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总结是一种思维方式，能够帮助我们更好地理清思路。多读名著是提升语文能力的有效途径之一。如果对总结的写作有困惑，不妨阅读以下一些范文，或许能找到答案。
5以内的加法教学反思300字篇一
这节课是本单元的第二课时，是学生在第一课时初步体会了加法意义的基础上学习的，5以内的加法教学设计与反思。让学生经历从不同角度思考并提出加法问题的过程，进一步理解加法的意义，培养学生的问题意识。
本节课教材安排了两个环节进行教学。首先根据一年级学生注意时间短、爱说、爱动的年龄特点，教材呈现了一幅色彩鲜艳的“兔子一家”的情境图，通过让学生充分了解情境图中的各种信息，进而提出“一共有几只兔子”的问题，让学生由“2只大兔和3只小兔合起来是5只兔子”得出2+3=5或3+2=5，这一环节使学生感受到数学问题就是从最普通的生活情境中提取出来的。接着教材呈现兔博士提出的“你还能提出其他问题吗”，让学生根据情境图中的其他数学信息提出问题，并列式计算。教材这样设计，不仅给学生提供了亲身经历从问题情境抽象出加法算式的过程，而且让学生进一步理解了加法运算的意义。
接着教材安排了4个练习题。第1题是本套教材第一次呈现用集合圈表示把两部分合在一起的题目，并且也是第一次出现“一图两式”的题型，这样不仅直观而且更进一步地让学生了解加法的意义。第2题，与第1题比较，教材让学生自己看图并列出完整的算式，是对学生知识掌握情况的考察和巩固。第3题，教材又是第一次让学生脱离实物图口算，是由具体到抽象的跨越，也锻炼了学生的口算能力。第4题是一幅关于长颈鹿的情境图，再次给学生一个由具体情境提出问题并解答的机会，培养学生的应用意识。
1、经历从不同的角度思考并提出加法问题的过程，进一步体会加法的意义。
2、能根据具体情境和问题写加法算式，会口算5以内的加法。
3、引导学生发现自己熟悉的情境中所蕴涵的数学信息，培养学生初步的问题意识。
能根据具体情境和问题写加法算式，会口算5以内的加法。
一、问题情境。
1、猜谜激趣，引出情境图。学生猜中后，让学生交流一下猜谜语时的想法。
（设计意图：以谜语的形式导入新课，激发学生学习的积极性。）。
2、观察情景图，交流信息。给学生足够的时间去观察图，然后说一说画面上有什么，引导学生发现图中有3棵大树，5只兔子，4个兔笼，4个萝卜以及树的方位、兔子的颜色、形态、萝卜和兔笼的颜色等信息。
二、自主探索。
1、提出“有几只兔子”的问题，鼓励学生自主解决。
师：老师提个问题：一共有多少只兔子？你能根据图上的信息列出一个加法算式吗？试一试。
学生自己写算式，教师巡视，个别指导。
2、交流学生化的算式。要给学生充分表达不同提法的机会，使学生感到同一个问题，从不同的角度思考、解决可以写出不同的算式。
学生说，教师板书：
2＋3＝5。
3＋2＝5。
4＋1＝5。
1＋4＝5。
3、观察，讨论写出的4个算式，使学生了解同一个角度思考、解决问题可以写出两个算式。
如，1只白兔，4只灰兔，一共有5只兔，可以写成1+4=5，也可以写成4+1=5。
师：观察写出的4个算式，说一说每个算式表示的意思。你发现了什么？
学生可以有以下说法：
3+2=5表示3只小兔，2只大兔一共有5只兔，2+3=5也表示3只小兔和2只大兔一共有5只兔，教学反思《5以内的加法教学设计与反思》。
这两个算式都表示3只小兔加2只小兔，一共是5只小兔。
师小结：2只大兔和3只小兔合起来是5只兔子，可以写作3+2=5，也可以写作2+3=5。
（设计意图：通过观察，让学生感受到数学问题是从生活情境中提出来的。启发学生从不同角度思考问题，使学生了解同一个问题可以写出两个加法算式。）。
三、尝试应用。
1、提出兔博士的要求，鼓励学生根据图中其它数字信息提问题，并列式计算。
师：刚才我们观察小兔一家的动画片，除去一共有几只小兔外，大家还发现许多其他东西，如：萝卜、大树、小兔笼等。你能根据小兔家的事提出其他问题吗？自己试着提一个，并列式解答。
学生自主思考并列式。
2、交流学生提出的问题和列式计算的结果。要给学生充分表达不同问题和算式的机会，鼓励学生注意倾听其他同学的算法。
师：谁想说一说你提出的问题和列出的算式？
学生可能出现：
3个小笼子和2个大笼子，合起来是5个笼子。
3＋2＝5或2＋3＝5。
近处的1棵和远处的2棵，合起来就是3棵。1＋2＝3或2＋1＝3。
埋着的2个萝卜和土地上的2个萝卜，合起来是几个萝卜。列式：2+2=4。
（设计意图：让学生根据情境图中的其他数学信息提出问题，并列式计算。教材这样设计，不仅给学生提供了亲身经历从问题情境抽象出加法算式的过程，而且让学生进一步理解了加法运算的意义。）。
