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无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
无处不在的微生物教学设计篇一
作为一名老师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家整理的无处不在的力教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
本课是四年级《力与运动》单元中的第1课，教材的安排是：在日常生活经验与体验的基础上，通过让学生亲自“感受力的作用”及亲历“弯道竞走”的游戏，引导他们重新认识生活中司空见惯的力的现象，意识到生活中到处都有力，知道力的要素，从而构建关于力的知识体系，以达到课程标准中制定的知道生活中的力、尊重证据、愿意与人合作和交流的目标。
这一课学习之前，学生在日常生活中已经对力的现象有所了解，他们可能体验过某些力的现象，但没有通过比较系统、完整的探究来认识、了解有关力的现象。这个单元就是要引导、鼓励学生对生活中有关力的现象进行探究，让他们主动参与，在一个个亲历活动中感受身边的科学，品尝成功的喜悦，发现科学的真谛。
本课教学重点是搜集事例，找出日常生活中常见的各种力并感受力的作用。教学难点是感受力的作用，发现力有大小和方向。
1.能够搜集事例，找出日常生活中常见的各种力并感受力的作用。
2.能够通过“弹棋子”游戏发现力的要素。
3.知道力是普遍存在的，知道力能改变物体形状和运动状态。
4.知道力有大小、方向，单位是“牛顿”，用符号“n”表示。
5.学习合作与交流，并从中体验到乐趣。
磁铁、回形针、乒乓球、小水桶、橡皮泥、纸、弹簧、橡皮筋、气球、泡沫、棋子、弹棋子游戏底板、a4纸（记录用）等。
（教师播放录像，鼓励学生对身边的事物多提问题，大胆思考，并乐于研究。课前了解到，学生比较感兴趣的.问题有：为什么冰壶能在冰面上滑行？怎样能把冰壶投入红色的圆圈中？怎样能让冰壶停下来？等等。）
(引导学生知道抛掷冰壶的角度和力度很关键，方向也很重要，要不然就偏了。）
揭题：同学们的热情很高，接下来我们就一起来探讨这个问题。
（学生发现橡皮泥被压扁了。这里，教师选择了典型的材料——橡皮泥，从生活中常见的一种现象来引导学生认识力，化无形为有形，让学生亲眼目睹力的作用——橡皮泥扁了。）
提问：为什么橡皮泥会扁了？
（学生根据以前玩橡皮泥的生活经验，很容易认识到使它变扁的原因是手用力压，很自然地引出了力这个概念，发现力作用在橡皮泥与手接触的地方。）
谈话：在科学探究中，要及时把搜集到的第一手资料记录下来。等会儿你们在研究过程中，也要及时记下你们的发现。记录方式可以画画，也可以用文字，大家要用自己喜欢、擅长的方式。
（教师课件出示记录表，如下表。）
提问：我们手里面有力（握拳），除此之外，还有哪里有力呢？
（学生回答。）
（课件出示温馨提示：保持安静，不大声喧哗；同学之间相互协作；及时将发现记录下来。之后，小组开展探究活动，教师巡视指导、倾听。）
谈话：你找到力了吗？请你上台来一边演示一边介绍。
（学生通过动手实验发现：力无处不在；力能让物体的形状发生变化，如对弹簧用力向下压，它就变短，用力朝两边拉，它就变长了；力能使物体运动状态发生变化，如磁铁吸回形针时，回形针会运动，当被吸住时，它又停止了运动。）
谈话：接下来，让我们来轻松一下，做个游戏，游戏的名字叫“弹棋子”。
（课件出示游戏规则：游戏时以小组为单位，每个小组有一张图纸，3个棋子，每人弹3次；图纸上有起点和3个得分区域，停在空白区域或者出图纸记0分，停在线上，重弹一次；最高得分相同者，继续pk，直到分出胜负；小组里的同学轮流玩，做好得分记录；游戏结束后，交流感受，完成记录表。之后，学生做“弹棋子”活动，教师巡视指导。）
谈话：现在请各组汇报自己的发现。
（各小组汇报“战果”，交流游戏中的感受，教师引导得高分的同学分享成功的经验，引导得分低的同学总结失败的原因。学生通过动手实践和互动交流，很容易明白，要想弹到指定的得分位置，一定要控制好力度和方向。）
小结：通过这个游戏，我们体会到了力还有大小、方向。力的单位是“牛顿”，符号用“n”来表示，这是为了纪念著名科学家牛顿而规定的。
谈话：生活中还有很多地方利用了力，请大家看《科学图册》第40页的资料。
（出示一组古人利用各种力的图片和现代人运用力的图片，师生共同分析交流。）
无处不在的微生物教学设计篇二
生物学科特点是知识点散乱，不容易形成知识网络，因此，许多高三同学下了很多功夫，成绩却提高不明显，这主要是复习思路不对，这就要求我们老师对学生进行复习方法指导。在实际教学工作中，我主要是做好以下几点：
