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每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
成语教学反思不足 成语教学反思简短篇一
课题选择上，为什么我选择二年级的识字课？原因如此。一、最近通过网络平台及简单的培训我接触到了汉之星教学平台，这个教学平台能够很好的展示汉字的演变、字源、笔顺、字义、组词等，是一个功能强大的教学平台，如果不能掌握，不能运用是一种教学资源的浪费。对于一二年级的低段教学，识字教学是关键，而汉之星教学平台既有趣味性又有科学性，我打算根据自己的需要有选择的应用在我的课堂中。二、低段教学，最主要的任务是识字教学，如果我能把一节识字课上好，说明我能准确地把握低年级课堂。综上两点，我选择了既有趣又能展现识字教学课堂的识字课《有趣的成语》。
教学设计上我三易其稿，三次执教。第一次设计教学过程时，我特别关注课题。课题是有趣的成语，课文通过十二个带有数字的成语来展现成语的博大精深，成语的趣味十足，所以从导课到课堂的重头戏我都落在“趣”字上。导课我展示了一箭双雕的画面让孩子们猜成语，通过这个“猜”开始了有趣的一课。紧接着在猜中自然过渡到本课的成语学习中，一张张漂亮的图片让孩子进入到一个个有趣的成语学习中，在认知成语的过程中初识本课生字，初步运用了本课成语。如广阔无边的大海让孩子猜出“一望无际”这个成语，又相继出现了一望无际的麦田、草原、沙漠等，孩子自然而然的在美景的欣赏中学到了一望无际的麦田，一望无际的草原，一望无际的沙漠等词组或者是一些美丽的句子。
而“五彩缤纷”一词更是在孩子们眼前展开了一幅美丽的画卷：五彩缤纷的气球、糖果、图画、花海、霓虹灯，这展开的不仅仅是成语，更是一幅五彩斑斓的生活画卷。同样的“三顾茅庐”“十面埋伏”又夹带着老师或同学带来的有趣故事，就这样这节课第一个课堂亮点就这样不知不觉的在演绎着。
第二个环节，识记运用二类字，通过个别读、男女生赛读，带拼音小帽读，去掉小帽读，同桌互相指读，猫捉老鼠趣味识字，组词，运用句子。
第三个环节，把一类字分类，分为左右结构和独体字，通过观察、对比发现左右结构的字的书写规律，独体字的关键笔，在汉之星老师及老师的示范书写中掌握一类字的书写。教师提醒学生注意写字三个一。想象很美好，事实很骨感。真正的课堂效果除了第一个环节的亮点真的引起了学生的学习兴趣外，识记生字，书写一类字都显得趣味不足，课堂前紧后松，学生越学参与兴致越低，再加上我作为高年级教师语言上严肃劲儿多亲和力少，虽然我笑意盈盈，但和孩子仍有疏离感，孩子的学习劲头不是很高。再听听谷校长的专业指导吧！一、这是低年级课堂，表现出来的课堂高年级痕迹较重，并没有以识字教学为主。二、识字教学设计上环节不少，却没有真正意义上识字、运用上的提高，仅仅是在原识记基础上的复习巩固，没有真正意义上理解运用的提高。三、识字教学指导上趣味性仍不强，还需努力。四、运用汉之星教学平台，为了运用而运用，有些妨碍教学进程。
二易、三易其稿时我把课堂教学重心放在识字教学上，导课仍留趣，过程重在激趣，第二次，第三次实堂课，课堂效果一节比一节好些。先说导课，孩子们的老朋友汉字娃娃带来一幅画让同学们猜词语，猜出的当然是一箭双雕这个成语了，询问孩子在哪见过这个词语，孩子回答《成语故事》中，这样很自然的引出课题，随机让孩子谈谈他眼中成语是什么，加上老师适时的指导，成语是什么，孩子们就大概就心中有数了，这样再点出成语很有趣，这节课我们来发现本课的成语有趣在哪。
再说识记二类字，通过圈生字，读课文，男女生赛读课文等多种方式让学生熟悉文本，并注意文中生字。这样的反复读课文，反复留意生字孩子们对二类字就有了大概印象，作为奖励把带有这些成语的图片播放给孩子们看，同时，让孩子们开启“照相机”（眼睛）再次关注图片中红色字体的生字。在简单而又不简单的重复中孩子们对生字的印象越来越深刻。此时，生字跳出课文，跳出图片带着拼音小帽排队出现，个别读，小老师领读，随后增大难度去掉拼音再次认读，猫捉老鼠认生字，或是生词，一回生，二回熟，在反反复复中孩子们就不知不觉的掌握了二类字。