四、课堂练习。
1、第1题，第一次呈现用集合圈表示把两部分合在一起的形式，先让学生认识这种图表示的意思，再看图填空，交流时，重点关注能否理解写出两个算式。
（设计意图：引导学生认识集合圈表示的意思，通过看图填空，体会一幅图可以列出两道加法算式。）。
2、练一练第2题，首先让学生理解题意，再独立完成，最后交流。
（设计意图：让学生自己看图并列出完整的算式，是对学生知识掌握情况的考察和巩固。）。
3、练一练第3题。第1次脱离实物进行计算。教师可做成口算卡片让学生练习，并注意给学生一定思考的时间。
（设计意图：让学生脱离实物图口算，是由具体到抽象的跨越，也锻炼了学生的口算能力。）。
4、练一练第4题。先让学生说一说图上画了些什么，然后引导学生根据长颈鹿的只数和大大树的棵数提出不同的加法问题，并算一算。
（设计意图：给学生一个由具体情境提出问题并解答的机会，培养学生的应用意识。）。
五、课堂小结：说说通过这节课的学习你有什么收获。
在本节课的教学中，我始终坚持以教师的引领为主线，以学生的探究为核心，以发展学生的思维为目的，以培养学生的数学情感为契机，让学生在做中学，学中用，用中学。在本课中注重了以下几个方面：
1、注重让学生在生活中学数学，力求使课堂体现生活味，数学化，自主性，情感化和趣味化。从学生的生活经验中提取一些简单的数学问题，激发了学生学习数学的主动性、积极性，丰富了学生对加法的认识，数学与生活的联系也在这里体现得淋漓尽致。2、注重算法的多样化和思维的灵活性。在探讨“4+1=5”的计算方法时，变老师讲学生听，为学生先独立思考，动手摆小棒，主动与同桌交流。在全班交流时，针对学生的思维的差异性和思考角度的不同，所想到的计算方法必然是多样的，在教学中尊重学生的自主选择，让学生选择自己喜欢的计算方法，但我还是组织学生对“看组成想加法”的方法，跟其它算法进行比较，让学生发现这种方法是最简洁、最实用的，培养学生多中选优的数学思想。
3、充分发挥了课堂教学评价的魅力。在教学中，我尽最大可能对学生的一举一动进行客观分析，并用各种方式对他们作出较合理的评价，让学生真切感受到老师一直在关注着他们。同时较全面了解了学生的学习现状，激励学生的学习热情，良好的学习习惯得到初步形成。
4、注重培养学生说完整话，提数学问题的习惯。如：让学生观察图并把图意完整表达出来及提出数学问题考考大家等。
1、学生的倾听和回答习惯还需要加强培养。虽然开学到现在，我很注重培养学生的倾听和回答习惯，但在本节课中还是有出现个别同学在老师没说完或同学没回答完时，就急冲冲的把答案说出来。
2、学生互动学习还有待于训练。还有部分同学不能很好地把自己的想法（计算方法）较好地与同学交流，在今后教学中我会先培养学生如何把自己的想法与同桌一起分享，怎样通过同桌合作来获取更多的知识、来解决学习中的某些难题，使学生学会初步与他人合作的方法。
5以内的加法教学反思300字篇二
《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计“过渡题”“样板题”，这样容易把学生带入教师预设的方法中。应该放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。
如《万以内加法与减法》的例3，被减数中间和末尾都有0的减法。因为被减数只有三位数，所以笔算原理与例2相同。在这里，教材安排了用多种方法计算，即竖式和口算，体现算法多样化的思想。算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了“计算方法单一，过于注重计算技能”的教学方法，主要是鼓励了学生进行个性化的学习。并充分调动学生已有的计算经验，让他们继续去探究、发现、创造不同的算法。
因此在教学时，我先让学生口算，并在小组内交流，充分展示学生的学习的成果，体会到自主学习所带来的成功。出现了这样几种口算方法：
（1）把185看作200，500－200＝300，因为多减了15，所以300＋15＝315。
（2）把185分成100和85，500－100＝400，400－85＝315。
此外还有这样一种方法，虽然学生没有想到，我还是提示学生相处了第（3）种方法：把500看作485，485－185＝300，因为被减数少了15，所以，300＋15＝315。当然，例3还可以用笔算的方法，有了例2的基础，例3的笔算也就不成问题了。我完全让学生自己完成，并让学生自己上来把你的算法说说同学听听，再让有不同意见的同学说说他的理由。
5以内的加法教学反思300字篇三
