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总结是对过去的一种尊重和回顾，也是对未来的一种规划和展望。该如何在面试中展现自己的优势？以下是一些经过精心收集的总结范文，供大家阅读和借鉴。
临死前的严监生教学设计篇一
在本堂课的教学中，我觉得成功之处有：
1、课前预设充分、学情了解清楚。
古典白话文和现代白话文在表达上有很多不同之处，词语的古今义不同，对学生来说是一个难点。先质疑，再引导学生借助注释理解，为进一步理解课文作好铺垫，又教给了学生学习文言词的基本方法。
2、为学生创设了语文实践的机会。
语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养，如何提高？就是为学生创设大量的语文实践的机会，让学生在语文实践中掌握运用语文的方法。如：引导学生抓关键词串讲课文主要内容，再如：抓住神态、动作的词句，揣摩严监生的内心活动，从而体会作者抓住细节描写的方法及其妙处。
3、立足教学，作为选入教材的文本，我在审视文本、原著和作者之外，还得关注了编者意图。教学努力体现阅读课本质，切准小说教学的特点，扎扎实实引领学生投入文本学习，真真切切体味人物形象。读出形象，读悟性情。在读悟过程中关注阅读能力的训练和培养，包括文本解读、拓展想象、感悟补白等，让学生对“一个名字”、“一个场景”留下深刻的印象。
4、引导学生在读中感悟作者精妙的写作方法。教学的支点落在“两个指头”这个经典的语言现象上，落在作者对人物神情、动作的“三次摇头”的细致描写上，从理解、体味再到内化，让学生体验到作者在刻画这个人物形象上的巨大的创造力，致力于实现理解语言内容与学习语言形式的和谐统一。
5、精彩的生成也是本堂课的一大亮点。正是这样充分的教学预设，使得学生在课堂上准确精彩地理解了古白话文文言词。如：一生说“郎中”就是医生，另一学生马上补充说是指“中医”。学生还走进了人物内心，读出了严监生“三次摇头”背后的心路历程。再如：在体会作者精妙写法的时候，学生对“三次”的描写能触类旁通，深刻领会。最后水到渠成，读出了严监生吝啬、嗜钱如命的本性。
有人说，课堂是一门遗憾的艺术，这堂课上，由于教师语言积累不够丰富，对学生精彩发言的点评不够到位，今后我将继续在这方面努力！
临死前的严监生教学设计篇二
1、正确流利地朗读课文，在品读中感受到严监生吝啬的形象。
2、学习作者抓住人物的动作描写人物的方法，利用课文留下的空白，补充人物的心理活动。
3、激发学生阅读中外名著的兴趣。
【教学过程】。
一、导入、初读课文。
今天，我们继续学习第22课《人物描写一组》的第二个片段，我们一起读课题《临死前的严监生》。
关于严监生你已经了解了什么？
生：监生的意思。严监生家财万贯。
生：自读课文。
师：哪些同学愿意读一读课文，看看能否把课文读通顺。
生：轮读课文，并纠正字音。
师：通过刚才的自读，轮读，你想想严监生在临死前想的是什么事？
生：灯里有两茎灯芯，太浪费了。
师：我有没有听错，严监生在临死前居然想的是两茎灯芯。一般人在临死前会想什么？
生：亲人，故友……。
师：是呀，两茎灯心简直太不可思议了。
二、精读课文，感受人物形象。
1、整体感受，揭示文章的描写手法：
师：现在就请同学们细细读课文，你从严监生的哪些表现中感受到他在生命的最后一刻还念念不忘这两茎灯芯，请划出描写严监生的句子。
随机出示：
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
他把头摇了两三摇。
他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
众人看严监生时，点一点头，把手垂下了，登时就没了气。
2、感受严监生“爱钱甚命”的心态：
师：你是怎样感受到的？
预设：
生：严监生病得很严重，我从痰响得一进一出中知道的。
师：你们知道严监生的病为什么会病到一发不可收拾的地步？
出示：。
在《儒林外史》的第五回这样写道：
