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是对过去一段时间的经历和成果进行总结的重要环节。写一篇完美的总结需要我们全面了解自己在这段时间里所经历的各种经验和教训。以下是一些有关艺术创作的经验，希望对创作者们能有所启发。
山行的教学反思篇一
这一单元是中国古典诗歌的学习，是高中学生的第一个古典诗歌单元，所以，虽然已经讲读了三首古诗《诗经》、《离骚》，但是学生对于怎样读诗歌，还是没有清晰的思路，所以备课时，我就把本课的教学重点放在了学生诗歌鉴赏方法的掌握上。
诗歌的鉴赏方法有很多，有的可以从题目入手，如《归园田居》。有的可以知人论世，如王维的诗歌，有的可以从意象入手，如王安石的《孤桐》。但具体到这一课似乎都不是很合适，，从题目入手，只能分析到文体知识，知人论世倒可以，但有先入为主的嫌疑，意象似乎也不是很突出。想了很久，觉得还是用一般文章的鉴赏方法：写了什么、怎么写的、为什么写，这样几个方面去带着学生鉴赏。教学过程中主要设计了这样几个问题：1、诗眼？2、“忧”从何来？3、如何表现出“忧”？这样来指导学生抓关键词提纲挈领的把握诗歌内容和情感、手法。效果还不错，学生为了理解这几个问题，自己读通全诗，自己去查找典故的原文，理解意义，讨论用法，比老师逐句的翻译好很多。同时在教学中时时指导学生利用已有知识读懂新诗歌，如对照诗歌中的“酒文化”理解“对酒当歌”，对照诗歌中对人生短暂的吟咏以及曹操的其他诗歌理解曹操的感情基调是否低沉。这样的教学设计，使得学生对方法有了比较清楚的概念。
同时，诗歌教学中一定要注重诵读，在本课的教学中，我设计了六次诵读，开始的听读正音，齐读初识，到分层的齐读把握感情，再到分层个别学生读点评，然后是学生比赛诵读，最后齐读成诵，应该说在诵读中巩固了对诗歌的理解。学生在反复诵读中不断充实精神境界，完善自我人格。
本节课唯一不满意的是，教师的示范作用应该是一个很好的教育资源，但本课中学生的活动不少，但是遗忘了教师的适时展示，如诵读。时间把握也还要更严格一点，课外拓展没有完成。以后要注意这一点。
张文龑。
山行的教学反思篇二
3月16日，我们博园迎来了平湖市各姐妹园的园长对我园进行了一日活动调研，很高兴来我们班的是乍浦天妃幼儿园的张园长。为了迎接姐妹园领导的调研我们也做足了充分的准备。首先，我展开了语言活动《小水滴旅行》，这是一个科学童话故事，我们都知道自然界中的水有液态、气态和固态三种状态，在一定条件下它们又可以相互变化和循环的。处于探索期的幼儿，对水是熟悉的，但对水的三态变化却不能很好的认识与理解，这个活动，主要是让幼儿在故事中掌握水与水蒸气互变的道理。在课前我作了非常充分的准备工作，为了给孩子带来更直观的感受，制作了小水滴的图片，以及故事其他事物的图片。
活动一开始，我出示了小水滴的形象，通过小水滴的可爱形象来吸引幼儿对活动的兴趣。接着，我给出一个问题：“小水滴想去天上旅行，它怎么去呢?”小朋友想出了好多好多的办法，有的说它们可以插上一对翅膀，有的说可以坐飞机去，还有的说可以坐气球上去……对于这些答案我没有马上予以肯定和否定，而是在给孩子们一个尽情想象的空间后，我开始给孩子们边出示图片边讲述故事，他们听得可认真了。在听完故事后，我根据故事内容提问，孩子们在提问的帮助下，不断地回忆故事的内容，并且用语言进行表述，这使孩子们的语言表达能力得到了提高。通过不断提问的层层递进，牢牢吸引住了孩子的注意力，同时也激发了孩子听科学故事的积极性，最后从故事中得出科学结论。
