一键复制
人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
多元智能理论的教学应用篇一
;摘要：在翻转课堂的时代，学习的决定权从教师转移给学生。也就是学生的智能正处在多元化的文化背景下而同时正以多元的、潜能的存在状态不断需要激活的时代，多媒体（微课视频等）教学设计应当在依据多元智能理论而形成的主导理念指引下进行，最终实现多媒体作为“特定信息”面向学生的多元智能的激活功能。
关键词：多元智能；微课；多媒体
在“翻转课堂式教学模式”下，通过网络发布的微课视频，具有可以自我控制播放、下载保存等功能，有利于学生的自主学习。学生在家通过网络完成知识的自主学习，课堂则变成了师生互动进行包括答疑解惑、知识运用等的场所，从而达到了更好的教学效果。翻转课堂所包含的语言与多媒体（微课视频）作为符号因素，知识点的纵横逻辑关系，以及师生互动、学习反思等活动，可以说全部触及多元智能（八种）。所以，翻转课堂可以通过激发学生的多元智能最大限度发挥学生的主体作用，实现学生多元化的个性化发展。
一、多元智能理论与翻转课堂教学设计的理念
翻转课堂教学设计要适应学生多元化的智能活动方式（过程），必先掌握有助于理解学生智能的多元智能理论，并形成相应的翻转课堂教学设计的主导理念。
（一）多元智能是需要激活的潜能
在加德纳先后两次对智力（intelligence）的重新定义中，可以更易领悟教学媒体对于多元智能的激活功能。
所以，在智能的激活上，加德纳指出：“就像以神经系统为模式设计的电脑系统一样，每一种智能都经所提供的、内部或外部的特定信息活化或激发。”而在智能的运用上，他认为“几乎具有任何程度的文化背景的人，都需要运用多种智能的组合来解决问题”，而智能的自由组合几乎是随机的。
综上所述，人的智能是多元的，一般以因人而异的组合方式存在与运用，但最终以某一智能的高度发展或成熟为个体智能发展的成果。而活化或激发（激活）每一种智能的“特定信息”包括来自外在的文化或媒体与来自内在的学习或发展的动机。
二、翻转课堂激活多元智能的“特定信息”因素
1.内部因素。①学习动机。源于学习的兴趣及教师的激发。②多元智能。正如加德纳的原意所指，作为“个体处理信息的生理和心理潜能”，需要“内部或外部的特定信息活化或激发”。
2.外部因素。在教学过程中，外在的激活多元智能的动因包括：教师、教学内容、教学媒体、教学环境等（这些因素同时也是激活内在的学习或发展的动机的因素）。①教师。翻转课堂需要激发学生的多元智能，也即是需要多元智能的教学设计，需要多元智能的教师。②教学内容。加德纳认为：“按照多元智能理论，智能既可以是教学的内容，又可以是与教学内容沟通的手段或媒体。这个特点对于教学是很重要的。”这也就是说，可在教学中发展多元智能和运用多元智能教学，多元智能本身也成为激活多元智能的“特定信息”（或是多元智能的相互激活）！而这也正是多元智能理论的“为多元智能而教”和“用多元智能来教”的著名法则！一言以概之，理所当然的是：“多元智能理论之所以有用是因为它是一个优秀的最初组织者。”③多媒体。无论是“为多元智能而教”或是“用多元智能来教”，在当代信息化的学习环境中，多媒体（课件）都是必不可少的。因为，在学生的智能正处在多元化的文化背景下而同时正以多元的、潜能的存在状态不断需要激活的时代，多媒体（课件）教学设计理应在多元智能理论形成的主导理念指引下进行，以适应当代学生的智能的多元性和发展学生的多元智能为方向，最大限度地发挥教师的多媒体（课件）教学设计与教学过程构建的创造性，才能最终实现多媒体作为“特定信息”面向学生的多元智能的激活功能！因为，以信息化和产品不断更新为主要特征的信息社会正在要求人们以多种智能的组合发展和个性的全面展示为个体发展的共同特征，而这也是激活多元智能的社会文化背景。因为，多媒体是文字、图形、图像、动画、视频、音响、音乐等媒体元素通过计算机多媒体技术构建的有序化、一体化的整合体。多媒体的多元性正是激活智能的多元性的重要的而不可缺少的“特定信息”！但多媒体对于多元智能的激活，不可能都一定是八种智能的同时激活，而更可能的是以不同学生的不同的某一两种智能的激活为起始，相应激活更多的智能活动或多元智能的组合活动。
三、翻转课堂的多媒体教学方法问题
（一）内容与课件
根据这样的设计理念，在反复的设计探索过程中形成适应翻转课堂的微课多媒体教学（课件）设计制作的基本结构。
1.整体结构。微课的多媒体（课件）的每一知识关键点都可以是“知”、“智”、“图”、“例”，四元组合的整体结构，其中“智”又是按多元智能理论内分“八智”（八种智能活动）的重点建构。合称“四元八智”。知，能触及上下左右逻辑关系的关键的一个知识点。（微课特有的）智，这一知识点能激活语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能等多种智能，即多元智能。（并非一定是激活八种智能）图，主要是基于“思维导图”（概念图）的这一知识点的上下左右逻辑关系的图解。也包括有关学习内容的典型性图像资料。例，说明这一知识点的具有趣味性、典型性、启发性或反思性的实例（微型案例）。总之，多媒体（课件）应当根据教学的需要和学生的多元化的智能活动方式，通过多媒体技术使“四元八智”在同一知识主题（点）下组合形成一体化的多媒体整体。这就有利于学生的多元智能的激活。
2.媒体结构。多媒体（课件）设计在于通过精益求精的设计、制作使视听媒体的组合具有整体性或和谐性的美感，有利于达到激活多元智能的教学效果：①视觉性：这是指在多媒体（课件）设计过程中应以最大的可能运用视觉符号、图形等媒体去组织文字内容，并以整体性的和简明性的空间组合，通过视知觉与视觉美自然形成直觉性的理解，有利于学生的多元智能的激活。②艺术性：多媒体（课件）设计在很大的程度上就是新型的媒体艺术的设计，多媒体技术的在教学中的应用也就是教学艺术的特殊表现。也即是技术与艺术的和谐组合。因此，教学的内容与形式通过多媒体可以实现完美的统一。这也可使学生的多元智能在视听的美感中得到激活。
（二）课件与方法
作为新型的教学工具，不管任何多媒体（课件）是怎样的完善，都不可能独力实现激活多元智能的！所以，根据应使多媒体成为激活学生的多元智能的“特定信息”的主导理念，在此提出某些方法的建议。
1.创建有利于激活多元智能的课堂环境。美国多元智能教育专家卡罗林·查普曼（carolyn chapman）认为最有利于智能充分发展的课堂环境被称为“脑兼容”。课堂所提供的五种对于大脑的功能充分发挥的十分有益的要素是：信任与归属感、有意义的知识内容、丰富多彩的环境、智能选择的机会和充裕的时间。其中：教师以发展、激活多元智能的主导理念为微课与翻转课堂教学设计和运用的“四元八智”型多媒体（课件），正是提供有意义的知识内容和智能选择的机会的新型、高效的产品和方法。教师、媒体、学生是微课与翻转课堂教学过程的基本元素。三者只有共同构建人（师）—机（媒）—人（生）的互动与和谐关系，才能在激活学生的多元智能上达到最佳的效果。
2.尝试有序起点和随机起点的新教学方法。在构建有利激活学生的多元智能的教学环境与教学的互动关系下，微课与翻转课堂教学就可以根据多媒体（课件）的结构特点确定相应的教学方法是：①有序起点的方法是：可按“知”、“智”、“图”、“例”的结构顺序展开教学过程（其中“智”又可按多元智能理论所分的“八智”有序组织智能活动）。②可变起点的方法是：即根据不同的学生情况从“知”、“智”、“图”、“例”四元随机选取一元展开教学。而其中“智”又可按多元智能理论所分的“八智”随机选取其中之一“智”组织智能活动，或组织、指导学生围绕知识专题根据自己的兴趣和特点分成八组表现各自的智能长处。
无论是有序起点或是随机起点的方法，都需要以教师、媒体、学生等教学过程的基本元素的互动与和谐关系为基础的。也只有在这一基础上，多媒体教学软件才更可能实现激活学生的多元智能新型功能！
参考文献：
[5]刘竑波.多元智能与教师[m].上海教育出版社，2005.