重点识记，运用，书写一类字。为避免课堂前紧后松，孩子们兴奋度降低，此时的一类字分类，巧招妙计学一类字送幸运星，小组竞争汉之星输入，等活动让孩子们在游戏中动起来，始终保持学习热情。在一类字的书写上汉之星教学平台的示范和老师的示范相结合，让孩子始终有新鲜感，兴奋感。
对于我来说，课堂是充满缺憾的艺术，我的哪一节课都称不上完美。但我知道，尽心去做事，一遍有一遍的收获。不尝试，不失败永远不知道问题在哪里，就在不断的失败，不断的反思，不断的改进中慢慢取得进步吧！
成语教学反思不足 成语教学反思简短篇二
今天上百花园二成语的运用，整个教学过程分成三大板块：一、成语的积累；二、成语的理解和运用；三、近义成语的辨析。总体感觉不错，层层递进，逐步加深，读中感悟，教师及时点拨，学生练习充分，但上完后感觉还是有些不尽人意，如果再上一次，我将会如此设计：
一、成语积累。
除了今天的分类写出成语的练习之外，还可以增加一个成语接龙的游戏，让孩子们在游戏的轻松氛围中积累成语，此环节重在热身，充分调动他们的成语积累。
1、根据要求写成语：表示景色秀丽的，表示人物心情的，含有数字的，含有动物的……
2、给成语找朋友：近义或反义的成语配对
3、根据同学的发言主动做好笔记，以上各类分别积累2个（组）
4、任选一个成语口头造句
5、小组或全班成语接龙
二、成语的理解和运用
1、把句中画线部分改写为成语，重在理解。
2、读句子，再将句中画线部分替换为成语后比较读，看看有什么不同，意在体会运用成语的表达效果，引出“言简意赅”这个成语并在比较中理解。
3、小结成语的运用可使语言简洁，恰当地使用成语需要注意辨析近义词。
三、近义成语的辨析
1、选择恰当的成语填入句子中，学生独立完成后订正答案。
2、说明理由，重在辨析其不同之处，引导可以从意思的差别，感情色彩的褒贬，适用范围的大小等方面进行。重在教给方法，学会类推。
3、选择一段错误使用成语的文字，在博得一笑的同时体会恰当使用成语的重要性。
今天的课，基本环节设计不错，细节部分考虑不周，在上过之后反思，希望以后改进。
成语教学反思不足 成语教学反思简短篇三
今天在组内上了一节研讨课，由于时间关系----第三节课只上了24分钟，没有如期完成教学任务，并非是执教者的原因。其次，由于时间紧张，课件制作不够精美；再者，在学生自主答问时，孩子们争相恐后地抢答，导致短暂的混乱。因此留下了些许遗憾。不管怎么样，我还是简单地说说这节课的感受：
这节课的主要任务是学习12个关于读书、治学的成语和趣味语文中的看图猜成语。如果说汉字是人类文化的瑰宝，那么，成语就是最闪亮的钻石。成语相沿已久，约定俗成，结构严谨。人教版教材从一年级的教材开始，每册教材都有意识地给孩子呈现一些平时常见的成语，如果我们的孩子只会读成语、背成语，那是有缺憾的，是与教材的呈现目的背道而驰的。于是，我便根据教学内容确定本节课的教学目标和环节设计。
成语在语言交际中的使用率很高，我们在学生年龄小、记性好的最佳学习时期，让他们多读、多记些成语，使学生们掌握一定数量的常用成语，对提高学生的语言能力，无疑是有意义的。然而以往的语文教学大纲中对成语的教学缺少明确的要求，在小学语文教学中，这一语言“精品”没有得到足够的重视。长期以来，成语教学形式比较单一。由于对成语教学任务不够明确，在教学中教师只注重成语的死记硬背，忽视了对成语的意义理解和使用的引导，成语教学流于形式，导致学生在使用成语时出现褒贬不分、望文生义、张冠李戴、自相矛盾、画蛇添足等乱用成语现象。让学生在自己喜闻乐见的多种形式中接触成语、了解成语、理解成语和运用成语，是目前成语教学的一个首要任务。
学习成语首先得会读，在本节课中，我设计的第一个环节是充分地朗读，借助拼音读准，形式也多样，自由读、领读、男女赛读，小组开火车，然后再根据镂空式巩固熟读，达到熟读成诵。其次就是理解成语，这里的理解不是要求学生深入理解每一个成语的意思。于是我又设计了：看意思猜成语，读句子体会成语的含义，引导孩子们联系生活实际，大致了解成语的意思。几个环节下来，孩子对这些成语有了深刻的印象。
