初中语文教学目标设计(5篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

语文教学目标的设计语文课程目标设计篇一

小学阶段的语文教学根据课文题材的不同，往往需要多学科的知识融合，实现多层次的教学目标。以四年级《乡下人家》一课为例，为解决学生学习与现实生活脱节的问题，教师要结合学生生活的真实体验，将语文教学与学生的情感体验、品德教育、生态教育结合起来，通过创设情境，引导学生观察生活、观察自然，锻炼学生的写作、表达、分析能力。

[关键词]

小学语文；多层次目标；综合性学习；教学设计

语文教育是以培养学生的母语书写、表达能力的基础上，熏陶学生对优秀文化的欣赏力，传承中国优秀的传统文化。在《义务教育语文课程标准》中规定的综合性学习部分，是在一个单元学习完成后，开展主题式、学科统整的学习活动，其主要目的是突破语文知识教学的低层次学习目标，以实现对语文知识的应用、判断、评价、创造等高层次學习目标的达成，这对教师的教学设计能力提出了更高的要求。但在大多数版本的教材、教参中并没有提供完整或具体的教学设计。

本文以《乡下人家》综合性学习活动设计为例，就如何依据教材内容，结合学生的生活体验进行综合分析，来决定综合性学习的整体实施框架和具体教学任务，以期完成由低到高的多层次教学目标。

一、单元教学内容分析

四年级下册第六组的4篇课文都是与乡村、草原有关的课文和古诗词，从文章赏析的角度，主要是让学生体会乡村田园生活的美好，感受异国草原景色。但随着我国城镇化进程的快速推进，许多新农村建设后农民都搬进了新建的社区，住进了楼房，过上了城市生活，因而，学生在学习这组文章时，课文中的场景描写与学生真实的生活场景、生活体验不太一致，往往造成对课文理解的困难。

二、多层次教学目标的教学设计思路

为解决学生学习与现实生活的脱节问题，笔者结合学生生活的真实体验，将语文教学与学生的情感体验、品德教育、生态教育结合起来，通过创设情境，引导学生观察生活、观察自然，锻炼学生的写作、表达能力。通过设计调查访谈任务，锻炼学生的合作、交流能力；通过生态环境恶化图片展示，引导同学们思考爱护大自然的重要性；通过主题写作、绘画、摄影等形式，发挥学生的特长，创作田园主题的作品。

三、课堂教学设计方案

下面就《乡下人家》这篇课文的课堂教学进行教学设计，并融合综合性学习活动设计了三个活动环节的方案，以便于学生在活动中掌握基础知识，同时达到情感、思维、创造等方面的教学目标，区别于学习完课文知识后，再开展综合性活动的教学设计。

（一）学习对象分析

目前，农村留守儿童成为教育者首要关注的对象，他们缺少父母的关爱，往往性格比较内向、孤僻、敏感，但他们自立能力强，学习比较刻苦。作为四年级的孩子，具有很强的好奇心，对自然、周边环境有着强烈的探索心。课文第一单元学生学习了描写祖国大好河山的文章，对景物的描写方法有了一定的了解，这对于学习第六单元的知识点打下了基础。但由于农村居住环境的变化，生态环境、生活方式都发生了很大的变化，这与课文的乡村景色、农村生活描写相差太远，孩子们往往体会不到课文描写的意境，体验不到乡村生活的美好。

（二）学习内容分析

《乡下人家》按照空间顺序描写了乡村的生活画面，夏天、秋天的夜晚生活，语言形象生动，适合孩子们阅读，景色描写细腻，描绘了一幅自然、和谐、美好的乡村风光。课文中的生词、多音字、景物拟人的描写方法是这篇课文的教学重点，让学生们意识到乡村生活的美好，体会到田园风光的意境是教学的难点。

（三）教学目标设定

（1）在知识与技能上，这节课让学生能够正确地认识拼写生字，准确地读出多音字“冠”“率”，并能够用生词、多音字进行组词造句。根据文中图片，观察乡村景色的特点，学习作者对动植物生动形象的拟人化描写。通过小组交流，让学生口头描述他们村庄生活的环境，发现自己身边生活的美好。