相关热词搜索：;多元智能理论的教学应用篇二
;摘要：历史与社会课是一门综合性人文课程，该课程与传统分科课程最大的不同是充分考虑到学生的需要，以学生为本。根据加德纳的多元智能理论分析，每个学生的智能都是不同的，因此教师要根据每个学生的特点，在教学目标的设置、课堂活动的设计、作业内容的布置、学生评价方面都尽量多元化。这样才能让该课程适应不同智能类型的孩子，从而使课程焕发出新的活力。
美国哈佛大学认知心理学教授霍华德·加德纳认为，智力的基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。每个人都拥有相对独立的八种智力，它们在每个人身上以不同方式和不同程度进行组合，使每个人的智力各具特色，每个人都有他的智能强项与弱项。这与新课改的要求有许多相似之处。《历史与社会》是新课改在初中阶段推出的一门全新的综合性人文课程，其设置旨在改变传统课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状。学科的核心是培养学生的公民意识、要以学生为本。以学生为本必然要承认学生之间的智能差异，因材施教。
如何在课堂中落实多元智能教学呢？
一、课程目标多元化
《历史与社会》课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度做了具体要求。该目标最主要的两个特点是：①在知识与技能方面没有像以往一样着重强调知识的系统性，而是让学生掌握在义务教育阶段，应该具备一些现代公民必备的人文素养和社会生活技能；
②对探究知识的过程和方法、学生的情感态度、价值观这些在以前教学大纲未涉及的方面给予了前所未有的关注。课程目标多元化是让多元智能理论可以在课堂实施的基础。
二、学生学习方式多元化
国家《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，要求新课程“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”。
学习方式多元化具体体现在由上课老师讲授为主转变为学生探究为主。学生探究方式可以是课堂上小组活动为主，对老师设置的问题进行深入探究。
学生的学习方式转变还表现在教师教学方式的转变。教师授课内容要充分尊重孩子的多元智能。在教学活动设计方面充分体现多元智能理论。
例如在学习《历史与社会七年级下册》中的“信用是金”一课时，教师设计了一个活动：制作一则公益广告，目的：突出诚信在社会生活中的重要作用，表现形式：唱歌、跳舞、漫画、海报、情景剧、小品、相声、三句半、双簧等形式不限。
通过该活动，教师既能够了解到学生是否体验到诚信的作用又让拥有不同智能的学生有了同样的表现机会。
三、学生评价多元化
学生评价多元化包括评价内容、评价主体、评价方式的多元化。
（一）多元的评价内容。
传统学生评价只重视智力中的记忆力，语言表达能力和逻辑思维能力，使得拥有这些智力优势的学生在测验中占有优势。多元智能理论将智能的范围大大拓展，因此它对《历史与社会》课的评价有很大的借鉴作用。《历史与社会》课是一门综合课程，这种综合性“不仅在于对相关人文社会学科知识的综合，还有对其基本方法和技能的综合；
不仅是对历史发展过程和现实社会问题的综合，还体现在对分析、认识某个事件或现象的角度的综合。它是一门在课程目标、课程结构、课程内容及学习方法上都力求整合的新型课程。”在课堂上，教师首先要为培养学生的多元智能设计合适的评价活动，然后再为评价活动设计相应的评价标准，当学生完成活动时用标准来衡量学生完成任务的情况。
当然，在具体的活动设计中，我们设计的活动能够培养学生的不止一种智能。例如在学习《历史与社会七年级下册》中的“综合探究六大众传媒的影响”一课时，教师设计了一个活动：小组交流“假设这是黑色的一周，在这一周中，报纸、电视、广播、网络全部陷入停顿，这将会给世界带来什么样的影响呢？”讨论完毕后，小组可以通过漫画（空间评价）、歌曲（音乐评价）、小品（身体运动、人际关系评价）、口头作文（语言评价）、哑剧（身体运动评价）、图表（空间评价）、诗歌（语言评价）、数学公式（逻辑数学评价）等学生自己擅长的智能来表达。
通过以上评价方式，教师能够了解到学生是否体验到大众传媒的影响。
（二）评价主体多元化。
首先，对学生本人来讲多主体评价的本身就是一个学习和自我实现的过程。在传统的教师评价中，学生往往事先不知道评价的内容，由此产生了无力感甚至焦虑情绪，当评价结果出来后许多学生又会产生失败感。多主体评价让学生和社会各界参与到评价中来，学生在自我评价中不仅可以通过在评价过程中自觉地对自己的学习过程和学习效果进行有针对性的反思从而提高了自己的内省智能。在合作学习中，小组自评、组员互评和小组间互评可以提高学生的合作学习效率。
多元主体评价能够使社会各界参与到评价中来，从而增加了促进学生学习的力量。
（三）评价方式多元化。
如何创造机会让学生进行主动学习呢？教师可以实施许多活动策略来激发学生的主动的学习。
（1）表现。
在学习过程中，教师在学习中间穿插一些表现性的活动来激发学生的真实性学习。如让学生进行演讲、辩论、讲故事、演小品、出板报、画简笔画、演一个历史剧等。学生通过这些表现能进行积极有效的学习。
（2）调查报告的撰写。
调查报告是让学生进行真实学习的最好策略，学生在调查中能够走进社会，走进生活，并采用定性、定量的方法进行结果分析。其中，学生在调查中能掌握大量的收集信息的方法，同时也提高了学生解决实际问题的能力。
（3）小论文的撰写。
小论文的撰写能反应学生对某一问题的深层次看法，学生在写论文过程中需要查阅大量相关资料，并对资料进行分析处理。
（4）学生制作的作品。
学生亲手制作作品能反映学生的动手操作能力，而动手操作是学习知识中遗忘率最低的方式。学生在动手过程中对知识的过程更加关注，对学习知识的方法进行探索。作品可以是文物、遗址仿制品、各种历史时期的服装、头饰、多媒体作品等。如在学习《山川秀美》一课，我们让学生用橡皮泥制作五种地形的模型。在综合探究三《游历华夏》一课我们让学生进行“卡通动物旅行记”明信片设计。
（5）图表。
学生运用视觉形式来组织、分析和评价信息。如维恩图的制作、概念图的制作、网页的制作、t形图的制作。在《为国当家人人有责》一课，我们让学生分别制一个家庭一个月内收入和支出项目的图表。其中，图表中要分别反映出收入和支出分配比例。
