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在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
《田园诗情》教学反思与改进 田园诗情教学设计篇一
理清课文脉络，板书设计是很重要的，认真设计板书，这是我每堂课必做的功课。这篇课文分别从草原、低地、傍晚等几个部分，展示了荷兰的田园风光。每一个美景，都可以分解出几幅美丽的画面，于是，我设计了让学生读段落并给画面取名的语文活动，这不仅可以活跃课堂气氛，还可以激发学习兴趣，加速阅读，加快理解。经过讨论交流，板书相机生成。如下：
水之国 草原：奶牛温情图、郁金香图 美丽
花之国 低地：骏马活动图、家畜图 自由 真正的荷兰
牧场之国 傍晚：挤奶图、田园夜色图 安静
教学这篇课文，我抓住了重点词有的放矢地引导学生自读自悟。教学本课时，我让学生进行了充分朗读，因为文中有不少的好词好句，比如“成群的骏马剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡他们自由驰骋。辽阔的原野似乎归他们所有，他们是这个自由王国的主人。”通过朗读，学生体会到了骏马的强壮。在朗读的基础上，我问他们：“从哪体会到的？”他们再去读，再去找，找到了“剽悍强壮”“腿粗如桩”这两个词。我又问：“你还体会到了什么？”学生又读，读出了马多、马的自由。在分析的基础上，再让他们去朗读课文，去看图，就更有感觉，理解得更深刻了。
遗憾：有些孩子平日阅读量不大，所以阅读能力也很一般，所以在学习过程中，发现这些孩子的边阅读边思考的能力也比较欠缺。不过，我相信，只要我们坚持不懈地引导学生，总会一天比一天好！
《田园诗情》教学反思与改进 田园诗情教学设计篇二
《田园诗情》是一篇描写景物的课文，非常美。可是，在初读课文的时候，不知道在教学中如何操作。经过反复思考，我采用了下面的方法。
在教学中，我首先从课题入手：看了课题你想知道什么？
什么是田园？（泛指农村）
什么是诗情？（指的是诗一般美好的情韵和意境）
什么是田园诗情？（以优美的自然景物为描写对象，精心选择了极富特色的一系列景观）
课文描写了怎样的景观？
此时，再让学生打开书，阅读课文，老师质疑：
课文结尾处说：“这才是真正的荷兰”。
“那真正的荷兰是什么样子的”（-于是学生学习积极性大增。）
生：我们来到了碧绿如丝绒般的草原，看到了-------
生：接着我们又来到了碧绿色的低地------
生：到了傍晚，我们看见------
生：运河之中------
每到一处，引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。此时，课文已清晰的展现在同学们的面前。在这一教学片断中，师生互动，也可老师提出问题共同解决，我紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，把自己的预设与学生的生成有机地结合起来，以文为本，引导学生多次朗读课文，进一步领会课文。学生不仅进一步把握了文中描绘的田园风光，而且认识到了“只有懂得享受宁静的人，才不会去破坏自然，才能拥有这样美好的生活环境”。
《田园诗情》教学反思与改进 田园诗情教学设计篇三
《田园诗情》把我们带进了荷兰，一个以风车为标志的国家。走进了一个诗情画意的田园。 眼下是秋收秋种的季节，而我们的教室外就是一片田野。学生们学了这一课后，在课后，很多同学都对着窗外，戏称这就是田园诗情，几个人边笑边引用课文中的语句加以改造。我顺着他们的视线望去，我明白了学生的笑声。孩子们从小生活在农村，对于田野他们看得太多太多，在他们的眼里并不美。在感受了荷兰的田园后，孩子们很震撼，怎么会那么美。嬉笑的同时他们心中也希望眼前的家乡也是一片田园诗情。罗丹说：生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
师：这就是真正的荷兰！面对充满田园诗情的画面，你想说些什么？
凯宇：荷兰，真美啊！
凯凯：荷兰太美了，长大了我一定要去看看.