1、过了灯节后就叫心口疼痛，初时撑着……后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子吃人参。
2、这严致和是个监生，家私豪富，足有十多万银子。
师：他是因为没钱吃药吗？
生：不是，他是因为舍不得银子。
师：那么在他的眼里银子与性命熟轻熟重？
生：是银子。
师：我们一起把这句话读好。
3、通过“指”感受到严监生焦急的心情，初步感受严监生的吝啬：
师：你还感受了到什么？
生：严监生开始是“伸着两根手指，接着是指得紧了，最后是指着不动了”他在随时都可能一命呜呼的时候，心里只有油灯。
生：头摇了两三摇，狠狠摇了摇，闭着眼睛摇了摇。
师：他心里想的是那油灯吗？
生：不，他想的是有两根灯芯的油灯非常浪费。
师：他觉得浪费的究竟是什么呢？让我们看看他平时的生活情况。
请看屏幕：
第五回节选：
不瞒二位老舅，象我家还有几亩薄田，日逐夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟切店内买四个钱的哄他就是了。
师：他连平时买点猪肉都舍不得，他觉得他浪费的是什么？
生：是银子。
师：从这些动作中，你知道严监生心情是怎样的？
生：焦急的，着急……。
师：让我们怀着这样的心情，读一读课文。
师生共读。
4、补白人物的心理活动，进一步感受严监生的吝啬：
师：可怜的严监生，生命危在旦夕，偏偏一大帮亲人在身边，却猜不出他的心意，请同学们拿出练习纸，你可以选择一句，把他的心理补充完整。
（写一写。）。
师：大侄子的话。
生：唉，大侄子，我就你们这几个亲人了，我担心的是灯，灯里有两根灯芯，你发现没有。
生：奶妈，亏你还在我家待了这些年，竟然连我的这些心思都不懂，真是气死我了。
师：这就是可怜的严监生，看着课文的插图，你有什么要对他说的？
生：钱哪有生命重要啊。
生：你家有十万银子，却到死，还为几根灯芯牵肠挂肚，真是守财奴。
……。
师：同学们通过学习，对严监生有了进一步的认识，让我们带着自己的感受再来读读课文吧。
生：分角色朗读。
四、拓展阅读。
师：课文学到这里，你能不能用一句简单的话或者一个词语概括一下严监生的形象？
生：守财奴、吝啬鬼、小气鬼……。
（出示补充材料一。）。
生：交流写葛朗台吝啬的句子。
生：严监生主要是通过动作描写，第二篇文章的主人公主要是通过动作描写。
生：因为严监生病得很重，不能说话了。
师：是呀，所以我们要根据人物的实际情况的不同来选择描写的侧重点，这样的描写更逼真，下节课，我们将走进红楼梦，进一步学习精妙的人物描写手法。
五、练习。
请你自己选择一个心理活动写一写：
当严监生喉咙里痰响得一进一出……伸着两根手指，他想：
当大侄子问他是否还有两个亲人没见面时，严监生心想：
当二侄子问他是否还有两笔银子没有吩咐明白时，严监生心想：
当奶妈问他是否两位舅爷没有见面时，严监生心想：
【补充材料】。
一、选自《儒林外史》第五回。
对闯祸逃跑的哥哥：
严致和见差人来说此事，他是个胆小有钱的人，见哥哥又不在家，不敢轻慢。随即留差人吃了酒饭，拿两千钱打发去了。……严二老官连在衙门使费，共用去了十几两银子，官司已了。
对结发的妻子：
生病时：
自此以后，王氏的病，渐渐的重起来；每日四五个医生用药，都是人参附子，总不见效。
去世后：
自此修斋、理七、开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年，不必细说。
对妻子的兄弟：
因把小斯都叫出去，开了一张厨，拿出两封银子来，每位一百两，递给二位老舅：“休嫌轻意。”
严致和又拿出五十两银子来，二位喜形于色去了。
二、选自《欧也妮·葛朗台》。
末了，终于到了弥留时候，那几日老头儿结实的身子进入了毁灭的阶段。他要坐在火炉旁边，密室之前。他把身上的被一齐拉紧，裹紧，嘴里对拿侬说着：
“裹紧，裹紧，别给人家偷了我的东西。”
他所有的生命力都退守在眼睛里了，他能够睁开眼的时候，眼光立刻转到满屋财宝的密室门上：