通过课程目标多元化，学生学习方式多元化，学生评价方式多元化可以建构一个立体的多角度学习方式，让学生的多元智能在课堂上得到充分发挥，学生们各自发挥自己的长处解决学习中的问题，既让不同智能倾向的学生获得了成功感，也让教学更符合学生的身心发展规律，从而真正体现以学生为本。
参考文献
相关热词搜索：;多元智能理论的教学应用篇三
;【摘 要】 在初中生物教育教学实践的过程之中，为了体现学生的主体差异性，提高学生的生物学习成绩，许多初中生物老师将理论分析与实践研究相结合，着眼于学生在生物学习过程中所遇到的困难和障碍精心筛选教学内容形式，在鼓励和引导学生的过程之中构建高效课堂，促进生物教学实践活动的顺利开展。对此，本文以初中生物教学为分析对象，了解多元智能理论在该教学实践中的应用，以期为促进初中生物教学质量和水平的提升提供一定的借鉴。
【关键词】 多元智能理论;初中生物教学;运用探析
生物是初中教育教学阶段之中的基础性学科，对培养学生良好的生命观、自然观和社会管理意义重大，生物老师需要关注不同细节要素的分析及解读，抓住这门学科学习的重点以及难点，其中理论的分析最为关键。正确的理论能够为后期的教育教学实践指明道路和方向，有一部分初中生物老师以多元智能理论为基础，通过这一理论的进一步研究来有效地践行生物教学实践活动，更好地体现素质教育和新课改的核心要求，保障每一个学生都能够学有所获。
一、多元智能理论
早在上个世纪80年代，美国学者就已经提出了多元智能理论，这一理论主要以人的智力结构为分析对象，结合智力结构之中的重要组成部分对其进行简单的划分，具体包括人际交往智能、体能操作技能、语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间感知智能以及自我认知智能。在推动教育教学实践的过程之中，老师需要结合多元智能理论之中的具体内容及要求引导学生积极地探索新的知识，培养创造性的人才，体现素质教育以及新课改的核心要求。许多老师开始以多元智能理论为基础和出发点改革传统的教育教学模式，抓住创造性教学手段的切入点以及突破口，通过生物课程标准的分析及研究来提炼出其中的重难点，以此来实现有的放矢和针对性调整。
教学目标是整个教育教学实践活动的重要依据以及前提，要想保障后期教学的持续性以及一致性，老师首先需要设置明确可行的教学目标，综合反映学生的学习能力和学习条件，以体现学生的个体差异性为依据，保障教学目标与学生个性化成长发展需求之间的完美对接。在信息化和多样化时代之下，多项智能的全面发展尤为关键，为了实现人才培养目标与时代发展需求的统一性，对于初中生物老师来说，在教学实践的过程之中必须要关注多元智能理论的践行要求，培养学生的综合智能，让学生能够掌握生物知识，主动利用所学习的知识解决生活实际中的相关问题，其中学生各项职能的发展尤为关键。老师可以结合生物教材之中的核心要求，明确不同的多元智能设计理念。其中语言智能可以以生物基本特征的分析为依据，身体运动智能则可以以角色扮演为着眼点，了解不同著名生物学家的成就和简历，这种与学生生活实际联系比较紧密的课堂教学形式既能够降低学生的理解难度，还可以让学生意识到生活学习与个人生活实际之间的内在逻辑联系，从而真正实现自我教育和自我反省。
不同教学模式所发挥的作用有所区别，为了体现各个教学模式的实质作用及优势，老师需要了解多元智能理论之中不同智能的发展困难以及核心要求。每个学生的学习能力、天赋以及教育背景有所区别，在此基础之上的个人智能结构差异较大，因此，老师需要了解每一个学生的智能类型以及学习类型的独特性，分析学生的学习兴趣和学习偏好，鼓励学生主动与老师进行互动和沟通，说出个人的真实意见。其中一些基础相对较为薄弱的学生可能在其他方面做的比成绩较好的学生更好，因此，多元智能理论不再以一致性和统一性为判别对象，而是分析学生的学习类型以及智能类型，不断突破传统教学模式的桎梏以及负面影响，重新审视目前的教育教学环境和教学模式。另外，这一理论侧重于对两种以及两种以上智能的分析及研究，对此，老师需要关注教学模式设计的多样化以及个别化，既体现学生的主体差异性，又需要关注学生综合智能发展的实质要求，通过对不同智能结构特点学生的分析及研究，充分的利用创造性的教育教学策略，积极开发现有的多元智能理论活动的教学模式和手段，让学生在老师的引导之下主动参与不同的学习实践活动，提高个人的综合学习能力及水平。老师则需要注重对不同教学内容在形式上的分析及研究，了解相同知识内容的教育教学要求，保障教学的整体性以及一致性。
三、练习和课外活动要体现多元智能理论
在完成主题课堂教学环节之后，老师需要注重课外教学实践活动的有效开拓，明确学生的个体差异性，关注不同课堂教学模式的有效践行，拓宽教学时间和空间，让学生主动说出个人的真实意见和看法，给予学生更多自由发挥的空间和机会，引导学生进行自主学习和实践。其中多元智能理论与课外活动和练习活动之间的结合尤为关键，老师必须要掌握这一理论的重要实践技巧以及要求，分析各个教学实践活动课程的具体内容，提升学生的生物技能，让学生主动接受优秀小伙伴的熏陶和感染，了解不同生物知识之间的内在逻辑联系，从而完善个人的知识框架，在与老师进行沟通和互动的过程之中重新调整个人的学习行为方向，只有这样才能够有效地体现多元智能理论的指导作用及优势。需要注意的是，学生的个体差异性比较明显，因此在将多元智能理论课活动实践联系之前，老師需要与学生做朋友，了解学生的兴趣以及个性化发展偏好。
多元智能理论与初中生物教学之间的融合符合素质教育的实质要求，对构建高效课堂、提高教学资源的使用效率意义重大。初中生物老师需要了解多元智能理论的实践要求，分析这一理论的指导作用，关注学生在生物学习过程之中的真实状态，以此来根据学生的学习需求以及学习能力积极调整教育教学策略及方向，充分发挥多元智能理论的作用及优势。
【参考文献】
作者简介：强潇瑾，1987年1月，女，汉族，甘肃白银人，本科学历，单位：白银区人民政府教育督导室，职称：二级教师 ，研究方向：初中生物。
相关热词搜索：;多元智能理论的教学应用篇四
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会“将心比心”这一成语的意思。
3、培养独立阅读的能力。
【教学重难点】
1、通过与文本人物的对话交流，受到中华民族传统美德的熏陶。
2、体会作者如何进行人物语言描写，而使表达产生感人的效果。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】
一、复习导入
课文主要讲了哪两件事情?
