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浅谈小学语文核心素养的培养篇一
“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。近日在第二届“北京教育论坛”上，专家表示，时代变化了，要求变了，呼唤核心素养的出现。讨论中国的核心素养要结合中国社会发展阶段的特点，要适应中国现阶段的国情、校情。哪些素养是需要我们特别关注、我们的学生和国民所需要的。
育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的培养；
课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势；
实践活动；更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养；
课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较大变化；
学校课程更加贴近学生的生活；
未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。
教育部基础教育质量监测中心有关负责人在论坛演讲中表示，“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”工作报告已经提交教育部，正在接受鉴定。
对于这一国家版“核心素养”具体内容，社会各界充满期待，同时提供了多个方面的建议。据了解，参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于_年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。
林崇德教授日前出席高中学生发展指导高峰论坛表示，项目组共组织了48场访谈，涉及575位专家，提出了12个指标。其中一级指标有社会参与、自主发展、文化修养。二级指标中社会参与里面有道德品质、社会责任、国家认同、国际理解，自主发展里有身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新，文化修养里面有语言素养、数学素养、科学技术与信息素养，审美与人文素养等。
不过，最新出炉的“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”透露，学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
浅谈小学语文核心素养的培养篇二
;[摘 要]新课程改革对语文教学提出了更高的要求，不仅要注重学生知识能力的目标，而且要发展学生的情感态度和价值观。在实际教学中，教师应当根据新课标、学生实际、自身教学经验等，确定教学目标，注重教学设计的针对性、教学内容的恰当取舍以及想象表达训练。只有这样，才能让学生沉入文本，和作者、主人公产生共鸣，并积淀、提升语文核心素养。
一、注重环节设计的针对性，积淀核心素养
教材文本的特点是设计教学环节、确定教学重点的主要依据。教师要深入钻研教材，对文本的体裁、主旨、表现技巧，它在本单元、本册教材、本学段的地位等进行把握，从整体出发设计课堂教学环节。文章都有其各自的特点，因此教学策略也不尽相同，应根据目标与重点，进行精心恰当的设计。通过课堂教学，学生掌握不同文体的阅读技巧、方法，形成自主学习的能力，不断积累语文核心素养。
例如，教学《元日》这首古诗，教师进行这样的目标的设置：“有感情地朗读诗歌;理解诗句表达的意思;结合文字、画面等，想象、体会诗歌的意境。”根据教学目标，教师设置了以下四个教学环节。首先，揭示主题，让学生理解“元日”的意思;然后，初读这首诗，对关键字词进行理解;接着，进行诗句品读，引导学生发挥想象，说说自己感受到的意境;最后，根据写作背景，介绍作者，进行人文情感的挖掘、感悟。这样的教学不拖沓，各个环节紧密连接，教学重难点突出。一切教学活动都是为了实现教学目标而设计，这对培养学生的语文素养十分有益。
