显示出法布尔对昆虫的痴迷。
生：这个题目可以看出人们对法布尔的敬佩。
二、课堂练习，情感升华。
1．课堂练习。
（1）师：大家想一想，此时在这两个鼓起的衣袋里，装满的仅仅是昆虫吗？还有什么？请写下来吧。出示课件：法布尔的高高鼓起的衣袋里，装满的不仅仅是_____,还装满了______,还装满了____________。
生写。
师:谁来说一说。
生：法布尔的高高鼓起的衣袋里，装满的不仅仅是昆虫,还装满了贝壳,还装满了彩色的石子。
生：法布尔的高高鼓起的衣袋里，装满的不仅仅是昆虫,还装满了他对昆虫的痴迷,还装满了他锲而不舍的精神。
师：他提到了精神，比刚才那位同学的又上升了一个层次。
生：法布尔的高高鼓起的衣袋里，装满的不仅仅是昆虫、贝壳和石子,还装满了不屈不挠的信念，还装满了他对科学殿堂的向往。
师：将你写得读给同桌听一听吧。
三、总结全文。
师：课文我们学完了，不知道经过这节课你都收获了些什么？可以从不同方面说一说。
生：我要做一个善于观察、锲而不舍的人。
生：我学到了读书的方法，就是抓住关键词来揣摩人物特点。
师：还要做什么？
生：做批注。
师：说了这么多，同学们上课时的疑问还有吗？
生：没有了。
师：看到装满昆虫的衣袋，我们就会想起法布尔对昆虫的热爱，对昆虫的痴迷，想起他执着的精神，想起他专心的观察。让我们一起记住这位伟大的昆虫学家。这是他的内心独白（出示课件）。
“兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。——法布尔”
生齐读。
师：让我们记住这句话，相信它会对你有所启迪的。
四、布置作业，拓展延伸：(自由选择)。
师：老师布置一下作业。作业你可以任选一样。
1．把法布尔迷恋昆虫的故事讲给家里人听，注意讲清楚自己感兴趣的部分，说说你的感受。
2．读法布尔的著作《昆虫记》，抄写几个自己认为精彩的段落。
3．搜集一至两位其他名人‘痴迷’的故事，读一读，讲给同学听。
五、板书设计：
着迷三天终于（批注示例）。
迷恋欣赏放进。
丝毫没有阻止仍然。
痴迷引进了科学的殿堂。
装满昆虫的衣袋教案篇八
我今天读了《装满昆虫的衣袋》这篇文章，这篇文章记述了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷，最后成了著名的昆虫学家的故事。我的心情久久不能平静下来，这篇文章让我明白了什么是一丝不苟，什么才是不放弃。
最让我感动的段落是：可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。这个段落不但体现了法布尔对父母的责骂全然不顾，继续背着大人观察、研究那些父母说的那些“没用的玩意儿”，也表现了法布尔已经全身心的投入到了昆虫世界里去了。他一丝不苟，认真，不放弃的精神让我不由得敬佩他。
当我读完这篇文章，我决心从此改掉那些不好的习惯，从此对待什么事都认真、严肃，从此养成热爱自然，用于探索的精神！
装满昆虫的衣袋教案篇九
《装满昆虫的衣袋》是一篇记叙文，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁的时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父母的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎么成为一句昆虫学家的，而是记叙了他小时候对虫子非常着迷的两件事，这是课文的重点。
我上的是第一教时，教学目标主要是学会本课生字新词；练习正确流利地朗读课文；初步感知课文内容，了解课文主要讲了两件事，知道法布尔是一个“昆虫迷”。教学中我立求做到以下两点：其一在整体上，教学中为提高实效，改变按常规“平推”的教学流程，从突破教学重难点出发，科学剪裁，合理地实施教法，落实评议基本功训练，体现语文学科“文”、“情”、“趣”合一的特色。其二朗读时引导学生进入情景，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使师、生、文本之间进行和谐的对话。