二、新授
1、板书课题。
3、这两件事情给作者一个共同的感受，是什么?用一个词概括。(温暖)
1、读：
学生自由读两个小故事，找出自己最受感动的语句，反复读，体会阿姨和母亲“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。”的美德。在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。
2、悟：
读中感悟，说说自己的体会，学生在读书时联系已有生活经历，体会感悟，能更深入地理解课文。
3、议：
即教师给学生足够多的时间讨论交流，让学生能够充分发展自己的见解，允许有不同意见，并鼓励创新，围绕“为什么不抱怨护士?”展开，让学生各抒己见，明确了母亲把护士看成女儿，宽容护士的举动。“议”这一环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性，让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。
4、再读：
在学生深入体会感受后，把自己体会到的朗读出来。使学生在读中欣赏品味，既激发了学生读书的欲望，提高品味词句的能力，又再一次为文中人物的高尚品质所折服。
5、想：
如果你就是文中的人物，你的心情又如何呢?又会说些什么呢?“想”既利于学生在头脑中再现课文内容，又拓展了学生的思维，培养了学生的想象能力。
四、作业设计
提供两个情景让学生进行写话练习并交流。
【板书设计】
阿姨为奶奶推门──听说 温暖
母亲原谅护士──亲历 温暖
多元智能理论的教学应用篇五
;摘要：多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳在1983年首次提出。该理论自诞生以来对世界各国教育的影响很大，当今教育界纷纷已将多元智能理论应用到各个学科中。随着现代中小学体育与健康课程的改革发展，武术作为民族传统体育项目的代表在体育教学中占据了重要的地位。多元智能理论下的武术教学模式彻底改变了传统体育课单调、学生积极性差等问题。充分体现了武术的体育属性和文化属性，使武术教学更具丰富性和文化性。随着多元智能理论在武术教学中的应用，武术教学对中小学生的身心健康发展有重要意义。
1、多元智能理论提出
1983年美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳教授在《智力的结构：多元智力理论》一书中提出，他提出每一个人思考和认识问题的能力方式存在多元化特点。在这个理论中他指出人类对事物的认识至少有八种智能在起作用，主要可分为语言智能、数理—逻辑智能、音乐智能、运动智能、空间智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能。我们每一个人有同时存在了这八种智能，我们每一个人之所以各有所长各有所短，因为很少有人八种智能都突出，八种智能以不同的组合出现在不同人的身上的。多元智能理论运用到教育中的目的就是，通过不同的教育模式最大限度的去发展每个人所具备的各种智能。
多元智能与传统理解的智能有明显的差异，传统的智能是以语言能力和数理逻辑为核心来衡量和评价一个人的。传统的智能观使智力的内涵狭窄化，并忽视了人的发展性以及智力活动的动态过程和非智力因素对智力的深刻影响。多元智能理论倡导“人人都能成功，每个人都有特长”的教育理念，这对我国实施的素质教育具有重要的意义和启示作用。
2、 多元理论在中小学武术教学中的具体应用
2、1 武术教学开发中学生语言智能和人际交往智能
在武术教学中，武术教师应根据武术特有的历史文化内涵结合武打影视电影设计教学场景，可以调动学生学习武术的积极性。在教学场景中对学生进行分组教学，每组设置一名同学为教学组长。组长组织同学进行武术专项准备活动和武术练习，组长在武术课中以组织者的身份喊训练口号，在练习中使得到语言能力的提高。因而中小学生通过在武术课堂分组教学让学生成主体，让他们自己经常性发言有利于他们的语言能力发展。
在现代教育中，培养学生建立和谐的人际关系的能力越来越受到教育工作者的关注，这对于学生的将来成长起着至关重要的作用。在体育活动环境中，学生可以更直接生动和集中的方式接触，体验近似社会上所遭到的各种情景，如冲突、分享、共处、避让、包容等，与同龄人的平等合作交流是学生心理发展的重要动力。在武术套路的教学中武术教师经常要求每组学生经过讨论并创编武术动作小套路。在分组教学中使小组每一名同学都要参加到武术小套路的动使武术课顺利开展，每节课要更换组长任何一名同学都有机会成为组长能够得到锻炼和提升作组合创编过程中去，每一名同学必须想出一个动作然后进行组合。在武术小套路的创编过程能够很好的加强学生人际交往智能的发展。
2、2 武术教学对中小学生数理逻辑智能的发展
武术作为一项体育运动与其它运动项目有很多不同之处，在传承上武术主要是以套路形式的形式进行，武术的发展形式之一也以套路的发展为基础。武术套路的组合形式又与技击的形式联系紧密不可分割，武术套路的编排具有很强的逻辑性。在武术教学中武术教师可以要求学生编排简单的武术套路，使中学生形成形象的逻辑性思维模式。
2、3 武术教学与音乐相结合培养中小学生的音乐智能
大家都知道健美操的练习必须要结合音乐，因此又有音乐是健美操的“灵魂”之称。借鉴健美操的音乐教学方法，武术课堂教学完全可以借助一些节奏感强的音乐歌曲。我们首选的是运用影视武打的音乐背景，这既能激发学生对武术的学习兴趣又能丰富了武术教学课堂。例如：在整个武术套路的练习过程中配合一段节奏感很强的音乐，学生可以在背景音乐下有节奏地完成武术套路练习，在音乐背景的节奏中全班同学的武术套路演练动作具有一致性，这能够使音乐智能较差的同学调整动作配合节奏。因而套路练习中配合音乐能够很好的锻炼学生的音乐节奏感和对音乐的理解能力。
2、4武术教学能够很好的开发中小学生的运动智能与空间智能
所有体育教学的最大特点是以身体练习为主，中学阶段则是培养学生运动智能的重要时期。武术项目与田径类项目有所不同的是前者能够全面发展学生身体素质，能够使学生的力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等五大身体素质全面发展。而田径类的单项体育运动不能够是学生得到全面发展，如田径中的短跑、中长跑、投掷、跳跃等每一项运动只能单一的发展学生的运动智能。武术的练习不仅对学生的力量、速度和耐力有很大的促进作用，而且对学生的灵敏与柔韧要求非常高，因而武术教学能够使中学生身体素质得到全面发展。在发展身体素质的基础上武术练习需要很强的空间智能，尤其是武术的套路的演练过中要具备手、眼、身法、步的高度协调。在套路演练过程中除了身法与步法外还有很多方位，体现出武术这项体育运动能够使练习者眼观六路耳听八方。武术练习非常有利于学生空间智能能力的发展，所以经常性的进行武术练习可提高学生对自我与周围环境的空间感的感知能力。
