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中小学校意识形态教育存在问题及对策研究意识形态教育存在的问题篇一
;摘要：文章针对高校思想政治教育队伍建设的现状与存在的问题进行对策研究。在借鉴其他高校成功教育经验基础上，研讨新形势下高校将如何优化创新思想政治教育工作的理念，从管理体制、队伍建设、内容、途径和评估等方面力图探索出一套行之有效的对策，为高校思想政治教育工作的开展提供坚强的组织保证。
高校以培养社会主义建设人才为重要任务，思想政治教育作为社会主义大学的重要特征，在全面发展的教育中占主导地位。高校思想政治教育的效果，关系着人才培养的质量，关系着社会主义和谐社会构建的成效。从教育过程来看，高校思想政治教育的效果由思想政治教育的领导、决策、组织、执行等管理活动环节所决定，也就是说，高校思想政治教育管理水平决定着思想政治教育的效果。因此，提高高校思想政治教育的效果的现实，迫切要求加强和改进高校思想政治教育管理，提高高校思想政治教育管理水平。
一、新时期高等院校思想政治教育队伍建设的现实困境
近年来，各高校比较重视中层思想政治教育管理干部队伍的建设，选拔了一批中青年学术骨干走上中层思想政治教育管理岗位。他们的优势在于学历层次和专业技术职称的层次较高，思维敏锐，富于开拓精神，且对教学科研第一线的情况有着切身体验。这一方面有利于思想政治教育管理与教育教学的统一。但另一方面，中青年学术骨干走上中层思想政治教育管理岗位以后，在实际工作中缺乏明晰的办学指导思想和改革思路，在理论政策水平、宏观控制能力、领导艺术等方面存在欠缺，专门从事思想政治教育管理工作的中坚力量明显缺乏。
2、高校思想政治教育管理队伍整体作战能力与承载任务不相协调
从高校思想政治教育管理者个体来看，思想政治教育管理者的素质与肩负的责任不相适应，政治敏锐性不强，对党建和思想政治工作不重视。一些高校领导脱离群众，作风浮躁，深入群众，深入基层，深入教学科研第一线解决实际问题不够，存在着官僚主义和形式主义；从高校思想政治教育管理队伍整体来看，思想政治徽育管理专职队伍人心不稳，后继乏人乏人；从专业化程度来看，高校思想政治教育管理队伍的专业化程度不高；从培训上来看，思想政治教育管理队伍教育培训质量有特提高。干部的教育培训虽然己形成制度，比较规范，但培训的质量即培训的实效性还有待提高。
由于缺乏学历和专业知识和进一步提高和更新的机会，高校思想政治教育管理人员的知识结构不能与时俱进，所以其应对新情况、处理新问题的能力不足。长此以往，学校人、财、物的组织和使用，决策参考的提供以及领导层方针政策的施行等由思想政治教育管理人员承担的职能，势必受到思想政治教育管理人员素质不高的影响，进而不可避免地出现工作效能低下的问题。
4、高校思想政治教育管理队伍发展的制度建设尚不健全
从制度建设上看，高校思想政治教育管理队伍存在着制度机制建设的不相适应性。这种不应性主要表现在：第一、制度建设的不平衡性。不同的地方、不同的時期，高校在制度建设的力度及其发展水上是有差距的，制度建设具有不平衡性。第二制度建设的相对滞后性。。所谓相对滞后性，指的是已经建立起来的现有的高校思想政治教育管理队伍制度，有着不适应或者不完全适应形势发展的需要的方面以至不能完全实现思想政治教育管理的各项任务不能确保思想政治工作的顺利进行。我们的制度建设还不能很好适应形势发展的要求而与时俱进。
高校思想政治教育管理干部队伍建设中存在的问题，原因是多方面的，既有个体因素，又有群体因素；既有主观因素，又有客观因素；既有制度机制缺陷因素，又有模式因素等。马克思主义认识论要求我们，必须善于透过现象看本质，才能抓住事物的本质和要害，有效地解决问题。对高校思想政治教育管理队伍建设中存在的问题，必须从本质上进行成因分析。
1、高校思想政治教育队伍建设的理论研究相对滞后
