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作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢？下面是小编带来的优秀教案范文，希望大家能够喜欢!
高中历史试卷讲评课的教案高三历史试卷讲评教案篇一
众所周知，考试是教学的一个重要环节，是了解学生学习知识、掌握知识、运用知识的一种手段与策略。它能检测出学生对学科知识掌握的程度，反映出学生的学习态度与学习习惯、学科能力，受到所有学校的高度重视，讲评试卷自然成为非常重要的环节和手段，尤其在复习阶段，高效率的试题讲评是提高教学质量的关键，也是减轻学生负担，把学生从“题海”中解脱出来的有效途径。数学知识点多，难度大，时间紧，任务重，考试也多，做好试卷讲评显得更为重要。通过试卷讲评，既可以复习巩固所学知识，从中发现学生在数学知识、数学方法以及数学能力等方面存在的问题，及时予以补救，还可以让学生获取除本次试卷以外的数学知识和方法，提高学生考试技巧、能力的目的。因此试卷讲评课的质量成为提高教学质量的重要因素之一。
认真把握试卷的特性。
1.教师应该定点定时参加做试卷，亲身体会试卷的难度、知识点的分布等情况，一套试卷里共有多少个难点，属于基础知识的有多少，属于基本技能的有多少，哪些学生陌生，哪些是考查学生基础知识和基本能力等等，把握学生容易混淆、出错处，做到“胸有成竹”。
2.准确把握学生的完成情况。
要认真统计、分析学生的答题情况，没有电脑阅卷系统的教师可自己制作统计表，选择题只填错选的答案，填空题错的打×，正确的不填，解答题填实际得分，据此分析试卷上普遍存在的问题是什么？要统计每题得分情况和对错情况，哪些题答得不好，哪个环节失分较多，共性的还是个别的，有哪些独特解法，有哪些典型错误，寻找原因。
3.确定讲评教案。
要面向全体学生，明确讲评目标、重点。对不同难度的试题要侧重针对不同层次的学生，设置相对应的处理方法，讲什么不讲什么，哪些题适合哪些学生，同时总结成败，做好个人反思，最终形成教案，有的放矢，有备无患。
1.激发学生听讲评课的兴趣，争取学生积极参与。
考试后教师要及时讲评。一方面可以引起学生对考试的重视，另一方面学生还有印象，可以及时解除学生在学习中的障碍，提高学习效率。讲评试卷时要以鼓励为主，肯定学生的成绩，表扬那些答题有新观点、新思路的学生，照顾大多数学生的实际。要特别是要表扬中等生和学困生答题的闪光点，挖掘数学美，体现趣味性、实用性，激发兴趣，增强自信心。
2.分清主次，重点内容重点讲。
“淡化技能技巧，突出主干知识和基本思想方法的考察”是高考数学命题的主要原则。教师在讲评时不能按试题顺序面面俱到，教法以启发为主，不能简单地告诉学生答案或刻板的按部就班。学生普遍存在的问题要重点讲解，细致分析其考查思路、角度和设置方法，提炼思想方法，充分暴露解题的.思维过程和思想方法运用过程，调动学生去思考，强化学生的理解。这样学生才能理解得透、记得牢，从而形成好的数学思维。
3.落实考点，优化典型题型。
落实高考考点是讲评的核心。教师应该对试题中遇到的重要题型认真挖掘，深化典型题型的讲解。抓住一道典型的题目，鼓励学生质疑，引导学生讨论，寻求多种途径解决，引导学生找出各答案的优缺点及错误的原因，从中选择或补充最佳解法，发展数学能力。
4.精心设计，布置作业强化训练。
很多教师往往只要求改错，忽略布置作业环节，矫正作用太小。教师应该根据试题的特点，从方法、技巧方面认真研究，发现错误率高的、重要的题目认真归纳，加强针对性，错什么，练习什么，矫正一题，跟上一个类似的练习。建议要求学生设立错题集，撰写考试心得，同时精选同步训练，落实试卷体现的能力要求，以练促思，以练促改，练中悟法。