武术的练习过程就是一个不断自我认识的过程，也是认知能力不断提高的过程。武术的练习不单单是一种简单的体育运动项目的练习，武术做为我国传统的非物质文化之一，她更重要的是我国传统文化的一个“符号”一种代表。武术作为我国传统文化重要组成部分，可以培养学生的民族精神和民族团结提高学生的意志品质。一名优秀的中学武术教师更应该注重学生文化的培养与学生思维能力的发展。武术作为一种文化通过身体练习可以影响学生心理健康发展和提高学生认知能力，学生认知能力的不断提高才能使我国的传统文化和民族精神得到更好传承和发展。
2、6 中小学生自然观察智能在武术中得到很好的发展
武术套路教学主要是以教师的动作示范和学生的模仿进行，在这样的教学过程中大大提高了学生的观察能力。武术教学与田径类和球类运动项目教学相比要求学生更高的观察能力，田径类与球类等运动技术容易使学生掌握并可以进行单独练习，而在武术教学中学生注意力必须高度集并且需要教师反复动作示范。在武术运动项目的格斗中需要运动员超强的观察能力去把握制胜先机，在长期反复的武术练习能够使学生对自然情况达到“眼观六路耳听八方”的观察水平，自然观察能力在武术运动项目中是必不可少的。
3、多元理论在中学武术教学中的重要意义
在多元智能理论教学模式下中小学武术教学可以很好的培养学生的多元智能的发展，使全体学生的整体素质得到发展并且可以发挥自己的长处。体育教师应树立“人人都能成功”的教育理念，真正做到教学面向全体学生，尽可能地发掘每个学生的潜在能力，为每一个学生取得最终成功作好充分准备。根据加德纳教授的多元智能理论，我们了解到每个人都拥有多种智能的特点。在中小学教学中不同的学生可能在某一个或几个方面智能上具有优势，或是具有劣势，而我们的教育应该是培养学生的全面发展。
相关热词搜索：;多元智能理论的教学应用篇六
一
多元智能理论的核心是开发潜能，促进个体的全面发展。这为当前的数学教学提供了有益的启示。
多元智能理论认为，每个人都有八种智能，只是组合和发挥程度不同，个体趋异的存在不是智力高低的表现，只是+同智力组合的结果。学校里不存在“差生”，学校教育不能够放弃任何一个学生。每个学生都有自己的优势领域，只是有人显现的较早，有人显现@较晚。当个体受到较好的教育时，某拽智能就得到开发；k之，就受到压抑，甚至摧残。数学学科可以培养学生的分析、计算、抽象、概括和空间想象等多方面的能力。智力组合的结果使有的学生在计算方面能力较强，有的在概括方面能力较强，有的则在空间想象方面能力较强，等等。因此，。我们要树立新的学生观：每一个学生都有他的个性和特长，都_有某一方面或几方面的发展潜力，只要能为他们提供合适：的教育，每个学生都能成才。
多元智能理论重在“承认差异，关注差异，有差异的发展”。为了尊重学生之间客观存在的楚异，课堂教学应充分考虑学生智能的恙异性和多样性，在教学设汁上突出多元化和个性化，充分发挥各种不同的智能活动在课堂教学中的不同作用，创造一种适合每一个学生的课堂教学，使每——个学生都能得到最好的发展。在上数学课时，教师应摒弃——味灌输的教学方式，选择适合学生的学习方式。如：让语言智能强的学生充分表达对数学概念、公式及定理等的理解；对“逻辑一数理”智能强的学生，教师可采取提问、解答的形式，引导学生对公式、定理的推导和对问题的进——步深人研究；让空间智能强的学生通过图形来理解和解决问题。在数学课的教学导人上，变“一元导人”为“多元导人”，即在传统口述导人的基础上，引进图形导人、乐异人。游戏分人等多种生动活泼的导人形式。
、成长档案袋评价和活动表现性评价等。评价不再局限于正规考试，应由静态评价变为动态评价，把评价的重点放在理解和过程上，把评价与学生的学习过程联系起来，通过建立学生档案袋法，检查学生在学习过程中的智能表现和专题作业情况。在评价目标上，应把知识与能力放在同等重要的位置。在评价的层次上，应针对不同层次的学生采用不同的要求、不同的评语，使每个学生在评价中都能感受到成功。
学生之间的个体差异是一种客观存在，它是教育教学活动的起点，更是教育教学活动可以借助的一种重要资源。任何教育都是建立在学生原有经验之上的；不同的经验基础，意味着不同的发展可能性空间。无视学生在教学起点水平上的差异，教学就失去了生长的基础。因此，在高中数学教学中，教师要注重了解学生对基础知识的掌握状况，在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点’照顾到学生在认知水平上的个性差异，强调学生的主体意识，培养学生的主动精神，倡导学生自主学习。教师要利用成功心理，对学生实施成功教育。通过分层教学，使学生的每一种智能都能得到发掘，让每个学生都能够看到自己的智能强项，让学生感觉到其取得的每一点进步都能得到教师的鼓励和表扬，并能够从中体验成功的喜悦，从而强化自主学习动机，增强自信心。教师在课堂上应创设民主和谐的教学氛围，鼓励学生在课堂上自由讨论，大胆发表不同的见解，使“信息”得到交流，个性得到张扬，真正调动起学生的学习积极性和主动性，培养学生对数学学习的兴趣和爱好。
可由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，及时进行调整。二是对班内学生进行异质性分组，各组进行好中差搭配。遵循同组异质互助共进的原则，既注重培养学生的合作意识，又强调发挥个人的学习优势，最大限度地激发学生差异互补、不断追求进步的内在活力。
（1）课堂提问层次化
教师课前应充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，灵活地进行调整和重组。教师要设计出从易到难、从具体到抽象、从个别到一般等多个层次的问题，让不同水平、不同层次的学生回答，使全班学生都处于思考问题。。回答问题、参与讨论问题的积极状态，充分调动每一个学生的学习积极性。
（2）教学内容差异化
数学教材不是唯一的数学教学资源，教师应积极主动地去选择和开发教学资源，以丰富课堂教学。教师要按照不同学生的学习需要，对教学内容进行差异化处理。针对不同层次的学生，选择不同的教学内容，在分析教材的基础上，结合课程标准，明确各个层次的具体要求。
（3）教学手段多样化
教师应采取灵活多样的教学手段和方法，以适应不同学生的需要。有一些学生由于基础薄弱，知识结构残缺，经常出现知识的负迁移，对当前的学习造成了很大影响。对于他们，教师在教学中要做好知识铺垫’要讲清知识要点，使其能够正确理解基础知识’掌握基本技能’同时还要注意对其进行学习方法的指导。有一些学生对单一的知识点掌握得较好，但是在一些复杂、灵活的`题目面前常感到束手无策，要引导他们侧重思维过程的分析，揭示知识的规律，帮助他们找出知识间的内在联系，形成知识网络，引导他们多角度、多层次地思考问题，以提高其思维的深刻性和灵活性。对知识基础牢固、有较强的学习能力的学生，要以“放”为主’“放”中有“扶”，课堂上可多安排他们自学。教师尽量少讲，重在点拨。
。教师应设计符合学生身心发展的评价方案，重构数学教学的评价模式，促进学生的差异发展。
（1）多元考试评价