一开始就示课题，读题。请学生说说谁的衣袋里装满昆虫，引出法布尔，并用自己的.话介绍法布尔。再用“课文就给我们介绍了法布尔小时候观察昆虫的趣事”，让学生打开课本，初读课文。这样的设计紧紧围绕重点，开门见山，直截了当。接着让学生按要求读课文，然后检查自学情况。在检查时，我从一组词语入手“小溪纵横”、“花草丛生”、“鸟栖虫虫居”让学生找到在课文的第几自然段，读句子，并说说这几个词语的意思，并用图出示这优美的环境，在此基础上有感情的朗读第一自然段。因为这段说到有许多小动物跑来跑去，所以顺利成章地引出“文中写到了哪些小动物”，为下面理清课文条理埋下伏笔。接着用课文主要写了法布尔抓哪些小动物的经过呢？让学生再读课文，找出相关的段落。，学生在归纳这两件事的时候，可能说不完整，可能段落找不全，我也不急于求成。例如第一件事，法布尔为了捉纺织娘，结果忘记了回家。先让学生用听老师读，想象画面等方式调动学生朗读的举兴趣，激发学生内在的情感，走入文本，正确流利地朗读。然后我作适当的指引“纺织娘是捉到了，可法布尔却忘记了？”让学生填空，全面地了解第一件事情。再请学生迁移读法，用“再现情境法”朗读第二自然段。整个这件事的教学我采用“半扶半放”的方式，让学生找、读、思、说，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行语文基本功训练。
“法布尔为了抓小甲虫，遭父母的责骂，但丝毫没能阻止他对昆虫的迷恋”这件事时，要求略有提高，要学生完整地叙述这件事。此外在理解词语的基础上正确、流利、有感情地朗读。如先让学生理解“责备“、“责骂”的意思，接着提示学生这是一般的批评吗？学生立刻从“怒气冲冲”、“厉声”感知父母的批评是严厉的。最后请学生正确、流利、有感情地朗读第七、八自然段，水到渠成。
总之，我认为高年级的语文课堂教学更要灵活多变，要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参与到课堂教学中，真正成为学习的主人。而教师更要注重启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高素质，增强能力。
装满昆虫的衣袋教案篇十
文中写了小时候的法布尔对昆虫痴迷的两件事情。第一件事情是因为抓一只三天也没有抓到的纺织娘而忘记了回家，害的爸爸、妈妈着急。第二件事情是父亲叫他放鸭子，他把鸭子赶进池塘里，自己就去观察周围，他把自己的衣袋装得鼓鼓囊囊的，“你这可恶的小傻瓜!”法布尔一回到家，父亲就怒气冲冲地责骂他，……”“可是父母的责骂丝毫没有阻止法布尔对昆虫的迷恋，以后每次放鸭子，他仍然兴致勃勃地捡那些‘没用的玩意儿’，躲起来偷偷玩，就是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了了科学的殿堂。”读到此处，我想：“法布尔的成功源自他对科学的痴迷，源自他对探索的锲而不舍。我们青少年就应该学习他这种精神。
回想一下我自己，更是深有体会。二年级时，我开始学习硬笔书法，刚开始的一个月，我每天坚持练30分钟，老师表扬我有进步，可是后来我就坚持不住了，三天打鱼两天晒网，再后来干脆就不练了。一年以后，我的字丝毫没进步。四年级时，我看到当初和我一起练字的同学，有的已经大有长进。于是，我下决心每天都练，做到了“冬练三九，夏练三伏”，到现在两年了，我的字在市里，省里比赛中，多次获一等奖。如果不是我后来锲而不舍，哪有今天的成绩呢。
因此，我想，法布尔对科学的痴迷，对探索的锲而不舍的精神，值得我们青少年学习!