再如，教学《二泉映月》一文，教师要深入解读文本内容。这是一篇情景交融的文章，是学生积累语言的好教材。为此，教师对教学环节进行了精心设计，突出了教学重点。教学伊始，教师从一组描写景色的词语进行导入，给学生设置一个特定的教学情境;然后引导学生进入这种情境中，理解人物的心情，问学生“阿炳听到了什么”;最后，教师引导学生静下心来进行想象，说说自己心中的阿炳是怎样的。这样的引导，使学生更深入地思考人物的命运，体会文章所反映的社会问题，对文章内涵的理解更为深刻。另外，课堂教学中，教师还通过引导学生看插图、给学生播放名曲《二泉映月》等，营造良好的教学氛围，充分调动学生的感官，让学生身临其境地去理解、感受主人公的思想情感，从而使课堂教学内容更加丰富，有效提高教学质量。
与其他学科相比较，语文教学对内容的取舍要更加精当。高年级语文教材收录的文章篇幅很长，如果完全按照文本内容设计教学，就会导致教学用时过长的问题，影响教学的进度。一些教师为了完成教学任务，压缩重难点的教学时间，这直接影响整体的教学效果。为了保证课堂教学效率，教师要深入钻研教材，精准恰当地进行教学内容的取舍。这样能以简化的、深入的教学，引导学生主动、全面地进行阅读、思考。
如，教学《高尔基和他的儿子》一课，教师对教材进行深入钻研，准确把握教学重点——文章开头儿子种树的语段和结尾时父亲写信的语段。种树的语段主要是表达儿子对父亲的爱，重点是让学生进行朗读训练。父亲给儿子写信的语段，是整篇文章的教学重点，也是文章主旨的体现所在，不但表达了父亲对儿子的爱，而且教给儿子做人的道理——“给永远比拿愉快”。这一语段的教学主要是训练学生的思维、语感、表达能力，同时让学生对“给永远比拿愉快”这句话进行深入的体会、感悟，使学生认识到幸福与快乐在于奉献与付出的道理。
再如，《赶海》一课，文章以记叙文的形式描写了孩子们赶海的快乐景象。在学生自学文章生字新词的基础上，教师抓住课题提出的疑问——怎样赶海？先让学生对文本进行深入阅读，将文章重点勾画出来;然后学生间交流讨论，探究问题。这样，不仅训练了学生有感情朗读课文的能力，而且提升了学生的自主学习能力、想象能力等。一个问题，便能够引导学生思考，引领学生抓住关键信息去阅读，有效地培养了学生语文素养。
三、注重进行想象表达训练，提升核心素养
语文教学可以培养学生多方面的能力，如想象能力、感悟能力、理解能力、表达能力等。这些能力的提升都需要在反复的言语实践中实现。因此，教师应当给学生提供更多的言语实践机会，让学生得到切实的体会、感受，在潜移默化中培养学生的语言文字运用能力。
例如，对《桂花雨》这篇文章的教学，其中的一个情感目标就是“体会作者眷恋童年生活及热爱家乡的情感”。作者为了表达自己童年时对摇桂花的急切期盼的心情，写道：“摇花对我来说是件大事，我老是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花呢？”言语虽短，却饱含了童年生活的美好情趣。为了让学生更好地去理解、领悟文章表达的生活情趣，教学时教师从学生的生活经验出发，引导其回想自己童年趣事，从而与作者的思想情感产生共鸣。
再如，教学《灰椋鸟》一课，在学习第五自然段时，教师先让学生找出喜欢的句子，边读边想象画面;然后，讨论进行交流，说说自己喜欢哪个句子，为什么。这样开放式的教学，先让学生自己选择喜欢的句子并说明原因，教师再相机进行点拨，有利于训练学生思维的广度与深度。
又如，教学《高尔基和他的儿子》一课，在理解“美好的东西”这个环节时，教师提出这样的问题：“高尔基在信中两次提到了‘美好的东西。你们能说说它们分别指的是什么吗？”这一问题可以调动学生的生活经验、情感体验、知识阅历等，帮助突破教学重难点，更好地实现教学目标。同时，为引导学生树立正确的情感价值观，教师再提出问题：“如果你是高尔基的儿子，收到父亲这样一封信，你会怎样想呢？”这样，让学生更好地体会亲情，与文章主人公产生情感共鸣。