小学数学教学的重要任务之一，是培养和发展学生的思维能力。语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内壳”。因而，培养学生的思维能力和数学语言表达能力必须同步进行。
在教学万以内的加法时，课堂上要求孩子把计算的过程，用语言表达出来，一开始基础好的孩子能说出来，而有些孩子会算却不会说。于是，在练习时，我有意识地让好孩子当小老师，边算边说，说给其他孩子听，慢慢的，基本上都能把计算过程表述出来了。
随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，不具备数学语言能力的社会人已明显地显露出其能力的不足，如他们不能数学化地阐述某些产品使用说明，不能运用统计图分析客观事物等，这些现象都表明，现代及未来社会要求人们具有的语言表达能力已不再只是纯语文的语言表达能力，而是一种以语文语言表达能力为基础，包括外语语言表达能力、数学语言表达能力、科技语言表达能力在内的综合语言表达能力。因此，小学生数学语言表达能力的培养在相对忽视此项教育的当今学校中越发显示出它的重要性。“数学是思维的体操，语言是思维的外壳。”
“说”本身就是思维的进一步加工。要培养学生各种数学能力，提高数学课堂的有效性，离不开数学语言表达能力的培养。
5以内的加法教学反思300字篇四
本课的教学内容是《5以内数的组成》。使学生初步知道加法的含义，比较熟练的口算五以内的加法。在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是基础的基础，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活实际经历中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成知识去做加法。在学习过程中，激发学数学的兴趣，培养良好的学习习惯。
教学环节上，我先给学生复习5以内数的组成知识，通过在黑板上将5个圆片分成两堆，让学生边看实物个数边说数的组成。
师：我说1生：我说4，1和4组成5。
师：我说2生：我说3，2和3组成5。
师：我说1生：我说3，1和3组成4。
……。
有了数的组成知识后，我采用了直观教并用学生喜欢的羽毛球引入新课，师：这是什么？生：羽毛球！一下子活跃的课堂气氛，同学们的眼睛睁得很大，望着老师，我趁机问学生：老师左手有几个羽毛球？（生：1个），右手有几个羽毛球呢？（生：2个），师：1个球用数字几表示啊？（生：用1表示），2个球用数字几表示啊？（生：用2表示），师：老师手里一共有几只羽毛球？孩子们都说是3。左手和右手的球合起来是3个，这里用加法来表示，引出今天的新符号朋友“+”。并板书1+2=3（读1加2等于3）。
出示三个小朋友折纸鹤图，让学生用自己的话说图上的意思，生1：本来有一个小朋友，又来了两个小朋友，加起来就是3个。（教师给予表扬）生2：本来有一只纸鹤，又拿来了两只纸鹤，加起来就是3只纸鹤（教师给予表扬）。接下来，请小朋友看图说加法式子，使他们从感受实物图的变化中抽象出数的变化，学会看图说加法式子。
气球图的教学仿照上例。
让学生自己动手摆一摆，用5个圆片摆出不同的加法式子，看谁摆得又快又好，并和同桌的同学说一说，你摆的圆片可以用什么加法式子表示。学生在摆一摆、说一说中巩固和加深对加法的理解。
探究运算加法的'方法。在教学教科书第24页的主题图时，先要学生说图的意思，说完意思后再说加法式子怎么写，最后再想想4+1=？可以和同桌交流计算方法或分组讨论，然后再点回答你是怎么算出来的？生1：我是1、2、3、4、5数出来的（教师肯定回答）；生2：本来有4只了，就是数字4，加再1只就往后数，便是5了（教师肯定回答）；生3：4和1可以组成5（高度赞赏）。然后和大家一起探讨哪种方法又快又好？最终引导学生用数的组成知识来做加法最方便。
拓展环节，师：今天我们学习了加法，生活中，哪些事件也可以用加法式子来表示呢？
生：我早上喝了一杯牛奶，晚上喝了一杯牛奶，1+1=2，我一共喝了两杯牛奶。
生：妈妈买了2个苹果，后来又买了3个苹果，一共买了5个苹果，可以用2+3=5来表示。
……。
在同学们说的过程中，既巩固了学生对加法的理解和运用，又使他们明白，数学就存在于我们的生活中，生活中处处有数学，从而更加热爱数学。同时，说的过程锻炼了他们的口头表达能力和大胆回答问题的能力。
范文一：在本节课的教学中，我始终坚持以教师的引领为主线，以学生的探究为核心，以发展学生的思维为目的，以培养学生的数学情感为契机，让学生在做中学，学中用，用中学......