“在那里吗？在那里吗？”问话的声音显出他惊慌得厉害。
“在那里呢，父亲。”
“你看住金子！……拿来放在我面前！”
欧也妮把金路易铺在桌上，他几小时地用眼睛盯着，好像一个才知道观看的孩子呆望着同一件东西；也像孩子一般，他露出一点儿很吃力的笑意。有时他说一句：
“这样好教我心里暖和！”脸上的表情仿佛进了极乐世界。
本区的教士来给他做临终法事的时候，十字架、烛台和银镶的圣水壶一出现，似乎已经死去几小时的眼睛立刻复活了，目不转睛地瞧着那些法器，他的肉瘤也最后地动了一动。神甫把镀金的十字架送到他唇边，给他亲吻基督的圣像，他却作了一个骇人的姿势想把十字架抓在手里，这一下最后的努力送了他的命。他唤着欧也妮，欧也妮跪在前面，流着泪吻着他已经冰冷的手，可是他看不见。
“父亲，祝福我啊。”
“把一切照顾得好好的！到那边来向我交账！”这最后一句证明基督教应该是守财奴的宗教。
三、练习。
临死前的严监生教学设计篇三
1、认识四个生字：监、侄、痰、郎，能正确读写：诸亲六眷、侄子、穿梭、郎中、喉咙几个词。
2、正确、流利地朗读课文，感受严监生的人物形象。
3、理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、神态的描写方法。
4、激发学生阅读中外名著的兴趣。
感受严监生的人物形象，体会作家描写人物的方法。
一、导入：
师：一个大地主，他拥有很多银子，请大家设想一下他临死时会是怎样的一种情景？
生：
师：语言大师吴敬梓用简短的笔墨，细致地为我们勾勒出一个大地主临死前的情形。我们读读课文，就能找到答案。请同学们打开书p133，人物描写一组——临死前的严监生。（老师板书：22、人物描写一组——临死前的严监生）。
师：请同学们把课题读一遍。
二、自读课文，初步感知。
（生自由朗读数遍）。
（指多名学生读）。
师：请同学读读屏幕上的几个生字。
（出示词语：诸亲六眷、侄子、穿梭、郎中、喉咙）。
三、精读课文，感受形象。
师：读得真棒！看见你们读得如此投入，我也想试着读一读课文，好吗？我读的时候请你们闭上眼睛，边听边想象严监生临死前的样子。
（师泛读课文，生想象画面）。
师：请把你脑海中浮现的严监生的形象告诉大家，好吗?
生：......
（多指名几个）。
师：你们真会想象！让我们来亲眼目睹严监生临死前的样子。
（出示课文插图，学生仔细观察）。
师：看，是不是正如同学们刚才说的样子？
师：作者对严监生临死前的动作、神态做了细致的描写，请同学们找出有关的语句读一读，并根据他的动作、神态想想他临死前的心理活动，然后在小组里交流。
（小组交流）。
师：谁能对照课文具体谈谈严监生的动作、和神态？
（出示句子）。
师：请一、二组读没带点的字，三、四组读带点的字。
生：......
师：你们的想象力太丰富了，这地主当时可能也是这么想的。
生：......
师：体会得真好，严监生师个地地道道的守财奴。
（板书：严监生：守财奴）。
四、朗读课文。
师：我们请5个同学带着自己的感受分角色读一读课文。其他同学请用眼睛听。
五、体会写法。
生：动作、神态描写。
（板书：严监生：守财奴——动作、神态描写）。
师：老师有个问题不明白，作者为什么不用语言描写来刻画严监生呢？
生：因为他病重得一连三天不能说话。
师：你很会思考！我们在写人时，也应该选择恰当的描写方法。
六、作家吴敬梓为我们塑造了一个吝啬鬼形象。在外国的名著中有四大吝啬鬼，请大家课外阅读有关小说。相信通过大家课外的比较阅读，一定会有更多的发现。
（出示四大吝啬鬼）。
七、课堂练习。
写一段关于人物描写的话，在这段话中要用上动作、神态描写。
临死前的严监生教学设计篇四
《临死前的严监生》这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢?这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。