5.典型错误学生互改与教师辅导。
对于部分学生在试卷中存在的种种问题，让学生自己讲比较好，其他学生广泛提出不同观点，拓展思路。同时，对讲得好的学生及时给予表扬和鼓励。这样既可以调动全体学生积极参与和动脑思考的积极性，暴露错误原因，警示学生吸取教训，也培养和锻炼了学生的逻辑思维能力和语言表达能力，加深学生对试题的进一步理解，活跃了课堂氛围。
6.数学板块与教学方法灵活选择。
讲评试题时，根据复习进度和试卷特征，教师可以按照高中数学的六大板块进行分块专题讲评，可以按照高中数学的三种试题类型讲评，也可以按照试卷中所用的数学思想方法进行归类讲评，还可以按照试卷中知识的交汇、能力的立意进行讲评。根据不同的讲评类型，灵活选用教学方法，让不同的学生各有所得，不断进步。
当然，讲评试卷每个人都有自己的特色和风格，模式也不尽相同，最终引导学生反思与总结，有效纠错，矫正缺陷，力求在讲评中使每一个学生都有新的收获、新的提高。
高中历史试卷讲评课的教案高三历史试卷讲评教案篇二
知识与能力：
基础知识：1、重点：西周的分封制和宗法制
2、难点：认识中国早期政治制度的特点
能力培养：培养利用历史资料分析、处理问题的能力，通过讨论与思考，初步培养高一学生用历史眼光和历史意识来理解中国古代政治制度的产生发展和影响。
方法与过程：
①分组讨论：前后桌一组，选出组长一人，记录讨论的中心论点并作好发言准备。 ②分阶段进行问题解决，在高一学生自学阶段，老师走下讲坛，深入各组讨论中，以便随时发现高一学生在解决过程中出现的疑惑或难点，增加课堂解决的针对性。
情感态度与价值观：
使高一学生认识到我国几千年前，就有了相当完备的国家运行机制，有相当高的政治文明，从而增强民族自信心，自豪感;认识到中国是一个渊源流长的文明古国，理解宗法制对历史和现实的影响。
讲授新课：
一、单元序言分析：
中国是四大文明古国之一，从1996年开始的夏商周断代工程更进一步证实了中华民族上下五千年的文明史。那么四千多年前我国国家机器是怎样运作的呢?本单元我们一起来探究中国古代国家机器运作的制度，即古代中国的政治制度。
1、中国古代的朝代：(理清朝代，使高一学生形成时间概念。)
2、本专题的关键词是“政治制度”。考查一个国家一定时期的政治制度，就要注意它的中央政治制度、地方政治制度、政治制度的沿革和影响等各方面的内容。本单元分四个阶段对中国古代不同时期政治制度的内容、特点、沿革和影响进行了概述，向我们描述了古代中国政治制度的发展脉络和趋势。
二、夏商周的政治制度。
导入新课：从“大禹治水”的故事讲起，可以由高一学生讲述导入夏朝的建立。
(一)夏商的政治制度
设问：夏朝是如何建立的? “大禹治水”：传说很久以前，黄河发大水，把庄稼和房屋都淹了。当时的部落联盟首领舜就派鳏去治理洪水，但鳏没有使洪水驯服。鳏的儿子禹就自告奋勇地要求继续治水。他改变了他父亲的做法，用开渠排水、疏通河道的办法，把洪水引到大海里，从而-了洪水。在治理洪水的十三年间，禹“三过家门而不入”。也正是因为他治水有功，才被舜通过禅让制推选为部落联盟首领。后来，禹的势力越来越大，于公元前2070年建立了我国历第一个王朝——夏朝(根据断代工程，科学地测定夏存在时间为公元前2070—公元前1600年)。
设问：请观察一下教材中的插图《戴冠冕的夏禹》，这时的夏禹有何变化? 这时的夏禹因为权势的强大，已经从部落联盟首领转变为夏国王了。(举例：在禹统治的时期，禹已有特权。相传因为有个部落酋长参加会议迟到，被禹处死，可见禹已在行使着君王的权力。)冕是古代帝王专戴的礼帽，圭为古代帝王举行礼仪所用的玉器。
1、王位世袭制
禅让制，是原始社会部落联盟内部民主选举首领的制度，“选贤与能”。 设问：成为夏国王的大禹还会继续推行禅让制，选出他的继任者吗?