（2）在过程与方法上，让学生通过与身边的亲人进行交谈，了解村庄过去的生活变化，让学生学会调查、访谈的方法。

（3）在情感和价值观上，通过对比，观察村庄生活环境的变化，培养学生热爱大自然，积极保护生态环境，引导学生自觉抵制乱扔生活垃圾、污染环境的行为，并且能为家乡的生活环境改善，同家人一起做一件事情。

（四）教学媒体选择

在教学资源上，充分利用课本的插图引导孩子了解乡村生活。另外，通过收集、拍摄与课文有关的景物描写的照片、图片、视频，制作教学演示、小组辩论用的课件。

（五）课堂教学活动过程

（1）指导学生预习掌握生字、多音字。首先，让学生自己默读课文，与同桌之间相互帮助学会生字、多音字“冠”“率”的认读；其次，老师借助板书，带领全班同学认识生字、多音字的认读、拼写、造词；最后，通过同桌间的生字组词比赛，看看哪个同学组词最多，并请他大声朗读。

设计思路：让学生课前通过查字典、互相讨论，解决文中生字、多音字的认读，便于更好地理解课文。

（2）创设情境，让学生感受景物描写的妙处。根据课文内容，老师展示文中景物的照片，学生仔细观察图片，并结合课文内容，体会拟人化描写景物的方法。

设计思路：主要通过图片、视频等学习资源，为学生创设与课文相关的乡村生活情景，让学生更深地体会到课文描写的画面感，解决作者与学生的生活时代间的“代沟”。

（3）学习写作方法。让学生找出课文描写的有关景物，学习作者描写的语言。作者描写了瓜架、花圃、竹林、家禽、夏夜、秋夜等几处景物，让学生找出作者用词比较巧妙的地方，感受景物描写的方法，比如攀上、投下、探出、瞧见、耸着、大踏步、扎、寄住、赛过。让学生找出景色描写用到的对比、拟人等方法的地方，体会作者对景物的喜爱之情。

设计思路：主要通过让学生自己朗读，理解课文，体会景物描写的用词方法，来更加深入地学习这篇课文作者要表达的情境和心情。

（4）体会意境。通过播放舒缓的音乐，老师有感情地朗读课文，学生闭上眼睛，想象课文描写的画面，并请同学谈谈自己对课文景物描写的体会和意见。

设计思路：通过音乐、朗读，营造舒缓轻松的学习环境，让学生自我感觉体会课文描写的意境，并鼓励学生对课文的景物描写，大胆提出自己的不同意见。

（5）摹写练习。让学生根据课文的写作方法，描写一段自己身边农村生活的景物，以小组为单位进行交流，选出描写最好的同学大声朗读，并给予表扬鼓励，让同学们说出他们描写用到的好词语、写作方法。

设计思路：学以致用是语文教學的根本目标。通过仿写，让学生们掌握景物描写的方法和技巧。通过交流、讨论，锻炼学生的写作能力。

以上五个部分的教学时长根据学生实际表现情况进行相应调整，大概需要2个课时。在学习语文知识的基础上，设计关于“走进田园”的综合性学习活动，进一步培养学生热爱家乡、爱护环境、崇尚简朴自然的生活态度。

（六）“走进田园”综合性学习活动设计

本单元的综合性学习活动主题是“走进田园，热爱乡村”，通过一系列学习活动的设计，让学生对身边的生活仔细观察、亲身体会、认真领悟，借助语文知识的学习和应用，培养学生语文素养的形成和发展。

（1）活动目的

一是通过学生调查、访谈家人及邻居，了解身边乡村环境、生活习惯、风俗的变化，让学生感悟家乡发展变化，倾听老人对乡村生活历史的叙述，触动学生热爱家乡、建设家乡的决心；二是讲述家乡故事，通过对比乡村环境恶化前后的变化情况，让学生思考生态环境对农村生活、生产的影响，激发学生参与环保、从我做起的热情；三是通过画画、写作等形式，让学生对自己向往的田园生活进行展示，锻炼学生的自我表达能力。

（2）活动准备

分组撰写调查访谈问题，并集中对调查提纲进行整理，让学生学会记录、与人交流、表达的方法；老师准备乡村生态恶化的图片；学生写作“家乡的变化”“我为家乡做贡献”“我心中的美好家园”等主题的作文，或者创作画作，描绘新农村的美好生活。