本次教学的任务是“日积月累”，这四个字已经明示了学习方法和目的，教学时，需要精心构思每一次积累的训练方式。古人云:“不积硅步无以成千里，不择细流无以成江海”。它重视的是长期坚持的积累过程。从二年级开始，我在鼓励学生看书的同时，也鼓励孩子们准备一个专用本做成语（佳句）积累，这是我一直比较注重的方面。平时教学中我也有意识的把包含生字的成语，抄在黑板的“词语百花园”里，让学生摘抄，在摘抄中积累。在本堂课的设计中，我也有意安排积累的环节。孩子们通过读、看、说大致了解成语的意思后，我便出示了与读书、治学相关的名言佳句，通过多形式的朗读、理解，再加镂空式的背诵，不知不觉孩子在课堂中便积累下来了。
附一：
子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”——《论语》
子曰：“默而识（zhì）之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”——《论语》
读书破万卷，下笔如有神 。——唐 杜甫
读万卷书，行万里路。——明末清初 顾炎武
业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。 ——韩愈《劝学》
三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿
用学习积累成语的最终目的是为了运用，要现学现用，能将所学的成语在一个特定的语境中很自然地表现出来，那才是成功地学会了成语。教学这12个成语，我采用了“选词填空”，“联系生活用成语”，“读成语故事谈学习收获和体会”，丰富积累，学以致用。
短的二十四分钟分钟，孩子们的学习状态一直处于兴趣盎然，在学以致用的环节中，时时碰发出了令人惊喜的灵感火花，锻炼了学生的思维能力，达到了积聚、理解、运用成语的目的，更体验到了成语的无限魅力。可惜的是由于时间关系，“联系生活用成语”，“读成语故事谈学习收获和体会”，都没有完成。
新课标特别重视积累和实践。要学好语文，平时多积累最重要。在平时的语文教学中，教师都要重视学生“字词句”的积聚。采用多种方法来检测学生的学习效果，从而激发学生学习语文的兴趣，使学生的语文素养得到有效的提升。
成语教学反思不足 成语教学反思简短篇四
对于这节课，我有以下反思：
1．创造性地使用教材。
备这堂课时，我感到最头痛的是教材的处理：汉语成语承载着博大精深的中华传统文化信息，可讲的东西很多，按教材的内容（“成语的来源和结构”“成语的运用”“成语与文化”等）来讲吗？面面俱到会不会导致面面蜻蜓点水、不深不透？还是把范围缩小吧，但我到底选什么来讲比较好呢？《语文课程标准》中说“高中语文课程必须充分发挥自身优势，弘扬和培育民族精神，使学生收到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明”，教师有必要也完全可以创造性地使用教材，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长、陶冶性情，追求高尚情趣，提高语文素养。
2、由课内到课外，提供更大的学习空间，引导学生自己学习。
我们常说要有“大语文”观念，“语文学习的外延与生活的外延相等”。学生处处可以学语文，关键是我们能否激发学生的兴趣和潜能。通过这堂课让学生重视优秀文化遗传的传承，尊重和理解文化，热爱祖国语言。让学生交流材料，共同学习，对成语表现出空前的兴趣。有这样的学习劲头，何愁学不好语文呢？
3、在具体的教学过程中，为学生创设良好的自主学习情境，重视探究，培养合作意识和团队精神，鼓励钻研精神。
欣赏视频，引发学习兴趣，而且很直观的了解到成语的简练和文雅；表演猜成语，激发了学生的探究问题的积极性，课堂气氛异常活跃。表演者运用自己的肢体语言诠释对成语的理解，猜成语的学生开动脑筋，苦思冥想。培养学生的合作探究能力，感受成语的形象性；生肖成语、谜语成语、成语对联引导学生自主探究，合作学习，拓展知识面，感受中华文化的独特魅力，民族自豪感自信心油然而生；成语运用让同学们通过具体实践了解成语使用应注意的问题，培养严肃的学习态度，注重日常积累。