接下来的环节，为了激发孩子的积极性，我和孩子们玩了一个小游戏，我给每个孩子都准备了一个小水滴形象，让他们将小水滴贴在自己的胸口，想像自己就是一颗小水滴，并且跟着我一起来讲述这个故事，最后，我让孩子们将自己的小水滴送到我们教室的各个地方去旅行，孩子们对于这一个环节喜爱至极。孩子们的主动性不仅得到了充分的发挥，对故事的内容也有了深刻的理解，既感受到了活动带来的快乐，又增长了自己的知识面。
不足之处，1、虽然开展活动之前做了精心的准备，但是构想得不够全面，在开张活动的过程中，应该将故事分为两个部分来讲述，这样更增添了有趣性，不然显得有点单调，无趣。2、让孩子们学习短句很好，但是学习得不够全面，应该在提问、回答的过程中让孩子们大胆学习。3、可以在讲述故事以及表演的时候让孩子们添加一些简单的动作。
张老师也对我们班的班级常规进行了肯定，说我们班班级常规很好，这对我们这半年多来的努力得到了肯定，虽然只是一句简单的赞美之词却让我们高兴了很久。就是老师组织的频率太高，应该让幼儿去自主，培养他们的独立性。非常感谢张园长对我们的建议以及肯定，我们会一如既往地努力。
山行的教学反思篇三
通过自读、自悟，相互补充，达到生生互动的课堂效果。引读主要安排在第十五自然段，这一段是全文的重中之重，它是老红军忠于革命、舍己救人的崇高品质的集中体现的段落，为了使学生更好的受到感染，我安排了两次引读，力求通过设计不同形式的读来使学生感受红军战士的伟大。可见，设计多种形式的阅读更是唤起学生阅读激情的重要形式。
正是因为教学环节设计的合理，才使学生的情感逐渐被调动起来，以至于在进行“难忘”这个教学环节时，学生才能感悟到像老红军这样的战士只是无数红军战士中的一个缩影，草地的艰难只是二万五千里长征中的一个写照。所以在读那几个故事的时侯，才会出现感人的情景。这就生成了教育资源。至此，整个长征将在学生的脑海中留下难以磨灭的印象，他们对英雄产生的敬仰之情更加强烈。
列宁说：“没有人的情感，则现在、过去和将来永远也不可能有对真理的追求。”这不仅充分肯定了情感的巨大作用，而且还指明了一条完善学生主体地位的重要途径。
山行的教学反思篇四
一、教学目标：
1、使学生了解红军长征过草地时的艰险，使学生受到红军战士无所畏惧，勇于自我牺牲的崇高的精神的感染。
2、按事情的发展过程给课文分段，概括段落大意，分清主次，归纳课文的主要内容。
3、学习本课的生字，新词。
4、有感情地朗读课文。
二、教学重点以及突出重点的方法：
通过品味红军长征过草地的艰险，体会出老红军为了革命，为了小战士，那种无所畏惧，勇于牺牲的崇高品质，使学生受到感染。
课文是通过写老红军走出草地后又返回来寻找落队的战友，为了战友，为了革命而献身的故事。故事本身就是可歌可泣的，而且文章又是文字感人，字里含情。让学生在理解课文的情节的基础上，品词嚼句，充分地有感情地朗读课文。体会文章的那种深深的同志情，战友情，阶级情。
三、教学难点以及突破难点的方法：
学生对老红军为了革命，舍己救人的品质能够初步感到，但是关系到文章中的更深那种战友情，同志情，恐怕理解起来有一定的难度，尤其是，这个故事只是千千万万中的一个，老红军是群像的代表，学生理解起来更有困难。
1、以读促情。那种同志情，战友情，阶级情，并不是在老师的讲解中，老师也不可能通过讲解课文给学生带到那个年代，因此品味语言文字，以读促情，通过理解语言文字而进入到那个情境中去是突破难点的办法。在这里，可以读情节，“二人行”中的老红军千方百计的帮助我；读语言，品味老红军在掉到泥潭中说的话；读词，体会“迎面”一词的含义；读标点，为什么第二次“要记住革命”和第三次用的标点不一样？通过朗读，默读，分角色读，齐读，自由读，等方法体会感情。