（3）活动方案

第一部分，以小组为单位，课下根据制定好的调查、访谈提纲，对家人、邻居尤其是老人进行调查访谈，记录他们对乡村变化的叙述，了解乡村的生活、环境变迁。课上，小组同学交流讨论，展示各自小组的调查访谈结论。

第二部分，教师通过展示收集、拍摄的图片、照片等形式，将破坏生态环境的场景展示给学生，让学生交流自己身边乡村存在的环境问题，口述生态环境恶化给乡村生活带来的影响。老师对如何做好乡村环境保护提出自己的建议和做法，引导学生积极行动起来，做名保护乡村生态环境的小卫士。

第三部分，教师课前布置了写作要求，主题包括“家乡的变化”“我为家乡做贡献”“我心中的美好家园”，学生可以任选其一进行写作。有画画爱好的学生根据作文内容创作画作，用更加形象的方式展示自己对乡村生活的向往。爱好摄影的学生，可以通过拍摄乡村生活的照片，展示新农村生活的具体场景，利于学生们在课上观察交流。

以上三个教学活动的设计意图，主要是通过调查访谈，锻炼学生的团队合作、交流表达能力；引导学生对生态环境变化的图片对比分析，让学生深刻体会保护生态环境的重要性；通过写作、绘画、摄影等小学生喜爱的方式，发挥学生们的特长，围绕活动主题，展示不同形式的乡村生活。

四、小结

《乡下人家》的教学不仅是要让学生掌握景物描写的方法技巧，更重要的是让学生通过学习培养他们热爱家乡、崇尚自然的思想萌芽。从学习层次上，提升到了应用、判断、创作的高层次学习目标，这是将综合性学习前移的收获。相信只有教师将所有的信念、价值观传承给学生，培养他们的主人翁意识、责任意识并学以致用，才能让学生体会到学习的乐趣。

[参 考 文 献]

（责任编辑：符 洁）

语文教学目标的设计语文课程目标设计篇二

【摘要】当前国内已开设中外合作办学工业设计专业的高校不多，相关的教学改革和课程建设研究也较少。文章结合工业设计专业当前发展趋势，人才市场需求等因素，基于浙江大学城市学院工业设计专业在中外合作办学专业建设过程中的经验，探讨如何构建面向“4i”型人才培养目标的工业设计课程体系。

【关键词】中外合作办学;工业设计;课程体系;培养目标;培养途径

浙江大学城市学院怀卡托大学联合学院由浙江大学学院与新西兰怀卡托大学联合成立的非独立法人中外合作办学机构，于2016年9月获教育部批准设立，2017年正式开始招生。工业设计专业作为联合学院中设立的三个专业之一，在2014年启动了面向中外合作办学的专业培养方案制定工作，在这个过程中，我们制定了面向“4i”的人才培养目标的专业培养方案。本文主要就“4i”人才培养目标的由来，构建面向“4i”人才培养目标的课程体系的思路和具体举措等问题展开阐述。

一、什么是“4i”人才？

在探讨中外合作办学工业设计专业究竟应该培养怎样的专业人才时，我们结合专业发展趋势，外方优势资源和自身既有特色，提出了“4i”的人才培养目标，四个“i”取自四个英文单词的首字母，分别是“industrial，innovation，information，international”。“industrial”指面向区域传统制造业转型升级对设计人才的需求，“innovation”主要强调创意思维和创新能力的培养。这两个“i”是我校工业设计专业自2011年设立以来人才培养和专业建设的主要目标，我们在教改中取得的成果和形成的特色也主要体现在这两个方面。“information”指面向信息产业快速发展对设计人才的需求，“international”指面向建设未来城市对国际化人才的需求。这两个“i”符合我校所在杭州市的产业布局和城市建设规划，同时也是我们中外合作办学外方合作高校（新西兰怀卡托大学）和专业（计算机图形设计专业）的办学优势和特色。

二、为什么要培养“4i”人才

从近年来我校工业设计专业就业情况来看，毕业生选择互联网行业就业的比例也越来越高。行业对工业设计与交互设计交叉知识背景人才的需求在不断增长，这种人才需求状况在互联网和信息产业蓬勃发展的长三角地区将持续存在。同时，浙江省传统制造业正处于转型升级的关键时期，近年来人才市场对实体产品设计人才的需求也很迫切。因此，我们将面向传统制造业的工业设计和面向互联网和信息产业的交互设计结合起来，构成人才培养中“industrial”和“information”两个“i”的培养目标。