5以内的加法教学反思300字篇五
“5以内的加法”是在学生认识了5以内的数和初步理解了加法意义的基础上教学的。《标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”所以根据学生特点，我设计以下教学环节：
让学生摆学具，先摆3个，摆5个，再把3个分两堆，把5个分两堆，分别说说怎么分的。让学生回忆学过的5以内的组成，为5以内的加法做准备。
利用多媒体课件的动感画面，吸引学生注意力。在让学生说出图意后，让学生拿出小棒代替气球摆一摆，让学生知道把小丑两只手上的气球合起来要用加法，边说边用手势表示合起来，学生很想表现自己会了，争着要边说边做“合起来”，这时多让一些学生说一说，加深印象。再请学生列出加法算式，并指导学生认识加号。算式列出后，再请学生说说算式中每个数字代表什么什么意思，为学习解决问题作准备。在计算出结果时，问问学生是怎么算的。学生有的说想的分合式，有的说数数算出来的，对此不强调某一种想法，对每一种都表示肯定，鼓励学生有不同的`方法,待到以后进行大一些数的加法时再由学生自己选择最方便、最合适的方法，留给他们思考的空间。
先让学生左手拿3根小棒，右手拿2根小棒，问合起来一共有几根，体验把两只手的小棒合并在一起就是32=5.这样的游戏进行几次后，让学生看书p24“做一做”，说算式表示的意思。对于第三幅图，有的学生会从图上的人物来说算式的意思，有的会从桌上的纸鹤来说算式意思，都给予肯定。
本节课力图体现“尊重学生，注重发展”的理念，通过学生观察、自主探索、操作、表述，使学生从中感受、理解知识的产生和发展过程，尝到发现数学的乐趣。同时教学后觉得在练习多样性、趣味性上还需要再改。
5以内的加法教学反思300字篇六
本节课让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，我在设计该课教法时主要是使学生在具体情境中初步理解加法含义，并正确计算5以内的加法。
1、首先，我通过图例中的场景来让学生感受加法的含义，并领悟计算方法，根据图意或数的合成的知识算出得数。其次，学生们现在属于爱表现的阶段，什么事情都想被关注，所以我根据这一性格特点设计，从生活中的一个普通问题引入数学知识的学习，亲切而自然，不仅能使学生体会加法的含义，而且能使学生感受到数学就在我们身边，从而有效地激起学生的求知欲，打开学生的思维，让学生们在充满信心的状态下接受新的知识。第三，由于之前已经给学生设置了要当小老师的情节，所以利用孩子们的特性，让他们在积极动脑中勇跃回答问题，理清加法的含义是将两部分物体合起来。第四，创设一个情境，让男生女生进行比赛，让学生充分得到练习，自主解决问题。
2、学生的数学学习内容应有利于学生主动地进行观察、交流等数学活动。在本课教学中，一开始采用教学挂图，有利于学生进行积极自主的学习活动；充分的认识了什么是加法，明确了加法的含义，又找到了计算加法的方法。其二又在一开始给学生创设当小老师的情境中来完成练习，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和掌握知识。
3、人人学有价值的数学。新课程标准指出：加法是小学生学习数学计算的最基础的知识之一，《5以内的加法》就突出体现了它的基础性、价值性。因此我在教学中，充分创设情境让学生感受到加法在生活中的作用。总之，感到学生学的认真、轻松，基本掌握了什么叫加法，也能快速的计算5以内的加法。
学生在完成本节课的学习要求之后，老师还应该加入一个拓展环节，师：今天我们学习了加法，生活中，哪些事件也可以用加法式子来表示呢？让学生们明白，数学就存在于我们的生活中，生活中处处有数学，从而更加热爱数学。同时，说的过程锻炼了他们的口头表达能力和大胆回答问题的能力。
5以内的加法教学反思300字篇七
在本节课教学中，我始终坚持以教师的引领为主线，以学生的探究为核心，以发展学生的思维为目的，以培养学生的数学情感为契机，让学生在做中学，学中用，用中学。
