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在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。相信许多人会觉得范文很难写？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
落花生教学设计理念篇一
1.使学生了解课文主要讲一家人议论花生的好处，教育学生懂得不要只讲体面，只求外表美，应该做一个有真才实学，对人民有用的人。
2.初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。
3.培养学生借助具体事例来理解句子含义的能力。
4.学会生字新词句。
5.分角色朗读课文。
分角色朗读课文，了解花生的可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。
使学生初步学会通过理解重点段来深入理解全文的阅读方法。
通过课本p48页插图让学生知道落花生的生长特点及课题的意思。
学生回答后，教师设悬念，引导学生读书：这篇课文是按怎样的顺序写的?
1.学生按一定的自学方法自学生字、词。
2.检查学生掌握情况。
同学们，通过上节课的学习，你学懂了什么?(让学生回答)
学习“单元提示”，找出本课的重点段。
(一)自己大声读“过收获节”一段。
1.思考：有谁来参加我们的收获节?这个收获节是怎么过的?哪个是重点?
2.学生回答以上问题。
(二)默读第二段，划出：有哪些人谈花生?怎么谈的?谁谈的重要?(板书：我们谈，父亲谈)
1、回答前两个问题后，分角色朗读。(激发学生的朗读兴趣。)
2、回答谁谈的重要?(父亲谈)
3、指名读父亲的谈话内容。思考：父亲的话有几方面意思?(赞花生、学花生)哪方面是重点?(学花生)
4、赞美花生的什么?学花生的什么?
自己读父亲两次说的话，思考以上问题。
5.指名分别读父亲第一、二次说的话，回答：花生的好处很多，它最可贵的地方是什么?父亲将花生和桃子、石榴、苹果相比，在哪一点上赞美了花生?(同桌讨论)
6.指名读父亲第二次说的话，做填空练习：所以你们要像()，它虽然()，可是()，不是()好看而没有()的东西。多读(2遍)，体会花生的可贵之处。
(三)这时，“我”在父亲的启发教育下说……齐读一遍，分析这句话的意义，字面意思抓“只”。在句中理解“只”的意思。概括这句话的意思。(做有用的人。)
问：什么叫有用?(有真才实学。)对谁有用?(别人、社会、国家。)
谁来举例谈一谈你是怎么理解这句话的?你认为哪些人具备了像花生一样品格的人(四人小组讨论)(像解放军叔叔、医院的医生、护士、科学家等等)
师小结：正因为这些人都具备了落花生的这一特点，所以我们应该向他们学习。
齐读，体会其中的含义。
(四)、学习句子
通过刚才的学习后，我们再看书上的这句话“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得”你是怎么理解的?抓重点词语谈体会。
(“天色不大好”、“难得”，体会到父亲对我们的关心和爱。①肯定我们的劳动成果，分享劳动的快乐;②借这个机会教育我们。)
这篇课文以议花生的可贵之处，来说明做人的道理，是什么道理?学生说道理。
(本文告诉我们要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。)
这篇课文借“落花生”来喻做人的道理——要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和希望，后来就以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，终于成为一个著名作家。
1、复习温故
(1)、课文第2段讲了花生的什么可贵之处?
(2)、花生的这一特点与全文的思想内容有何关系?
(3)、齐读第13自然段。
2、学习第1段。
(1)“我们”一家人过收获节的花生是怎样来的呢?请读课本第一段。
(2)这段主要写什么?
(3)为什么不详写?可不可以不写?
3、学习第3段。
(1)、父亲的话对“我”的一生为人有影响吗?请读课文第3段。(齐读)
(2)、这段能略去吗?为什么?
(3)、小结：
父亲的话深深地印在了作者的心上，也印在了我们大家的心上，希望同学们好好学习，要有真才实学，有本领，将来做一个对别人、对社会、对国家有用的栋梁之才!
4、齐读全文，谈体会。
学生有感情地通读全文，谈谈学习本文后的体会。
5、完成作业本第2、4、7题。
落花生教学设计理念篇二
1、 学会7个生字，正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨”等词语。
2、 理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的品质，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。
课前准备：学生搜集作者和有关落花生的资料，制作桃子、石榴、苹果、花生的头饰。
教师准备一块小黑板，上面抄写好重点句。
第一课时
一、导入新课，板书课题：
1、 每个人都有名字，很多名字都有一定的含义，或寄托了父母的期望，或寄托了自己的理想，谁能告诉我你的名字有什么含义？
2、 这篇文章的作者许地山给自己取了个笔名叫落华生（板书：落华生）他为什么要取这样的笔名呢？这个名字有什么含义呢，学完了课文《落花生》之后相信你会解开这个谜的？（板书：落花生）
3、 根据你们课前查阅的有关资料，谁能告诉我花生为什么叫“落花生”？
生答：
师答：花生的特点就是落花入土而生果所以植物学上叫它“落花生”。
二、抓住重点，自学课文：
过渡：在课前老师发现同学们预习得很认真，谁能告诉老师自学了课文后给你感受最深的是什么？
生答：父亲的一段话……
师答：非常好。
1、 出示小黑板，生齐读一遍。
2、 生拿出准备好的表格，对桃子、石榴、苹果、花生进行比较，抓住重点填写。
花生确实和桃子、石榴、苹果不一样，从这种对比中我们看出花生有什么品质？（默默无闻、不炫耀自己、朴实无华）（板书：不炫耀自己、朴实无华）
3、 接下来进入下一个环节：桃子、石榴、苹果、花生都来参加选美大赛了。同学们观看完比赛告诉我，你欣赏谁，为什么？
4、 四位学生上场，进行自我介绍。
桃子：我是桃子，你们看我皮肤多好，白里透红，百里挑一，你要是尝一口呀，准会甜到心里头，老人小孩都喜欢我。
石榴：这次选美，你们可要选我当冠军，因为我长得极新鲜，红彤彤的，人们见了我都喜欢我，都想接近我，而且我有助于人体健康。
苹果：要说比美，应该是我第一，先别说我的营养价值有多高，光是我那一身鲜艳的红衣裳，不管往哪儿一站，都是焦点。
落花生：其实这次选美我原本不想来，因为我只想做一个实实在在的人，只想对别人有好处，可不想跟别人比美。
5、 学生发表意见。
6、 难点的升华：我们应该做一个怎样的人？生答，出示小黑板（重点句），齐读一遍。
什么是体面？
什么是只讲体面？
7、 在现实生活中，有哪些人也像花生一样默默奉献在自己的岗位上？
生各抒己见。（清洁工、邮递员、教师等）
8、 师总结：
9、 作业：
（1）、抄写生字、新词。
（2）、通过查字典或联系上下文理解下列词语：
居然 柞油 便宜 爱慕 体面 吩咐 分辨
落花生教学设计理念篇三
长期以来，受传统的教学观念的影响，教师拥有对教材文本的绝对的解释权，学生对课文的理解被限制在教师的理解范畴之内，于是，学生的个性化的阅读理解被扼杀殆尽。法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。首先，不同的家庭背景、知识储备、兴趣爱好等所带来的学生的个体之间的差异，必然对学生的阅读活动产生影响，导致即使阅读同一文本也会得出不同的认识和体会，；其次，对于阅读材料来说，由于语言文字的包容性极大，因此对同一文本也完全可以从若干角度进行不同的解读。所以，新的课程标准明确地提出不能以教师的理解去代替学生的理解，以教师的分析取代学生的阅读实践。认识到了这一点，我们就必须尊重学生的想法和选择，同时还要鼓励学生富有个性的学习和发现，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”所以在阅读过程中，要让学生独立发挥，读出个性，让学生做“阅读的主人，学习的主人”。