二、指导学生打牢基础，进行全面复习高考既重视基础知识的考查，也注重对能力的考查。而能力离不开知识的载体作用，即能力的形成需要扎实、牢固的基础知识。只有系统化、结构化的知识，才有助于能力的提高，才能使你透过现象看到本质，从而在解答综合能力试题时游刃有余。所以我们在作题时不要好高骛远，简单题，基础题要保证得分率，这当然需要基础知识相当地牢固，而牢固的基础则来源于第一轮复习的看书情况。
三、把握主干知识，指导学生形成知识结构主干就是书上的重点内容，打个比方，就好比一本小说的中心内容，如果让你把一本小说缩写一下，这些中心内容当然不能放弃。那么对于书上每一节的主干内容在哪呢，比如书上的黑体字，书上本节聚焦，就是主干，在我们阅读的时候不能简单地画一下就了事，应该先把它记下来，进而理解，与前后联系，并要学会应用。不但针对每一节，对于全书来说，也有它的主干，也就是考试说明中对知识点要求较高的章节。
四、让学生重视记忆，理解，思考对于生物学科，不同的人有不同的理解，有的人认为生物是文科，背一背就可以了，也有的人认为生物是纯理科的东西，应该以理解为主，这实际上就导致了不同的学习方法，有的人先记忆后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后记忆，在理解的基础上去记忆，记不住就记它个大概，我基本上属于后者。但我不能说前一种是错的，因为各人有各人的学习方法，只能改善，不能强行改变。那么对于生物学科来说，记忆和理解同样重要，也就是说，既要理解也要记忆，因为，生物学的基本概念、原理和规律，是在大量的研究基础上总结和概括出来的，具有严密的逻辑性。
只有深入理解、融会贯通，抓住各部分知识的内在联系，学懂学透，记忆起来才容易，一些容易混淆的概念、原理才能容易区分。但有的概念太长，光理解了记不住也不行，书读百遍，其义自现，有时记熟练了，也能帮助理解。另外，在理解和记忆的同时，要勤于思考，做到寻根问底，从而加深了理解和记忆。因此，在带领学生进行生物总复习时，对于每个概念我不但学生记住，而且要教会学生怎样对记忆，对就是帮助学生理解概念，在理解的基础上去记忆。
五、弄清知识内在联系，“瞻前顾后”在记住了基本的名词、术语和概念之后，同学们就要把主要精力放在学习生物学规律上来了。这时大家要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系(因为生物个体或群体都是内部相互联系，相互统一的整体)，也就是注意知识体系中纵向和横向两个方面的线索。
六、及时归纳、总结在课下，经常对所学的知识进行归纳总结是必要的。除了老师在课堂上归纳总结外，在做题时，你有什么好的方法和好的思路，以及对知识新的理解，或者是心得体会，最好在笔记本上总结出来，每次在考试前翻看一下，会对你提高生物成绩很有帮助。
无处不在的微生物教学设计篇三
不必要求学生掌握科学专业术语，让学生用自己的眼睛去观察一个丰富多彩的运动世界。
（1）能设计比较可行的探究活动，能简单描述自己活动的大体思路。
（2）认识运动方式的多样性，知道描述物体的运动需要位置、方向和快慢。
（3）培养学生细心观察，善于总结，体验到生活处处有科学。
（1）提出研究主题
（2）观察小车及小车内部运动
有时为了讲起来方便，教师在教学中可以涉及到一些常见的学生能理解的专业术语，但不要作为教学目标去要求学生掌握和运用。
（3）引导拓展，观察某一用品的运动
小车的运动是那样多样丰富，生活中的运动更是精彩纷繁。因此，引导学生到生活中去观察才是本课的核心所在。
（4）布置课后研究任务，讨论活动思路
怎样去研究呢？这正是本单元也是本课要强化的训练要点。因此我们要把设计研究思路的机会留给学生。
这是本单元最后一次训练“计划与组织”的机会。因此，我们要求相对前面的几个环节要求更高一些。必须要引导他们在提出活动思路时要做到比较周全和切实可行。让学生说说准备怎样去研究，准备在什么时间，到什么地方，观察哪些物体等等。
（5）学生分组研究
建议能让学生走进生活去完成观察和研究的任务。
也可以根据实际情况可以把一些器物拿到教室里供学生观察和研究。
提示学生能从位置、方向、快慢等方面注意观察物体的运动特征。。
要进行必要的安全教育。
（6）交流与总结
要求学生能从位置、方向、快慢等方面来描述物体的运动。尊重和鼓励学生的采用不同的交流的方式，如语言描述、图示、动作模拟、模型演示等等。
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