一键复制
在生活中，总结是一种重要的反思和成长方式。如何在困境中保持积极的心态，勇敢面对挑战？接下来是一些写作总结的范文，希望对大家有所帮助。
《生活中的大数》教学反思简短篇一
这节课里事先让学生自己去调查、发现、查阅、记录生活中的大数，把数学学习由课堂向课前开放。这样不仅仅能够开阔学生的知识视野，丰富学生知识，而且能培养学生自主探索知识的能力及提高学生搜集和处理信息的能力，并使学习过程时时处处在自探索之中，在学生调查之后，课一开始就让学生汇报调查，发现、实践的情况，以此揭示新知识、探索新问题，把课堂延伸至课前，拓宽学生学习渠道。
《数学课程标准》中明确提出：“使学生感受数学与现实生活的联系。”因此，在本节课，我首先将生活数学化，通过让学生课前调查发现生活中的大数，课堂交流生活中的大数，从而感受到生活中原来有这么多大数，进而产生研究生活中的大数、学习数学的必要性。然后，在学生研究探索，将生活化的大数抽象成数学知识，又安排问题：“说说生活中的1千有多大、1万有多大？”重新将数学知识回归到生活，将数学生活化，让学生在交流中体验学习数学的实际意义，进一步感受学习数学的'必要性。
发展学生的数感，是课程标准的一个重要目标。在本节课里教师主要安排以活动，促进学生数感地发展，丰富学生对数的认识。首先，课前让学生调查发现生活中的大数，课堂交流中生活中的大数。在这个过程中，学生对大数有了初步的认识与感受。接着，安排“猜一猜？”激发学生的兴趣，引出“一个小正方体是大正方体的一份子”给学生估计地标准，进而估计“大正方体有多少个小正方体？”让学生在估计中思维得以碰撞，数学生对“万”的认识是困难的，如何突破这一难点，让学生建立寻“万”的理解呢？在学生认识“十个一百是一千”“一个大正方体里有1000个小正方体，那么10个大正方体合起来一共有多少个小正方体？”让学生建立“十个一千是一万”的初步认识，而“一万”究竟是多少呢？学生还是模糊的，紧接着教师又出示千人图和万人图，让学生观察、想象：“你有什么感觉？”通过这一系列活动，学生头脑中建立了一个清晰的“万”的概念，并对“万”有了更深刻的认识。在表达与交流中，学生数感发展了，对数的认识也丰富了。
在教学中，我还突破教材的限制，创设了运用逆向思维进行思考的题，出示了一些几百、几千的数，让学生思考还差几百或几千才能凑成一千或一万，以及出示数字，学生用小正方体摆一摆，学生的思维得到了最大的发展，学生想得多了，思路开阔了。这就更体现了教学中的新思想：在教学中就必须体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，把生活数学化，把数学生活化，让学生切实感受学习数学的必要性。
《生活中的大数》教学反思简短篇二
交流生活中有关大数的数据，使学生不仅体会到学习大数的必要性，而且借助生活经验初步积累对大数的感性知识。观察、操作几何模型，帮助学生认识了“千”“万”计数单位，并对这些单位及其之间的关系有了直观感受。我结合生活中的实例，使学生感受数学与生活的密切联系，体会到学习大数的必要性。课上我向学生提供充分的从事数学活动的时间和空间，让学生自主探索，并在具体动手实践活动中亲身经历大数这一知识的形成过程。在集体交流的过程中，丰富对知识的认识。使学生学会倾听，学会与人交流合作。并认识到随着数的增大，相应的计数单位也要增大。在遇到更大的数的时候，选择相应的大的计数单位来数。
《生活中的大数》教学反思简短篇三
数学学习的内容是现实的、有意义的，这节课，我结合生活中的实例，使学生感受数学与生活的密切联系，体会到学习大数的必要性。
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的学习是一个富有个性的学习过程。因此，课上我向学生提供充分的从事数学活动的时间和空间，让学生自主探索，并在具体动手实践活动中亲身经历大数这一知识的形成过程。在集体交流的过程中，丰富对知识的认识。同时在师生、生生的交流中，使学生学会倾听，学会与人交流合作。特别是利用电脑形象地再现数的过程，使学生在头脑中对各个计数单位形成表象，使学生在数的过程中，了解各单位间的关系。并认识到随着数的增大，相应的计数单位也要增大。在遇到更大的'数的时候，选择相应的大的计数单位来数。因此，教师提问：“更大的数你打算怎样去数?”时，学生自然想到要“一千一千地数”，借助于电脑中的数学模型，师生共同数“一千一千地数”模型，使学生感受到“十个一千是一万”。