这是一篇散文。文章重点记叙了一家人品尝花生时的讨论，告诉我们做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。按照事情发展顺序，全文分为三段：第一段（第一自然段）写种花生、收花生；第二自然段（二至十四自然段）写一家人尝花生谈论花生的好处。内容可分两层：一是讲花生的好处与特点；二是以花生喻做人。第三段（第十五自然段）写父亲的话深深印在“我”的心上。课文通过议论花生的好处，借物喻人，阐明做人的道理，很有教育意义。文章重点突出，主次分明，语言质朴简洁，清新自然，适宜于学生边读边思考。抓住重点段深入理解课文，是本单元的阅读训练重点。这个训练点包含两个互相联系的阅读理解过程。一是细读重点段，真正把重点段的思想内容读懂；二是以重点段内容为核心，联系全文及题目，进一步体会全文的思想感情。教师在指导运用这一阅读方法时，不要忽视第二个过程，以免学生产生“理解课文，只要读重点段就行了”的错觉。
１、学会生字，理解自己不懂的词语。
２、初步懂得做人不应该只讲体面，应该做到有真才实学，对人民有用的人。当然对题目的理解是宽泛的，不应该拘泥于教材。
３、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法，了解借物喻人的写法并能尝试运用。
１、分角色朗读课文，了解花生的可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。
２、了解课文借物喻人、重点突出的写作特点。
３、引导学生用自己的生活积淀来理解外表和内在的关系。
初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。
课件（各种植物图）。
第一课时
一、激趣导题
同学们，都吃过花生吧，喜欢吃吗？（喜欢）那么著名作家许地山写的这篇《落花生》是不是告诉我们花生什么样子？如何好吃啊？（不是）而是以“落花生”为题，以“落花生”为线索写了一件事，什么事？（我们种收花生，尝议花生的事）（板书：种收花生，尝议花生。）
二、初读感知
１、自由读课文，做到不添字、不落字、不读破句：
指名分段读课文，其他同学思考哪一部分内容给你印象最深。
学生能抓住议花生的场景回答。
引导理解“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。”抓重点词语谈体会。
（“天色不大好”、“难得”，体会到父亲对我们的关心和爱。①肯定我们的劳动成果，分享劳动的快乐；②借这个机会教育我们。）
回答：这个收获节是怎么过的？（吃花生，谈花生）哪个是重点？（谈花生）
２、默读第二段，划出：有哪些人谈花生？怎么谈的？谁谈的重要？（板书：我们谈，父亲谈）
⑴分角色朗读。
⑵指名读父亲的谈话内容。思考：父亲的话有几方面意思？（赞花生、学花生）赞美花生的什么？学花生的什么？
⑶自己读父亲两次说的话，思考以上问题。
⑷指名分别读父亲第一、二次说的话，回答：花生的好处很多，它最可贵的地方是什么？父亲将花生和桃子、石榴、苹果相比，在哪一点上赞美了花生？
⑸我们来看看桃子、石榴、苹果是怎样使人就生爱慕之心的？（出示图）现在你又是怎样理解的？
⑹让学生举例谈一谈自己的理解。齐读，体会其中的含义。
第二课时
一、复习导入
分角色朗读我们的讨论和父亲的谈话。
父亲的话很短，为什么能深深印在我们的心上？
二、继续学习第二段
围绕思考题，分小组自读自悟。
三、质疑深化
生也许会提：作者为什么要写这篇文章，又为什么以“落花生”为题？
师简介作者。
四、辩论提高
辩一辩：“落花生和苹果、石榴两者只能择其一，你想做什么？”学生分成了“苹果、石榴”（以下用“反方”代替）和“落花生”（以下用“正方”代替）意见相左的两派，进行“实话实说”辩论。
正方：我想做落花生的理由是因为要是太夸耀自己，有些人会妒忌你。
正方：花生埋在地里很阴凉，苹果、石榴挂在枝头遭受风吹雨打。而且苹果摘下来容易腐烂，花生保存时间长。
反方：苹果、石榴虽然挂在枝头，长得好看，炫耀自己，但它们确实很有用，有炫耀的资本。
正方：我们落花生非常谦虚，同样有用，但不炫耀，因为谦虚使人进步，骄傲使人落后。
正方：毛主席就像是落花生，从农民当中走出来默默工作，做了我们新中国的第一位主席。
反方：落花生代表着旧时期的观念，苹果、石榴代表着现在新世纪的观念。如果像花生那样默默奉献，不讲体面，大家都瞧不起你。只有让大家都看见你的好处，你才能得到重用，所以应该像苹果、石榴。…………
师：好，辩论到此结束。同学们经过这次辩论，你们觉得当今时代应该做怎样的人？
正方：既要像落花生那样对别人有用，也要像苹果、石榴那样敢于推销自己。
反方：不能过于埋没自已，也不要过于炫耀自己。
小结：
１、课文将花生的生长特点与桃子、石榴、苹果生长做对比，以突出花生特有的“可贵之处”，这并不是说桃子、石榴、苹果没有用处。
２、果实埋在地里还是挂在枝头，是各种植物的生长规律决定的，跟好坏无关。
３、课文中“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”“只讲体面”是指只要表面漂亮，缺乏道德品质和知识能力。
五、总结深化
师：这篇课文借“落花生”来喻做人的道理──要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和希望，后来就以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，终于成为一个著名作家。
大家齐读最后一节。（我们谈到深夜才散……）
师：父亲的话深深地印在了作者的心上，也印在了我们大家的心上，希望同学们好好学习，要有真才实学，有本领，将来做一个对别人、对社会、对国家有用的人。
六、延伸课后
请同学们阅读《许地山文集》看看他是一个怎样的人，写一段话谈谈自己的看法。
板书设计
落花生
种收花生
外表不美却实用
尝议花生
默默奉献不炫耀
这是一篇老文章，其中父亲的话哲学意味很浓“人要做有用的人不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”旧教材强调花生的朴实无华，藏而不露，打击石榴、苹果、桃子的高高在上及迷人色泽。而新教材的理解则更加富有人文性，更加丰富多彩。文本中父亲在百忙之中能过来参加收获节，可见教育意图明显，文中姐弟对花生的评价体现不同年龄段孩子的认识，父亲并没有刻意拔高，因此教师在教学中也是如此。课堂上学生质疑时就能提出：石榴等既外表好看而且好吃有用。这种思维方式是和时代相吻合的，现今是一个追求美的社会，但是这种美要以实用为基础。因此我采用辩论的方法让孩子充分阐述观点，同时让他们在辩论中交换思想，交流看法，使之在现有理解基础上，对花生和其它水果的特点有更深入的认识。从而明确：内在美和外表美的结合是人们所追求的，起决定作用的还是内在美，即是否具有实用性。也就是：评价一个人的根本标准是是否实用，如果你达到了就是好的，至于美好的外表能使人一见就生爱慕之心，这是锦上添花的事又何乐而不为呢？不同的时代就有对《落花生》不同的理解，不同的学生眼中就有不同的“哈姆雷特”。
同时教学中不能仅仅体现孩子的独特感受，对于儿童认知水平上的局限性，必须“给予”的东西，不能期待他不学就会，好比从未使用过筷子的婴儿，只有教他使用方法，今后才能摸索出更适合他使用的技巧。对于课文中花生的样子，生长情景，我不但让他们观察生长图，还告诉他们花生种植条件。在这基础上孩子通过上网搜集到的资料交流花生的实用价值，对“不是外表好看而没有实用的东西”这句话才有自己更深的理解，也才能引经据典证明“外表好看又有实用更好”。
综上所述，阅读课教学要引导孩子独特体验，变“你应该学会的”为“我能够学会的”是根本，但不排除教师合理的传授，及时的给予。“授之与鱼不如授之与渔”，还要给他渔具，让他马上去“渔”。那时兴趣也有了，技能也有了，阅读的自信心就能逐步增强。
落花生教学设计理念篇四
《落花生》是著名作家许地山的一篇叙事散文，着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。尽管文章篇幅很短，也没有什么华丽的词藻和深奥的语言，但是给人以清晰、深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
学生在中年级就学习了抓住关键的词句，理解文章内容的方法，如“联系上下文、联系生活实际”等，并在本册的第四组中的前两篇课文中（《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》）学习了理解含义深刻的句子的方法。因此通过这篇课文的学习，应该继续训练学生在阅读课文的过程中抓住语言文字体会文章的思想感情，为六年级继续学习“体会关键词句在表情达意方面的作用”做准备。引导学生初步领悟文章的表达特点，并注意把这些方法（详略得当、重点突出；借物喻人）运用到自己的习作练习中去，也是本课的训练重点。
1.掌握本课生字、新词，会读“播种、吩咐、便宜、石榴、茅亭、榨油”等词语，理解“居然”的意思。
2.能有感情朗读课文，重点朗读课文的第1自然段和全家人议论花生的相关段落。
3.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