1、注重让学生在生活中学数学，力求使课堂体现生活味，数学化，自主性，情感化和趣味化。如：在巩固应用的最后一题，让学生用今天所学的算式来表示生活中的例子（看算式说情境）。从学生的生活经验中提取一些简单的数学问题，激发了学生学习数学的主动性、积极性，丰富了学生对加法的认识，数学与生活的联系也在这里体现得淋漓尽致。
2、注重算法的多样化和思维的灵活性。在探讨“4+1=5”的计算方法时，变老师讲学生听，为学生先独立思考，动手摆小棒，主动与同桌交流。在全班交流时，针对学生的思维的差异性和思考角度的不同，所想到的计算方法必然是多样的，在教学中尊重学生的自主选择，让学生选择自己喜欢的计算方法，但我还是组织学生对“看组成想加法”的方法，跟其它算法进行比较，让学生发现这种方法是最简洁、最实用的，培养学生多中选优的数学思想。由于是第一课时，孩子们的思维与表达还未达到契合的程度，在学生的思考与表达无法企及教学目标的要求时，老师的引领作用至关重要。
3、充分发挥了课堂教学评价的魅力。在教学中，我尽最大可能对学生的一举一动进行客观分析，并用各种方式对他们作出较合理的评价，让学生真切感受到老师一直在关注着他们。同时较全面了解了学生的学习现状，激励学生的学习热情，良好的学习习惯得到初步形成。
4、注重培养学生说完整话，提数学问题的习惯。如：让学生观察图并把图意完整表达出来及提出数学问题注意学生对单位名称的正确表达，为今后学习写单位名称做好铺垫等。
不足之处：
1、学生的倾听和回答习惯还需要加强培养。
2、学生互动学习还有待于训练。还有部分同学不能很好地把自己的想法（计算方法）较好地与同学交流，在今后教学中我会先培养学生如何把自己的想法与同桌一起分享，怎样通过同桌合作来获取更多的知识、来解决学习中的某些难题，使学生学会初步与他人合作的方法。
3、低年级的教法本应灵活多样，但受客观条件所限达不到预期的效果。一些教学内容如果能借助多媒体，相信更能激发学生学习的兴趣，取得更加的教学效果。
5以内的加法教学反思300字篇八
本节课的教学目标是培养学生的估算意识，能结合具体情况进行估算。我在上课时引导同学们看例题:第三周收集了192个矿泉水瓶，第四周收集了219个，问同学们这两周大约一共收集了多少?让同学们自己先讨论一下该怎么样进行估算，然后全班交流。有的同学一时反映不过来，积极性不高，我开始引导同学们可以先把192这个准确数转换成一个接近192并且是整百的或者是整百整十的一个数，那192可以看成190或者200，219就可以看成220或者200，但是对于去掉19个数变成200有一些同学有些不理解，觉得去的太多了，在做练习题时有很多同学只是把一个准确数看成几百几十想不到去掉十几个数变成几百，甚至还有的同学刚开始做估算题时直接把结果写成准确数了。
针对这些情况我又在做题时又慢慢讲解，通过几次做题下来，大部分同学对于估算基本掌握了大部分同学能根据题目要求把一个准确数变成这样一个数也可以看成那样一个数了。只是还是有同学在做估算时把握不好。我需要再做进一步的努力。
5以内的加法教学反思300字篇九
在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是基础的基础，由于本课是学生第一次正式接触加法，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经历中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成知识去做加法。
加法的含义来自于分与合的思想。在教学开始时，以几组变式的分与合作为基础，铺垫让学生初步感受今天我们要用分与合来解决新问题。