练习中，我利用信息技术反馈及时、学生参与性强的优势，大大调动了学生的学习兴趣，通过形式多样的练习，及时了解学生的学习情况。特别是在练习中及时地评价，使他们将饱满的情绪保持到课的结束。
这节课我还将评价与今天所学的知识巧妙地结合起来，显示了设计的独特之处，同时使学生感受到集体的力量是伟大的，增强学生的集体荣誉感。
《生活中的大数》教学反思简短篇四
大家好，今天我教学的是北师大版二年级下册第四单元第一课时《生活中的大数》，根据数学课程标准，教师应从思想上树立创新教育的新理念，教师要创造性地理解和使用教材，用活教材，而且小学生有个显著的特点，那就是他感兴趣的事物，就必然会想方设法去认识它、研究它、所以学习内容要贴近学生知识经验，符合学生心理特征，切近学生生活实际，为此，我设计了这样的教学环节，例如：在培养学生对大数有初步认识时，我设计了离我们学校最近学生最熟悉的地方大雁塔北广场的彩灯和喷头的个数作为数学教学的情景，这样使学生对大数有一个实际性的感性认识，同时也充分体现了生活化的数学理念。紧接着第二幅图出示长城，长城是多么雄伟壮观，在这里学生不仅对大数又有一个感性的认识，而且对学生进行爱国主义教育，培养学生热爱祖国的思想感情。
紧接着我还设计了一个环节，课前让学生搜集关于大数的资料，因为数学教学应建立起课内外结合的教育空间体系，使学生知道生活中充满了数学。通过资料的收集和整理，帮助学生形成对较大数的感性认识。
第二环节，在进一步直观的感受认识大数时，借助由1000个小正方体组成的大正方体这个模型，让学生进行估计，为学生提供了充分的可感知的、可想象的、现实背景，这时学生的积极性很高，学生猜什么的都有，到底这个正方体是由多少个小正方体组成的，学生很好奇。我抓住学生这一心理，安排了一个小组讨论交流的活动，在讨论之前我提出要求，我想主要是给每个学生独立思考的空间，发表自己意见的机会，在这个活动中还体现了组内成员之间的自评与互评。增强了学生的自信心。小组汇报时，我真没想到学生会数出有600个小正方体。这时我心理稍稍有点慌，但及时冷静下来，针对孩子所出的问题，我将原来的设计做了调整。我就让数600的孩子先说一说他是怎样数的，再让数1000的孩子展示他的数法，两种方法进行对比，使数600的孩子恍然大悟，知道自己错在哪里，然后再让数600的孩子从数一遍，让孩子明白这个大正方体到底是由多少个小正方体组成。
第三环节，设计了两个练习，第一个练习是通过具体情景，进一步认识大数，培养数感，使学生感知一千一万到底有多大。第二个练习，通过学生动手摆学具，使学生对万以内数有进一步的具体感受。从练习中可以看出学生对大数有了初步的感知，达到了培养数感的目的。
在以后的教学中，应该多激励学生，使学生在自主探索与合作交流这样丰富的教学情景中发现数学，体验数学，感悟数学。
《生活中的大数》教学反思简短篇五
《生活中的大数》是北师大版二年级下册第四单元第一课时，本节课主要安排以活动促进学生数感的发展，丰富学生对数的认识。对一个二年级的学生来说，“万以内的数”的知识绝不是一张白纸，学生在日常生活和以前的学习中积累了大量的万以内的数的知识，有少数学生可能已经能够读写万以内的数，甚至可能有个别学生还会读更大的数。根据数学课程标准，教师应从思想上树立创新教育的新理念，教师要创造性地理解和使用教材，用活教材，而且小学生有个显著的特点，那就是他感兴趣的事物，就必然会想方设法去认识它、研究它、所以学习内容要贴近学生知识经验，符合学生心理特征，切近学生生活实际，为此，我设计了这样的教学环节，例如：在培养学生对大数有初步认识时，我设计了学生生活中的大数作为数学教学的情景，这样使学生对大数有一个实际性的感性认识，同时也充分体现了生活化的数学理念。