2、以音乐激情。文章最后的两个自然段表达的感情最深，老战士为我牺牲，我悲痛欲绝，又化悲痛为力量，继续前进，感情到达了顶点。我认为这两个自然段不适合讲读，而应该让学生身临其境地感悟，因此我录制了有风声，雨声，枪炮声的激昂的乐曲，用音乐这种给人以力量的形式带动学生进入情境。
四、训练重点：
能分清主次归纳课文的主要内容是本课的训练点。在理清课文层次的基础上理解内容，体会感情，归纳段意，找出主要部分和次要部分，用串联段意的方法归纳课文的主要内容。
五、教学准备：
录音机、录音带、投影仪。
教学过程：
第一课时。
教学目标：
1读懂课文内容，学习生字词。
2初步理清课文层次，给课文分段。
3熟读课文。
教学过程：（略）。
第二课时。
教学过程。
一、引入课文情境，整体感知。
整体把握课文内容，从整体的角度对课文有一个认识，对理解课文内容来说是十分必要的。包括，回忆内容，理清层次。
1、导言：引入课文情境，
2、抓课题，理清层次。
抓住课题的重点词“行”理清层次。（板书）、一人行、、二人行、一人行。
二、理解课文情境，深入体会。
一人行：
小红军一个人在稀烂的路上，疲惫，饥饿，艰难地行。这部分写出了道路的艰险，“我”的艰难，是故事的发生。采用默读，轻声读，指名读的办法使学生再现那小战士在草海艰难行走的画面。
1、你的脑海中浮现出一幅什么样的画面？（板书：稀烂的路、一步一挨）。
2、小战士目前的困难是什么？
3、这段的意思是什么？
二人行：
随着老红军的出场，这部分情节有两部分内容。
第一部分：老红军千方百计地帮我赶路；老红军背我走，献出了生命。帮我行，老红军使用了三个办法，学生在读这部分内容的时候往往是读得懂内容，体会不深，老师在引导学生找出老红军语言，动作后采用分角色朗读的办法使学生理解内容，体会老红军对我的帮助。
1、导言：就在“我”极度疲惫情况下，老红军来了。
2、抓外貌，体会老红军的同样饥饿疲惫。
3、抓“迎面”，体会同志情。
4、抓我与老红军之间的对话和老红军的动作，体会老红军千方百计地帮我。（分角色读）。
板书：激励行、哄着行、催我行、帮我行、背我行。
第二部分：老红军背我走，献出了宝贵的生命。这部分是全文的高潮，也是最扣人心弦部分，老红军舍己救人的品质的表现。老红军在遇到危险那一瞬间心里考虑的是“我”，是革命。可是书中没有直接地表达出来，是通过他的话语，行动而展现的。因此带着学生品味老红军的语言，动作以及“我”的心理是体会文章感情的关键。
2、抓语言，体会老红军的心理。、他的心里只是有“我”和革命。
3、抓动作，体会老红军舍己救人的品质。、板书：顶、甩。
4、体会我的心理：朗读课文。
一人行：
1、体会是一幅什么画面？、板书；光明大路、迈开大步。
2、“要记住革命”出现了几次？有什么不同？
三、落实训练点。
分清主次归纳课文的主要意思是全文的训练点，通过概括段意，归纳内容实现，从中体会文章的主次。
1各段的意思是什么？
2全文的主要内容是什么？
3那些部分是次要的？
四、总结全文：
五、板书。
一人行、二人行、一人行。
稀烂的路、激励行、光明的路。
一步一挨、哄着行、迈开大步。
催我行、背我行、顶、甩。
山行的教学反思篇五
《短歌行》是最能体现曹操诗歌思想艺术风格的名篇之一，其成功的教法很多，但总的说来，大体上都是按照朗读、讲解、分析等教法来授课，而我希望能在这些教法的基础上有所创新。下面，我对《短歌行》的教学作以下反思：
一、激起心灵共鸣，走入历史情境。
课堂上，我特别注重通过多媒体教学手段将学生引入特定的历史情境，使学生在课堂上能够迅速地走入我精心营造的历史氛围中，感受曹操复杂而丰富的内心世界：他对时光易逝、人生短暂的感叹，他的求贤若渴的急迫心情，他的想要建功立业的大志以及他的'欲统一天下的政治抱负。