在例题教学时，我通过图意变化，引导学生看变化的过程，说清图的意思。（校园里3个小朋友在浇花，又来了2个）。同时以提问的方式出现第三句话：一共有几个小朋友？给学生初步建立条件与问题的概念，了解看图是要解决问题。大部分学生已经能够看图列出加法算式：3+2=5。这部分是学生的已有经验，我把重点放在了算式含义的讲解，计算教学重在算理。我采用了接受式学习方式，“+”学生已经认识，而是通过口头语言和肢体语言让学生感受“+”的意义是合起来，将形象上的“合”和意义上的“合”结合起来。算式“3+2=5”中“3”、“2”、“5”的意义解释，学生能够结合具体情境来解释，说明学生能够理解数的意义了，学生能够通过分与合的经验说出算式的.意义，让学生经历形象——数——符号——语言——初步将意义整合，最后将“3+2=5”意义精简为“3和2合起来是5”。
不同层次的练习符合能力的需要，重在拓展学生的能力。
摆一摆、说一说，将摆说结合，将动作和语言相连接。
看算式，摆一摆则是对数形的结合。
5以内的加法教学反思300字篇十
今天和学生一起学习了《5以内的加法》，我看到图上近处3个小朋友在浇花，远处有2个小朋友在提水。于是想到创设这样的生活情境：小朋友们不但爱学习，还爱劳动呢，看他们在干什么?(出示3个小朋友浇花的动画）请学生说说看到了什么。接着说：水不够了，这时有人去提水了，（再出示两个小朋友提水的动画）学生再说说几个小朋友在提水？这几个小朋友是“护绿小队”的，他们一共有多少人啊？通过动画演示，分3个层次，学生一句句的说出题意：有3个小朋友在浇水，有2个小朋友在提水，一共有几个小朋友？这样做，为以后解决问题时采用条件加问题的形式做渗透。以课件动态化的出示情境，有利于学生的理解，为第一次接触加法的学生搭了一个台阶。
“+”学生已经认识，我就通过口头语言和肢体语言让学生感受“+”的意义是合起来。将形象上的“合”和意义上的“合”结合起来。算式3+2=5中3、2、5的意义解释，学生能够结合具体情境来解释，说明学生能够理解数的意义了。学生能够通过分与合的经验说出算式的意义。让学生经历形象-数-符号-语言-初步将意义整合。最后将3+2=5意义精简为3和2合起来是5。这样学生对算理就理解清楚了，并在说中理解了加法的含义。
想想做做第4题有3幅小白兔采蘑菇的图，我先用动画把它们放一遍给学生看，再请学生自己看着图编好《小白兔采蘑菇》的故事，在编故事的过程中把蘑菇数量的变化过程在算式中填写清楚，集体交流时学生就能明白每个算式所表示的含义，也注意到了算式之间的联系。
看来书上的情景图，如果我们挖掘的好了，就能有很不错的效果，就不需要绞尽脑汁的去自己创设情境了。
文档为doc格式。
5以内的加法教学反思300字篇十一
课前将学生5以内的加法情况进行了调查，由于受家庭教育和学前教育的影响，学生对加法除了知道计算结果是多少以外，其他都已忽视了。他们只认识加号，知道加法，却并不知道加法这一知识的来龙去脉。
我们思考：对加法含义的理解，不是借助一个例题，一幅图就总结得出的。我们设计了三个层次，第一层次例题和3幅动物图，经过4次演绎，初步归纳加法的含义和算理。第二层次融练习于学习过程中，经过从一幅图中找几个加法算式，再次归纳，理解其含义、算理。第三层次就是对加法含义的拓展。
以数学知识创生和发展的过程作为育人资源，不但可以让学生了解数学知识的来龙去脉，而且可以让学生在学习过程中经历和体验数学知识的创生和发展的过程，感受数学的抽象，逐渐建立起独特的思维方式。
本课存在的问题：
目标定位太低。我把目标主要定位在对加法含义的理解，会用“合起来”算加法。为了这两个目标，我设计了很多情景图，希望借助多个具体情境让学生逐步感悟加法的含义，在感悟过程中，有意识地渗透、强调“合起来”的想法。这样一再的具体，对学生的思维要求太低，学习对学生来说没有挑战性，无法激起学习的欲望，目标应定位在用数字表示数量关系的3句话，在情境中抽象数字与数量关系，并用算式来表达，理解加法算式的含义。
后两幅图也紧紧围绕说3句话，只是在交流时说出算式，没有给予学生记录算式的时间和空间。这是数学课，就培养思维能力来说，写算式比说图意更有思维价值其实“写”比“说”更能体现数量关系，学生能写出算式，他对加法数量关系肯定有理解，对数量关系理解了，加法含义自然就理解了。我们不能为了含义而含义，因为学生对加法含义心知肚明只是不会用数学语言表达，那就需要有高于含义的学习内容来给他体验、抽象的机会。