2016年7月，杭州市委十一届十一次全体（扩大）会议通过了《中共杭州市委关于全面提升杭州城市国际化水平的若干意见》，将大力发展国际教育作为提升公共服务国际化水平的重要举措。在这个背景下，我校将教育国际化作为人才培养的两大特色之一重点培育，这也是我们“4i”中“international”的人才培養依据和理由。同时，我校工业设计专业所在分院创意与艺术设计学院自成立以来，一直将创新思维教育作为设计学科教学改革的主要方向，《创意产品设计》和《设计思维表达》等课程被纳入杭州市级精品课程建设项目，学生累计获得国内外各类学科竞赛奖项百余项，授权实用新型专利和外观专利数百项，这些成果都体现出了“创新思维”的引领作用，这也是“4i”中最后一个“i”“innovation”的意义所在。

三、怎样构建面向“4i”人才培养的中外合作办学工业设计专业课程体系

为保证“4i”人才培养目标的实现，我们参考cdio工程教育教学大纲对“4i”人才目标根据知识、能力两块内容进行分解（表1），同时对中外双方所有课程的大纲，教学目标和教学内容进行了全面梳理，根据“4i”人才的知识培养要求来组织课程，明确中外双方课程的相互关系，确定培养途径（图1），根据能力培养要求来设计中外双方课程的教学目标和教学内容，完善双语课程与实践教学环节建设，充分利用数字化教学平台的标准化规范化优势，将中外双方课程的组织形式，教材和教学方法等方面相互衔接，有机融合，共同构建一套中外合作办学工业设计专业课程体系。

1.制定专业能力标准

根据以往专业教学实施情况，我们发现不少专业能力在基础课程中完成训练以后，在后续专业课程中会因课程要求的差异而缺失。如设计表达中的手绘能力，专业课b11016设计基础以训练手绘能力为课程主要教学内容，在该课授课期间，学生的手绘能力得到了充分训练，作业质量较高，但该课结束后，在其他专业课程中却因为缺乏相关的手绘能力标准要求，学生在这些课程中的手绘作业质量往往不高。因此在我们制定中外合作办学工业设计专业培养方案时，我们制定了一套基于“4i”人才培养目标的一体化课程标准，统一规范所有能力的培养要求，并贯穿落实到中外所有专业课程中。以手绘能力为例，我们将其能力要求标准化，形成规范标准，所有涉及手绘的课程，课程作业要求均须达到该标准，确保能力培养的连续性和一致性（图2）。从我校中外合作办学工业设计专业培养方案首轮实施过程中的反馈来看，不同专业课程的手绘作业质量显著提高，教学效果得到了有效的改善。

2.中外课程有机融合

（1）推进中方课程双语课程建设

由于中外合作办学在教学语言要求上的特殊性，为更好的融合双方课程，我们计划将中方课程逐步双语化，从而具备与外方课程融合的基础，同时建立一支具备双语教学能力的师资队伍，定期与外方教师团队开展教学研讨活动，促进中外双方课程的联系。目前我们已有两门中方课程通过了校级双语特色课堂认证，其他中方课程的双语课程建设工作也正在持续规划和进行中。

（2）制定中外课程联合授课机制

为更有效地融合双方课程，我们将课程体系中所有的外方专业课程进行了整理，制定了中外双方联合授课机制。其中，外方专业课程中有5门专业课由中方教师承担主讲工作，8门专业课有中外双方教师联合授课，由外方教师担任主讲，中方教师担任助教。所有参与联合授课团队的中方教师除了在语言能力上均需达到外方的要求，各自还承担至少一门中方专业课程的主讲任务，并定期赴外方参与语言能力和教学方法培训。通过这种联合授课机制，中外双方的教师有机会深入了解各自课程的教学目标、内容和方法等各方面情况，有助于进一步加强中外课程间的联系。