曹操的思想情感细腻、深沉且复杂，简要的分析之后，我又为学生们播放了《短歌行》的配乐诗朗诵，朗诵者把曹操内心深处复杂、丰富的情感以及全诗感伤、苍凉的基调表现得淋漓尽致。整个堂课成功地将学生引入了特定的历史情境和氛围当中，达到了预期的教学效果。
二、反复诵读，环环相扣。
古文重在累积，而最好的方法便是熟读以及背诵，“读书百遍，其义自见”。贯穿整堂课的一个教学环节就是朗诵(朗读和背诵)。这节课的教学目的之一就是通过反复诵读，逐步加深对诗意的理解，把握诗歌的意境，以达到牢记和背诵的目的。通过教师朗诵和学生诵读，由浅入深，由内到外，由点到面，一步一步地使学生从学习到接受，到领悟，再到吸收，循序渐进地掌握了这首诗。
课后在和一些老教师沟通的过程中，回想起课堂上每一个细节，我陷入了深深地思考。
细节一：“行”是一种古代特殊的诗歌体裁，通过多媒体课件展示，我讲到：“《短歌行》是汉乐府的旧题，属于《相和歌平调曲》，这就是说它本来是一个乐曲的名称。乐府《相和歌平调曲》中除了《短歌行》还有《长歌行》，唐代吴兢《乐府古题要解》和曹丕《燕歌行》的诗句中认为‘长歌’、‘短歌’是指‘歌声有长短’。我们现在也就只能根据这一点点材料来理解《短歌行》的音乐特点。”
细节二：在指导学生如何朗诵时，我为大家朗诵了《短歌行》，引起了很大的反响，为整堂课营造了很好的氛围。
三、调动知识储备，挖掘文本内容。
语文课虽然很注重课堂上形式的创新，讲究新颖的教学方式，但在我看来，最重要的还是教会学生如何去学习语文，所以，我把我教学的重点放在对文本的挖掘上。我希望能通过对文本进行深入、细致地开掘，让学生在全面把握文本内容的同时，学会用探究的思维去学习语文。
在对《短歌行》层次的划分上，我把全诗四句作为一个层次，注重分析各个层次之间的层递关系;在对课文内容进行解析时，我帮助学生理顺全诗的线索，这首诗有明、暗两条线索，明线以忧和思贯穿其中，暗线则是诗人对人才的层层递进的暗示与召唤。尤其是对忧和思分开进行分析，使全诗具有了一唱三叹，反复吟诵的效果。
要检验学生的学习成果，关键是观察他们是否懂得学以致用，能不能触类旁通。这是一种技能，教师在教学时就必须自觉引导之。我认为最大限度地对文本进行开掘可以培养学生的探究思维。而在此基础上给予相关的扩展，就可以让学生在知识的深度和广度上都能有所取，有所得。
四、课堂以学生为主，教师为辅。
在教学中，我一直相信，只要心中时时刻刻都装着学生，你就会有无穷的智慧。整堂课中，我的设计思路是每一个环节都让学生完成，教师做适当的点评与指导，这样既培养了学生自主学习的积极性与主动性，拓展了学生的思维，也锻炼了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，最终体现了教学中学生的主体地位。
课后对自己的教案、教学设计思路及实际教学进行全面反思，才能使教学成为一种自觉的实践活动，这一点是十分重要的。我想，教学反思，不仅仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。
山行的教学反思篇六
由于本次录课我所讲述的便是《短歌行》一课，所以对于这一课我准备的异常充分，但事实上，从课堂的反应来看，本节课讲述的效果并不明显。