当我问学生这个人给你留下了什么印象时,很多学生都说他"吝啬",我表示赞同, 没想到一个女生质疑：“老师，我觉得这严监生挺好的啊。你不总告诉我们要节约吗？你看他多节约啊，你怎么还说他是吝啬鬼呢？” 备课时我怎么没有想到学生会有这一问呢？看来她根本就不懂什么是吝啬，什么是节约，更不知道二者有何区别了。我于是问了学生吝啬和节约各是什么意思，吝啬是指过分爱惜自己的钱财，当用的不用。而节约是指节省，不浪费的意思，二者有本质上的区别。于是我让学生再读课文，找出严监生临死前的动作和神态描写,并根据动作神态的变化揣摩他当时的心理活动. 学生意识到严监生把一根灯草看得比生命、亲情、财产都重要，这就是所谓的吝啬.。
上个星期学校举行了三年内新教师课堂教学展示活动，我教学了《临死前的严监生》一文，本文选自《儒林外史》，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了严监生爱财胜过生命的守财奴的形象。
本文是五年级下册第七单元《人物描写一组》中的一篇，这一单元的主题是“作家笔下的人物”，安排这组课文的意图就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。这一节课我的主要教学任务是通过抓住动作、神态描写来感受严监生这一个鲜活的人物形象，同时学习作者抓住细节描写刻画人物的方法。
在教学中，我紧紧抓住“严监生伸出的这两个指头代表的究竟是什么？”这一线索来贯穿整堂课的教学，总共分成三个步骤来教学，一、初读课文，整体感知。二、细读课文，走进人物内心。三、总结写法。第二部分我又分成四块来教学，首先引导学生体会严监生病情的严重，即学习课文的1至7句。再通过学习“严监生喉咙里的痰……伸着两个指头”一句，引导学生质疑，严监生的病情都这么奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么？接着再由这个疑问引出三位亲人和严监生的对话，最后揭晓答案，从而体会严监生这一吝啬鬼的形象。
在备课时，我尽量备得详细，老师说的过渡语，学生可能出现的回答我都进行了预设。如在体会严监生病情的严重时，如果学生没有在1至7句中体会，而是讲到“严监生喉咙里痰响得一进一出……”一句，我该怎么办？等等诸如此类的问题，我都把想到的写下来，反复的琢磨。整节课中我认为最好的设计是两个想像说话，一是在三个亲人猜测错误时请学生想像严监生可能会对他们说些什么？二是在赵氏挑掉一茎灯草后请学生想像严监生可能会对赵氏说些什么？这两个想像说话训练有助于学生进一步地走进严监生的内心世界，把他不能说的话说出来，另一方面也给较为严肃的课堂增添了一些活跃的气氛。
不过整堂课还是有很多遗憾之处的，一是学生对于严监生的三次动作体会得还不到位，一次比一次着急这样一个过程在教学时没有体现出来，如果在教学时课件单独把这三句出示出来的话再让学生体会的话可能会好一些。二是教师上课的激qing不够，整堂课气氛显得有点沉闷，教师的语言没有随着上课的节奏而起伏。三是教师对学生的评价不到位，表现为评价比较单一以及对学生的回答没有进行归纳或者提升，教师只起到了一个串联的作用，这也导致了学生对文本体会得不够深刻。
还是应该感谢这次活动，给了我一个锻炼的机会，也让我认清了自己的不足和今后努力的方向，收获不小。
临死前的严监生教学设计篇五
今天在市里举办的小学语文教学研讨会上做了节课，题目为《临死前的严监生》。
在教学中，我努力扎实地做好以下几件事:。
一、读的落实。
好的阅读教学课一定呈现出“读好”的层次性:先求读正确、读流利，再求读有所悟、读进文本、读进人物、读进作者，最后达成的状态是读得有感情、有韵味。
本节课，为了达到读好的目标，我的操作是这样展开的:。
1、学生自由读文，读准字音。
2、请几位同学分句朗读，教师边听边正音。
3、学生带着理解读，教师进行初步的朗读指导。
4、学生听老师读，边听边想象画面。
5、默读质疑。
6、浏览勾画重点语句。
7、提炼描写动作、神态的语句读，发现细节描写特点，品读悟法。
8、还原回语言情境中读，走进人物心里。