数学测验实行“保底不封顶”。“保底”指的是h常考试的内容和程度要以课程标准为依据，面向全体学生，循序渐进，不肓目拔高，更不盲目操练髙考试题。“不封底”指的是日常考试还要给学有余力的学生留有展示和发挥的空间，试卷中适当增加有关思维品质的内容，如开放题、实际应用题和研究性学习问题等，以提高学生对所学知识的应用意识和应用能力，培养学生的创新意识。实行弹性评价方式，对方法新颖、解法多样的学生实行加分奖励，促使成绩好的学生主动挑战思维高度。教师对学生的评价，不仅要关注考试的分数，更要关注学生的整体收获。学生的学习结果不仅体现在学习成绩上，还包括收集与处理信息的能力，乐于探究、勤于动手的态度；合作与交流的能力等。实际上，这是通过发挥学生的语言智能、动觉智能、视觉智能和人际关系智能来促进学生全面发展。
（2）多元主体评价。
不仅教师是评价的主体，学生也是评价的主体，，学生的自我评价能够促进其对个体在学习过程中出现的问题进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展能力。学生间的互相评价能够搭建一个互相学习、互相交流的平台。同时，也是一个客观评价他人的平台，有利于进一步加深学生之间的了解。学生互相评价的过程，是他们进步的过程，也是通过发挥学生的内省智能来促进其发展的过程。
多元智能理论的教学应用篇七
;重视研究学生的个性和落实对学生的个性要求是教师比较重视的，当然也是很有必要的，但“因材施教”的教育理念很难落到实处。尤其是在农村小学，学生人数不多但差异却很大，就学习成绩而言，大部分属于学困生。基于这样的情况，如果不对原有的“一视同仁”的教育理念进行改革，这一部分学生很有可能赶跟不上学习进度。霍华德·加德纳教授曾在20世纪80年代初就提出了“多元智能”理论，他认为每个人至少拥有七种以上的智能，如语言智能、空间智能、音乐智能、数理-逻辑智能、肢体-运动智能、人际关系智能、自我认识智能等。下面笔者结合具体课例分析在多元智能理论指导下的农村小学英语教学。
案例
教学内容：
学情介绍：
农村小学普遍是在三年级开设英语课程，五年级时学生已能听懂基本的课堂用语，大部分学生勇于参与各种有趣的教学活动，但一部分学生基础知识不扎实，不愿意开口读、背英语，对英语学习缺乏兴趣。
多元智能课堂的尝试：
（一）呈现和操练
1.歌曲引入新课。
a good beginning is half done. 良好的开端是成功的一半。本课伊始引入与教材配套的歌曲what can you do，通过节奏轻快、旋律优美的歌曲营造良好的英语课堂教学气氛，既激发学生的学习兴趣，又开发了学生的音乐智能。
2.听说感知文本。
哼唱完歌曲后，由lets try导入对话教学。首先引导学生观察图片（下图），再带着问题听录音，最后找出关键信息并回答。
播放录音两遍后请学生回答，并板书出核心句子：
———— what can you do？
———— i can .
教师领读并组织学生操练本话题，并对sing english / chinese songs作简单介绍。这样作为深入学习lets talk扫清了障碍，还能很好地激发学生的语言智能和人际关系智能。
3.整体感知对话。
t：what can john do？
教师呈现功夫熊猫的视频并引导学生说he / she / xx can do some kung fu. 教师请会中国武术的学生上台表演并教授一两个动作，使学生对do kung fu的印象更为深刻。接着教师利用ppt呈现我国传统乐器的图片，引导学生说play the pipa / erhu / guzheng，教师顺势进行爱国主义教育。这样的课堂氛围既有效地吸引了学生的注意力，又激发了学生的人际关系智能和肢体—运动智能。
（二）巩固和拓展
1.机械模仿操练。
教师再次播放动画，学生全体逐句模仿朗读;学生分角色表演对话，教师及时评价;利用动画效果的辅助，请学生三人一组上台表演。
2.拓展创新对话。
有了一定量的语言输入后，教师鼓励学生利用已有的词汇丰富对话内容。学生两人一组，参考下图给出的信息，或自己的实际情况创编对话。
如：
amy：
wonderful！
wu：how about you？
amy：
i can sing pop songs.
wu：
cool！
学生可配上相应的动作或教具，教师及时评价和鼓励，以此激发学生的人际关系智能和语言智能。
将多元智能理论应用于农村小学英语教学，笔者发现学生变得大胆自信、乐观向上，“优秀生”得到全面发展，“待进生”也有了明显的进步。教师的学生观和教学观也有了质的变化。以前“三好学生”是优秀的唯一标准，现在觉得那些上课接话茬的学生也很可爱，他们的语言表达能力特别强。教师备课、上课不再像以前只为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关注学生差异、开发学生潜能、促进学生发展方面去考虑问题。尽管如此个别教师认为在一节40分钟的课堂里，对各种智能的训练都如蜻蜓点水，并没有真正达到训练的目的;还有一些教师忽视基础知识的教学，在基础知识还没有被学生完全掌握时就匆忙让学生进行“多元智能”的训练，结果把教学的重难点扔了，导致学生的基础知识掌握不扎实。
用多元智能理论指导小学英语课堂，使其充满丰富性和多样性，让学生用擅长的方式学习，这是发展学生多元智能的重要途径。而多元的学习环境和教学模式，无论是在城市还是农村，都能挖掘学生的智能潜力、发展学生的智能优势，更能促进学生健全人格的形成，使每一个学生都感觉到“天生我材必有用”，让所有人都得到全面均衡的发展。
■ 编辑/魏继军
相关热词搜索：;多元智能理论的教学应用篇八
;[摘要]随着新课改的深入开展，各种教育理论纷纷进入课堂。以多元智能理论为理论引导，以历史与社会课堂教学为实践载体,探讨在课堂教学中应用多元智能理论的策略，从而提高课堂教学的实效，突出学生的主体地位，激发学生的学习积极性。
[关键词 ]多元智能 历史与社会课 教学 策略
一、问题提出
多元智能理论是美国哈佛大学的霍华德•加德纳教授所提出的：“智能是解决某一问题或创造某种产品的能力，而这一问题或这种产品在某一特定文化或特定环境中是被认为有价值的。”人们具有语言智能、数理逻辑智能、视觉—空间智能、肢体—运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能和自然智能等多种不同的智能。依据加德纳的观点，我们知道人们的智能具有以下一些特征：智能的普遍性——每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出；智能的发展观——人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强；智能的差异性——既有个体间差异，也有个体内部的差异；智能的组合观——智能之间并非彼此绝对孤立、毫不相干，而是相互作用、以小组合的形式发挥作用。