第二环节，设计了多个活动促进学生对大数意义的理解，收集并交流生活中有关大数的数据，使学生不仅体会到学习大数的必要性，而且借助生活经验初步积累对大数的感性知识。观察、操作几何模型，帮助学生认识了“千”“万”计数单位，并对这些单位及其之间的关系有了直观感受。在进一步直观的感受认识大数时，借助由1000个小正方体组成的大正方体这个模型，让学生进行估计，为学生提供了充分的可感知的、可想象的、现实背景，这时学生的积极性很高，学生猜什么的都有，到底这个正方体是由多少个小正方体组成的，学生很好奇。我抓住学生这一心理，安排了一个小组讨论交流的活动，在讨论之前我提出要求，我想主要是给每个学生独立思考的空间，发表自己意见的机会，在这个活动中还体现了组内成员之间的自评与互评。增强了学生的自信心。我结合生活中的实例，使学生感受数学与生活的密切联系，体会到学习大数的必要性。课上我向学生提供充分的从事数学活动的时间和空间，让学生自主探索，并在具体动手实践活动中亲身经历大数这一知识的形成过程。在集体交流的过程中，丰富对知识的认识。使学生学会倾听，学会与人交流合作。并认识到随着数的增大，相应的计数单位也要增大。在遇到更大的数的时候，选择相应的大的计数单位来数。
文档为doc格式。
《生活中的大数》教学反思简短篇六
《生活中的大数》是北师大版二年级下册第四单元第一课时，本节课主要安排以活动促进学生数感的发展，丰富学生对数的认识。对一个二年级的学生来说，“万以内的数”的知识绝不是一张白纸，学生在日常生活和以前的学习中积累了大量的万以内的数的知识，有少数学生可能已经能够读写万以内的数，甚至可能有个别学生还会读更大的数。根据数学课程标准，教师应从思想上树立创新教育的新理念，教师要创造性地理解和使用教材，用活教材，而且小学生有个显著的特点，那就是他感兴趣的事物，就必然会想方设法去认识它、研究它、所以学习内容要贴近学生知识经验，符合学生心理特征，切近学生生活实际，为此，我设计了这样的教学环节，例如：在培养学生对大数有初步认识时，我设计了学生生活中的大数作为数学教学的情景，这样使学生对大数有一个实际性的感性认识，同时也充分体现了生活化的数学理念。
第二环节，设计了多个活动促进学生对大数意义的理解，收集并交流生活中有关大数的数据，使学生不仅体会到学习大数的必要性，而且借助生活经验初步积累对大数的感性知识。观察、操作几何模型，帮助学生认识了“千”“万”计数单位，并对这些单位及其之间的关系有了直观感受。在进一步直观的感受认识大数时，借助由1000个小正方体组成的大正方体这个模型，让学生进行估计，为学生提供了充分的可感知的、可想象的、现实背景，这时学生的积极性很高，学生猜什么的都有，到底这个正方体是由多少个小正方体组成的，学生很好奇。我抓住学生这一心理，安排了一个小组讨论交流的活动，在讨论之前我提出要求，我想主要是给每个学生独立思考的空间，发表自己意见的机会，在这个活动中还体现了组内成员之间的自评与互评。增强了学生的自信心。我结合生活中的实例，使学生感受数学与生活的密切联系，体会到学习大数的必要性。课上我向学生提供充分的从事数学活动的时间和空间，让学生自主探索，并在具体动手实践活动中亲身经历大数这一知识的形成过程。在集体交流的过程中，丰富对知识的认识。使学生学会倾听，学会与人交流合作。并认识到随着数的增大，相应的计数单位也要增大。在遇到更大的数的时候，选择相应的大的计数单位来数。
《生活中的大数》教学反思简短篇七
教学内容：北师大版小学数学二年级下册p26—28的教学内容。
教学目标：
1、通过实例，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，激发学生学习数学的兴趣。
2、通过数正方体等操作活动，认识新的计数单位“千、万”，并了解单位间的关系。
3、通过“估一估”、“摆一摆”等活动，对大数有具体的感受，发展学生数感。
教学准备：
1、安排学生提前调查：生活中都有哪些大数。
2、教师准备10个正方体模型。
学习方式：自主探索、动手实践、合作交流。
教学过程：
（一）谈话。