语文课堂具体应该教些什么呢？除了语文知识、学习方法与运用技能之外，还应当培养学生的情感态度和价值观，培养学生的文学素养和人文情怀。课文只是教学的载体，要想提升教学效率，需要教师对教材进行深入的钻研解读，进行再加工，清准定位教学目标，准确把握教学重点;同时，重构教材，合理取舍，组成板块，对教学环节进行科学有效的设计，以突出教学的重点。只有这样，才能使语文教学符合规律本质，促进教学目标的实现以及学生语文核心素养的提升。
（责编 韦 雄）
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长达近两个月的读书活动——《核心素养导向的课堂教学》一书的阅读已经结束。回顾两月的读书状态，可以用一句话来形容，那就是：忙碌并收获着。该书作者余文森，教育学博士，福建师范大学教授，教师教育学学院院长，兼任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员等职务。早在十年前，就从一些资料上看到过他的文章，他以严密的逻辑，准确的语言，大量的事例将一些生涩的东西讲得通俗易懂，让人从中受到教益。
一、弄清核心素养的概念
“核心素养”这个词，我们常听到，但它具体指什么，却一直都是含糊不清的。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。其中关键能力是指阅读能力、思考能力、表达能力;必备品格指自律、尊重、认真。也就是说，我们教学的最终指向是培养他们的三种能力和三种品格。而这三种能力和三种品格都是在学习过程中培养出来的，不是老师灌输的，而是学生自己学会的。
二、弄清楚教育到底是什么
教育到底是什么呢?书中明确告诉我们，教育的真谛是：让学生有价值感，让学生对未来充满信心，让学生成为快乐人。而让学生成为快乐人有两方面意思，一是让学生具有寻找快乐的能力，二是带给学生快乐。如果教育本身不能给学生带来快乐，他又如何去寻找快乐呢?所以，让学生“乐学”是教师的一大任务，只有在“乐学”中，学生才能体会到学习的快乐，进而成为一个快乐的人。在我们的教学中，完成教学任务固然重要，但不能忽视这个过程所带给他们的情绪体验，否则会有“舍本求末”之嫌。
三、将关注点转移到学生上来
聚焦核心素养下的课堂教学，其关注点应该有所转变。以前的课堂教学模式，基本上是教师确定了教学目标，然后把任务完成，再在作业、评讲时查缺补漏。至于学生怎么学的，关注不多，只要他学会了解题就行，能做那一类题就好了。读了这本书，才发现自己的关注点出现问题了。
在课堂上，我们要时刻关注学生的学习状态。关注他们的情绪状态：是兴奋的还是有气无力的，是积极的还是消极的;关注学生的参与状态：是少数精英参与了，还是大多数孩子参与了;关注学生的交往状态：是否真的在讨论，是否陈述了自己的观点，并有理有据;关注学生的思维状态：有没有问题提出来，是怎样解决的;关注学生的生成状态：他们从这一课时学到了什么解决问题的方法，还发现了什么新问题。
四、运用多种教学策略让学生主动参与
在这本书里，我还了解到一种阅读教学模式及情境化的具体策略。本书系统而明确地提出阅读教学模式的步骤是：读一读，听一听，想一想，说一说，背一背，做一做，写一写，讲一讲。这种教学模式挺适合小学语文教学课堂，且全是学生的活动。学生的学习就是在活动中发生的，他们在做中学，也在学中做，这是符合学生的学习规律的。
创设情境，对于小学生来说很重要，许多名师都提出情境化教学策略，但具体怎么操作，还似是而非。通过学习情境化教学策略，我明白了有以下几种方式：联系生活实际、实物、图像、动作、语言(朗读，描述，比喻)、新旧知识和观念、背景知识和场景、问题等。
总之，余老师这本书不仅让我知道了核心素养是什么，还知道了为什么要培养核心素养，也知道怎么培养学生的核心素养。相信，如果我们真的把核心素养作为圆心，以学生为半径，那么画出的一定是教育的圆满!