这样层层推进，学生在充分的读书中了解课文内容，感受人物形象，领悟表达方法。
二、词语理解的落实。
将阅读教学做实，不浮光掠影，不浅尝辄止，一个重要的指标就是词句的理解和运用务求落实。本节课的词语理解，我采用以下方法:一是让学生学会利用注释理解词句，如“监生”、“一声不倒一声”的意思。二是在语言环境中理解词句，如多音字“挑”在语境中选择正确读音，还有“诸亲六眷”结合上下文理解;三是抓关键词理解词句。如抓住“头摇了两三摇、狠狠摇、闭着眼摇，伸出两个手指头、越发指得紧、指着不动”，深入品读、理解、对话。让词的色彩与生命在学生心灵中活现起来，同时，使得人物的奇特表现与鲜明个性，在学生的心灵世界活现起来，词句意蕴立体化了，人物形象也就立体化了。抓好词句的落实，阅读教学才能出彩。
三、学习写法的落实。
阅读教学是语文全部基本功训练的载体，绝不能只限于“读”和“理解”，在阅读教学中要落实写，进行读写结合，本课的“写”，一是在阅读理解中领悟写法，这是“潜作文指导”;如“课前热身”猜一猜，抓特点描述一些经典人物形象;抓关键词语感悟作者对人物形象传神的描写;一是想象说话。结合深入品读，教师根据文段叙述，有意留下说话空间“他想说”，引导学生口语表达，同时走进人物内心世界。学生在这一过程中，阅读想象力和口语表达能力都得到了极好的培育和发展。
虽然课堂上，我有序地把我的设计意图都展现出来，也得到了与会老师的好评。但自己细细品味，这课却有那么多的不理想。
其一、课堂进入匆忙。连自己都不知道为什么，我会很匆忙的就开始上课。本以为准备好了，但刚刚进入第一环节，便感到与往日的课上感觉很不一样。课前与学生交流沟通不够，不了解学生状况。自己随便的上了课，学生也随便的跟着上了课。老师和学生便没了默契。
其二、时间掌握不准。最大的感觉是心中没数。比如，在初步指导学生有感情朗读环节，指导学生读描写严监生动作神态的语句时，我告诉学生突出动词效果会更好一些，学生始终读不出效果，我的示范读来的有些迟了，这就耽误了时间。
其三、评价实效不高。
课堂的亮点应该是生成的精彩。但我的课堂恰恰缺少这些，或者说是我让生成的精彩转瞬即逝。对于学生的回答，我的评价语很多时候只是达到评价的目的却没有提升的作用，自己缺乏评价机智，课前的储备不足。
临死前的严监生教学设计篇六
设计意图：
《临死前的严监生》节选自《儒林外史》，是一篇清朝的白话文，学生对这样的文章是第一次接触，文章中有不少字词的用法与现在不太一样，读起来也很拗口，所以指导学生把课文读正确读通顺是个难点。《儒林外史》是一部大作，严监生是作者塑造的一个典型，小说中对他的描述有大量的篇幅，如果从头读下来，严监生吝啬的形象会慢慢深入人心。而课文只是节选了一个很短的段落，仅靠全文这三百来字的描述，不立足于《儒林外史》这本书，学生理解时就会断章取义，所以，教学时，我适时补充相关资料，为学生设下一次次情感铺垫，帮助学生认识严监生的吝啬和可笑。
教学目标：
1、学会本课的生字，读准多音字，正确书写生字“监”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在品读中感悟严监生这一入木三分的吝啬鬼形象。
3、揣摩作者语言表达的特点，学习作家抓住人物动作、神态刻画人物性格的写作方法。
4、激发学生阅读中外名著的兴趣。
教学流程：
课前游戏：我做你猜。
一、谈话导入，揭示课题。
1、简介《儒林外史》 。
2、揭示课题。
二、初读，扫清字词障碍。
1、自由朗读课文，把课文读正确，读通顺，遇到不明白的地方，借助注释和工具书，多读几次。
2、检查自学情况。
三、精读，感知吝啬形象。
1、研读病重部分。
（1）文中哪些语句写到严监生的病很重，学生快速浏览课文，用横线划出来。
（2）严监生临死前的哪个动作让人捉摸不透？
2、研读猜测部分。
（1）引读大侄子的话，补充严监生哥哥的资料。
（2）引读二侄子的话，补充严监生家境资料。
学习重点句子，体会严监生内心的焦急，指导感情朗读。