由于思想政治教育是一个新型学科，其学科地位长期以来不被人们重视，加之对学生思想政治教育工作重视程度不够。因此，思想政治教育队伍建设的研究还比较薄弱，高校思想政治教育队伍建设和发展中面临的许多理论和实践问题，还缺乏足够的理论指导。
2、管理权威因素：高校管理权威的模糊性，使高校思想政治教育管理干部自信心不足。
首先，由于高等学校的中心工作是教学和科研，管理和后勤工作都必须服从和服务于教学科研第一线，教师是学校的主体，一切政策和制度（如晋职晋级、评先表模、收入分配等）都向教师群体倾斜，高校虽然也通行“科层制”，但其专职管理人员不像国家公务员那样在国家机关中处于“主人翁”的主体地位，而是在高校中处于“二等公民”地位。其次，绝大多数高校工作人员，分别在行政职务和业务职称这两条平行的道路上发展，两者相对独立，相互影响有限。
3、队伍专业化的因素
第一，对高校思想政治教育管理工作专业化的重视程度不够。具体表现在：一是对高校思想政治教育管理者的任职资格没有明确的标准要求，往往把思想政治教育管理者当作学校的富余者，认为只有那些教不了书的人才去搞思想政治教育管理；二是在高校只突出教师和学生的主体地位，不重视管理队伍，特别是思想政治教育管理队伍的培养与发展；三是不重视高校思想政治教育管理研究及学术队伍建设。长期以来，我国高校普遍不重视高校思想政治教育管理工作研究，而从事高校思想政治教育管理研究的学术队伍绝大多数是兼职的，专职的很少，特别缺少在理论与实践研究方面都有所建树的、复合型、高水平的思想政治教育管理研究人员。第二，高校思想政治教育管理制度不健全，制度设计存在明显缺陷。具体表现在：一是高校思想政治教育管理队伍任职资格制度缺失；二是高校内部思想政治教育管理机构臃肿，人浮于事。内部机构设置与党政机构类似，其管理运作也是按照政府管理模式。思想政治教育管理机构重叠、交叉的现象时有发生，机构设置不合理，人员分工不明确，职责不清，人浮于事。
4、培训因素：高校思想政治教育管理千部业务培训不够，工作后劲不足。
长期以来，高校思想政治教育管理干部在工作中存在重使用、轻培养、“放电多，充电少”的倾向。其客观原因有三：一是由于行政管理工作本身具有的事务性特点决定的；二是受计划经济时代传统管理模式的影响，对事务的管理过泛过细所造成的；三是高校管理规章制度不健全、不完善，管理工作没有走上规范化、制度化所带来的工作无序和忙乱所造成的。但从主观方面看，一是管理干部的培训工作还没有引起学校领导的足够重视。二是有关思想政治教育管理干部的继续教育和培训工作的制度不健全。
三、加强和改进高校思想政治教育管理队伍优化构建的基本途径
在借鉴其他高校成功教育经验基础上，研讨新形势下高校将如何优化创新思想政治教育工作的理念、從管理体制、队伍建设、内容、途径和评估等方面力图探索出一套行之有效的对策。
1、建立科学的队伍建设管理体制和工作机制
建立健全党委统一领导、党政群齐抓共管、有关部门各负其责、全社会大力支持的领导体制和工作机制，形成全党全社会共同关心支持高校思想政治教育和思想政治教育队伍建设的强大合力。一是教育主管部门要对全国及所属高等学校思想政治教育队伍建设统一规划、组织协调、宏观指导和督促检查。各地负责高校思想政治工作的部门，要切实负起主要责任。各有关部门尤其是组织和人事部门要积极支持、主动配合，要将思想政治教育队伍建设作为干部人事制度改革与发展的重要内容，要将中央和地方加强思想政治教育队伍建设的原则和措施，全面纳入干部人事制度和可供执行的相关政策，共同做好思想政治教育队伍建设工作。
2、加强教育和科学研究，为队伍建设提供人才资源和理论指导