4.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意，初步体会“对比”这种修辞手法的好处。
5.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
1.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意，初步体会“对比”这种修辞手法的好处。
1.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意，初步体会“对比”这种修辞手法的好处。
2.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
学生：留心观察身边的人或事物，让你感动的人或者物品，举一、二件和同学交流。
教师：教学仪器
根据《语文课程标准》第二学段提出的学习目标，经过三、四年级系统的阅读训练，学生现阶段已经掌握了基本的阅读方法，如有感情朗读、初步学会默读；初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感情；联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；对课文中不理解地方提出疑问等等。根据教材特点，本课在教学中除继续运用以上学习方法外，还应特别注意培养学生通过朗读体现自己理解程度的能力，以及联系上下文、生活经验去体会深刻句子的方法，并初步领悟文章的表达方法。
1.猜谜导入新课：板书课题，齐读课题。（“落”字故意写的比“花生”大）
2.引导学生仔细观察，发现课题书写的特点。
3.引导学生猜测为什么要这样写课题？（学生畅所欲言）
预设1：学生可能会猜测：这个“落“字一定有它的含义。
预设2：这个“落”字可能说明了落花生的特点。
4.教师讲解花生结果的奥秘。（一个“落”字，准确地概括了花生这种植物的生长特点。）
结合预习，考查学生朗读词语和课文的情况。
1.学生浏览课文，思考，课文围绕落花生讲了哪些内容？
2.学生交流各部分的小标题。
教师板书：种花生收花生尝花生议花生
3.默读课文，试着概括课文的主要内容。
学生交流：
预设：
有的学生概括为：这篇课文讲了作者家后园有半亩空地，一家人开辟出来种花生，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月居然收获了。一家人过花生收获节，我们边吃花生边议花生。父亲借花生教育我们做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
有的学生概括为：这篇课文重点写了过花生收获节时一家人谈论花生的好处，父亲借花生教育我们做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
4.引导学生比较、讨论，认识详略得当。
通过交流，学生明确：虽然种花生、收花生花费了几个月的时间，但是作者用寥寥数语就一笔带过了，而是用了13个自然段来重点写议花生这一部分。议花生这一部分是文章的主要内容、重点内容。
5.教师小结。重点部分写得详细具体，次要内容写得简略。这样安排就叫做有详有略，这样安排有什么好处呢？相信同学们学完课文后，会有更深入的理解。
（一）学习第一部分：
1.指读。
2.教师相机指导：“种”是个多音字。买种、播种的“种”都读三声。
生通过交流明确：播种“bōzhònɡ”是种植植物的全过程，包括买种啊，翻地啊，浇水啊，施肥啊，收割啊等等几个环节，而播种“bōzhǒnɡ”仅仅是种花生的一个环节，即播撒种子，根据这段话的意思，联系上下文，在这里应该读“bōzhǒnɡ”。
3.思考：这一段先写了什么？再写什么？
4.说说种植花生的过程。
5.讨论“居然”的意思，体会花生收获后家人的惊喜之情。
当我们种花生的时候，就知道一定能收获花生吗？你从哪个词看出来的？
学生联系上下文，相互补充、交流，明确从以下三方面可以看出作者和他的家人没有想到花生收获了。
理由1：因为没过几个月，竟然收获了。这个时间比他们想的短。
理由2：因为它本身是亩荒田，开辟出来种花生，收获了。
理由3：这是他们姐弟几个第一次种花生，竟然收获了，意想不到。
6.大家试试看，用“居然”说个句子。
7.通过齐读方式指导学生带着收获之后的惊喜来读读这段话。
（二）学习第二部分：
在第一自然的学习中，同学们已经收获了新的知识。回到课文，同样有收获的，便是作者许地山和他的家人。当他们收获了花生后，母亲提议说要过一个——（收获节。）今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生，好不好？）既然是过收获节，我们的心情会是——（开心、高兴！）好，哪我们就满心欢喜地来读读第二自然段吧。
1.熟读课文。
2.练习生字词。
板书设计
15.落花生
种花生收花生尝花生议花生
落花生教学设计理念篇五
1、 学习课文生字词；认识“茅”，会写“亩”、“尝”等7个生字；会用“居然”造句。
2、 学习课文，知道课文围绕落花生讲了哪些事，课文主要抓住什么内容展开叙述。
3、 通过学习，使学生认识到“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
4、 学习本文重点突出，主次分明的写作方法，学习本课借物喻理的写作方法。试着选择一种事物写一写。
5、 分角色朗读课文，背诵自己喜爱的段落。
1、 紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会，让学生认识到本文借物喻理的写作及其所喻的道理。
2、 学习本文重点突出，主次分明的写作方法，学习本课借物喻理的写作方法。试着选择一种事物写一写。
初步了解借物喻理的写作方法。
花生生长示意图；石榴、苹果图片；生字卡片。
1、 师板书课题“落花生”。“落花生”是第四组课文中的一篇文章，学习第四组课文，要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示。
2、 师：“落花生”就是大家熟悉的花生，为什么叫它“落花生”呢？ 生介绍后，师出示花生开花结果的示意图，加以说明：花生是一年一生草本植物，花黄色，花受粉后垂落到地上才生出花生，所以也叫“落花生”。
3、 师：同学们喜欢吃花生吗？喜欢什么口味的？（让生畅谈。）
4、 师：文中的作者许地山，（同学们通过资料袋了解作者。）作者也喜欢吃花生，而且在他母亲的带领下在自家的空地上种花生。嘿！居然收获了，他们一家人高兴地聚在一起过收获节。同学们愿不愿意和作者一起来分享他的喜悦呢？（生答）。那我们就一起来学习第15课落花生。
1、师出示生字卡片，指名认读，并联系上下文理解词意。 开辟：本课指把荒地开垦成可以种植的土地。
茅亭：用草一类的东西盖的亭子。
爱慕：由于喜欢或尊敬而愿意接近。
吩咐：口头指派或命令。
体面：（相貌、样子或穿着）好看；有气派。
榨油：用力压出物体里的汁液。
实用：本课指有实际使用价值的。
居然：表示出示意料；竟然。
1、分角色朗读，边读边思考课后第一题，说一说课文围绕落花生讲了哪些内容。
生答师做相应的板书）
（全文按“种花生、收花生、尝花生、议花生“的顺序写。）
2、 再默读课文，用“//”标出各内容的起止部分。再说说其中哪些内容是详写的，哪些内容是略写的。这样写有什么好处？
3、 课文按事情发展的顺序可分为三段。
第一段（第一自然段），先写种花生、收花生。
第二段（第二自然段），写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。
第三段（第三自然段到最会），写我们和父亲边吃花生边议论花生，爸爸对于花生的品格的赞扬，使我们对普普通通的花生产生了敬佩之心。
4、 小组讨论后汇报，在4个方面的内容上，“种、收、尝”写得很简略，而“议花生”写得具体。因为作者写作的重点放在“议”上，想从“议花生”中引出如何做人的道理，所以“种、收、尝”写得很简略。
5、 师小节：全文重点突出，主次分明，读后给人留下深刻的印象。
1、你对哪一部分最感兴趣？根据学生的回答引入课文的学习？
2、集体读第一段，了解种花生、收花生。重点体会“居然”一词。
（1）读出花生收获后一家人的意外、惊喜。联系生活，会用“居然”造句。
（2）种了就是想收的，为什么收了却又说没想到？没想到什么？为什么没想到？感悟、体会花生顽强的生命力。
1、花生顽强的生命力令我们惊喜、赞叹，同样也让母亲高兴，在第二段中有一句话表现了母亲的高兴，谁能帮我们找出来读一读。从这些句子中，你能感受到什么？
师过渡：（是啊，一次意想不到的收获，也要过个节来庆祝，可见这一家人对生活是多么的热爱。这收获哪里是花生，分明收获的对生活的热爱和积极乐观的生活态度啊！）