（3）引读奶妈的话，补充严监生请两位舅爷帮忙照顾儿子的资料。
（4）写话练习，感受严监生一次又一次没有被猜中后的心情，指导感情朗读。
3、揭示谜底，感悟吝啬形象。
四、回读，再次体会语言特点。
五、扩读，激发课外阅读兴趣。
欣赏大作家巴尔扎克写的葛朗台临死前的精彩片段。
六、课外作业。
阅读中外名著，关注细节描写。
累并收获着。
赛课已结束数日，激动的情绪也渐渐平静，回想赛课前那一周的日日夜夜，我不禁感叹，课难上，比赛的课更难上。
还记得学校选拔赛后，领导通知让我参加这次语文教学比赛，当时的我既感到幸运，又有些忐忑不安。虽然大大小小各类赛课也参加过不少，但参加语文教学比武近十年来还是第一次。（97年曾参加过一次）语文教学中高手如云是众所周知的，我更加担心、胆怯、不安。
挡不住对清代白话文《临死前的严监生》的喜爱，我选择了这一课。为了对这课有更深的了解，我特地买来了《儒林外史》，研究了有关严监生的部分，为了避免学生将严监生伸着两个指头迟迟不肯断气仅仅是为了一茎灯草，理解为节约，我决定将《儒林外史》中了解到了资料补充到课堂中，为了突出细节描写，我把严监生临死前的三次表现放在一块学习，以便让学生从严监生神态和动作的变化中感受严监生的吝啬。我兴冲冲的备好课，原本以为这课上起来一定很有意思，没想到效果却是一塌糊涂，第一次试教就把我浇了个透心凉。看来，把三位亲人的三次猜测放在一起先学，再学严监生的三次表现，显然不行，完全失去了作家写作时设下悬念，引起读者阅读兴趣的目的。我还隐隐发现有个别同学还在下面嘀咕，严监生这么有钱还如此节约，值得学习。怎样才能让学生正确地认识这一人物形象，上出本文的特色呢？学校几位老师马上献计献策，确定一定要顺着文路来教，把学生引入那一步步悬念中，最后揭示谜底。补充的资料还要更翔实些。晚上，我马不停蹄地的修改教案和课件，不停地思考，不停地修改，这样一写就是4个小时，看着没脱衣服就熟睡了女儿，心里酸酸的。
第二天，再次试教，效果比前一次好多了。但是对严监生家境的补充资料应该放在三次猜测过程后还是放在二侄子猜测后，我感到为难了。虽然补充严监生家境后，学生对这么富有的严监生竟会为了一茎灯草差点死不瞑目感到更意外。但转念一想难道有钱的人就可以不在乎这些不值钱的东西吗？这样势必会让学生误会。只有把一茎灯草和亲人、生命等无价的东西进行比较，让学生意识到，在严监生的心中，一茎灯草的价值已经远远超过了人之常情，是一种过度的节约，不合情理的节约，才能深入领悟到严监生的吝啬形象。我决定将这一次的资料补充放在二侄子猜测后。再一次试教，学生对严监生的认识在我一次次的感情铺垫中步步深入，水到渠成地感到严监生行为是多么可笑和吝啬之极。
比赛已经结束，不管结果如何，我的心里都洋溢着一份暖暖的幸福，一份铭记于心的难忘。记得上完课后，我对好友说的第一句话就是：我此生足矣。是的，我很满足，我庆幸自己有这样一个机会，曾经的遗憾已不在；我很感激那一路陪伴着我，支持着我，引领着我的每一位老师；我更难忘那一次又一次的迷茫后的顿悟。这一段累并收获着的日子，将是我人生最珍贵的记忆。
临死前的严监生教学设计篇七
1.品读人物的动作神态描写，揣摩严监生内心活动，发挥想象，说、写几句话。
2.有感情地朗读课文。
3.激发学生阅读《儒林外史》的兴趣。
教学过程。
一、课前游戏。
师：我们来做的游戏，我描绘一个人物形象，你们迅速抢答是四大名著中的哪个人物。
手持金箍棒，捉妖降魔，七十二变。 （孙悟空）。
少年英雄，三头六臂，带有六件法宝。 （哪吒 ）。
神机妙算，足智多谋，手持鹅毛扇。 （诸葛亮）。
彪形黑大汉，性格粗鲁，好赤膊上阵，善使两把板斧。 （李逵 ）。
武艺超群，酒量过人，赤手空拳打死老虎。 （武松 ）。
聪明伶俐，熟读诗书，整日以泪洗面，多愁善感，病如西子胜三分。 （林黛玉）。
课堂教学。
揭示课题，结识文中人物。
师：这节课，我们来认识一个同样鲜活生动的形象。这个形象出自我国古典名著——吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》（出示《儒林外史》这本书）儒林，就是众多的读书人。他的名字叫——严监生。（板书：严监生）谁来读读。