面对新形势和新问题，我们要以科学发展观为指导，认真分析新时期新阶段高校思想政治教育的新特点、揭示新规律，更深入地研究和完善思想政治教育理论体系，解决高校思想政治教育理论和实践领域的热点、难点、重点、创新点，更好地为思想政治教育队伍开展思想政治教育工作提供理论指导，为加强思想政治教育队伍建设提供理论支持和决策依据。具体加强以下几个方面的工作：一是加大思想政治教育硕士点和博士点的建设力度。国家和各省（市）要在加强现有学位点建设的基础上，进一步增加“思想政治教育”学科硕士和博士点的数量和布点。加强对硕士、博士点的建设和管理，严格考核和评估，促进其提高质量和水平。二是加大高校思想政治教育领域科学研究的支持力度。积极鼓励支持开展高校思想政治教育重大课题的科学研究，努力探索思想政治工作的新规律，力争多出精品，并及时将科研成果转化运用到思想政治工作的实践中来，实现思想政治工作的科学化。
3、按照专兼结合的要求，进一步加强兼职思想政治队伍建设
高校要充分发挥专业教师队伍对学生思想品德的教育引导作用，尤其是优秀党员教师对学生进行教育和引导的作用，着力营造大学生思想政治教育工作的良好环境，形成全方位、多层面的思想政治教育格局。近年来部分高校根据实际情况，按照从低年级到高年级采取“过程管理-阶段目标管理-目标管理”的指导思想，在大学本科低年级实行班主任制，在高年级实行班导师制。本着工作需要和便于发挥作用的原则，应在学生班级配备兼职组织员，以加强对入党积极分子的引导、培养、教育和考察，保证发展党员工作质量，较大幅度提高学生党员比例。实践证明，实施班主任、班导师和兼职组织员制度较好地促进了高校大学生思想政治教育工作。
4、建立资格准入和考评制度，形成合理队伍结构，保证队伍的活力和战斗力。
建立队伍资格准入制度，优化选拔机制，把好入口关，是搞好高校学生思想政治教育建设的前提。高校思想政治教育工作必须建立专门的资格考试和考查制度，认定职业资格，强化专业技能，进行学科化管理。第一，确定严格的准入条件。根据不同类别人员的岗位职责要求，分别确定相应的准入条件，实行凭证上岗。对不具备资格或不符合从业条件者，一律不准进入学生思想政治教育队伍，避免不讲专业与职业要求，什么人都可以做学生思想政治教育工作的泛职业和泛专业的倾向。第二、坚持标准，公开选聘。高校学生思想政治教育人员的选聘，要在明确学生思想政治教育的岗位数量和岗位职责的基础上，通过选拔、引进、外聘等渠道，采取组织推荐和公开招聘等方式，经过笔试、面试和综合考核等过程，坚持条件，严把标准，实行竞争上岗，择优聘用，严把“入口”关，逐步优化学生思想政治教育的结构，确保学生思想政治教育队伍的质量。严禁随意降低要求，更不能通过非正常程序，将不合格的人员安排进高校思想政治教育队伍。
参考文献：
作者简介：王长海（1965-），男，山东沂水人，吉林农业大学马克思主义学院副教授，主要从事思想政治教育和马克思主义中国化研究。
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班级是学校开展教育工作的基本单位。班主任是班级集体的组织者和指导者，电大班集体就像一只乘风破浪的船，掌舵的就是班主任。班主任是电大学生的领航者，一个班集体如果没有组织，就会一盘散沙。
（二）学校工作的执行者和落实者
电大班主任不仅是教师中的骨干，还是校长的助手。学校各项工作要得到具体落实，必须得到班主任的具体实施才能得以实现。学校工作只有通过班主任的教育教学活动和大量的组织、指导、协调工作，才能有效的在电大学生中贯彻实施，并具体落实到每一位电大学生身上。
（三）各方教育的联系者和协调者
实践告诉我们，大到一个学校、一个年级，小到一个班集体，形成教育合力是非常重要的。教育合力是指学校、家庭、社会等各方教育力量有机地联系与相互促进的影响学生成长的教育力量。我们电大学生在教育合力的形成过程中要发挥整体功能，发挥整体效益，这就需要班主任的联系和协调。
（四）学生学习的人师者和导师者
德高为师，学高为师，身正为师。育人先育己，敢为人师者，不可一日废学。面对科学技术的迅猛发展、知识和信息更新的日益加快，班主任应不断更新知识，及时把握和跟踪现代教育思想发展的动态，这是班主任扮演多重角色的内在要求。班主任唯有树立终身学习理念，由单纯“放电”的知识输出者转变为不断“充电”的学习者，才可能保证开放教育的高质量，适应当今社会的发展要求。班主任必须更新观念，实现三个转变，即从以教师为中心向以学生为中心转变，从一次性教育向终身教育转变，从封闭教育向开放教育转变。要从传统教学模式中“突围”出来，由“教书匠”转变为科研型、创新型教师，由“独奏者”转变为“伴奏者”，由“演员”转变为“导演”，完成向“导学”教师的转变，做学生学习的人师者和导师者。