2、读一读3—15段，看看这热爱生活、积极乐观的一家人是如何边吃边议论花生的？
再次分角色朗读“吃花生、议花生”的内容。
师过渡：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生容易被人忽视的特点，而这容易被人忽视的恰恰是花生最可贵的好处。
3、 默读父亲的话（小黑板出示父亲的一段话：花生的好处很多，……）
（1）要求：读这段话，你能读懂什么？还有没有不懂的？
（2）挂苹果、石榴示意图，抓重点词展开对比理解（师相机板书）
花生 桃子、石榴、苹果
矮矮地 埋在地里 高高地 挂在枝头
挖起来才知道可贵 一见就生爱慕之心
（3）明确花生的可贵之处：有用却默默无闻。
（4）生谈自己的看法：要做一个怎样的人？为什么？
4、反复读一读“我”说的话：“那么，人要做有用地人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”联系生活，先想一想“体面”“讲体面”“只讲体面”的各自含义，再深入体会父亲对我们的期望。
朗读最后一段，找一找从哪一个词可以看出父亲的话给“我”很深的印象，体会“印”字用得准确，体会父亲的话对“我”一生的影响。
“那一夜我们谈到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”许地山是这样说的，也是这样做的。长大后他埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家。他也应此取了个笔名叫落华生。勉励自己要做一个具有落花生品格的人。
1、明确练笔要求。
以《梅花魂》为例子，谈谈从中你悟到的做人道理。
（我们中华民族几千年来出了许多有气节的人物，他们不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折腰。他们就像梅花一样！）
2、师生共同开拓思路。
（1）扫帚：它拥有默默无言，宁可自己一身脏，换来环境干净清洁的特点，表现不为名利的精神。
（2）蚕：它拥有“春蚕到死丝方尽”的特点，写它的献身精神。
（3）粉笔：它拥有一再掏出心来工作的特点，写一心一意为人民服务的精神。
3、选择以上或其他生活中的事物写一个小练笔（模仿本文，写清该物寓含的道理）
1、继续完成小练笔。
2、背诵你喜欢的段落。
3、注意观察生活中像花生这样的人并向他们学习。
种花生：买种—翻地—播种—浇水
种收过程： 收花生：居然收获了。
尝花生： 做成好几样食品
好处：味美、榨油、便宜
议花生 不好看
特点：埋在地里很有用
教学完《落花生》一课，我的感触颇多，我觉得在中年级语文阅读教学方面值得关注。
从导入的悬念到文章内容的理解，以及写作方法的说明和对教材内容的补充，应充分考虑到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状态，使学生从头到尾都沉浸在一种我想探究，我想学习，我渴望解答这一问题的情境之中，这样才能把理解内容，升华感情与实践导行三
者有利地结合起来，真正达到教书育人的目的。
语文课上学生的学习兴趣一但被激发，就会问题多，答案多，话题多，有时甚至会与课文内容毫不相干，这时教师就要营造一个平等的交流氛围，但要避免学生谈的漫无边际，教师就要全面调控课堂，对于学生说得离谱时要采用适时适度的评价性语言及时把他们引导到课文的相关内容中来，还应注意不打消学生的学习积极性，保护他们的求知欲
通过本课教学，我觉得学生搜集信息的能力和途径都很差，因此时理解文章内容造成了一定的障碍，只能从教师搜集的资料外获得信息，相对来说，信息比较少。
落花生教学设计理念篇六
1．学会本课六个生字，正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”“分辨”等词语。
2．有感情地分角色朗读课文，背诵课文。
3．理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的好处，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。
1．学生搜集作者和有关落花生的资料，教师准备关于落花生的课件。
2．准备一块小黑板，上面抄写好本课生字、新词
第一课时
解题导入
1．齐读课题，你知道“落花生”是什么意思吗？你是怎么知道的？
2．出示落花生的图片，教师补充讲解花生为什么叫做“落花生”。
3．本篇课文的作者是许地山，他有个笔名叫落华生，他为什么取这个笔名呢？今天这节课，就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。*初读课文，整体感知
（1）自主识字：
1．小声读课文，画出生字新词
2．指名读课文，全班正音。（如，“空地”的“空”读四声kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。）
3．拼读生字，着眼学法，重点强化。（由学生提出易错的字，并展示自己的学法）
4．在预习的过程中，你都理解了哪些词的意思，用什么方法理解的？（注重结合上下文或生活实际理解词语的意思和用法，不要死背词典中的解释）
（2）读顺课文，感知文本内容
1．同桌互读，把课文读通读顺。（给足时间让学生读书）
2．由同学互相推荐读，老师要鼓励读书不太好的同学展示自己，多鼓励他们。
3．选择自己喜欢的方式再读课文，看看你对课文都有了哪些了解？
默读课文，理清思路
1．课文主要写了一件什么事？请大家默读课文之后用自己的话说一说。
2．本文是按什么顺序写的？你准备怎样给本文分段，为什么？（讨论并明确分段）
布置作业
熟读课文，抄写生字、新词
第二课时
回忆课文内容，整体感知
齐读课题，回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容？
细读课文、突破重难点
默读课文，看看你对哪部分内容更有感受，再好好读一读。（根据学生发言情况相机引导）
1．种花生、收花生：（略处理）利用评读的方式指导学生抓住“居然”读出一家人收获花生的意外、欣喜
2．充分读书、突破重难点：
（1）自由读、指名读出花生的好处。
（2）学生根据收集的课外资料补充花生的好处。
（3）出示第10自然段，体会花生的可贵之处。
落花生教学设计理念篇七
《落花生》是人教版五年级上册第四单元中的一篇课文，这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
1、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2、初步了解借物喻人的写作手法。
由表及里的了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。
1、熟读课文，读准字音，读通句子，不填字、不漏字。
2、自学本课生字、生词，借助课文或词典理解词语意思。
3、把不明白、或有异议的问题，记下来。
4、根据预习，自己查找相关资料。
一、谜语导入，揭示课题。
出示花生的生长过程图片，让学生明白为什么叫“落花生”。
二、检查预习：
1、检查生词掌握情况，适时正音。
2、分段检查读课文，总结概括课文的方法。
三、小组合作，质疑问题。
1、小组合作，解决自己预习时遇到的问题。
2、教师根据学生的情况，梳理有价值的问题。
四、品读重点段落：
根据学生找出的有价值的问题，师生共同讨论解决。
（一）课文为什么写“桃子、石榴、苹果”，它们与“花生”有什么关系？
a、师生讨论得出：作者之所以写“桃子、石榴、苹果”是为了与“花生”作对比。
b、找它们的相同点：
生：相同点是都好吃，都对我们有好处。
c、再读课文，小组讨论他们的不同点：
小组长代表发言，学生补充得知它们的不同点是：
d、通过朗读把它们的不同读出来。（生读、师范读强调读书方法、声再读）
e、透过它们的不同，细品花生的可贵之处。
生：默默无闻、朴实无华、不炫耀、不张扬、甘愿平庸、谦虚
（二）理解父亲说的话“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”
a、师：正是因为花生有这些可贵的品质，所以父亲才希望“我们”做这样的人。
b、谈谈父亲说这句话的意思。
c、讨论“父亲在赞美花生，难道是想贬低桃子、石榴、苹果吗？”
d、了解这种对比写法些好处。
（三）理解作者说的这句话“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
a、理解什么叫“体面”？（广义的）
b、现代社会中我们该不该“讲体面”？
c、能不能“只讲体面”？
五、总结深化，升华主题：
联系生活，说一说我们身边有哪些人是对我们有好处、有用的人？
六、课外延伸，学习“借物喻人”的写法：