静喆：荷兰真是个童话般的世界，我尤其喜欢那静谧的夜，宁静而富有生机。
明洁：荷兰的牧场真是个自由的国度，我喜欢这个天堂般的绿色草原。
孩子们举手很踊跃，心中满是对荷兰的向往和热爱。他们为这诗情的田园着迷。
师：那么被你们也称为“田园诗情”的家乡呢？你们觉得美吗？
孩子有的轻轻的摇头，有的从窗口张望。
师：我们的家乡也很美，如果你去细心观察，那么美就在眼前。荷兰的小朋友同样也会向往我们家乡的“田园诗情”的。
荷兰诗情画意的美景孩子们领略到了，文中的佳词妙句孩子们也品读了。我想在教授这些的同时更应该教给孩子一双善于发现美得眼睛。教会用他们手中的笔写下美得文字。
《田园诗情》教学反思与改进 田园诗情教学设计篇四
《田园诗情》这篇课文是一篇描写荷兰美景的散文。描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠闲的情趣。
在揭示课题时，我把课题写到黑板上，我想知道同学们对“荷兰”这个国家知道多少，便问：“你们对荷兰了解了多少呢？”“哪个同学说说看？”结果，出乎我的意料，知道者甚少，或者说没有。本以为这个问题还不是小菜一碟，结果呢？连这个国家是哪个洲的都不知道，跟别说国家的首都、特色了。这时候，我就原因让同学们自己说，为什么你们了解的知识少呢？有的同学说：“看书少。”其他同学说不上了。我给同学们补充：查找资料的渠道有很多，各种媒体，包括电视、广播、报刊、上网，查阅图书，向老师、同学、亲戚求助等，可是为什么就没去做呢？
可见，让同学们多读书，增长知识之外，陶冶情操、开阔视野，好处很多，这是一件必须抓好的事情，不能停留在形式上。
再者，同学们的预习环节做的不够好，其实，好多同学都自己买的《课课通》，里面就有“知识加油站”，对荷兰做了简要介绍。可是，结果呢？当然了，如何预习，好多同学也不会预习，老师也要给与指导，毕竟学生小，好多知识还需老师教给他们。
教授一篇课文，要抓基础，字、词、句，首先要学会。
试想，学生连课文都读不下来，你再教授精读感悟，是不是有一种拔高的感觉。我老是怕学生学不会，恨不得把我知道的东西，一股脑教给学生，可是，在课上，让同学们初读之后，我检查同学们的朗读情况，结果呢，大部分同学都连朗读的最基本要求“正确”都做不到，掉字、加字、把字读错了，流利、有感情，更是可望而不可即的事情，要想达到，得费好大功夫，而不可能一节课上上一个周吧。
所以，只能简单的教，字、词、句、能了解课文的主要内容，初步感受荷兰诗情画意的田园风光，就可以啦。对于，精读感悟，要慢慢来，有个过程，等时机成熟，同学们的语文水平达到一定高度之后便可以进行。
班里面，如果就是像我上面所说的，单纯的全班都是在“初读课文，整体感知”的阶段，那么，对于优秀生来说，势必“吃不饱”，他们应该走向“精读感悟”阶段，可是，怎么做到呢？再回到过去的复式教学模式吗：设置不同层次的教学目标，不同深度的教学内容，不同难度的巩固与拓展练习，以不同的人学习不同的语文思想为指引，尝试因材施教，或许会收到好的效果。但是，我觉得真正做到很困难，不过，在布置不同的作业方面，可以尝试。
《田园诗情》教学反思与改进 田园诗情教学设计篇五
本课的美，在一种意境。
田园生活的宁静悠闲，是本篇课文的基调。
在教学时，我尽可能用入情入境的语言引引领学生进入到文本的情境之中去。由于课文比较长，而每一部分的语言都比较美，但一节课的时间毕竟有限，所以教学时，我重点引导学生感受第二段和感受第三段，这两节是牧场的代表景观。对于第四节，采用师生对话的形式一带而过，而第五节与第六节，采取让学生通过轻轻读，边读边看，看自己能看到什么的方法，让牧场的夜景在他们的脑海中时时浮现。
然后，以第一节和最后一节为切入点，让学生再一次深深地明白：“说荷兰是花之国，是因为……这就是真正的荷兰。真正的荷兰就是花之国，水之国，牧场之国。”这样，就让学生从微观世界中走了出来，重新整体认识了荷兰的田园风光。
最后我设计了一个“深化延伸”的综合题，即“我们马上要回家了，你们感觉带点什么最有纪念意义呢？”学生说了很多，有同学说带点“郁金香”，因为这是荷兰的国花。在此，我既不敢肯定，也不敢否定（有同学认为摘花是破坏大自然，破坏环境）。这一环节处理不够好。
在整课的教学中，我始终注意着用再现的方法，让学生把语言的形象性映在自己的大脑中，让他们能透过文字，感触到田园诗情画意。对于重点的语句，我采取反复诵读的方法，让这些语言形象，能深深地记忆在学生的心灵之中，如什么样的绿草，什么样的鲜花，什么的骏马等，让学生能深深地记在脑中，形成很好的语言积累。
《田园诗情》教学反思与改进 田园诗情教学设计篇六
《田园诗情》这篇课文是苏教版四年级上册的一篇散文。课文以优美细腻的语言描绘出了一幅幅如诗如画的田园风光。作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容，精心选择一系列意象，营造出宁静优美的意境，诗中有画，画中有诗。学习这篇课文，主要就是要让学生通过与文本的对话，在充分的朗读中体会感悟荷兰的美，并有意识地积累优美语句。由于这一单元的几篇课文都是写景的文章，在学校前一周备课后我就着手做了课件，上课时我将这些课件恰到好处的呈现给学生，效果不错，现将其中的两个片段摘录下来：
语文新《课标》中指出：“应该重视朗读的训练”。在课堂上，当学生通过默读，自主学习，充分自读体会后，我组织学生集体交流，让他们读出自己感兴趣的句子，说说自己从中感受到了什么，然后我顺势引导“能把你的这种体会读出来吗？”学生再读时已经有了些许进步。接着其他同学可以再补充自己的体会，再读，这样，学生们读得越来越好，而且可以根据自己不同的体会进行个性化的朗读。这样，一节课就在美妙的朗读声中度过了，不仅提高了学生的朗读水平，而且感悟到了荷兰的田园美景。
我们知道，很多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中，老师如果抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果相当好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简单，又增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。在教学本课时，当学生读出“成群的骏马剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡他们自由驰骋。辽阔的原野似乎归他们所有，他们是这个自由王国的主人。”时，他们说从中体会到了骏马的强壮，我接着问：“从哪体会到的？”他们就找到了“剽悍强壮”“腿粗如桩”这两个词。接着我继续问：“你还体会到了什么？”学生又读，说读出了马多，从“成群”这儿体会到的，然后我引导他们把自己的这些体会读出来，他们一下子就读好了……一节课下来，学生从读中感悟到了荷兰这个国家的美，连动物都生活得如此惬意，真好！
课上完了，但是这课让我深深地体会到了读的妙处，在以后的教学中，我想我会引导学生真正去读，用读打开作者的心，打开文本的门！