（3）建立统一的数字化教学平台

为更好地融合双方课程，我们还需借助统一的数字化教学平台开展课程数字化教学和管理工作。由于外方课程在其本校使用的数字化教学平台在国内因技术原因无法正常使用，因此我们设法将外方课程的所有数字化资料移植到我校使用的blackboard平台上，对中外双方课程的教学资料、课程文档、作业及评分环节等进行统一的标准化数字化管理。通过这种方式为中外双方课程的有机融合建立良好的硬件基础。

四、结语

面向“4i”人才培养目标的中外合作办学工业设计专业课程体系是我们基于国际化办学背景，围绕专业发展趋势、人才市场需求，结合多年的自身专业建设和教学改革经验提出的全新的专业课程体系构建方案，在全国的非独立法人中外合作办学机构中没有先例可循。针对文中提到的这些问题，我们仍需在实践中结合实际进一步研究和改进，同时继续加强师资队伍建设和课程建设力度，不断深化教学改革，促进中外课程的相互衔接和有机融合，使其在人才培养中发挥出切实有效的作用。

参考文献：

基金项目：

本文获得浙江大学城市学院教改课题《工业设计专业中外合作办学课程体系构建研究》（项目编号：jg1801）资助。

作者简介：

张帆（1981-），男，汉族，浙江新昌人，研究生，讲师，研究方向：工业设计。

语文教学目标的设计语文课程目标设计篇三

【摘要】现今青少年规则意识淡薄，行事比较自我。英语教学肩负了既要传授英语知识和技能，又要进行德育的双重责任。本文通过一节英语听说课课例，讨论了在英语教学中进行规则教育的可行性，揭示了让学生从听与说的互动中感悟规则的重要性。

【关键词】规则教育;互动;听说教学

【作者简介】施立沛，宁波镇海蛟川书院。

引言

《普通高中英语课程标准（2017年）版》（教育部，2018;以下簡称《课标》）明确提出英语课程应当以德育为魂，帮助学生学习、理解和鉴赏中外优秀文化，形成正确的世界观、人生观和价值观。听说教学在英语教学中扮演着重要角色，故在培养学生世界观、人生观和价值观中也具有重大作用。

现今青少年大多是独生子，抑或受到父母辈及祖父母辈的过度宠爱，养成了我行我素的行事风格，缺乏规则意识，在集体内不守规矩，甚至故意破坏规矩。初中生正处于三观形成的重要时期，此阶段进行规则意识的培养尤为重要，因而英语课就要肩负起这一德育职责。

一、教学分析

1. 教学内容分析。本课堂教学文本是人教版新目标七年级下unit 4 dont eat in class.（section b）。本单元话题talk about rules与日常生活息息相关。作为一名初中生，遵守校纪校规以及社会公共场所的规章制度是必须的。本单元section b中的听力和口语部分要求学生掌握祈使句、情态动词can/have to/must的用法，这些是用英语谈论规章制度时必备的内容;阅读材料是一封由初中生写的抱怨规则的信，还有一封是由百事通博士写的回复，劝慰其遵守规则;写作部分则让学生表达对规则的看法。

2. 学生分析。本节课的授课对象已经学过情态动词can的用法，对情态动词有了一定的认识，但是对“can”表示“允许、许可”的意思还比较陌生。学生在前几个单元对祈使句已经有了一定的了解。因此学习本节课的语言知识时，学生已经有了一定的知识储备，学习起来不至于十分吃力。就教学内容而言，学生对校纪校规非常熟悉，并且有着或好或坏的强烈感受，阅读文本中一名初中生对校纪校规的疑惑更能引发学生的共鸣，因此学生对本节课的学习会非常感兴趣。

3. 教学目标。通过本节课的学习，学生能够：

（1）使用祈使句向别人表达命令和指令;

（2）掌握一些表示规章制度的短语;

（3）正确书写规章制度和警示语;

（4）了解中外相同或不同的校规、班规及家规;

（6）能够进行有理有据的陈述，说服他人遵守规则;

（7）能根据常识预测听力内容;

（8）能正确使用寻读、扫读策略。

4. 教学重难点。

（2）正确使用祈使句;

（3）理解文章内容，正确回答问题;