材料分析：禹继位后，社会进一步发展，阶级已经形成，组成国家的各政治、军事要素已经具备，国名“夏”，禹就是“夏后氏”(夏朝)的第一位国王。他的儿子启杀掉益而夺得王位。从此，“禅让时代”结束，“夏传子，家天下”的时代开始。
——《中外历史问题八人谈》
禹虽然按照传统的禅让制推举伯益为继承人，却不给他实权。相反，禹把实权给了自己的儿子启，启杀掉益而继承王位。这说明我国原始社会的禅让制已被王位世袭制取代，中国社会也由“天下为公”的时代进入到了“家天下”的时代。
提供两段材料给高一学生，可比较分析原始社会的“天下为公”与阶级社会的“家天下”： 材料一：大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信和睦;故人不独亲其亲，不独子其子。
使老有所终，壮有所用，幼有所长，鳏寡孤独废疾者皆有所养。
材料二：今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子，货力为己。大人世及以为礼，城郭沟池以为固故谋用是作，而兵由此起。禹、汤、文、武、成王、周公，由此其选也。
需要注意的是，王位世袭制不仅指子承父位，也包括兄终弟及这种形式。
2、夏商的行政管理制度
夏商时期，统治者为了巩固自己的统治，制定了一套从中央到地方的行政管理制度。以商朝为例说明。在中央，统治者为王，设相、卿士参与商王决策;卜、祝、史负责占卜、祭祀和记录王朝大事;武官师执掌军权，各类官职的主要职能划分非常清楚。在地方，商时期方国林立，方国首领被商王封赐为“侯”“伯”等，他们对方国拥有一定的支配权力，同时对商王效忠，定期纳贡、朝见，并奉命征伐。(这里可结合《商朝疆域图》和高一学生所熟悉的《封神榜》，以周方国的文王被赐封为西伯侯为例讲述，高一学生更易理解。)
(二)西周的政治制度
前1046年，陕西一带周部落首领周武王灭商，以镐京为中心建立西周。西周强盛时控制的地区，已经远远超过商朝。
材料说明：“我自夏以后稷，魏、骀、芮、岐、毕，吾西土也。及武王克商，蒲姑、商、奄，吾东土也;巴、濮、楚、邓，吾南土也;肃慎、燕、亳，吾北土也。”
西周控制区域西起今甘肃东部，东达海滨，北起辽宁，南达长江，是三代中疆域的王朝。
情境设置：对于如此庞大的王朝，作为周王，怎样才能有效地统治?(西周疆域图)
1、西周的分封制 (“分土封侯制”) (武王开始，周公继续)
(1)分封的目的
巩固周王室的权力，一是要“封建亲戚，以藩屏周”，二是要防止商的遗族叛乱，三是要适应人口不断发展、疆域不断扩大的需求。(最根本的即巩固统治)
情境设置：如果我是周王，我该怎样进行分封呢?(结合《周朝分封诸侯分类示意表》说明分封的对象，能认识到分封的主体是同姓分封，同时可结合地图说说一些功臣的封地)
(2)分封制的内容 (周王与地方诸侯之间的权利与义务关系) ①武王把一定的土地和人民，分别授予王族、功臣和先代贵族，建立诸侯国，拱卫王室。②被封的诸侯必须服从周天子的命令，尽到镇守疆土、随从作战、交纳贡赋和朝觐述职的义务。(举实例说明，周成王、周康王时期的会盟诸侯，周昭王时期的巡游南方。)③受封的诸侯在自己的封疆内实行再分封。(这里需要注意的是分封制也是一种分级立宗制，天子-诸侯-卿大夫-士，士以下不再分封。)
(3)分封制的影响 设问：当周天子把同姓王室贵族、立功的异姓贵族和先代贵族的后裔分封到各地做诸侯以后，他们到底起到什么作用?是否真如周天子所想，巩固统治，扩大疆域?(用此设问主要是让高一学生充分体会分封制带来的影响，高一学生可结合教材以及自己的认识进行思考。)
教师总结：认识分封制的影响，要注意两个问题。第一，周王室力量是否强大，与诸侯国势力强弱成反比。当周王室力量强大时，就能保持对诸侯国的震慑力，并能通过诸侯国强化对边远地区的统治;当周王室力量衰弱时，诸侯国独立性就会增强，并威胁到周王的统治地位。第二，分封制在西周时期对周王朝统治的巩固起了积极作用，但在春秋战国时期就明显地削弱了周王室的统治，这是历史发展的必然。我们既不能用前者代替后者，也不能用后者掩盖前者。