师：题目是落花生，其实在写人，我们把这种写作手法叫借物喻人（板书），为了帮助同学们更好的理解这种写法，老师推荐阅读，老舍的《落花生》、茅盾的《白杨礼赞》、陶铸的《松树的风格》、周敦颐的《爱莲说》。大家每个人写一篇文章，用“借物喻人”的方法。
落花生教学设计理念篇八
1.认识“亩、吩”等5个生字，读准多音字“便”，会写“亩、播”等8个字，会写“播种、浇水”等6个词语。
2.有感情地分角色朗读课文，了解课文围绕落花生写了哪些内容。
3.理解父亲借花生告诉“我们”要做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
1.本课的重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点字词的理解，了解花生的特点和围绕花生写了哪些内容，弄清课文的主次。
2.难点是想紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会，让学生认识到本文借物喻人的写法及其所蕴含的道理。
1.布置学生搜集有关花生的生长特点及有关花生常识的资料。
2.教师准备落花生和其他果实的图片资料、文字资料和生字卡片。
课件
第二课时
一、复习旧课，导入新课。
1．说一说你对课文中哪些词语还不理解 。
2.文章中有哪些句子你还不理解？
3．整体把握文章：
齐读课题，请同学说一说课文围绕“落花生”写了哪些内容？
4.导入新课：
通过上一课的学习，我们已经感受到了花生的特别。这一课我们要继续学习这篇课文，感受花生的特点及爸爸借花生告诉“我们”什么道理。
二、精读课文，体会作者要表达的中心思想。
1.默读课文，你认为哪一部分是详写？哪一部分是略写？（议花生是详写。）
思考：收获花生后，全家人的心情怎样？（抓住“居然”读出一家人收获花生的意外、欣喜。）
2.小组讨论：花生的特点是什么？
（1）文中写了花生的哪些用处。
答：花生味美、可以榨油、价钱便宜。（学生根据收集的课外资料补充花生的好处。）
ppt出示第10自然段，体会花生的可贵之处。
ppt出示图表(在同学自由读之后填表)
运用对比的手法突出花生的可贵之处：
花生 桃子、石榴、苹果
位置埋在地里 高高地挂在枝头
外表矮矮的 鲜红嫩绿
有无果实挖起来才知道 一见就生爱慕之心
（2）出示花生和桃子、石榴、苹果的图片，同桌对比着读。一个读桃子、石榴、苹果，一个读花生。思考：作者为什么要写桃子、石榴、苹果？这样写的目的是什么？
（3）再次读，看看你对花生又有什么新的认识？(引导学生体会出：花生虽然不好看，可是它非常实用，默默地为人类奉献。)
（4）ppt出示下面两句话，请同学们认真读一读。体会父亲对孩子的希望
“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
“那么，人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。”
（两句话意思不一样，“只”是单单的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的体面，更希望我们做一个脚踏实地、埋头苦干、不计名利，像花生一样的对别人有用的人。)
（5）出示父亲的话，启发思考：父亲借落花生来教育孩子们做个什么样的人？引导感悟借物喻人的写法。（齐读父亲的话，感悟借物喻人的写法。）
（6）像本文这种借物喻人的写法你在哪些课文中还学到过?请同学来说一说。
三、回顾课文，开展活动 。
1.总结全文、深化中心
做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。谈一谈你对这句话的理解。
2.小练笔：像“花生”那样，默默无闻地作着贡献的人在我们的身边也有很多，你发现了吗？请用一段话写写你身边这样的人。
3.学完这节课你有那些收获呢?请同学说一说。
落花生教学设计理念篇九
花生对于我们并不陌生，今天我们就来学习一篇以它为题的文章。默读课文，思考课文围绕花生依次写了哪些内容？
1、指名朗读第一段，想一想为什么说“居然”收获了：
⑴为帮助学生理解，请学生简单介绍自己了解到的花生生长资料。
⑵请学生把“居然”换成另一个词朗读第一段，使意思不变，理解花生的好种易活。
2、教师小结：
一片荒地，在我们几个小孩子的侍弄下，在不经意间，竟然长出花生！这是一件多么令人兴奋的事。请学生各自朗读这一段，读出惊喜之情。
3、在母亲的提议下，我们过了一个收获节，大家畅谈花生的好处。各自默读2～15段，找找大家认为花生的好处有哪些？
4、学生发言后，引导学生在小组内分角色朗读。
5、花生有这许多可贵之处，其中你最欣赏哪一点或哪几点，和小组的同学谈一谈。
（学生分组交流。）
6、全班交流，重点理解父亲说的话：
⑴学生围绕第10段谈各自的体会，教师引导学生思考：父亲认花生的可贵之处是什么？
⑵花生与苹果、石榴、桃子有哪些不同之处？
⑶学生反复朗读第10段，理解其含义。
⑷练习背诵。
⑸学生围绕第12段谈各自的体会，教师引导学生思考：父亲希望我们像花生学习什么？反复朗读第10段，理解其含义。
⑹练习背诵。
7、“我说，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”请学生在生活中找找，哪些人是这样的。
1、教师小结：
那晚天色不好，可父亲也来了，他说的话铭记在孩子们心上：做人不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。做人就要像花生那样朴实无华，而又有实用价值。
2、分角色朗读课文。
3、各自反复朗读父亲的话，理解其含义。
落花生教学设计理念篇十
１、掌握本课7个生字。能正确抄写第１０自然段，会用“居然”造句。
２、理解课文中含义深刻的句子，学习落花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
３、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
４、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
1、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2、如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。
1、让学生了解有关花生的常识和生长特点。
２、查找有关作者的资料。教师制作相关课件。
2课时
1、板书课题：15、落花生。师：谁能说说花生的特点？学生交流后，师再作小结。
2、引读课文，今天我们就来学习一篇以它为题的文章，请同学们认真听读课文，想想课文围绕落花生写了哪些内容？师范读课文，学生边听边思考。
１、轻声读文，注意文中的生字词，重点字词：吩咐 茅亭 榨油 石榴 空地
２、说说课文围绕落花生写了哪些内容？把各部分内容所在段落找出来后，了解文章的整体结构。
3、指名分段读课文，了解文章重点内容。
种花生 →收花生 → 吃花生 → 议花生（重点）
4、默读课文，画出文中重点语句，并提出自己的疑问。
1、指名朗读第一段，想一想为什么说“居然”收获了：
⑴ 为帮助学生理解，请学生简单介绍自己了解到的花生生长资料。
⑵ 请学生把“居然”换成另一个词朗读第一段，使意思不变，理解花生的好种易活。
２、文中“买种，翻地，播种，浇水，”为何使用逗号？把它改为大家习惯使用的顿号，比较着读一下，看看有什么不同的表达效果。（几个月的时间，作者却用几个词就带过了，多么简略！标点符号的使用也很重要，请大家在阅读写作时注意体会。）
3、 一片荒地，在我们几个小孩子的侍弄下，在不经意间，竟然长出花生！这是一件多么令人兴奋的事。请学生各自朗读这一段，读出惊喜之情。
4、师：母亲提议我们过一个收获节（尝花生），并为过节作准备。请大家齐读第二自然段。想想母亲是一个怎样的人？
师引读：现在我们就来学习文章的主要部分。也就是３～１５自然段。请你们用自己喜欢的方式读文，想想你读懂了什么，还有什么不知道？
５、花生有哪些特点，想想你最欣赏哪一点或哪几点，和小组的同学谈一谈。
６、全班交流，重点理解父亲说的话：
⑴ 学生围绕第１０段谈各自的体会，教师引导学生思考：父亲认为花生的可贵之处是什么？
⑵ 花生与苹果、石榴、桃子有哪些不同之处？
⑶ 学生反复朗读第１０段，理解其含义。
⑷ 练习背诵。
⑸ 学生围绕第１２段谈各自的体会，教师引导学生思考：父亲希望我们向花生学习什么？
7、“我说，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”请学生在生活中找找，哪些人是这样的。
１、教师小结：
那晚天色不好，可父亲也来了，他说的话铭记在孩子们心上：
做人不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。做人就要像花生那样朴实无华，而又有实用价值。