浅谈小学语文核心素养的培养篇四
;小学教育中实行合理惩罚的策略探究
摘要：合理惩罚依然是现代小学教育重要的教育手段之一,通过合理的惩罚,能够让学生更加深刻地反省自己的错误,从而起到教育的作用,因此本文就对小学教育中的合理惩罚进行了探讨。
关键词：小学教育;合理惩罚;类型;策略
0引言
并非所有的教育惩罚都是错误的、不合法的、会造成不良后果的,合理的教育惩罚能够很好地起到约束和教育的作用,为此,在小学教育中,教师应该加强对合理教育惩罚的认识以及运用,进而提高自己的教学效果。
1何为合理惩罚
惩罚主要是针对犯了错误的同学而采取的制止手段,在教育当中,惩罚可以分成合理和不合理的惩罚类型,合理的惩罚是要符合相关的法律法规的;合理的教育惩罚是要符合当下的道德规范的;合理的教育惩罚是要以教育为根本母的;合理的教育惩罚是具有一定的惩罚技巧的。
2小学教育中合理惩罚的类型
2.1偿还型的惩罚类型
所谓的偿还型的惩罚是指学生在犯错后,老师让其进行某种补偿来让其认识到自己的错误,从而改正的一种惩罚方式,偿还型的惩罚类型主要有三种,分别是道歉、重做作业以及写检讨。
首先,道歉赔偿是最为常见的偿还型惩罚方式,当学生在学习生活中由于疏忽而造成了对他们的损害时,这个时候为了让学生能够清晰地认识到自己的错误,教师就应该让学生对因他而造成的错误进行道歉赔偿。但是在进行道歉赔偿的时候,老师应该注重场合时间,不能激发学生之间的矛盾。比如,在体育活动中,a同学不小心碰到了b同学,导致b同学跌倒扭伤,如果当时a同学能够意识到自己的错误,是由于自己的疏忽才会造成b同学的受伤,这个时候,教师就要教育a同学应该立刻道歉,从而缓解a同学和b同学之间的关系,让b同学能够原谅a同学,避免两者出现更大的矛盾。
其次,重做作业的惩罚方式主要是针对没有完成作业或者是抄袭作业的同学,由于部分同学在上课的时候不认真,在课后没有好好地完成老师所布置的作业,因此通常老师都会要求这些学生重做作业,以此来巩固他们的学习效果。但是在惩罚学生重做作业的时候一定要适度,学生抄写作业的次数不能太多,最好不超过三遍。
最后,写检讨也是常见的偿还型惩罚方式,为了能够让学生更加明确自己所犯的错误,让学生对自己所造成的错误进行反思,大部分教师都会采取写检讨的方式来对学生进行惩罚,在检讨当中,学生应该明确指出自己犯了什么错,为什么会犯错,犯错后应该如何弥补,这次犯错中给自己的启发等。
2.2剥夺型的惩罚类型
和偿还型惩罚方式相比,剥夺型的惩罚方式的惩罚力度较大,所谓的剥夺型惩罚是指学生由于犯错而造成了不良的影响或者后果,教师通过剥夺学生部分的权利来对学生进行警戒,预防学生以后再犯同样的错误。剥夺型的惩罚方式有很多种,比如有取消发言权、暂停、留堂、调换座位等。
由于小学生的自我约束能力比较差,部分学生在课堂上容易出现随意发言的情况,进而影响到正常的教学课堂,为此,老师可以通过取消该同学在该节课堂上的发言权来维护课堂纪律,保证课堂的正常开展。
暂停的惩罚方式主要是应用在扰乱课堂秩序,影响教师的课堂教学的学生,由于部分学生在课堂上窃窃私语,甚至会大声喧哗,严重地影响到课堂秩序,这个时候,教师则可以通过暂停,让这些学生待在教室某个角落,从而维持课堂纪律,保证正常课堂的开展。
留堂惩罚主要是针对没能按时完成作业的学生,教师让学生在课后或者放学后留在课室继续完成作业,直至完成作业后,学生才能回家。
调换座位主要是针对于部分在课堂上扰乱其他同学学习的学生,因此对这些学生进行座位的调换,但是在进行座位调换的时候,老师要注意方式方法,应该先和学生沟通,然后在课后进行座位的调换。
没收物品也是目前常见的剥夺型惩罚方式,由于部分学生在课堂上拿自己的物品出来玩耍,从而影响到自己的学习进度,在多次警告后,依然没有改正,这个时候,老师就会通过没收该同学的物品来作为惩罚方式。但是老师对于学生物品的没收只是暂时性的,在课后,老师是需要告知家长,让家长来领回的。