（4）用所学知识写出完整文章。

二、教学过程

step 1：
lead in

通过呈现图片的方式，教师让学生猜测在家规中这种行为是被允许的还是禁止的。

[教学设计说明]学生回忆学过的日常活动短语，并且加上“在家中是否允许”的判断，此举帮助学生树立在家中的规则意识。

step 2：work on 1a-1c

之后，教师放第二遍录音，让学生在表格中写上dave的行为所对应的时间。

[教学设计说明]通过引入dave家规这一情景，让学生操练一些短语，学习时间状语的使用，并且锻炼了听力技能。“不能”与“必须”的判断也帮助学生对家规有了更深刻的认识。

step 3：
work on 1d

学生两两合作，讨论dave的家规。

[教学设计说明]此活动训练学生运用相关句型讨论规则的口语能力，同时加深学生对家中哪些行为可以做、哪些行为不能做的规则的认识。

step 4：
discussion

学生两两对话，谈谈自家的家规。

[教学设计说明]此活动再次训练学生运用相关句型讨论规则的口语能力，强化学生对于普遍存在的家规的了解。当教师询问是否喜欢这些规则时，多数学生会说“不喜欢”，这时教师不予评价，因为接下来的阅读活动会纠正学生的看法。此时教师接着问学生如果想抱怨，会找谁抱怨，此举是欲扬先抑，先让学生表达自己心中的真实想法，然后由接下来的阅读活动对学生进行教育。

step 5：
reading

教师先让学生阅读molly的倾诉信，划出各项规则并回答相关问题。

语文教学目标的设计语文课程目标设计篇四

：内科护理学教学难度大，落实内科护理学的三维目标能实现学生的全面和谐发展。通过界定内科护理学三维目标，设计有效的教学过程，探索适宜的教师教学行为，科学评价教学效果，能基本实现优质教学。

内科护理学是护理教学中的主干必修课，信息面广、内容多，涉及众多相关医学学科，学生大部分认为内科护理学是最难学、难记的课程，因此，应当改革教学方法和策略。三维教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程与教学目标，形成了以学生全面和谐发展为中心的教育思想。本文针对内科护理学特点，用三维教学目标的视野，对内科护理学课堂教学进行改革，收到了较好的效果，现介绍如下。

三维目标的第一维目标：知识与技能，即每门学科的基本知识和基本技能。第二维目标：过程与方法，即让学生了解学科知识形成的过程、探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，形成创新精神和实践能力等。第三维目标：情感、态度和价值观，即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。内科护理学教学的知识与技能目标就是通过教学，让学生掌握内科学常见病的要点知识及护理措施等；具备参加护士执业资格考试的基本知识和技能。内科护理学教学的过程与方法目标是在师生共同探究内科学知识的过程中，具有对内科常见患者病情变化、治疗反应进行观察、监护和初步分析的能力，对内科常见急危重症患者进行初步应急处理和配合医生抢救的能力，向个体、家庭、社区提供保健服务和健康教育的能力。内科护理学教学的情感态度与价值观目标就是通过内科护理学的教学活动，增强整体护理观，养成自觉按照护理程序主动采取护理措施的工作意识。

2.1基本思路

内科护理学在教学设计上要突出其临床实践学科的特点，突出学科的应用性、实践性的原则，注重学生专业知识层面的培养，以学生通过护士执业资格考试为能力目标。选择不同的教学内容和教学方法，着重体现工学结合的理念，使教学工作与临床护理紧密结合，淡化学科意识，增强整体观念，提高学生的综合素质。另外，关注学科发展动态，及时进行信息收集与整理，更新教学内容和研究方法，关注教育教学改革动向，适时采用灵活多样的教学方法和教学手段。

2.2基于知识与技能目标的教学设计

内科护理学知识与技能目标是三维目标的基础，对于学生如何通过护士执业资格考试，教师应非常深入且系统地了解重点知识，并通过多元化的讲课方式传授这些知识点的'内涵和外延等。内科护理学包含的知识点繁多，涉及的学科多样，包括护理药物学、生理学、健康评估、解剖生理学等知识，因此在教学设计过程中应该适当给学生补充这部分知识，在每种疾病的授课过程中，重点突出护士执业资格考试中的重难点内容。