２、分角色朗读课文。
３、说说作者是怎样做的？阅读文后的“资料袋”，体会收获节那晚父亲所说的话对作者所产生的影响。再次体会父亲说的话的含义。
1、听写本文的生字词。
2、说说文章的主要内容，想想文章哪些部分详写，哪些部分略写？
1、出示句子１：
（1） 读句子，想想这句话的重点词是什么？花生的可贵之处是什么？你能用一个词来概括吗？
（2）在现代社会中，你认为该做怎样的人？
（3）朗读指导，读出赞美的语气。
2、出示句子２：
父亲只是在赞美花生吗？
所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。
对，这是我对你们的希望。
⑴ 读句子，理解。
⑵ 父亲的希望是什么？
师：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
⑴ 怎样的人是“有用的人”？请举例。
⑵ 怎样的人是“只讲体面，而对别人没有好处的人”？
⑶ “有用的人”与“花生”有什么联系？
3、朗读指导四段话。
4、填空：
我爱花生，它的好处很多，它虽然没有（ ），但可贵的是（ ）。我们的（ ）不正像花生一样吗？读了课文我明白了人要做（ ），不要做（ ）。
5、分角色朗读课文。
6、简介作者的笔名：
是的，父亲的话深深地印在了我们每个人的心里，使我们明白了做人的道理。许地山有个笔名叫落华生，他在一篇文章中谈到了他的笔名，他是这样说的，我们来读一读。
我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。
──许地山
他是这样说的，也是这样做的，他长大后埋头苦干，默默奉献，成为了著名的教授和作家。
7、读一读，背一背感受最深的自然段。
1、师：说说这篇文章在写法上有哪些值得我们借鉴的地方？
2、生充分交流后，小结：
（1）详略得当；
（2）借物喻人
１、拿出许地山的文章纸，让学生读。
２、能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。作为今天的每日写话内容。
15、落花生
许地山
种花生→收花生→吃花生→ 议花生
做人 不图虚名 默默奉献
写出下列词语的近义词或近义词
近义词：
可惜──（ ） 居然──（ ） 收获──（ ） 希望──（ ）
便宜──（ ） 可贵──（ ） 爱慕──（ ） 体面──（ ）
落花生教学设计理念篇十一
一、情感态度与价值观
1、学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
1、理解课文中含义深刻的句子。
2、初步了解借物喻人的写作手法
1、掌握本课7个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。
2、能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
1、本文的教学重点应放在理解爸爸说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话上，由落花生的特点体会做人的道理。
2、教学难点是是借物喻人的写作方法
教学过程（第一课时）
导入新课：大家平时在家里都吃过花生，有的同学家里也种有花生，花生的作用很多，我们今天一起学习一篇关于花生的文章《落花生》。看看花生有哪些好处。再看看作者从花生身上学到了什么品质。
1、自读课文，了解课文内容。
1） 课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
2） 种花生、收花生、尝花生、议花生。
1、学习字词。
亩 尝 吩 咐 茅 榨 榴
2、学习词语：
开辟：开拓发展。课文中指把原来荒着的地，开垦出来。
居然：表示出乎意料；竟然。
收获：农作物成熟时，收取果实。也用来比喻心得、战果，课文中指前者。
吩咐：口头指派或命令。
榨：翘舌音ｚｈà，第四声。用力压出物体里的汁液。
爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。
分辨：辨别。
体面：（相貌、样子或穿着）好看；有气派。
1、小结：本节课我们学习了课文的主要内容，知道本课通过种花生、收花生、尝花生、议花生四个方面，写出了作者从花生身上体会到的人生哲理。
理解句子，体会花生的好处。
①花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
是父亲对花生的第一次议论。“爱慕之心”，心中产生喜爱、羡慕的感情。这里父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比，通过果实的色彩、样子以及果实生长的位置的比较，说明花生没有桃子、石榴、苹果的外在的美丽，它却具有内在的最可贵之处：朴实无华，默默无闻，不计较名利。其中“鲜红嫩绿”、“高高地挂在枝头上”和“埋在地里”“矮矮地长在地上”形成了鲜明的对比，即使是成熟了，也无声无息，不急于表露，这种品格的确很可贵。不过父亲只提出对桃子、石榴、苹果的客观印象，只是从外表方面将两者做了比较，并没有对其作评价，教学中不要把桃子、石榴、苹果推到另一个极端，作为反面例子来对待。在领会了课文的主旨之后，可以允许学生对事物作出自己的评价。
②所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
这句话，从表面看很简单，但联系上文，学生会产生疑问：“要像花生”？那像“桃子、石榴、苹果”岂不更好？学生容易把两者对立起来。的确，桃子、石榴、苹果并非只有让人产生爱慕之心的外表，而实际没有什么用。以现代人的观点看，既外表好看，又有用，当然更好，爱美之心人皆有之。但外表美毕竟不能与内心美相提并论，更看重的当然应该是内心美，更看重能实实在在为人民做好事。一个外表不怎么美的人，要做出成绩，得到大家的认可，也许比外表赏心悦目的人更难，但如能默默无闻、毫无怨言地去努力，给别人带来好处，应该说更了不起，也更让人敬佩。教学这句话时，教师要注意把握分寸，对学生进行正确的价值观的引导。
③那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
这句话是作者在听了父亲对于花生品格的议论之后受到的感悟。作者当时虽然年纪还小，但从父亲对花生的评议中，已经体会到了父亲对他们提出的要求：人要做有用的人，不要做只讲体面，却没有实际用处的人（并非针对桃子、石榴、苹果等）；而有没有实际用处，主要是指看对他人和社会有没有好处及贡献。
分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
从种花生到收花生经历了几个月的时间，课文却只用了“买种，翻地，播种，浇水”，“收获”几个词一笔带过，而过花生节，只是一个晚上的事，但在课文中却占了很大的篇幅。那天晚上一家人边吃花生、便议论花生，可文章一字未提用花生做成的食品味道怎样，他们又是怎样吃的，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，作者为什么这样安排？这样安排材料有什么好处？可以让学生讨论。通过讨论，让学生对文章的主次，详略有具体的感受，懂得文章主次、详略，是从中心思想的表达需要出发，进行剪裁的。体会恰当安排详略可以使文章重点突出，主次分明。
借物喻人的写法。
文章采用的是借物喻人的写作方法，教学时应突出这一特点。在充分接触文本后可让学生联系生活中的所见所闻所感讨论：作者借落花生比喻做怎样的人？在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名、默默地作奉献？通过联系实际，能认识到自己身边的，在平凡岗位上默默无闻地作贡献的普通劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作也许并不令人羡慕，他们的劳动成果也许并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务，例如，清洁工、送报人、修理工，他们是有用的，是值得我们敬重的。我们学习落花生，不仅不要看不起外表不美，但实际有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那样，做普普通通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。
文章通过种花生、收花生、尝花生、议花生，告诉我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格，还告诉我们：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