师：请注意这个字的读音。出示：监读四声——监生 。
监读一声——监考。
知道“监生”吗？
生：（读注释）监生是指明清两个朝代的时候，在当时的最高学府国子监读书的人。
（出示）他家有十多万两银子。钱过百斗，米烂陈仓，童仆成群，牛羊成行。良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入稍有几百两银子。
师：看了资料你们觉得严监生如何？
生：非常有钱。
师：我们来设想一下，一般情况下，这样有钱的人在临死前会怎么做？
生：（汇报）。
师：严监生临死前是怎么样的情况呢？走进我们今天要学习的课文，一起读课题。（板书：临死前的严监生）。
初读课文，感知人物形象。
师：课前我们都读过课文，我请一位同学来读课文,其他同学边听，边正音，边思考严监生临死前究竟是怎样的情形。
（学生读课文后）。
师：文中有些新词。请大家来读一读，理解一些词语的意思，并说出来和大家分享。
出示：
“诸亲六眷”指的是;大侄子、二侄子、赵氏、奶妈等家人、亲属。
挑读一声——挑水。
挑读三声——挑掉。
生：严监生临死前，伸着两个手指头示意家人。
师：大侄子以为——。
师：请同学们根据板书说一说严监生临死前的情景。
生：（根据板书概括说明）。
生：（全体同学根据板书自由练说）。
细读课文，走进人物内心。
举一——抓关键词，展开想象。
师：书，是靠读出来的，我现在找全班读书最好的一位同学来读课文。
师：读的很不错，我也想试一试。（范读）。
你们也像我一样读一读。
（学生绘声绘色地仿读）。
师：你们读得很投入，课堂上最美的声音就是朗读声。我告诉大家朗读不单单是简单的模仿，我们只有知道每一个人的心思，才能把课文读好。（板书：内心）你们看这段话。我们通过严监生的神情、动作揣摩他的内心世界，完全明白她的心思，一定能帮助我们读得更好。（板书：神情动作）。
请一位同学读句子。
生：（对横线上的补充说明）。
师：很会读书，你抓住了“摇了两三摇”和“两个手指头”展开了想象。（板书：摇了两三摇）。
我们还可以继续发挥想象，把他的心里话说出来。
（生说，师评。）。
师：我结合大家的意见。
我的两茎灯芯，哪怕挑掉一茎也好啊！见亲人会给我带来钱吗？大侄子啊大侄子，你怎么一点也不明白我的意思呢，白白做我的侄子了。如果不挑掉一茎灯芯我是不会咽下这口气的。
师：向别人学习，你会学得更好。
（生继续汇报）。
师:我们抓住了关键词，走进了严监生的内心。这样的一个有钱而又吝啬的人平时是怎么生活的呢？给大家看一段资料。
——节选自《儒林外史》。
师：读到这里，你们觉得严监生是一个怎样的人？
生：守财奴 吝啬鬼 爱财胜过生命 抠门......（板书：守财奴 吝啬鬼）。
反三——选择一处，想象写话。
师：这样的守财奴，临死前念念不忘他的两茎灯芯，继续伸着他的两个指头。我们还是抓关键词，想象临死前的严监生心里到底在想些什么。
（请两位同学读一读后，大家选择一处写一写。）。
出示：
（学生写话，教师巡视，两分钟示意停笔）。
生：真是气死我了，我的二侄子啊，你怎么就不明白二叔的心思呢？两笔银子我早就安排好了。我想的是两根燃烧的灯芯啊，分明燃的都是银子啊！这样白白地糟蹋钱财，叫我怎么能咽得下这口气呢！
师：你抓住了“狠狠”、“睁得滴溜圆”展开了想象。（板书：狠狠摇）。
生：奶妈，亏你还在我家呆这么多年，怎么竟连我这点心思都不懂，真是气死我喽！我都是快要死的人了，看舅爷有什么用啊，他们也不送我银子。我心疼的是那两根灯草，看来我是要死不瞑目了。
师：这位同学抓住了闭着眼睛摇头的绝望心情写话的。（板书：闭眼摇）。
师：这两个同学之所以写的好，是因为他们抓住关键词联系上下文，结合生活实际展开合理的想象。说话符合严监生的心里。我们吸收别人的优点，继续修改。
生：（继续汇报）。
体会表达，感情朗读。
师：对于一个奄奄一息的人，作者准确地抓住了他动作上的微妙变化，一个鲜活的守财奴的形象跃然纸上。（指着板书）。