由于古今有着千百年的时空距离，古代语言及其表达方式均与现代汉语存在着明显差异;再加上对作品的背景和作者的情况缺乏了解，对文章中涉及的典故、制度、名物等不大熟悉，这些都会使我们的学生感到阅读文言文要比阅读现代文难一些，甚至因畏难望而却步。而传统的古诗文教学又强调“字字落实，句句清楚”，再加上我们语文老师“保姆式”的教学思想——生怕学生读不懂，采用“字字讲解，句句对译”的教法，一篇血肉丰满的文章就这样被“肢解”成一堆“古汉语知识材料”，我们的学生则深陷字、词、句的泥沼中，以致“生气全无”，更谈不上去思考、去感悟了。在这个问题的处理方面，我做的一直都有很多的欠缺，这节课也是一样。另外，由于在讲课的过程中没有注意到时间分配的均匀问题，所以导致这一节课在最后结尾的时候比较仓促，这也是这一节课最大的败笔。除此之外，我对于课件的把握不是很好，并且在白板的操作与应用上也出现了一些问题。
我在教学曹操《短歌行》这首诗时，先让学生了解曹操的生平，历史、文学方面的贡献及这首诗的写作背景，让学生首先知人论世。接着，让学生看电视连续剧《三国演义》赤壁之战前曹操举酒酾江横槊赋诗的视频，大气磅礴的音乐和画面把学生引入赤壁鏖战的氛围中。学生的兴趣一下子被激发起来。然后自由诵读，体会这首诗的情感。学生在反复诵读中体悟到作者的情感：既有一种海纳百川磅礴的大气，又有一种岁月流逝的伤感包含其中。这可以说是在内容上对诗的初步理解。然后，强调字音，疏通疑难字词。在诗歌鉴赏环节，我通过几个问题的设置来解读诗词。例如：“诵读诗歌你认为本诗的情感着眼点在哪一个字?请找出诗中流露忧愁之情的诗句，思考他忧的是什么?根据课文注释，在预习的基础上了解诗意，思考诗歌的内容层次”等等。让学生理解诗词的思想内容。
山行的教学反思篇七
应该说问题设计相对比较合理，但每个小组只讨论一个问题，这种做法值得商榷。当某个小组选定其中一个问题进行研讨时，其它问题就只能听其它小组同学或教师的解释，自己并无认真研究、体验、探讨，这样可能导致这一组学生直接接受同学或老师的结论，直接对问题与文本的理解还处在浅层次上的;其次，第1个环节与前面有些重复，也没有很好地落实。感情基调前面已经明确，再无探究必要，把诵读体会感情基调设计在“问题探究”环节也不尽合理;也不知何种原因，朗读始终没有进行;在探讨艺术手法时，对修辞的讨论不到位，教师也没有深入引导学生探讨，学生到最后只明确几个修辞名词，如比喻、借代、用典等，并未弄清其作用及表达效果，这应该才是修辞最主要的部分，这反映了教师的教学观念是注重认知而非语言运用，也反映了教师选择教学内容的偏差。
凡课堂上所讨论的问题应该让学生全员参与，然后进行课堂交流展示，这样学生对文本理解更全面，更透彻;该适时诵读就进行诵读，这是诗歌教学的基本内容，也是学习诗歌的基本方法，更是诗歌课堂教学的基本特征;品味修辞语言，一定要学生体味出修辞的效果，而不是让学生掌握几个抽象的术语，那样，学生运用语言的能力永远不可能得到提高。
总之，这节课的教学中，存在四个方面的问题：一是教学流程与课堂结构不够合理;二是对诗歌的感情基调把握欠准确;三是教学内容选择失误，诵读缺失，学生没有把握这首诗的节奏以及押韵、换韵等特点;学生未能很好地理解有关修辞手法;四是小组合作探究形式问题，有待改进。
山行的教学反思篇八
教学目标：
知识学习本课的生字，新词。
能力按事情的发展过程给课文分段，概括段落大意，分清主次，归纳课文的主要内容。
思品使学生了解红军长征过草地时的艰险，使学生受到红军战士无所畏惧，勇于自我牺牲的崇高的精神的感染。
教学难点：体会文章的那种深深的同志情，战友情，阶级情。
查阅资料：查阅有关长征的资料。
教、学具准备：课件。
教学课时数2。
教学要求初读课文，学会本课生字和新词。
教学过程。
一、导入：
二、自由读文，进行预习。
1、熟读课文，标出自然段。
2、学习本课生字：
嚷陕魁梧可恶哗哗。
3、划分段落，同学评判。
一部分：（1——2）段写我掉队了，艰难行进。
二部分：（3——5）段一个老同志向我走来。
三部分：（6——11）段老红军帮助我拿东西，和我边走边聊。