落花生教学设计理念篇十二
【学习目标】
１、学会本课六个生字，正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”“分辨”等词语。
２、有感情地分角色朗读课文，背诵课文。
３、理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的好处，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。
【课前准备】
１、学生搜集作者和有关落花生的资料，教师准备关于落花生的课件。
２、准备一块小黑板，上面抄写好本课生字、新词。
【教学过程】
第一课时
一、解题导入
１、齐读课题，你知道“落花生”是什么意思吗？你是怎么知道的？
２、出示落花生的图片，教师补充讲解花生为什么叫做“落花生”。
３、本篇课文的作者是许地山，他有个笔名叫落华生，他为什么取这个笔名呢？今天这节课，就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。
二、初读课文，整体感知
１、自主识字：
⑴ 小声读课文，画出生字新词。
⑵ 指名读课文，全班正音。
（如，“空地”的“空”读四声 kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。）
⑶ 拼读生字，着眼学法，重点强化。
（由学生提出易错的字，并展示自己的学法。）
⑷ 在预习的过程中，你都理解了哪些词的意思，用什么方法理解的？
（注重结合上下文或生活实际理解词语的意思和用法，不要死背词典中的解释。）
２、读顺课文，感知文本内容：
⑴ 同桌互读，把课文读通读顺。
（给足时间让学生读书。）
⑵ 由同学互相推荐读，老师要鼓励读书不太好的同学展示自己，多鼓励他们。
⑶ 选择自己喜欢的方式再读课文，看看你对课文都有了哪些了解？
三、默读课文，理清思路
１、课文主要写了一件什么事？请大家默读课文之后用自己的话说一说。
２、本文是按什么顺序写的？你准备怎样给本文分段，为什么？
（讨论并明确分段。）
四、布置作业
熟读课文，抄写生字、新词。
第二课时
一、回忆课文内容，整体感知
齐读课题，回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容？
二、细读课文、突破重难点
默读课文，看看你对哪部分内容更有感受，再好好读一读。
（根据学生发言情况相机引导。）
１、种花生、收花生：
（略处理）利用评读的方式指导学生抓住“居然”读出一家人收获花生的意外、欣喜。
２、充分读书、突破重难点：
⑴ 自由读、指名读出花生的好处。
⑵ 学生根据收集的课外资料补充花生的好处。
⑶ 出示第１０自然段，体会花生的可贵之处。
① 填表助学，运用对比的手法突出花生的可贵之处：
（在同学自由读之后填表。）
花生 桃、石榴、苹果
位置 埋在地里 高高地挂在枝头
外表 矮矮地长 鲜红嫩绿
印象 挖起来才知道 一见就生爱慕之心
② 出示花生和桃、石榴、苹果的图片，同桌对比着读。一个读桃、石榴、苹果，一个读花生。
③ 指名读，评读：你觉得他读得怎么样？或者通过他的朗读你感受到什么？
④ 再次读，看看你对花生又有什么新的认识？
（引导学生体会出花生虽然不好看，可是它非常实用，默默地为人类奉献。）
⑷ 对比读句子，体会父亲对我们的希望：
“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
“那么，人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。”
（两句话意思不一样，“只”是单单的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的体面，更重要希望我们做一个脚踏实地、埋头苦干、不计名利，像花生一样的对别人有用的人。）
⑸ 通过填空，加深理解：
在你身边一定有许多像花生一样的人，让我们来赞美花生，赞美像花生一样有用的人。
“我爱花生，它的好处很多，它虽然没有（ ），但可贵的是（ ）。我们的（ ）不正像花生一样吗？他（ ）。我赞美花生，我更要赞美（ ）。”
三、召开小辩论会，张显学生个性
在当今的社会你想做一个像桃子、石榴、苹果一样的人呢，还是做一个像花生一样的人呢？为什么？
四、总结全文、深化中心
那一夜我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深印在我的心上。
许地山这样说，也是这样做的，他长大后埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家，他也因此取了个笔名叫落花生，这就是他笔名的由来。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅４８岁，他的确是一位具有花生精神的人。让我们来一起读读他说的这句话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”
落花生教学设计理念篇十三
《落花生》是一篇叙事散文，真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育，落花生教学设计及反思——赵金红。一家人通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
1．理解课文内容，体会父亲赞美花生的话的含义，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得做有用的人的道理。
2．有感情地朗读课文，背诵课文重点句。
3. 初步了解借物喻人的写作手法。
1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2．体会本文详略得当的写法。
（一）、直接导入，复习检测
1、这节课我们一起去继续学习现代著名作家许地山的叙事散文《落花生》。
（板书课题）
2、本文为什么以“落花生”为题？围绕题目写了哪些内容？哪些内容是详细描写，哪些内容是略写？
依据学生回答，板书：种花生
收花生
尝花生
议花生
3、“议花生”是本文的重点，这节课我们就重点来学习这一内容。
（二）、出示自学提示
1、要弄明白作者通过讲花生，说了一个什么道理？
2、看看父亲一共说了几次话？用序号标出来。
3、重点读读父亲赞花生的话，父亲谈话只是为了把花生称赞一番呢？还是为了让我们学习花生？理解父亲说的话的和我说的话的含义，教案《落花生教学设计及反思——赵金红》。
4、体会本文的写法。
（三）、师生合作探究
1、指名分角色朗读4—14自然段，想一想有几个人在谈话，他们各自都说了什么？
2、父亲说了几次话，哪句话是重点？对这些话你又是怎样理解的？
3、小黑板出示含义深刻的句子，让学生说说句子的含义。
（1）花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
（2）所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。
（3）人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人
4、扩展说说在我们现实生活中，有哪些像花生那样不炫耀自己、默默奉献的人？
5、体会写法：说说本文在内容安排上有什么特点，这样写有什么好处？
小结：这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心。其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。
6、布置小练笔：作者由落花生领悟到了做人的道理，你又从身边的哪些事物中受到了启发？试着选择一种事物写一写。
（四）、总结：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻人”。我们还学习过哪些借物喻人的文章？我们在写作时可以学习本课“借物喻人”的写法。
（五）板书设计
种花生：买—翻—播—浇
15、落花生 收花生：居然 要做有用的人
尝花生：几样食品
议花生：埋在地里 不好看 很有用
（六）、课后反思：
教学中虽然抓住了重点句理解课文内容，但是读的次数较少，没有做到在读中感悟。而且那些含义深刻的句子也没有让学生当堂背诵下来，成为了一个遗憾。
落花生教学设计理念篇十四
本课是人教版五年级上册的第四单元的一篇课文，要求会认的生字有七个，其中“榨、榴”注意读准确，重点正确书写“茅、榨、榴”，特别注意“榴”的变音。这是一篇现代优秀散文，真实地记录了作者小时候所受的家教。作者许地山，现代小说家、散文家，他的散文作品以朴实洗炼、清新自然的笔墨，写自己对社会人生的感触，常寄寓深邃的哲理和优美的情思于字里行间。