生：头摇了两三摇 狠狠摇了几摇 闭着眼睛摇头。
师：正是作家吴敬梓对人物的传神刻画，才让个性鲜明的严监生从文字中活了起来。下面就让我们拿起书，读一读文章，现在我们的朗读水平一定比刚才进步了。
（学生齐读课文）。
延伸课外，激发阅读兴趣。
这堂课我们马上就要接近尾声了，最后我们来一个猜一猜的游戏，
猜一猜，这么个吝啬的人，在他大老婆病重时，他愿意花钱为他医治吗？
猜一猜，这么个吝啬的人，在他大老婆死后，他会为她办丧事吗？
猜一猜，这么个吝啬的人，他哥哥犯事，知府来抓人，他会为他哥哥花钱摆平事情吗？
（学生纷纷猜测严监生不会舍得银两）。
师：你们全都猜错了，透漏一点小秘密，你们看———。
出示：
为了治好妻子王氏的病，他每日请四五个医生用药，都是人参附子。
王氏去世，他自此修斋、理七、开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年。
他哥哥犯事逃了，差人来抓，留差人吃了酒饭，拿两千钱打发去了。
————节选自《儒林外史》。
师：这一切的一切，显得那么的不可思议，这是为什么呢？让我们走进《儒林外史》这部著作，走进这个内心复杂可怜的吝啬鬼，还能看见封建时代其他读书人追求名利的鲜明形象。这里有从小喜欢画画，长大不想当官的王冕，有匡超人待人参加各种考试，天天吹嘘的狂态，有范进中举人后发疯的疯态，有穷秀才看见自己的女儿绝食而死后大笑着说：“死得好，死得好”的痴态。
走进《儒林外史》，品人物描写精彩无限.
临死前的严监生教学设计篇八
《临死前的严监生》是人教课标版五年级下册第七单元“人物描写一组”中的例文，节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。虽然区区三百多字，但语言精炼传神，刻画出了一个流传百年的吝啬鬼形象。从教材的编排意图看，把《临死前的严监生》放在“人物描写一组”中，是让学生“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法。”因此，本课教学的重点不在分析故事情节上，不在指导学生朗读上，而是着眼于言语形式的探究，引导学生抓住动作描写感悟人物形象，近而体会“讽刺”的表达效果。
教学目标。
能结合文中的注释和上下文理解词语的意思；运用朗读、默读等阅读手段感知人物形象；体会作者的写作意图和写作方法；激发学生阅读名著的兴趣。
教学过程。
一、揭示课题，结识文中人物。
1、这节课我们将通过语言文字来认识一个鲜活生动的人物，他就是吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中的严监生。板书：严监生。
（1）读准“监”在此的读音。
（2）家财万贯的严监生临死前会是怎样的情形呢？这就是我们今天要学习的课文。
2、齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1、请大家翻开语文书第133页，自由朗读课文。读的时候要注意这是一篇古白话文，有些句式、读音和现代文不一样。（1）读准音，读通文。（2）边读边对照注解，理解疑难词语。
2、认读生字、新词。
3、检查读书情况。
4、严监生临死前的情形和我们想像的一样吗？有什么不同寻常的举动？
三、品读课文，感悟写作手法。
1、出示：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
（1）对这个动作，他的家人们怎么猜呢？
（2）严监生对大家的猜测有哪些反应？请默读课文，把描写严监生反应的句子画出来。
2、这四种反应哪个让你印象最深刻？为什么？
3、请同学们静下心来再把这几句话联系起来读一读，你又会品味出什么？
4、假如赵氏也没猜对，你猜猜严监生会怎样？请拿出笔写一写。
5、此时点两茎灯草过分吗？你认为严监生是个怎样的人？
6、分角色朗读，初步体会“讽刺”的表达效果。
四、延伸课外，激发阅读兴趣。