由于学生的成语积累不够丰富，产生了进程较慢的问题，说明成语积累需要一个长期阅读的过程，有待于今后学习中不断积累。另外，在课堂的驾驭方面还有需要改进的地方。
成语教学反思不足 成语教学反思简短篇五
大班进入幼儿衔接阶段，但我发现不少孩子还存在向故事里的老虎和狐狸一样，欺负别的小朋友，也为了帮助小朋友理解掌握一些词汇。因此，我制定本次的活动目标为：
1. 知道故事名称，主要角色和故事情节，会自己讲述故事；
2.通过故事，让幼儿懂得小朋友之间要互相团结，互相关心，不能欺负其它小朋友；
3.理解词汇：半信半疑、魂飞魄散、仗势欺人。
这三个目标中蕴含了语言能力的培养，知识能力的获得和情感方面的培养，体现了目标的综合性和层次性。我将本次活动的重点放在“理解故事内容的基础上，能对照自己平时的行为，懂得小朋友之间要互相团结，互相关心，互相帮助，不能欺负别的小朋友”逐步深入，帮小朋友改掉坏的行为的情感体验，将知识进行迁移，重点攻破。另外，小朋友面临这进入小学，让小朋友提前接触一些词汇，有助于幼儿园与小学的衔接。
本次活动效果不错，很多小朋友的观点都有所改观。
成语教学反思不足 成语教学反思简短篇六
古人云：“学而时习之”，“温故而知新”，都说明复习的重要性！新课上完后，都是比较长的一段复习时间，对学生的知识进行系统地又有重点地复习是十分重要的，因为学生毕竟年龄小，对所学的知识容易遗忘或者已模糊不清，复习能有效地梳理和巩固所学知识。
《成语》是我尝试的一堂成语复习课。成语是汉语中一颗璀璨的明珠。它是在长期的语言实践中逐步形成的非常精练、非常有表现力的一种固定词组。成语语言精炼、生动有趣、意义深刻，被人们所喜爱。孩子们从平常交谈和课文中接触到许多成语，他们平时积累的成语多，但是都很凌乱，因此我想把成语进行归类，因此我有了上一堂成语复习课的想法。在上完这堂复习课之后，我对这节课认真做了反思。
首先努力做到的地方：
1、注重复习方法的渗透和归纳
一堂复习课不可能让学生牢牢掌握住成语知识，与其一味强求量的落实，不如讲求方法的指导。学生只有掌握了成语的一般规律，才可能在课外时间开展有效的复习，才可能有量上的实质提高。因此，我在《趣味成语》这堂复习课中，着重教学生学会进行成语归类，引导学生从归纳总结出含有近、反义词的成语、数字成语、动物成语，并由动物成语扩展延伸到来自于寓言故事、神话传说、历史故事这些成语，让学生在头脑中形成一个系统的框架，知道成语的大致分类。
2、注重对学生学习方法的指导
《学会生存》一书中指出：未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。因此教会学生学习的方法比做对十道题更为重要。我也很注重对学习方法的指导。比如：“哪些同学知道这些成语呢？老师想请同学来说说。不过在说之前老师有要求，我们在学习的时候要做到三到：眼到，要认真看；耳到，认真听别人说；手到，把成语补充完整。明白了没有？也就是边看，边听，边写。”这些都是对学生进行方法的指导。
3、注重对学生的评价
课堂上，我注重对学生的评价。因为老师激励的话语，热切的目光，课堂的生命，滋润着孩子的心灵，会激发学生的兴趣和积极性。作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，我就运用巧妙的、激励性的评价语言加以引导、帮助，既维护学生的自尊心，还能使学生更有信心地投入学习。比如：“你的脑筋动的可真快，要是再说具体清楚些，那该多好呀！”“你很会观察，很会动脑筋。现在老师想奖励你……”课堂上，学生在探索知识的过程中，教师的激励性语言就是一种启动思维的“催化剂”，会激活学生创造性思维，让学生闪现出“我要学习，我要思考”的火花。
4、注重与生活的联系