（五）班级工作的管理者和服务者
电大班主任是学生活动的管理者，应该成为具有一定权威的管理者。所谓“权威”，是指管理者在组织中的威信、威望，是一种非强制性的“影响力”。权威不是法定的，不能靠别人授权。权威虽然与职位有关系，但主要取决于管理者个人的品质、思想、知识、能力和水平；
取决于同组织人员思想的共鸣，感情的沟通；
取决于相互之间的理解、信赖与支持。这种“影响力”一旦形成，学生都会吸引到管理者周围，心悦诚服地接受管理者的引导和指挥，从而产生较大的学习动力和工作热情。电大班主任是学生活动的服务者。应该把学生的呼声作为工作关注的第一信号，学生的需要作为工作的第一选择，学生的利益作为工作第一考虑对象。因此，电大班主任应牢牢树立“以学员为本”的服务意识，在学习工作上为学员提供各种服务。
中小学校意识形态教育存在问题及对策研究意识形态教育存在的问题篇三
;研究生教育,是学生本科毕业之后继续进行深造和学习的一种教育形式。历经几十年的探索与发展,我国的研究生教育取得了巨大的成就。但是,在近几年研究生扩招的大背景下,研究生教育评价制度不明、教学形式落后、研究生教育质量低下问题日渐凸显。针对这些问题,教育行政部门和一些高校采取了一些有效措施,但仍需要从宏观、微观层面继续推进和深化。
研究生教育存在的问题
1、生源录取形式单一
长期以来我国硕士研究生招生一直采取笔试和面试的形式进行。学生在笔试中,要参加4或5门课程的考试。公共课,由全国统一命题、统一考试;专业课则由招生单位自行命题。最后由教育部统一划定复试分数线;复试由招生单位自行组织,笔试、面试均可。这种选拔考试,并不能完成体现出学生的能力素质。对此,北京大学研究生院院长王仰麟评价:“除了中国以外,我没有听说还有哪个国家的研究生是通过考试选拔的。”清华大学研究生院常务副院长陈皓明教授认为,采用全国统一考试,统一划定英语、政治等科目分数线的方式,进行研究生选拔很不合理。
2、培养过程与培养目标不符
“本科化”的课程设置问题在研究生学习期间大量存在。专业课课程设置和本科大量重复,没有拉开差距,甚至连课程的名称都相差不多;课本知识陈旧、授课的内容落后,和现实社会严重脱节;教学方法滞后,毫无创新。在这种课程设置和教学方法下,选修自己感兴趣的课程、发挥自身特长、拓展知识结构。在此培养过程中,研究生逐步丧失学习的兴趣和自身的爱好,更无法完成学习目标。
3、导师指导力不从心
研究生导师在研究生的成长过程中起到着举足轻重的作用。研究生教育质量的高低在很大程度上取决与导师水平的高低和敬业心的强弱。但是研究生的扩招,使得导师成为“稀缺资源”,这就导致为了招入更多的生源,在导师的遴选上要降低门槛。在此情况下且不说导师自身的研究水平和能力如何,导师有没有时间和学生交流探讨都成了一个大问题。因为在某些学科,尤其是比较热门的学科专业,师生比的问题非常突出,研究生人数往往是导师人数的几倍甚至十几倍。加之近年来,经济社会物质至上的观念冲击,一部分导师把精力花在更能体现物质价值的“兼职”和“创业上”。对学生放任自流、不管不问,甚至带着学生在校外“打工”。到毕业时为学生的答辩提供方便,大开绿灯。
4、学习氛围不浓
良好的环境有利于人们的健康成长。同样,研究生的学习也需要一个良好的环境作保障。但是在目前市场经济的冲击,饭碗的压力,外部社会形形色色的诱惑下,教师们不安心工作、研究生们急功近利的现象较为严重。出现了大多数研究生目的都只是为了混一纸文凭,找个好工作的现象,所以对课程学习和毕业论文敷衍了事。
1、优化学科结构,“适当超前”地培养适应经济和社会发展需要的人才