四部分：（12——17）段老红军掉入泥潭，为了救我牺牲了。
五部分：（18）段我记住了老红军的嘱托，鼓起勇气向前走。
三、再读课文，思考课文写了一件什么事？
记叙了长征途中，老红军为了救我，牺牲了自己的感人故事，赞扬了老红军忠于革命，舍己为人的崇高品质。，也表现了小红军无所畏惧，勇往直前的革命精神。
四、作业。
1、写生字。
2、熟读课文。
第2课时。
学生活动时间（约）30分钟。
教师活动时间（约）10分钟。
教学要求使学生了解红军长征过草地时的艰险，使学生受到红军战士无所畏惧，勇于自我牺牲的崇高的精神的感染。
教学过程。
一、引入课文情境，整体感知。
整体把握课文内容，从整体的角度对课文有一个认识，对理解课文内容来说是十分必要的。包括，回忆内容，理清层次。
1、导言：引入课文情境，
2、抓课题，理清层次。
抓住课题的重点词“行”理清层次。（板书）一人行二人行一人行。
二、理解课文情境，深入体会。
一人行：
小红军一个人在稀烂的路上，疲惫，饥饿，艰难地行。这部分写出了道路的艰险，“我”的艰难，是故事的发生。采用默读，轻声读，指名读的办法使学生再现那小战士在草海艰难行走的画面。
1、你的脑海中浮现出一幅什么样的画面？（板书：稀烂的路一步一挨）。
2、小战士目前的困难是什么？
3、这段的意思是什么？
二人行：
随着老红军的出场，这部分情节有两部分内容。
第一部分：
老红军千方百计地帮我赶路；老红军背我走，献出了生命。帮我行，老红军使用了三个办法，学生在读这部分内容的时候往往是读得懂内容，体会不深，老师在引导学生找出老红军语言，动作后采用分角色朗读的办法使学生理解内容，体会老红军对我的帮助。
1、导言：就在“我”极度疲惫情况下，老红军来了。
2、抓外貌，体会老红军的同样饥饿疲惫。
3、抓“迎面”，体会同志情。
4、抓我与老红军之间的对话和老红军的动作，体会老红军千方百计地帮我。（分角色读）。
板书：激励行哄着行催我行帮我行背我行。
第二部分：
老红军背我走，献出了宝贵的生命。这部分是全文的高潮，也是最扣人心弦部分，老红军舍己救人的品质的表现。老红军在遇到危险那一瞬间心里考虑的是“我”，是革命。可是书中没有直接地表达出来，是通过他的话语，行动而展现的。因此带着学生品味老红军的语言，动作以及“我”的心理是体会文章感情的关键。
2、抓语言，体会老红军的心理。他的心里只是有“我”和革命。
3、抓动作，体会老红军舍己救人的品质。板书：顶甩。
4、体会我的心理：朗读课文。
一人行：
1、体会是一幅什么画面？板书；光明大路迈开大步。
2、“要记住革命”出现了几次？有什么不同？
三、落实训练点。
分清主次归纳课文的主要意思是全文的训练点，通过概括段意，归纳内容实现，从中体会文章的主次。
1、各段的意思是什么？
2、全文的主要内容是什么？
3、那些部分是次要的？
山行的教学反思篇九
《草地夜行》一课讲的是红军过草地时发生的一件感人的事，但因学生对这一历史背景生疏，故此很难感悟到老红军战士那种舍己救人的精神。为此，我采取了因需而教的教学策略。根据学生初读课文时提出的问题：“红军所过的草地与我们现在所看到的草原有什么不同”这一问题创设教学情境。我首先出示了两幅图：风景如画的草原；红军长征时走过的茫茫草海。使学生从感性上了解到红军所过的草地与我们现在所看到草原的截然不同。接着让学生根据收集的有关资料说说红军走过的草地是什么样的？使学生进一步了解到红军过草地的艰辛；然后引导学生自读自悟课文结合课文内容，进一步体会感悟小红军过草地时遇到了哪些困难。在此基础上引导学生展开想象红军过草地时的困境。由此为学生深入理解课文内容，体会人物的情感作了铺垫。