2、西周的宗法制
设问：在分封制下，为什么分封的主体是同姓王室贵族? 同姓王室贵族和周王的关系最亲。他们之间是有血缘关系的。而血缘关系的亲疏对周朝同姓贵族政治地位的高低，有着十分重要的影响。实际上，西周以血缘关系为纽带形成的亲疏不同的家族结构，构成了当时另一个重要的政治制度——宗法制，它与分封制密切相关。
(1)宗法制的含义 简单说即宗族的法规。它由原始社会的父系家长制直接演变而来，是用规定宗族内庶嫡系统的办法，来确立和巩固父系家长在本宗族中的地位，最终保证王权的稳定。
(2)内容：嫡长子继承制，余子分封;庞大的宗族网;与分封制互为表里(其中嫡长子继承制是的特点)。
(3)影响：确立一整套分配与继承制度，有利于凝聚宗族，防止内部纷争，强化王权，家国一体。
早期国家制度以宗法制为核心，用分封制为治理国家的基本形式，用世卿世禄制为选拔官吏的基本方式。
总结：在夏商周时期，王位世袭制、分封制和宗法制构成了古代中国早期政治制度的基本内容。宗法制通过血缘关系的亲疏，规定了西周金字塔式的社会统治秩序，分封制则保证了周王对全国各地的统治。它们互为表里，相互渗透，共同维持西周社会秩序正常运转。
高中历史试卷讲评课的教案高三历史试卷讲评教案篇三
二、试卷讲评应把握的三个环节
讲评时要注重与课本紧密联系。讲评时,教师要选择与本单元或本模块的基础知识和基本技能和教学方法有直接关系的题,引申出其他类似的知识,并引导学生归纳总结,这样教师讲评的不仅仅是题目本身,而是该题所涉及到的一系列内容,会大大提高教学效果,也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。这样做,不仅能启发学生正确答题,巩固知识,更有利于培养学生的实践运用能力。
讲评后要重视内容的消化。为了巩固讲评结果,讲评后,教师要留有一定的时间让学生消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍,清理自己的失分点,教师可进行个别指导,并让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中,以便随时查阅反思,避免下次再犯类似的错误,从而提高学生认知水平和解决问题的能力。同时,要尽量避免学生试卷中普遍出现的问题的再次出现。讲评后,教师要把这些问题加以整理,做好笔记,为下次考试命题做好准备。
三、试卷讲评应突出的四个关键
“学而不思则罔,思而不学则殆”,强调了思考的重要性。因此,布置学生写好考后反思小结。小结内容包括考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错的主要原因﹑总结讲评后的启示等。出错原因包含知识遗忘、审题、书面表达、数据处理、有效提取、知识迁移、解题速度及非智力因素(怯场、畏难、马虎大意等)。启示包括解题方法和技巧,语言怎样表述规范准确精炼等。
一节优秀的试卷讲评课,不仅能帮助学生重温基础知识,也能找到解决自己知识漏洞的方法、技巧,更能全面提升学生分析问题、解决问题的能力,以适应多变的高考形势。那么,究竟怎样上好历史试卷讲评课呢?笔者根据多年的高三经验谈一下自己的看法。
1.讲评之前要认真细致的分析每位学生的试卷,对基本的情况做详细的汇总。选择题可以通过微机阅卷认真分析正答率,弄清学生的得分情况和失分情况,并集中看清做错的同学究竟选择哪个答案,以此来确定哪些内容该少讲,哪些内容该多讲,哪些内容该重点讲。非选择题要认真仔细的研究每位同学的试卷,做到全批全改,然后分析高分同学之所以得高分的原因,还存在哪些问题;低分同学得低分的原因,又有那些闪光点;哪些又是大家共同存在的问题。只有做到如此细致的分析,才能有针对性,才会有所收获,才能真正达到试卷讲评课的良好效果。