培养“用得上”的人才应该是培养研究生的基本出发点。研究生教育是面向未来的教育事业,适当超前才是教育本质的体现。近几年来,我国研究生教育发展速度明显加快。但是,,研究生培养的规模与质量在总体上还不能适应科技进步和经济、社会发展需要的问题依然严重。高新技术学科起步晚、基础差、招生规模小;学科高层次人才短缺的问题急需解决。针对这些问题,我们必须加快改革和发展,大力调整研究生培养结构,特别是要加大学科结构调整的力度,加强学科建设并有计划地建设一批重点学科,加快培养信息、生物、纳米技术、新材料、新能源、环保、航天、海洋等高新技术学科领域的高素质、高层次创新人才。
“开放教育”是现代化教育的一个重要特征。在研究生教育中,教学目标是培养具有创新精神和综合素质的高素质人才,单纯地把研究接受教育的途径限制在学校的范围内,必将导致学生眼界不开阔、思路不灵活。因此,研究生教育必须进一步加大开放办学的力度,广泛汲取现代教育发展的成果和国内外成功的教育经验,使人才培养打破学校门类和地区界限。
3、以“学生主体”的思路,提高研究生教学质量
研究生在入学之前已经有了一定的文化基础和相应的生活、工作经验。他们的学习活动体现出来的主动性和自主性是提高研究生教学质量的切入点。因此,开展研究生“以自身为主体”的自主式学习模式,并充分发挥导师主导作业,引导学生创造性地思考、解决自身的学习需求和问题解决。要特别强调确认和尊重研究生的主体地位,扩大他们参加教学和实践活动的广度和深度,启迪和加强其主体意识,吸引和组织他们自学参与教学活动,引导和帮助学生发挥主动性和创造性,促进学生个性与特长的发展。要防止导师在教学活动中出现“指挥式”、“任务式”教学现象。充分给予学生参与教学、展现才华、锻炼能力的时间,并把提高他们的综合素质作为最终教学目标。
总之,人才培养须与时俱进,要适应时代、社会的变迁,在今天迎接知识经济挑战,实现“科教兴国”战略的新形势下,研究生教育,尤其在硕士研究生阶段应首先进行大胆的改革探索,以更好地为社会主义现代化建设服务,为新世纪中华民族的复兴提供充裕、优质、多样的人才储备。
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;【摘 要】 随着社会经济的快速发展，大量的农民进城务工，孩子无法跟随父母生活，由此产生了一个群体——农村留守儿童。如果不及时控制解决难题，将会对建设和谐社会产生不利影响。因此，近年来对农村留守儿童存在思想道德问题的研究重视成为社会热点之一。儿童是祖国的未来，国家、学校、家庭、社会多方共同努力采取有力措施，以此使农村留守儿童建立良好的道德品质。
【关键词】 留守儿童 思想道德 问题 对策
一、农村留守儿童的定义
农村留守儿童一般指农村地区因父母双方或一方长期在外务工，而由父母的长辈、亲戚代为抚养、教育和管理的义务教育阶段的未成年儿童。
二、农村留守儿童思想道德存在的问题
（一）思想道德认识模糊。道德认识也叫道德判断，包括道德分析、判断、选择，属于道德认识的范围，道德认识包括：道德知识的累积，道德理论知识的加强，道德认识能力的提高。道德认识教育的最终目的就是为了提高认知能力，培育留守儿童的道德认识能力在德育中具有非常重要的意义。一方面，留守儿童的父母长期不在身边，代养人的无知或者责任没有尽到，他们缺少管束与辅导，学习成绩也会下降，一部分的学生开始厌学甚至逃学现象。有些家长对孩子失去希望，认为读没用的书还不如早点挣钱。另一方面，社会上的各种造假牟利、损人利己行为通过现实或媒体等途径影响他们的道德认识和判断。
（二）思想道德情感冷漠。思想道德情感，是人们运用一定的社会思想道德原则和规范去理解、评价周围环境中的人和事物时产生的一种主观情绪体验。思想道德情感的形成对思想道德素质的形成具有强化和促进作用。
农村留守儿童处在相对不良的教育环境，长期缺少父母关爱，不善于与他人交流沟通，人际关系有障碍，性格孤僻，使得农村“留守儿童”形成不良的个性心理特征，集中表现为：任性、冷漠、自卑、敏感、孤独、不安、胆怯和自我封闭等。他们对他人和社会极易产生不信任，如果不重视处理好留守儿童的心理情感问题，极易发生犯罪事件。