3小学教育中实行合理惩罚的策略
3.1以教育作为根本目的开展惩罚
在对学生实行合理惩罚的时候,教师应该以教育为根本目的,而不是为了惩罚而惩罚,忽视了惩罚的教育意义。比如,部分老师会对学生采取一些不合理的惩罚方式,之所以会采取一些不合理的惩罚方式,主要是因为这些老师在进行惩罚的时候忘记了教育的根本目的,所以要在小学教育中实行合理惩罚,教师就应该秉持教育的目的。比如,针对于部分学生在课堂上玩纸飞机,进而影响到课堂秩序,对此,老师可以先在课后对这些同学进行教育,教育他们在课堂上玩纸飞机,不仅会影响他们自己的学习,也会影响到其他同学的学习,所以要求他们以后不能在课堂上玩纸飞机。如果多次教育后,学生依然在课堂上玩纸飞机,这个时候老师则可以在课堂上没收该同学的纸飞机,并且让该同学写检讨,从而让该学生深刻地认识到自己的错误,并且改正。
3.2要公正平等地开展惩罚
不管是教学还是惩罚,教师都要公正平等地看待每一位学生,公平公正地对学生实行合理惩罚。部分教师在惩罚同学的时候,会因学生的学习成绩而差别对待,例如,如果是成绩较差的学生犯错,教师会大声责骂,如果是成绩较好的学生犯错,老师则会采取“大事化小,小事化了”的态度来处理问题,这样的方式方法显然是不对的。所以,要在小学教育中实行合理惩罚,提高惩罚的教育作用,教师就要公正平等地开展惩罚。只要是犯错,不管学习成绩好坏,都应该接受同样的惩罚。比如,a同学和b同学由于矛盾而打架,但是a同学的学习成绩较好,b同学的学习成绩较差,在对待这个问题上,教师首先要调查清楚事情具体情况,明确出错误方,如果两位同学都有错误,那么两位同学都要接受惩罚。
3.3运用科学的惩罚技巧
惩罚是一种很难掌控的教学方式之一,因此小学教师在开展惩罚的时候,应该加强对科学惩罚技巧的运用。如果对学生的惩罚过轻,学生就无法记住该次的教训,无法起到教育的作用,如果对学生的惩罚过重,就很容易对学生造成伤害,演变成体罚,因此在对学生进行惩罚的时候,教师一定要掌控好惩罚的力度,教师应该加强对科学惩罚技巧的运用,例如a同学和b同学由于一些原因在课堂上吵架,但是a同学的性格比较暴躁,b同学的性格比较害羞,这个时候,老师应该采取的措施是制止两位同学的争吵,在课后再仔细询问争吵的原因,并且结合原因来采取合理的惩罚方式。
3.4加强对教师的管理
为了更好地保证教师对学生所开展的惩罚是合理的,学校就要加强对教师的管理,避免教师滥用惩罚,从而造成不良的影响。首先,学校应该制定严格的工作制度,明确教师的惩罚范围,定期地对教师进行检查;其次,开放意见箱,由家长或者学生对教师进行监督,避免教师出现不合理的惩罚;第三,加强案例学习,定期对教师开展案例教育,让教师从案例中更好地学习到合理惩罚的方式以及作用影响;最后,加强教师对于专业知识的学习,特别是心理学,从而更好地掌控学生的心理,提高教学效果。
4结语
惩罚一直以来都是教育中敏感的一个话题,特别是随着体罚概念的出现,许多家长和学生都会模糊体罚这个概念,认为教师对学生开展的所有惩罚都是体罚,这样的认识显然是错误的。在教学中,特别是小学教育阶段中,合理的惩罚是很重要的,能够起到教育、警示的作用,为此,家长应该提高对合理惩罚的认识,更好地支持教师的教育工作,提高教师的教学效果。
参考文献
[1]赵君,陈雁.合理惩罚在小学教育中的作用及策略[j].科教导刊(下旬),2015,(06):134-135.
[2]付虹娟.浅析小学教育中的合理惩罚[j].品牌,2014,(09):167.
[3]姚琳.新课程背景下小学教育中的合理惩罚问题研究[d].渤海大学,2014.
[4]田杨.论小学教育中的合理惩罚[d].湖南师范大学,2011.