课堂中，学生出现的资源，我不知道哪些资源是必须抓住的，哪些资源可以放一放或不需要抓的；哪些资源需要回应反馈，如何回应反馈；是个别反馈呢，还是集体反馈。。。虽然从理论上知道一些，但到具体的课堂还是无从下手。
在第三幅情境图，让学生选择一个算式说说表示什么意思，有一个学生说“3+2=5表示3个小朋友和2朵花合起来就是5。”我马上反问：5表示什么？是5个小朋友，还是5朵花？学生没有回答。紧接着有学生说“3个小朋友和2个小朋友合起来是5个小朋友”，我让学生比较，肯定后者，让学生反思，不是任意东西都可以合起来，只有同类的才可以相加。
紧接着第三个学生说图上的东西是花一类，鸟一类，小朋友一类，3个小朋友和2朵花合起来就是5个东西。我对这个资源处理没有发表意见，我感觉到他对数的认识已经能抽象了，但怎么利用这个资源提升全体学生的思维，我没有想到推进的策略，就一带而过。
那今后在预设时，要努力想清楚一节课几放几收，放的目的是什么，收的层次是什么。不能为了放而放，更不能有了放却没有收了。
5以内的加法教学反思300字篇十二
5 以内的加减法是10 以内加减法的基础。学生由幼儿园学习的基础，计算除去个别学生有难度，大多数学生掌握较好，所以我把教学的重点放在感知数的计算与生活的联系，在具体的情景和活动中，体会加减法的含义这个内容上面来。我是这样做的：
1、联系学生的生活实际，让学生体会到加减法就在我们的身边。
课本上的情景图非常有意思，但与学生的生活里联系不够密切，我在教学中，尽量用学生身边的事情创设情景让学生参与其中，发现问题，提出问题，解决问题，学生非常感兴趣。比如教学5 以内的减法，我设计了下面一个活动：分贴画。小孩子对贴画都很感兴趣，小眼睛紧紧盯着贴画，看究竟怎么分。注意力一下子都转移到学习上来，我就势引导：我能提出一个有关贴画的问题，谁能回答正确，就将给他一张贴画。我有5 张贴画，奖给坐得最端正的曹卓凡一张，还剩几张？学生很容易回答出来了，我趁机引入了减法的意义。并提问：谁能根据我手中的贴画，发现一个减法问题，提出来。学生很快提出了关于5 以内减法的所有问题并进行解答，教学效果特别好。
2、采用多种练习方式，激发学生的学习兴趣。
要使学生正确、迅速地口算，还必须经常地通过多种多样的练习形式进行训练。
1、视算
每节课前，利用3 ——5 分钟的时间，按既定速度出示口算卡片（ 投影片） ，让学生看卡片（ 投影片） 口算。可在全班用开火车或对口令等形式进行练习，也可以指名回答或抢答。课中，可以让学生自己或同桌或四人小组利用自制的口算学具进行练习，使视觉、思维与口语表达密切联系起来。
2、听算
教师按一定速度读题，学生迅速口算，直接写出得数，使听觉、思维与口语表达也直接联系起来。
3、笔答
教师事先准备好口算题单让学生在一定的时间内完成，看谁算得又对又快，强化学生的口算能力。
4、游戏 性练
（1） 口算接龙。教师事先准备好几组口算题（ 可写在动物、花朵等图案的反面） 各组学生每人一题，逐一填写得数，看哪组同学算得又对又快。
（2） 找朋友。教师事先准备好写有数字（ 口诀）、算式的卡片，在规定的时间内让学生通过口算迅速找到自己的朋友。
5、竞赛
每周一次进行比赛，评出有进步的学生，激励其多练。
通过各种游戏使枯燥的口算练习变得生动、有趣起来。
总之，口算练习要经常化、趣味化、长期化，只有这样，才能不断地提高学生的口算能力。
5以内的加法教学反思300字篇十三
《5以内数的加法》这部分内容是在学生掌握了10以内数的点数、认识的基础上进行教学的，是10以内数的加法的基础，是后面学习加法计算和解决实际问题的重要基础，因此，我把教学的重点放在感知数的计算与生活的联系，在具体的情景中，体会加法的含义这一内容上来。
成功之处：