（三）思想道德行为失范。农村留守儿童由于父母长期缺席，家庭教育缺失，道德意识模糊，没有在价值观成立的关键期形成正确的认识，再加上道德意志不坚定，容易被诱导，走入歧途，导致他们做一些有失道德规范的事情甚至走向违法犯罪的道路。
（四）思想道德意志薄弱。农村留守儿童因为父母长期不在身边，疏于管教，又很少与别人交流，容易形成怯懦、胆小，意志不坚定、怕事，遇事逃避的性格。他们自我控制能力差，不愿意学习，觉得学习是件很困难的事，甚至出现很多留守儿童逃学、弃学的现象。农村留守儿童抵抗能力和分辨能力较差，容易受到社会不良风气的诱惑和影响，做出错误的选择，走向歧途。
（五）法律观念淡薄。在调查中发现，留守儿童对知道哪些法律存在，但落实到具体事件就分辨不清。比如，对于“违法行为”和“犯罪”就有一半以上模糊概念。现阶段，农村法制教育主要通过学校、家庭，网络媒体等，留守儿童在校主要接受语文、数学等基础性课程，很少得到法律知识普及。父母常年在外，代养的的亲友多是年纪较大，法律意识更淡漠。所以，当留守儿童的权益受到侵害时，他们往往不会用法律保护自己。
三、对于农村留守儿童思想道德存在问题的对策
留守儿童是我国重要的未成年人群体，是社会主义现代化的重要资源，也是国家的未来与希望。我们要在家庭、学校以及社会其他各界的共同努力下，将各方面的爱心有效整合，共同关注留守儿童身心健康和思想教育，使每一位留守儿童都能在社会大家庭的温暖中健康成长。
（一）注重家庭教育，树立良好家风。1.加强亲子沟通。如果经济条件允许，父母双方尽量不要选择同时外出务工、经商，或是父母一方在离家比较近的地方务工、经商，增加与孩子交流的时间，增进感情。家长在与孩子交流过程中应该多关注他们的生活、心理变化，而不能仅仅关注学习成绩。当孩子面临困境时，家长要及时给予鼓励与引导，让孩子深刻体会到来自家庭的温暖与关爱。2.发挥父母的榜样作用 心理学家研究表明，家庭成员的道德品质很大程度上影响着孩子个性特征的形成。家庭教育的缺失，是学校教育和社會教育不可弥补的。日常生活中，父母要以身作则，发挥父母的模范作用，让孩子在潜移默化中培养良好的品德。
（二）强化学校的德育功能。1.提高农村教师的道德素质 教师作为塑造人类灵魂的工程师，自身要具备扎实的理论知识和广博的文化知识，具有高尚的道德品质和良好的职业道德素养。要与时俱进，不断提高教学技能和科学文化素质，尤其是思想道德素质。教师的言谈举止对于学生具有极大的感染性和示范性，提高教师的道德素质对于学生道德品质的成长至关重要。2.重视留守儿童情感心理教育 留守儿童长期得不到父母关爱，所以可能会产生心理问题。这个时候就需要老师们详细地去了解他们的生活情况、学习情况、心理情况等，多与孩子聊天，让孩子得到关爱，让他们可以健康发展。
（三）发挥社会的主导作用。1.进一步完善户籍制度及相关政策 在留守儿童德育建设过程中， 政府应引导全局并推动全局发展。因此改革户籍制度，颁布各项保护留守儿童权益的条例， 并加大政府对农村教育的投资， 完善农村的教育体制。从根本上消除城乡壁垒， 保障留守儿童的权益， 为其创造良好的生活学习成长环境。2.各界媒体的正确引导 增强大众传媒的社会责任感，通过媒体加强人们对留守儿童的关注，引起重视，形成有利于留守儿童健康成长的社会舆论环境。
总之，在我国，留守儿童问题的解决是一个长期的复杂过程，是需要家庭、学校、社会的共同努力才能完成。随着我国经济的不断发展，越来越多的农民工涌向城市，留守儿童也会源源不断的出现。留守儿童思想道德教育问题的解决需要家庭、学习、社会各界共同的努力，共同关注留守儿童的思想道德教育，使他们在同一片蓝天下快乐成长，成为对社会有用的建设者和可靠的接班人。
【参考文献】
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