相关热词搜索：;浅谈小学语文核心素养的培养篇五
一、素养
二、素养的dna核心素养
核心素养最重要的就是核心二字，即精华所子啊，我们都知道，核心素养的内涵界定为学生具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。这里很明确地指出了，核心素养的两个重要表现方面：必备品格和关键能力。
1、阅读能力 在课堂中，凡是学生能通过自己阅读能看懂的内容，老师就坚决不要讲了，自己需要讲的就是学生看不懂你的内容，养成学生自学能力，阅读能力。
3、表达能力。如何增强学生的表达能力，表达是一个内化的过程，是看学生有没有真正理解，真正想透彻，我的课堂一定要鼓励学生多用自己的话阐述自己的自己的认识和想法，其实，教是最好的学，让学生也来当老师，要想让其他同学明白这个问题，自己就得格外明白了。
浅谈小学语文核心素养的培养篇六
小学教育中实行合理惩罚的策略探究 摘要：合理惩罚依然是现代小学教育重要的教育手段之一, , 通过合理的惩罚, , 能够让学生更加深刻地反省自己的错误, , 从而起到教育的作用, , 因此本文就对小学教育中的合理惩罚进行了探讨。
关键词：小学教育;;合理惩罚;;类型;;策略 引言 并非所有的教育惩罚都是错误的、不合法的、会造成不良后果的,合理的教育惩罚能够很好地起到约束和教育的作用,为此,在小学教育中,教师应该加强对合理教育惩罚的认识以及运用,进而提高自己的教学效果。
1 1..何为合理惩罚 惩罚主要是针对犯了错误的同学而采取的制止手段,在教育当中,惩罚可以分成合理和不合理的惩罚类型,合理的惩罚是要符合相关的法律法规的;合理的教育惩罚是要符合当下的道德规范的;合理的教育惩罚是要以教育为根本母的;合理的教育惩罚是具有一定的惩罚技巧的。
2 2..小学教育中合理惩罚的类型 2.1 偿还型的惩罚类型 所谓的偿还型的惩罚是指学生在犯错后,老师让其进行某种补偿来让其认识到自己的错误,从而改正的一种惩罚方式,偿还型的惩罚类型主要有三种,分别是道歉、重做作业以及写检讨。
首先,道歉赔偿是最为常见的偿还型惩罚方式,当学生在学习生活中由于疏忽而造成了对他们的损害时,这个时候为了让学生能够清晰地认识到自己的错误,教师就应该让学生对因他而造成的错误进行道歉赔偿。但是在进行道歉赔偿的时候,老师应该注重场合时间,不能激发学生之间的矛盾。比如,在体育活动中,a 同学不小心碰到了b同学,导致b同学跌倒扭伤,如果当时a同学能够意识到自己的错误,是由于自己的疏忽才会造成 b 同学的受伤,这个时候,教师就要教育 a 同学应该立刻道歉,从而缓解 a 同学和 b 同学之间的关系,让 b 同学能够原谅 a 同学,避免两者出现更大的矛盾。
其次,重做作业的惩罚方式主要是针对没有完成作业或者是抄袭作业的同学,由于部分同学在上课的时候不认真,在课后没有好好地完成老师所布置的作业，因此通常老师都会要求这些学生重做作业,以此来巩固他们的学习效果。但是在惩罚学生重做作业的时候一定要适度,学生抄写作业的次数不能太多,最好不超过三遍。
最后,写检讨也是常见的偿还型惩罚方式,为了能够让学生更加明确自己所犯的错误,让学生对自己所造成的错误进行反思,大部分教师都会采取写检讨的方式来对学生进行惩罚,在检讨当中,学生应该明确指出自己犯了什么错,为什么会犯错,犯错后应该如何弥补,这次犯错中给自己的启发等。
2.2 剥夺型的惩罚类型 和偿还型惩罚方式相比,剥夺型的惩罚方式的惩罚力度较大,所谓的剥夺型惩罚是指学生由于犯错而造成了不良的影响或者后果,教师通过剥夺学生部分的权利来对学生进行警戒,预防学生以后再犯同样的错误。剥夺型的惩罚方式有很多种,比如有取消发言权、暂停、留堂、调换座位等。
由于小学生的自我约束能力比较差,部分学生在课堂上容易出现随意发言的情况,进而影响到正常的教学课堂,为此,老师可以通过取消该同学在该节课堂上的发言权来维护课堂纪律,保证课堂的正常开展。