校本教研活动中，我们历史与社会教研组的一位老师提出能否把多元智能理论应用在学科教学中，通过多元智能理论的理论引领，来体现历史与社会学科的人文性、综合性、开放性等特点，提升学生的人文素养。这一问题提出后，大家都感到很新颖，决定就这一问题开展研究。
二、问题分析
在校本教研活动会议上，我们把这个问题分解为若干小课题开展研究，收集有关多元智能理论，在学科应用的范围内开展研究。通过学习研究，我们认识到多元智能理论是一种全新的有关人类智能结构的理论。我们在教学中以历史与社会课教学为切入点，探讨基于多元智能理论的历史与社会课堂教学运用。我们提出，如果把多元智能理论应用在历史与社会课中，既可为该理论拓展更广阔的应用空间，又有利于促进历史与社会课教学的最优化，可以调动学生的积极性，凸显学生的主体地位。
三、问题探索与尝试
（一）问题解决的尝试
案例《草原风情》
课程或单元目标：让学生通过八种智能学习我国内蒙古大草原的独特风情，形成的原因，明白人类与自然和谐相处之美。
对学习者的预期成果：学生能以视觉空间、逻辑、语言和身体运动等方式解释内蒙古大草原独特的自然环境、生产生活方式及浓郁的民族文化，并将内蒙古大草原与学生自己的生活联系起来。
教室资源或材料：课本、多媒体课件、“内蒙古那达慕大会”录像片、地形、气候图及歌曲。
学习活动：
课程序列：（１）音乐活动;（2）人际关系活动;（3）逻辑—数学活动；（4）自然观察者活动；（5）身体—运动活动；（6）视觉—空间；（7）语言活动；（8）自我认识活动。
评价程序：（1）对各小组设计的问题及解决问题的策略与能力进行评价；（2）对各小组合作扮演的角色进行评价；（3）评价学生信息交流的能力和小组合作的水平。
生1：老师，我想知道交通工具——车的故事。
生2：我想知道我们住的房子的故事。
生3：我想知道我们吃的方式发生了怎样的变化。
……
师：好，下面就以小组为单位，任选一项，用你最喜欢的方式展现它的发展过程。
（5分钟后）
生2：我们组给大家讲讲吃的变化，这是我们收集的图片••••••
……
师：随着改革开放的不断深入，我们的生活和身边的事物会发生怎样的变化呢？请发挥你们的想象力和创造力，畅想2020年，也就是十年后的变化。
……
（二）问题解决的策略
1.创设情景，形成有利于激发学生多元智能的教学环境
2.多元评价，促进学生成长
语言智能：讲述身边的某一事物的发展变化过程；把身边的某一事物发展变化过程写成小论文。
数理逻辑智能：分析身边的某一事物发展变化的原因，并对未来做出预测。
视觉—空间智能：用图示法呈现身边的某一事物发展变化过程。
肢体—运动智能：用表演的形式再现身边的某一事物发展变化过程。
音乐智能：围绕身边的某一事物的发展变化过程创作歌曲或节奏。
人际交往智能：分组讨论或研究身边的某一事物发展变化过程。
自我认识智能：谈自己的收获与感想。
自然智能：分析“身边的某一事物发展变化过程”与环境的关系。
这八类评价活动设计拓展了评价的视角，跳脱了僵化的纸上作业，使得每个学生都能通过适合其智能特点和学习方式的途径展现自己的知识和能力；（4）评价标准多元化。实施分层评价原则，根据学生的差异和最近发展区，设计不同层次的标准，使不同水平的学生都能体验到进步与成功的喜悦。通过多元评价，学生人人都能体验到成功的喜悦，调动了学生学习的积极性。
3.体现多样性、开放性原则，优化教学
对于多种智能，如果说哪一种智能重要，哪一种不重要，片面地训练或发展某一种智能是不可取的。各种智能在个体的智能结构中占有重要的位置，处于同等的地位。智能的普遍性特征意味着智能多元化，客观上要求教师开展多样化、开放性的教学，全面培养与发展学生的多元智能。教师应根据学生的个性特点，教学中设计多感官参与学习的活动，如视（图片或录像）、听（录音）、唱（歌曲）活动相交替，说与表演活动相结合，以训练不同的智能；根据学习的内容，创设相关的情景，利用直观教具或实物，把游戏引入课堂，模拟生活，让学生在情感体验中智能得到发展。如在教学“万类霜天竞自由”时，可以让学生扮演角色抢凳子，完成一系列指令性动作，然后谈谈自己的体验与感受；根据不同学习不同阶段，把语言学习与智力开发相联系，通过作业、小组研究项目和讨论，训练学生的语言技能、合作能力、自我认识等各方面智能。
四、实践后的思考
我们依托校本教研，经过近两个学期的教学实践，把多元智能理论应用在课堂教学中，学生的积极性被调动起来，教师的专业水平也得到了提高，大家从运用多元智能理论中品尝到了成功的喜悦。
参考资料
[4]张晓峰.对传统教育评价的变革.教育科学研究，2002（4）.
相关热词搜索：;多元智能理论的教学应用篇九
;摘要：绘本阅读是一种语文教学方法，随着人们对英语教学质量的要求不断提升，小学英语绘本阅读教学也以生动性强、故事性强等优势，获得了越来越多的关注。本文探讨了多元智能理论的主要内容，并结合小学英语教学实践，提出了行之有效的小学英语绘本阅读教学的应用方法，希望能够推动我国小学英语教学工作的顺利开展。
关键词：多元智能理论 小学英语 绘本阅读
多元智能理论是由国外的教育专家提出的职能发展理论，是指智能能够在特定的文化背景和环境中得到适应性发展的能力。有的研究者认为，人类的能力有着多元化发展的趋势，会随着人的成长而不断改变。多元智能理论本身有着动态化发展的特点，在20世纪90年代初期，美国的心理学专家也在多元智能理论中加入了自然观察智能与存在智能。不仅如此，多元智能理论与我国教育理论有着较紧密的联系，它要求教师在教学过程中重视培养学生的多元智能，让学生得到全面提升。
教师将绘本阅读教学应用于小学英语教学中，能为学生创设良好的学习情境，使他们深入探究绘本内容，为培养学生的多元智能奠定坚实的基础。
1.选择合适的英语绘本
绘本的选择是开展小学英语绘本教学的必要前提，好的绘本素材能全面调动学生的积极性和课堂参与性，有效培养学生的多元智能，进而取得良好的教学效果。因此，在选择英语绘本的过程中，教师应深入分析和调研学生的英语知识体系，找到与学生学习需求相符的绘本素材。同时，教师要尊重学生的个人爱好和阅读偏好，使学生能够更好地感受英语绘本阅读的乐趣。
在选择英语绘本时，教师要选择对学生具有一定挑战性的内容，让学生能够反复思索，并反思与推理阅读内容。英语绘本阅读应该贯穿小学英语教学体系，所以在选择绘本时，教师要遵循层层递进的原则，确保学生能够更深入地理解绘本内容，完善小学英语教学体系。
2.指导学生绘本阅读的方法
在开展小学英语绘本阅读教学活动中，教师往往是课堂的主体，讲解绘本中的文字，却没有与学生建立有效交流和沟通的机制，导致学生的想象力和创造力没有发挥的空间，从而无法满足多元智能全面发展的根本要求。
此外，一些教师提炼出绘本中的重点词汇和句子，然后用这些词汇和句子锻炼学生的英语能力，这种教学方法虽然能够有效提升学生的英语水平，但是破坏了英语绘本教学应有的趣味性和灵活性。因此，在指导英语绘本阅读的过程中，教师应将学生放在教学的主体地位，明确学生的学习需求，指導学生阅读绘本内容，并与学生建立有效交流和沟通的机制，让学生能够将自身阅读过程中不理解的地方反馈给教师，让教师通过公开讲解或一对一讲解的方式帮助学生突破阅读障碍。