2.在认真分析考试情况之后总结归类。哪一类型的题需要重点讲评,讲评时需要通过对这类题型的分析让学生学会总结解题技巧,在以后的考试中应对自如。例如,选择题可以归结为以下几种:怎样解答原因型选择题?如何做好材料型选择题?组合型选择题又该如何思考?排除法怎样运用自如?该怎样审题等等。而非选题可以就如何审题?如何理解材料与材料之间的关系?如何正确把握材料与教材的关系?如何规范作答?等。只有时时总结,形成规律,才能够通过试卷讲评切实提高学生在历史考试中分析问题,解决问题的能力。
3.历史试卷讲评课要把学生放在首位,发挥教师主导的作用。讲评课有讲有评,讲究师生互动。让学生积极参与,在对自己对他人的试卷作出正确客观的评价、对试题对答案发表自己的见解的同时,得到相互启迪,使整个讲评过程学生兴趣浓厚,容易接受大量的有关知识及解题的信息,更有助于知识的掌握和能力的提高。只有这样才能提高讲评课的效率,从而提高整体教学效果。同时教师也应该建立激励机制,对于成绩突出的、进步较快的学生给大力的表扬,使他们对自己的学习更有信心;对于成绩稍差的同学,分析其存在的问题,帮助他们找到适合自己的学习方法,努力提高学习成绩,做到对每个学生都不抛弃、不放弃,使每个学生都能不断的进步。
(1)读问题,做到一切行动听指挥。问题中如果是依据材料作答就从材料中找答案;如果是依据教材作答,答案一定在教材中,这样才能有的放矢,节省时间。
(2)读材料,细到不漏掉任何一个知识点。要一句一句的细读,读出句与句、段与段、材料与材料、材料与教材甚至材料与问题之间的联系。
(3)作答案,讲究规范多得分。要求学生做到字迹清楚工整、答案层次分明(最好做到要点化、段落化、序号化)、用历史的语言说话、看分值给要点、注意辩证唯物主义和历史唯物主义等观点的运用。有的同学说答的挺好,都写上了,但最后仍然得不到高分,细分析原因就在答题不规范,不用学科语言说话。
对于知识的拓展也是奖评课非常重要的一个环节,讲评课不能就题论题,应该把题目的知识点向深度和广度上加以延伸,使学生将学到的某些原理、知识能运用到新知识的学习或新问题解决中去。只有这样的讲评才能提高学生触类旁通、举一反三的能力,达到解一题、学一法、会一类、通一片的目的。同时也有助于减轻学生学习负担,保证讲评课取得最佳效果。
5.教师要保持一种平和的心态。成绩出来以后,并非都如教师所愿,千万不能大发雷霆,这样不仅不利于学生学习,甚至会是学生产生迷惑,动摇其学习的劲头。好的试卷可以作为范例给与表扬(如思路清晰、解题规范、思维灵活等),也可以让同学自己介绍介绍经验;问题较大的试卷教师要耐心帮助其改正,使其知道以后怎么做。对他们的错误答案也要辩证的来分析,肯定合理的成分,并和他们一起修正错误答案,要让他们在赞扬声中获得知识的满足和愉快,帮助他们增强信心,消除压抑感,做到胜不骄败不馁。
6.讲评后落实好基础知识的巩固和个别辅导。试卷中出现的问题大多数是教学过程的重点问题和难点问题,所以每次试卷讲评之后,要求每位学生对自己做错的题做好记录,建立错误档案,并注明原因及正确答案和解题思路,避免同样的问题再出类似的错误。同时,对于错误率较高的题,可以设计应针对性的习题加以巩固,或者在下次考试中,增加知识点的再现率,通过反复练习,让学生真正掌握。如果是个别问题,课上无法关注,课后可以给与个别辅导,强化讲评效果,全面提高成绩。
7.历史试卷的讲评应该讲究艺术性。笔者认为讲评课的艺术性主要是处理好以下几种关系:快与慢的艺术,即哪些问题应该讲的快些,哪些问题应该放慢速度;先与后的艺术,即哪些题应该放在前面重点讲,哪些放在后面不作为重点讲;讲与评的艺术,即对于学生的试卷如何做出客观公正的评价之后如何进行具体细致的讲解,同时指出问题在哪儿,为什么出现问题;讲与练的艺术,即讲解完具体的题型之后如何进行相应的练习加以巩固;讲评与拓展的艺术,即如何在讲评中有效地拓展基础知识和思维能力;思辨与阅读的艺术,即讲评中如何通过阅读材料要求学生对问题多方面思辨,拓展思维的空间。