课堂上，我尽量列举学生身边的实例创设情景让学生参与其中，从而就能发现问题提出问题，解决问题。学生非常感兴趣，特别是引导学生独立观察，组内交流讨论，交流认识到：“要把两部分合起来”需要用加法来计算，在老师小结时，让学生用手势表示，进一步体会加法表示“合起来”的意思。这样即充分调动学生自主探索的兴趣，又进一步丰富学生对加法的认识，初步感悟用加法可以解决问题。
在巩固练习中，引导学生以小组为单位充分的利用学具进行动手摆一摆，说一说，一方面继续巩固对加法意义的理解，另一方面帮助学生掌握计算方法，感知交换加数的位置和不变的这一基本性质。
通过练习，规范学生的书写格式、要求，使学生养成良好的做题习惯；还通过计算，积极提倡算法的多样化，不仅帮助学生熟练计算5以内的加法，而且体会数学与生活的联系，让学生享受数学成功的快乐与价值。
不足之处：
在操作中，用先后这两个顺序词误导了孩子，结果孩子们仅列出了一个加法算式，造成后面环节的处理有些牵强。
5以内的加法教学反思300字篇十四
对《万以内数的加法运算》这节课的备课如下，首先自己通读教材，理出教学的重难点，知识点，哪些知识点适合学生课堂讨论总结，哪些是一带而过的。总之，有哪些知识点，重难点自己心里要清楚，采取什么样的方法突破重难点是关键。备课时对例题的挑选也需要花一定的功夫，题目有基本题，稍有难度的题，拓展题等。
教学开始，通过复习上学期所学的十以内的加法运算方法以及提出学生关心的万以内数的加法计算问题，抓住学生好奇和探究的心理，使他们的注意力高度集中了起来。老师顺势而导，学生比较自然的就进入了教学当中，再对万以内的加法进行分析、比较，以及对加法运算法则的理解和运用，让孩子们对万以内数的加法运算有一个系统的认识和理解。
我觉得本课在课堂教学环节的设计上比较合理，由少到多、由看到做、由简到杂，可操作性很强，从学生完成的作业情况来分析，大部分的学生作业准确率较高，只有个别学生作业书写不够认真，计算的速度较慢，在以后的学习中，教师要严格要求。
5以内的加法教学反思300字篇十五
加法的初步认识这节课是学生学习加法运算的的起始课，本节课的训练重点是通过熟悉的情境观察，语言的交流表达，游戏中的操作演示等活动，使学生体验并初步感知加法的意义，经历把两部分合在一起抽象为加法运算的过程。从中掌握：认识“+”号，会读加法计算，从而培养了学生的观察和运用数学语言的能力。体会生活中有许多数学问题要用加法来解决。在实际的教学过程中，我主要做到了以下几方面：
本节课的开始，我通过小丑主题图让学生观察，说说发现了什么？引导学生学着运用数学语言表达发现的数学信息。创设了“把3个红气球和一个绿气球放在一起”这样一个情境。，使学生初步感知，“合起来”就是“加起来”的意思，就要用加法计算的算理，使学生对加法有了一定的感性认识。
在自主探索中自主探索让学生充分体验加法计算方法的多样化，培养了学生的发散思维。并让学生动手、动口、动脑实践，多种感官并用，学习的过程化静为动、化难为易，思维水平也在这个过程中不断提高。让学生动手操作，摆一摆，合一合，说一说，能够很好的调动学生的学习兴趣，在学生自己的探索中领悟到加法的意义，记忆更加深刻，说一说这个环节，能够锻炼学生的语言表达能力。
通过数学学习，让学生感受生活中处处有数学，数学就在身边，是新课标中特别强调的。加法的初步认识对现在的一年级小学生来说很简单，但要用数学的语言把图意说清楚说明白，并用列式计算的形式呈现出来，还是有一定的困难的。这时就需要教师用规范的语言深化他们对加法的认知，使他们加深了对加法的意义的理解，又密切数学与生活的联系，初步培养学生的数学意识，又培养了学生的应用意识，为今后学习应用题打下了基础。
1.学生的倾听和回答问题习惯还需要加强培养。虽然开学到现在，我很注重培养学生的倾听和回答习惯，但在本节课还是出现同学在老师没说完或同学没回答完时，就急匆匆地把答案说出来。
2.学生互动学习还有待于训练。还有部分同学不能很好地把自己的想法（计算方法）较好地与同学交流，在今后教学中先培养学生如何把自己的想法与同桌一起分享，怎样通过同桌合作来获取更多的知识，来解决学习中的某些难题，使学生学会初步与他人合作的方法。