3.提升交流和反馈的效率
交流和反馈是小学英语绘本阅读教学的关键环节。小学生因为成长环境和文化氛围不同，所以会对相同的内容产生不同的见解与看法，而学生之间看法的交流能起到完善和补充的作用。因此，在小学英语绘本教学过程中，教师要开展相应的交流活动，营造和谐的教学氛围。
三、结语
综上所述，从小学英语绘本教学研究的实际情况来看，教学模式和教学方法仍然处在探究与总结的阶段，理论研究也不深入。在之后的摸索过程中，教师应明确多元智能理论的主要内容，不断改善自身的教学理念和教学方法，为小学英语绘本阅读教学提供良好的应用环境，全面调动学生的阅读积极性，使学生能够更加积极主动地参与英语教学活动，促进学生阅读水平、语言智能、空间智能和人际交往智能水平的不断提升。
参考文献：
（作者单位：甘肃庆阳环县红星小学）
相关热词搜索：;多元智能理论的教学应用篇十
;【摘 要】在美术设计专业教学中，不但要应用多元智能理论，还要树立灵活多样的多元评价观。2000年，中国把多元智能理论作为教育教学改革的重点，开始了深入的研究。“多元智能理论”被教育专家称之为“素质教育的理论基础”，它为开发学生的潜能和创造性，为教师的个性化教学创造了条件。
【关键词】多元智能理论 美术设计专业 课堂开发
多元智能理论是美国哈佛大学教授、当代著名心理学家和教育家霍华德•加德在《智能的结构》一书中提出的。加德纳认为人类的智力是多元的,主要有八种智能:（1）语言智能；（2）视觉—空间思维智能；（3）身体—运动智能；（4）音乐智能；（5）人际关系智能；（6）自我认识智能；（7）自然观察者智能；（8）逻辑—数学智能。
多元智能理论是一个为学生与教师之间建立无限网络沟通的智能体系。可以建立“发掘性”的学生观、“成功感”的教学观和“多元”的学生评价观。
多元智能开发内容涉及认识、思维、创意、自然、社会、生活、自我、空间、时间、数学、语言、绘画、手工、迷宫等主题,可以均衡的培养学生开发多元智能的八大能力。多元智能理论认为:“视觉空间强的人，在色彩、形状、线条方面，有很强的形象思维。”如美术设计中的平面设计师、工艺美术师、造型师、环境艺术设计师等。美术设计学科中绘画教育、手工教育和美术欣赏教育是多元智能教学的有效直观的途径，是感受美、评析美、展现美、创造美的审美教育，为开发学生们的艺术天赋拓建了多元智能开发和教学的新思路。
一、美术设计专业教学中多元智能的课堂开发
1.课堂中塑造真实情景或情景再现
如以世界著名绘画、优秀的影视、自拍纪实录像、无线广播作品作为课堂教学工具创设真实情景、语言情景，完成课堂教学的环境创建。充分运用直观的具体形象来加强对视觉思维的引导,完成美术设计教学。
2.主体性课堂的建立
通过室外写生、顶岗实习、社会体验、景区游历、户外游戏、音乐表达、娱乐竞赛、班级合作、公益资助、关爱环境与弱势人群等形式，才能建立学生为课堂教学的主体。要激发学生主动学习，必须在心理、行为、环境等方面引导，完整的提供让学生能体验感悟不同形式美的教学环境。
二、多元化通道将多元智能运用于美术设计专业教学
１.空间思维能力的开拓通道，多元智能是沟通平台
美妙的语句能让人产生丰富的联想，美术设计教育是有目的的创造性活动，美术创作更具有它的目的性。学生们就是创造性活动的主体，活动中敏锐的观察力、形象思维力、形象判断力、形象感知力、想象能力、绘画技能得以应用。
案例:y0706班学生，在社会生活中的经历必然是不一样的，学生的异想天开却有着奇特而美丽的共同点。在多媒体的课程里，笔者设计了一个环节，利用多媒体软件录音的功能，将每位学生不同的经历录下来，在多媒体动漫制作手绘环节时播放，通过听，将不同的故事情节画下来，组合成完整的动漫故事情节。起初，同学们喜欢将所有听到的事物都画下来，或者不敢动手，当笔者和学生一起完成后，学生们都对自己的成绩做出了肯定，在多元沟通平台上开拓了学生的空间思维能力。
２.形象感知力开拓是建立在真实情景平台上
感受各种不同类型的社会环境，是取得形象感知的直接而深刻的环节，也是对形象差异性的处理和总结。在良好的情景教学环境里，学生对形象的认识刻骨铭心。
案例1:美术设计专业教学中，有一门学科是书法，包括软笔书法和硬笔书法。笔者将学生分成了两组，一组将体育课堂上学来的小洪拳进行表演，而另一组则仔细观察，并迅速找出书法字帖中与之相似的笔画，再共同商量，一一记录一招一式与书法的笔势之间的联系。当两组相互表演、记录完以后，学生的观察力得到了提升。通过训练学生的观察力,从而提高了学生的书写能力和技巧。在这样的教学设计中，课堂就显得更加生动，富有生活情趣。
案例2:在创设情景的同时，兴趣教学引导是学生们获得知识最有效的学习方式。多媒体让大家情有独钟，而生活中不同的人物形象是动漫设计的素材。在如此快乐的游戏活动情景中，学生能大胆、深入地投入和创意，体现主体心理受环境激发取得更好的学习效果。如在《人物速写》的教学中，笔者巧妙的安排了“人物百态”的情景，每节课让3～5名同学们为自己设计好不同的人物形象造型，表现不同人物的特有的造型。通过学生对人物模仿形象感受，学生在模仿中和绘画观察中，体会到了哪些特征是人物的主要特点和基本动态；绘画中形态捕捉准确，表现神形兼备，最大限度地训练了感知能力和观察力。
３.善用音乐启发式教学平台
“莫扎特音乐”对婴幼儿智力开发的成果是当今世界不争的事实，作为艺术的不同表达形式，使人进取的音乐有着独特的魔力。音乐的节奏与绘画的激情在普通人群中都具备共性，两者应用在一起显然是最为理想的智能平台。善用智能平台启发学生进行更好的学习，是必行的教学方式。
案例:美术设计专业的书法课《楷书创作》一课的教学过程中，w0707、y0701班学生喜欢轻音乐，笔者在学生创作过程中，让他们听熟悉的乐曲“绿袖子”，用音乐启发孩子们对世界各种物体形象的认知、感受，感受美—理解美—应用美在乐曲的演奏中，引发了学生在此课程环节设计中完成对创造美的能力培养。
４.建立情商沟通合作平台
团队合作精神是拓展基地中，训练方式里的关键因素。在以学生为主体的课堂教学中，团体的成功是所有成员共同协作来达成的。独立完成艺术创作的实验性课堂里，学生被动参与的作品和组队协作主动参与的作品，是有着明显区别的。
案例:《设计色彩:情感色彩的表现》一课中，要求每个学生在作业纸上画出自己此时此刻的心情，接着将自己的情感色彩任意贴在黑板上。通过y0702全班的合作，需要考虑相互之间怎样摆放、搭配，才能使班级绘画出一幅美丽的情感世界。这节生动的学生情感色彩的绘画课，是通过学生亲密协作创作完成的。
让每个学生都成为艺术设计大师是难以达成的。但是，用多元智能的先进理念在艺术教学中，从主体出发开拓适合于每个主体的施教方式，可以给学生艺术创作赋予永恒的灵感。每一种智能在学生认识世界和改造世界的过程中，都发挥着巨大的作用。我们不能使每位学生成为艺术家，但可以给予学生在艺术创作中善于发现美的心灵之窗。
参考文献：
[1]加德纳.多元智能.新华出版社.
[2]多元智能:理论、方法与实践.上海教育出版社.
相关热词搜索：;