这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
*有较强的独立识字能力。硬笔书写楷书，行款整齐，有一定写字的速度。
*能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
*能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 *联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
*在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
1、学会本课8个生字、正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。
2、分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。
3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得"人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
4、学习作者主次分明、借物喻理的表达方式，理清文章的写作顺序，明确对“议花生”这一部分的详写，及花生表现出来的优秀品质。
理解父亲的话的深刻含义，认识借物喻人的写作方式。
1.通过四人小组互相检查词语认读（评价单第一题）的方式，关注学生识字状况，评价目标1；（终结性评价）
2.通过学生自读、指名读、师生配合读等，关注学生是否能够读好课文，评价目标2；（过程性评价）
3.通过联系上下文理解课文及课下完成评价单第三题，检验学生是否学会联系上下文理解父亲的话语，评价目标3。（过程性评价和终结性评价相结合）
4.通过学习课文理解文章的布局和详略得当的写作方式及借物喻人的写作方式（评价单第四题）评价目标4。（过程性评价和终结性评价相结合）
【教学过程】
一、导入新课
师：同学们，喜欢猜谜语吗？
生：喜欢。
师：现在，老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物？
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”
生：花生
师：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。
师：（板书：落花生）
生：齐读课题。
二、朗读感悟（落实目标１、2）
师：自由选择你喜欢的方式读课文，思考课文围绕题目写了哪些内容？
生：全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，
师：板书：种花生——收花生——尝花生——议花生
师：一家人是怎样议论花生的好处的？
生：姐姐说它味美；
生：哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃。
生：父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。
师：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？
生：两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次告诉我们做人的道理。
师：板书：花生——桃子、石榴、苹果
师：齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的？
生：父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，炫耀自己，而花生却埋在地里。
师：回答得真好。该抓住哪些关键词语来突出花生的可贵之处？
生：我认为应该抓住“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”这些关键词语；
生：我认为还应该抓住“矮矮地长在地上”。
师：板书：埋在地里、高高地挂在枝上
师：谁愿意来读一读？
生：抽一生读
师：你认为他读得怎样？
生：我认为他抓住了关键词语来读。
生：我认为他读得很有感情，读得很流畅。
生：他读出了桃子、石榴、苹果那种炫耀自己的语气。
生：（齐声说）想。
师：好，让我们一起来有感情的朗读。
生：有感情的朗读。
生：我体会到花生默默奉献的精神；
生：我体会到花生无私奉献的精神；
生：我体会到花生不求名利，朴实无华的精神；
三、深入探究（落实目标3、4）
父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？用——勾划出来。谁来读读父亲的第二次议论？生：一生读。
生：父亲借花生教育孩子做一个对别人有用的人；
生：父亲借花生教育孩子做一个不求名利、默默奉献的人；
师：作者“我”怎样理解父亲的话？在文中用～勾划出来。
生：“我”认为人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。师：你怎样理解作者的话？结合实际，举例说明。
生：有些人，你看他仪表堂堂，可是他却没有什么本事；
生：有一次，我在街上看见一位非常漂亮的阿姨，边走边吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把过路的老大爷、老奶奶摔到了，怎么办？
生：有些人，虽然长得很丑，可是他很乐于助人。
生：我的邻居是个清洁工，他每天天没亮就开始打扫卫生，我觉得他就是一个有用的人。
师：其实，我们的身边像那位普通的清洁工一样，在平凡的工作岗位上默默奉献的人有很多，他们就是落花生那样的人。
师：在我们身边有没有像落花生那样的人呢？举例说明。
生：有，老师为了学生在工作上默默奉献。
生：清洁工，为了一方的清洁，宁愿牺牲自己的青春。
生：蜡烛是伟大的，牺牲了自己的身体给我们带来光明。
生：春蚕，为了让人们穿上华丽的衣裳，到死都还在吐丝。
生：太阳，因为你无私地奉献光和热，所以大地才一片生机昂然、万紫千红。
师：大家说得真棒，在我们的身边像落花生那样的人和事很多很多，只要你做一个有心人。
师：这篇课文，从种花生到收花生、尝花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从尝花生到议花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？
生：作者这样安排的目的是为了强调我们应该做像落花生那样的人；
生：课文重点写议花生，目的在于告诉我们做人的道理。
师：这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。
师：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。
三、总结升华
师：学了这篇课文，你想说点什么？把你的想法写下来，在小组内交流。
师：谁愿意毛遂自荐？
生：我想说：“我要向花生学习”。
生：做人不能光看外表，要看他是否有用；
生：不是有一句名言：“用珠宝装扮自己，不如用知识装扮自己”，我觉得说得真好。
生：我又学会了重点突出、主次分明和借物喻理两种写作方法，我想我的作文能力会更好。
生：我认为父亲的话有些不对，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。
生：老师，你不是说现在的社会是竞争的时代，它需要敢于展示自己才华的人吗？难道像桃子、石榴、苹果敢于展示自己才华，错了吗？
师：你们提得真好，的确现在的社会需要敢于展示自己才华的人，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。但父亲为什么要这样说呢？这里父亲只是打个比喻，作个对比，
诣在强调花生默默奉献的精神。当然，任何比喻都是跛脚的。
师：现在的社会既需要像落花生那样的默默奉献的人，更需要像桃子、石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人。
四、布置作业。
师：你们可以把自己的感受写下来，看老师留给你们的作业。
1、用自己喜欢的方式写一篇读后感；
2、读许地山的其他作品（教师推荐书——《空山灵雨》《春的林野》，网址印在发给学生的资料上）；
3、搜集整理许地山的文章和生平事迹，写出你的评价文章。（当然这个作业，可以用一学期，也可以用更长时间）
同学们可以根据自己的实际情况选择一项或两项作业
板书：
15落花生
种花生收花生吃花生议花生
借物喻人
15 《落花生》评价单