2.3基于过程与方法目标的教学设计

传统的内科护理学教学按照教材进展层次编排教学秩序，逐步推进，并采用“三步一回头”的教学程序，教学方法以讲授式为主，基本完成教学内容，但是教学质量和效率比较低。为了克服以上问题，在内科护理学教学过程中可以尝试护理病例教学法、以问题为中心的教学法。通过护理病例将教学内容有机地与临床实践相结合，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高学生的综合素质。本教学方法以护理学生为主，以病例讨论为主要方式，教师根据教学目标，准备有代表性的病例，把病例及讨论的内容提前交给学生，让学生自己去思考。在课堂上，教师先简单介绍病例，讲明要求后组织学生分组讨论，将学生分成若干组，要求每位学生提出护理问题并探讨解决方法。最后教师进行总结，并将案例与教学内容有机融合，进一步讲解。

2.4情感、态度和价值观目标的教学设计

三维目标蕴含“尊重人、发展人”的新理念，重视学生学习过程中的感受与体验，注重学生在教学中的主体地位和作用[1]。在内科护理学讲授过程中，将物质目标与精神目标进行讨论，是内科护理学教学中情感、态度和价值观目标关注的重点。

2.5教师教学行为设计

教师教学行为是落实三维目标的关键，根据现代医学教育规律和要求，要贯彻“以学生发展为本”的理念，积极改变教学行为。在教学关系上，内科护理学教师要改变传统教学的方式，给予学生引导与帮助。比如，教师通过组织讨论、实验演示、创设情境等手段引导学生学习。内科护理学教师在教学理念和知识上，需要经常反思与更新[2]。课前反思会使教学成为一种有积极准备的自觉行为，课中反思会使教学活动高效率完成，课后反思会使教学经验理性化和批判化。同时，要每年定期到“三甲”医院进修，更新医学知识，提出今后的努力方向和目标。在课堂上，教师要注意调控教学内容的深度、教学的进度、训练的程度，使师生统一步调。在内容广度上，内科护理学包含的疾病种类多，需要教师充分掌握每一种疾病，掌握常见病、多发病，了解少见病、罕见病。强化训练，接近临床，实现学校与医院的无缝对接，为学生临床实践打下坚实的基础。

3.1多形式评价

内科护理学教学效果测评在评价方式上要实现定性与定量相结合，定性评价教学过程和教学方法，定量评价基本知识和基本技能掌握的情况；同时，应用新教学系统，实现信息化评价，了解学生对知识的掌握程度，评价形式以形成性评价为主，避免传统的纸笔考试评价模式。

3.2多角度评价

内科护理学教学效果的评价包括内科护理学专业知识的掌握情况；学生医疗卫生职业情感、态度与价值观的形成和发展情况；学生学习过程中所做的努力和探索。

3.3多时限评价

内科护理学教学过程要体现时刻进行评价、始终重视评价的思想，充分发挥评价的功能，既要发挥评价的鉴定功能，又要发挥评价的激励功能和教育功能。通过学习评价营造良好的学习环境，促进学生全面发展，把学习评价融入长期教育或终身教育的进程中去。

语文教学目标的设计语文课程目标设计篇五

摘   要：中小学教师培训课程教学目标既是培训教师开展培训活动的目标，又是课程学习者能力达成的目标，但在实际操作中却因为种种原因被课程设计者和被培训者忽视，本文通过对课程目标设计理论基础的追溯，对设计目标的技术方法与工具进行探讨。

作者简介：萧萍，上海市徐汇区教育学院。（上海  200032）

在课程综合改革背景下，教师开设培训课程已经成为日常工作。在开发课程之前，教师们往往比较迷茫：该怎样选择课题？该确定什么样的教学目标？而在课程开发的实际操作中，通常是针对现实中需要解决的实际问题或需要完成的任务来开发课程，这个实际问题和任务就是需要设计课程的教学目标。

教学目标通常易被教师轻视，看似只有简短的几行，却可能因为不太注意设计，导致教学预期不够明确，随之展开的教学活动易出现盲目性和随意性;有的教学目标沦为摆设，根本无意达成;有的课程目标不全面、不完整，不能充分实现对被培训者的培训目的。现行课程开发设计趋势要求目标先行，评价先行，因此，教师应该特别重视教学目标设计。