装满昆虫的衣袋教案篇十一
小学五年级学生具备了一定的阅读能力，能通过阅读来理解、欣赏和评价文本，能够借助网络等平台搜集、处理、交流文本信息，认识世界，发展思维，并获得正确的。审美体验。教学中，抓住重点语段和词句，注重听、说、读、写的训练，体现语文工具性和人文性统一，创设智慧灵动的语文课堂。
知识与技能目标：
2、通过对课文内容的拓展，培养学生的想象力，训练语言表达能力和观察能力。
过程与方法目标：
1、通过自主学习，小组合作探究等方式有效提高学习效率。
2、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。
3、利用博客、网络交互功让学生开展创意阅读，延伸课堂。
情感态度与价值观目标：
1、凭借文本，激发对美好事物的浓厚兴趣，培养仔细观察、坚持不懈的科学探索精神。
2、透过语言文字让学生得到热爱大自然的情感熏陶。
1、采用“自主、合作、探究”的学习方式有效地学习，促进学生个人体验地生成，通过学法指导，以读促写。
2、通过博客、网络平台等多种交流方式，实现文本、师生、生生的有效互动。
1、引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物的精神世界。
2、深刻领悟题目的内涵，体会法布尔从小热爱大自然的情感。
1、学生预习课文，熟读课文，并搜集相关资料。
2、建立主题博客学习网站。
教材、多媒体课件、视频、主题博客学习网站。
1、谈话：老师给大家带来一份大自然的礼物。（课件展示昆虫图片）喜欢这些小家伙吗？有个人也很喜欢小昆虫，可他不是一时的兴趣，而是将这种热爱与痴迷持续了一生，他就是法布尔——科学殿堂里的一位巨人。（板书：科学殿堂）。
（设计理念：直观再现生动活泼的昆虫图片，让学生在兴趣盎然中轻松、自然地过渡到新课的学习。）。
2、小组交流，认识法布尔。
谁来说说你对法布尔的了解？
（学生将课前搜集关于法布尔的资料进行交流。）。
3、课件出示法布尔生平简介。
（设计理念：让学生了解法布尔，走近法布尔，激发他们对科学家的崇敬和热爱。）。
4、师：让我们乘坐时空穿梭机回到一百多年前的法国，到法布尔的童年去看看吧！板书课题：装满昆虫的口袋（学生随师书写课题）。
1、同桌互助，对读课文。
要求：字音读准，课文读通，理解重点词语，扫清文字障碍。
2、多媒体课件出示文本，检查学生掌握情况，注意带点字读音。
纵横闪烁光泽责骂满载而归鸟栖虫居。
中毒观察可恶痴迷鼓鼓囊囊兴致勃勃。
（设计理念：课件出示文中重点字词，直观帮助学生纠正字音，理解词义，便捷、生动，利于学生掌握、积累生字新词。）。
1、默读课文，边读边想：小时候的法布尔是个怎样的孩子？
2、生默读课文后，交流反馈。
3、课件出示文本：“法布尔从小就对小虫子非常着迷。”
抓住重点词语指导朗读，理解“着迷”。
4、在课文中还有几个和着迷意思相近的词，你能找出来吗？
教师相机板书：着迷、迷恋、痴迷。
5、学生结合“迷”字，理清课文叙述了哪几件事？
（设计理念：阅读是语文教学之本，默读课文，让学生充分阅读，沉浸文本，促使学生深对文本有更深层次的领悟，在感知文本内容基础上，引导学生探索新知）。
1、学生用喜欢的方式读2、3自然段，画出法布尔迷恋昆虫的句子，抓感受深的词语美美读一读，把自己的想法写下来。
师引导学生抓重点词语体会，师生共读共议。
多媒体课件出示重点语段：
1)“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。他们不由得着急起来，在田野上边跑边呼喊儿子。”
（为了观察昆虫，法布尔居然连回家都忘了。）。
2)“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱家’。”
（法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。“终于”说明他找到这只纺织娘是很不容易的。）。
4)重点指导读法布尔对妈妈说的话，用表演朗读法来表现法布尔找到纺织娘的欣喜。（师生合作创造性表演读。）。
（设计理念：教师积极创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发学生望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捕捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。）。