暂停的惩罚方式主要是应用在扰乱课堂秩序,影响教师的课堂教学的学生,由于部分学生在课堂上窃窃私语,甚至会大声喧哗,严重地影响到课堂秩序,这个时候,教师则可以通过暂停,让这些学生待在教室某个角落,从而维持课堂纪律,保证正常课堂的开展。
留堂惩罚主要是针对没能按时完成作业的学生,教师让学生在课后或者放学后留在课室继续完成作业,直至完成作业后,学生才能回家。
调换座位主要是针对于部分在课堂上扰乱其他同学学习的学生,因此对这些学生进行座位的调换,但是在进行座位调换的时候,老师要注意方式方法,应该先和学生沟通,然后在课后进行座位的调换。
没收物品也是目前常见的剥夺型惩罚方式,由于部分学生在课堂上拿自己的物品出来玩耍,从而影响到自己的学习进度,在多次警告后,依然没有改正,这个时候,老师就会通过没收该同学的物品来作为惩罚方式。但是老师对于学生物品的没收只是暂时性的,在课后,老师是需要告知家长,让家长来领回的。
3 3 小学教育中实行合理惩罚的策略
3.1 以教育作为根本目的开展惩罚 在对学生实行合理惩罚的时候,教师应该以教育为根本目的,而不是为了惩罚而惩罚,忽视了惩罚的教育意义。比如,部分老师会对学生采取一些不合理的惩罚方式,之所以会采取一些不合理的惩罚方式,主要是因为这些老师在进行惩罚的时候忘记了教育的根本目的,所以要在小学教育中实行合理惩罚,教师就应该秉持教育的目的。比如,针对于部分学生在课堂上玩纸飞机,进而影响到课堂秩序,对此,老师可以先在课后对这些同学进行教育,教育他们在课堂上玩纸飞机,不仅会影响他们自己的学习,也会影响到其他同学的学习,所以要求他们以后不能在课堂上玩纸飞机。如果多次教育后,学生依然在课堂上玩纸飞机,这个时候老师则可以在课堂上没收该同学的纸飞机,并且让该同学写检讨,从而让该学生深刻地认识到自己的错误,并且改正。
3.2 要公正平等地开展惩罚 不管是教学还是惩罚,教师都要公正平等地看待每一位学生,公平公正地对学生实行合理惩罚。部分教师在惩罚同学的时候,会因学生的学习成绩而差别对待,例如,如果是成绩较差的学生犯错,教师会大声责骂,如果是成绩较好的学生犯错,老师则会采取“大事化小,小事化了”的态度来处理问题,这样的方式方法显然是不对的。所以,要在小学教育中实行合理惩罚,提高惩罚的教育作用,教师就要公正平等地开展惩罚。只要是犯错,不管学习成绩好坏,都应该接受同样的惩罚。比如,a 同学和 b 同学由于矛盾而打架,但是 a 同学的学习成绩较好,b 同学的学习成绩较差,在对待这个问题上,教师首先要调查清楚事情具体情况,明确出错误方,如果两位同学都有错误,那么两位同学都要接受惩罚。
采取合理的惩罚方式。
3.4 加强对教师的管理 为了更好地保证教师对学生所开展的惩罚是合理的,学校就要加强对教师的管理,避免教师滥用惩罚,从而造成不良的影响。首先,学校应该制定严格的工作制度,明确教师的惩罚范围,定期地对教师进行检查;其次,开放意见箱,由家长或者学生对教师进行监督,避免教师出现不合理的惩罚;第三,加强案例学习,定期对教师开展案例教育,让教师从案例中更好地学习到合理惩罚的方式以及作用影响;最后,加强教师对于专业知识的学习,特别是心理学,从而更好地掌控学生的心理,提高教学效果。
4 4..结语 惩罚一直以来都是教育中敏感的一个话题,特别是随着体罚概念的出现,许多家长和学生都会模糊体罚这个概念,认为教师对学生开展的所有惩罚都是体罚,这样的认识显然是错误的。在教学中,特别是小学教育阶段中,合理的惩罚是很重要的,能够起到教育、警示的作用,为此,家长应该提高对合理惩罚的认识,更好地支持教师的教育工作,提高教师的教学效果。
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