在许多教师培训课程开发设计申报表中，设计教学目标通常要求用abcd法。例如，某市的《教师培训市级共享课程申请表》中要求目标表述符合abcd，并提供了设计目标的参照要求与样本。表格中设计目标的参照要求如下：①目标的设计源自相关标准，学员现状与需求分析等。②目标简洁、准确、具体、可行，可评估，指向主要结果。③目标表述的行为主体应是学习者;行为动词应尽可能是可理解的、可评估的。样例中的教学目标表述如下：①能够认识到传统木工在当下的多元价值，了解传统木工的工具与工艺，感悟传统木工所蕴藏的优秀文化及精神。②学会使用基础的传统木工工具，能够制作一些筷子等与日常生活息息相关的木工作品。③结合校情与生情，设计一门传统木工主题课程，提升学生对中华优秀传统文化的认识、理解与传承。

1. 课程教学目标是一个复杂体系。课程教学目标并非可有可无的小儿科，是让学习者通过系统学习掌握某种能力（技能）的复杂体系。每一个不同教育对象群体都有一个具有指导意义的教育总目标，每个教学单位对于自己的教育对象都有明确定位，根据具体的教育任务和特点制订教育目标。这些教师培训的总目标，既有知识性目标——专业化水平，又有程序性目标——提高教师培养质量，培养高层次教师，创新培养模式，推动教学方式改变。

2. 课程目标设计属于逻辑思维过程。教师在进行课程目标设计时，要将开发设计课程视为一场运筹帷幄并决胜于课堂的战役，有目标、有方法、有策略。课程教学目标有课程总目标、章节目标、课时目标，而每个章节、课时的目标应尽可能包括知识学习领域、认知过程领域的各个维度。每个小目标都要为实现大目标服务。教师要将课程培训目标仔细分解到每个章节、每个课时，再思考通过什么方法、策略让学员达成这些目标，切实实现培训课程的价值。

3. 课程教学目标设计关系到课程的成败。从思维角度看，教师开发一门培训课程，大多数先是在现实中发现了问题，期望通过开设某一课程来解决这个问题。这个需要解决的问题应该算是最初的教育目标。如现阶段需要提高教师课程的开发能力，帮助教师提高课程设计能力、科研能力等。可见，教师在设计之初，有的是目标先行，或者是任务先行，配合某项任务而开发课程。但无论开发什么课程，毋庸置疑，最先考虑的都是课程的教学目标。确定方向后，通过认真深入钻研，有研究、有发现、有心得，掌握了大量素材，才能将自己的课程进行总体规划和布局，设定课程总目标，再细化到各个章节层次的教学目标。

教学目标设计有如通往开发设计课程的大门和钥匙，找到大门，有了钥匙，这门课程才能顺利进行下去。通过制订精准的课程目标，准确、明晰地设计教学目标，有利于教师理清教学思路，合理运用教学策略、教学方法，组织教学内容，开展明确有效的课程教学。教学目标也是开展课程科学评价的依据、前提和基础，学习者通过课程目标确定自己应该达到的水平，自测自己的学习成效。课程目标对于执教者也具有约束力，可以起到提醒和匡正教育行为的作用。

1. abcd目标法。教学目标的要素可简称为abcd：教育对象（audience）、教育行为（behavior）、教育条件（condition）、教育標准（degree），即哪一类学习者通过开展什么学习行为（口述、列举、操作、识别）获得了某些知识和能力，有哪些会限制和影响学习者的学习结果的行为范围条件。教学目标是学习者所应达成的最低水平目标，可以从学习者的行为时间、准确度、完成质量的好坏等方面来评判。这样，教师有了明确的教学活动指引，学生有了清晰的学习方向，评价有了确切的标准与依据。

2. 情感、态度、价值观目标表述法。这一内容表述通常作为课程目标来表述，实际上是在掌握了课程知识、技能之后的能力与情感表现，可按照由简到繁、由易到难的层次，情感、态度、价值观的目标通常放在应该实现的目标的最后。

3. 设计教学目标的工具。在课程设计中需要提供用于各种思维能力类型的步骤或操作方案。在认知心理学中，操作方案是指构成心理或生理程序基础的规则步骤或结果的语言描述，也指给学员介绍步骤或启发，帮助学员提高心智活动练习效率。

责任编辑   秦俊嫄