2、归纳学法——读，想，划，评。
过渡：小法布尔的故事还真不少，这不，爸爸让他去放鸭子他又干什么去了？
1、小组合作学习4，5，6自然段，
多媒体课件出示学习方法：
金钥匙：读——想——划——评。
划出法布尔迷恋昆虫的句子，抓重点词语有感情读一读；写一写自己的感受。
（设计理念：在自主、合作、探究的学习活动中，通过品读重点词句，感情朗读，书写感受等语文实践活动，体会法布尔坚持不懈的科学探索精神，领悟他热爱大自然的情怀。适时加以学法上的指导，实现短时、协作、高效的学习。）。
1)、小组合作按照学法：读，想，划，评，找出反映法布尔喜爱昆虫的句子。
2)、学生依照情感体验，读感受深刻的句子，并说说使自己感受深刻的原因。
2、教师引导感悟第四段。
1)、根据学生发言，课件出示文本第四自然段，教师配乐范读，学生闭上眼睛静听，伴随着悠扬的钢琴曲《童年》，学生在脑海中想象美妙的画面。
2)、师指导：如果是你趴在小溪的岸边，会观察到哪些有趣的自然现象？（交流个人情感体验）。
预设学生理解：
每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。
3)、请同学们用心感受一下美丽，神奇的昆虫世界吧！
课件出示小昆虫视频。
（设计理念：视频欣赏不仅仅是停留在表面上，还让学生运用多种感官感受自然世界的神奇，让学生走进法布尔迷恋的昆虫世界。）。
3、学习第5，6自然段，感悟“痴迷”
过渡：这只把蒲公英当做降落伞的小甲虫多么可爱呀！它不仅吸引了我们，也深深地吸引了法布尔。
1)、学生自读5、6自然段，划出描写小甲虫的句子。
2)、学生交流汇报。
预设学生回答：
课件出示文本：
忽然，一只闪烁着金属光泽的小甲虫从他眼前掠过。
这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。
他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。
读句子，体会法布尔对小甲虫的喜爱之情。
3)、这天，法布尔的衣袋里还装了些什么？
4)、指导朗读，读出法布尔“喜滋滋”的心情。
5、法布尔迷恋着昆虫的世界，可爸爸妈妈是怎样的态度呢？
1)学生读后交流。
3)回顾全文，引导学生从文中描写大自然美好和小动物可爱的语句中，感悟大自然的美好神奇。
4)学生联系生活实际谈谈在大自然中的美妙的经历，激发他们热爱大自然的情感，探索大自然的志趣。
（设计理念：点面结合，落实单元教学重点。）。
6、感悟最后一段。
a、过渡：强烈的兴趣加上细致地观察，使法布尔最终成了世界著名的昆虫学家，撰写了一部自然界的生命乐章《昆虫记》，引领人们去探索神奇的昆虫世界。
b、后人为了纪念他，建造了一座富有创意的雕像，这座雕像是什么样的？学生齐读课文最后一句话。
c、师问：这沉甸甸的口袋里仅仅装的是昆虫吗？
e、课件出示文本：法布尔的衣袋里装满了（)，装满了（），还装满了(）。
师相机板书：强烈的兴趣、执着的精神。
设计理念：通过对文题的深入理解，提炼文章的中心，拓展了学生的思维。
1、走进法布尔。
a、多媒体课件出示：
兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。
——法布尔。
b、师配乐范读。
c、师动情小结：作为一位科学家，一位用心去观察、用爱去体会的科学家，法布尔先生的科学研究是充满诗意的，他用诗人的语言描绘这些鲜活的生命，他一生为虫子写出了十卷大部头的书，《昆虫记》是最著名的，就让我们静静地去读一读，走进法布尔的昆虫世界。
（设计理念：在诗意的环境里阅读诗一样优美的文字，让学生受到情感的熏陶，激发学生对大自然的热爱，对理想的憧憬。）。
2、以读促写。
此刻如果我们正站在法布尔的雕像前，你有什么心里话想对他说呢？想一想，再写下来，也可以在课后把你的感悟、想法发到主题博客上。（出示博客链接地址）。
（设计理念：语文课程是工具性和人文性统一的课程，因此，我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言，运用语言，落实语言文字的教学。）。
板书设计：
着迷。
迷恋科学的殿堂。
痴迷。
热爱大自然。