语文和我们的生活息息相关，语文应该是生活中的语文，而不能脱离生活。这节复习课中，我也特别注意语文与生活的联系，我告诉学生：“我们的成语是前人智慧凝结而成的，它是人们长期以来习用的定型的词语或短句，不能随便乱改，但是在我们的生活中，滥用、乱用成语的现象比比皆是，使我们特别是青少年对成语的理解有误，因此我们要捍卫成语，要当成语小卫士。”设计了给成语改错这一环节，就是要告诉学生我们的成语滥用、乱用的现象在生活中很普遍，希望他们能当生活的有心人。
其次不足之处及改进措施：
1、出题不够严谨
出题过程中由于对第二阶梯第一小题出题欠严密，于是导致学生在此题上耽误了过多的时间，没有按计划完成本节课的任务。
2、运用成语还存在问题
在这节成语复习课中我注重对成语的类型进行归纳，但是忽略的对成语意思的讲解，因此，学生并不是很清楚有些成语的意思，造成了运用不恰当的后果。在以后的教学中要注意学生理解成语的意思，让学生能利用成语词典等工具书查找成语的意思，并正确使用。
成语教学反思不足 成语教学反思简短篇七
在学习《滥竽充数》时，当学到“南郭先生居然也得到了和别人一样多的奖赏”这句时，我请学生想象：南郭先生得到奖赏后会想些什么？表情怎样？有学生说：他一定非常得意，心想这么容易就得到了奖赏，还要继续骗下去。接下来的几个学生都是说南郭先生“得意”。这时有个学生发表了不同的见解：“我认为南郭先生心里很紧张，他提醒自己要小心一点，不要让别人发现，以免前功尽弃。”听完他的发言，我引导学生思考这样的想法是否合理？沉默了一阵后，有学生说：我认为不合理。南郭先生装得这么像，把所有人都骗了，他得意还来不及呢！我请学生再次朗读书中描写南郭先生“滥竽充数”的句子，学生重点注意了“每当”“鼓着腮帮”“按着竽眼儿”等词，感受到南郭先生“装”的本事之大。——这是南郭先生成功的一个原因。我启发学生：“还有一个原因也可以看出南郭先生是放心大胆去滥竽充数的，请大家找一找。”很快，有同学找到了“齐宣王喜欢听吹竽，他总是叫许多人一齐吹给他听。”正因为每次都如此，南郭先生才钻了空子。利用错误的资源，学生进行辨析、交流，不仅增强了表达能力，而且提高了对文本的解读能力。
在教学《成语故事》的时候，感觉是游离的，说不来哪里不对劲，但就是隔在了课堂之外,走不进学生中去。回想这堂课，也许最大的问题就是重点不突出，三个短短的故事安排了三堂课，耗时太长，语言训练的点太多，结果反而什么目标都没有很好的实现。我总觉得这样的课堂像是一个挂满配饰的人，只听得叮叮当当地响，却没有美感可言。像这一类课文，到底主要解决一个什么问题，应该通过何种方式解决，三个故事应该如何很好地串起来，让学生认识体裁的特点，得到学法的指导，产生阅读更多更多故事的冲动呢？盼望得到同行的指点。
语文教学是促进学生思维和训练语言表达的过程，课堂上要留有学生练笔的机会。这篇课文中的三则成语故事都短小精炼，理解内容不成问题，因此我把更多的时间留给学生进行练笔。《自相矛盾》中让学生作为围观者说出自己的心声，《滥竽充数》中让学生劝劝南郭先生，并设想故事的续集《南郭先生逃走以后》，为课后续写的练习作铺垫，《画龙点睛》则让学生为自己曾经的一篇习作《笑声》写一两句点睛之笔。这样的课堂使学生有了充分思考和表达的时空，从学生的文字中，我看到了他们的进步。
不知是长假综合症，还是这课教学拖得太长，我总觉得这课上得比较累，作业理得累。印象比较深刻地是滥竽充数的造句，它有两个引申义，学生得学会用不同的意思来说个句子，其实在理解上学生是不成问题的，都能找到文中南郭先生滥竽充数的句子“鼓着腮帮，按着竽眼儿，装出会吹的样子”，这就是他滥竽充数的表现，问到学生现实生活中你碰到这样的人吗？学生说有，就想玩魔方，不会的装模作样在那转，怎么也不会，可是当正式的以此情况为例用上滥竽充数说话就说不成了，罗嗦地将这种情况一说，然后来了一句“她就是滥竽充数的人”，不够简洁，其实范例在文中，刚才还反复的读、感悟呢，怎么自己说时就不学学呢！用第二种意思说话也一样。哎，我觉得学生学以致用还不够灵活，或者在这方面缺少一根筋，断然的将学课文与运用表达分开了，看来在此得多花心思了。