智慧老人今天来到我们班，要看一看谁是这节课的智慧星，同学们有信心获得这份荣誉吗？接下来就有一项任务要试一试谁最有勇气。
（二）自主探索。
1、师：前几天，同学们调查生活中的大数，现在谁来交流你调查发现的结果。
学生全班交流。
2、师：书上也为大家提供了一些生活中的大数，咱们一起来看一看。指名读，同时教育学生热爱祖国，热爱自然。
3、揭示课题。
师：既然生活中有这么多大数，这节课我们一起来研究它。板书课题：生活中的大数。
4、猜一猜，估一估。
（1）师手捏正方体模型中的一小正方形，问：请同学们猜一猜老师手中是什么？
指名学生交流。
学生先想一想，后全班交流估计结果。
5、在学生众说不一时，师：你能想出什么办法才能确切地知道一共有多少个小正方体吗？
学生观察正方体模型，独立思考一分钟。
6、组织分组讨论。
小组安排：全班分成10个小组，每组1个正方体模型。其中1小组安排学困生。老师优先参与该弱势小组讨论。
师：老师也想参与到这个小组讨论中，其余由小组长组织讨论。
7、组织学生汇报。
师：每组选一代表交流交流讨论结果。（先指名弱势小组代表发言）。
学生边发言边演示。
教师同时板书：
10个1是10。
10个10是100。
10个100是1000。
8、认识“万”
学生独立思考，后全班交流，
老师在千位左边板书：
（2）师：这一万个小正方体究竟有多少呢？现在请每组小组长按小组顺序将你们组的正方体拿到讲桌上来。
学生边拿，教师边将10个正方体摞起来。
（3）师指着摞起来的正方体，问：看着这一万个小正方体，你有什么感受？
学生全班交流。
（三）应用。
1、师：你能举例说说生活中的1千有多大？1万有多大吗？学生全班交流，老师以数学书的页数为例让学生感受。
2、师：以前学习百以内数时已经知道数位顺序从右边起第一位是个位、第二位是十位、第三位、第四位、第五位分别是什么呢？指导学生填书，指名在黑板上填写，全班反馈。
板书：
数位顺序表。
万位千位百位十位个位。
（四）小结。
1、师：通过这节课地学习，你有什么收获？（全班交流）。
这些大数都是咱们自己探索出来的，你们真聪明，真会学习，掌握了生活中的大数就更便于解决生活中的问题。
2、出示画面，估计这些画面大约有多少人？
3、师：你认为谁是这节课的智慧星？说说理由（全班交流）。
《生活中的大数》教学反思简短篇八
这节课里事先让学生自己去调查、发现、查阅、记录生活中的大数，把数学学习由课堂向课前开放。这样不仅仅能够开阔学生的知识视野，丰富学生知识，而且能培养学生自主探索知识的能力及提高学生搜集和处理信息的能力，并使学习过程时时处处在自探索之中，在学生调查之后，课一开始就让学生汇报调查，发现、实践的情况，以此揭示新知识、探索新问题，把课堂延伸至课前，拓宽学生学习渠道。
《数学课程标准》中明确提出：“使学生感受数学与现实生活的联系。”因此，在本节课，我首先将生活数学化，通过让学生课前调查发现生活中的大数，课堂交流生活中的大数，从而感受到生活中原来有这么多大数，进而产生研究生活中的大数、学习数学的必要性。然后，在学生研究探索，将生活化的大数抽象成数学知识，又安排问题：“说说生活中的1千有多大、1万有多大？”重新将数学知识回归到生活，将数学生活化，让学生在交流中体验学习数学的实际意义，进一步感受学习数学的必要性。
发展学生的数感，是课程标准的一个重要目标。在本节课里教师主要安排以活动，促进学生数感地发展，丰富学生对数的认识。首先，课前让学生调查发现生活中的大数，课堂交流中生活中的大数。在这个过程中，学生对大数有了初步的认识与感受。接着，安排“猜一猜？”激发学生的兴趣，引出“一个小正方体是大正方体的一份子”给学生估计地标准，进而估计“大正方体有多少个小正方体？”让学生在估计中思维得以碰撞，数学生对“万”的认识是困难的，如何突破这一难点，让学生建立寻“万”的理解呢？在学生认识“十个一百是一千”“一个大正方体里有1000个小正方体，那么10个大正方体合起来一共有多少个小正方体？”让学生建立“十个一千是一万”的初步认识，而“一万”究竟是多少呢？学生还是模糊的.，紧接着教师又出示千人图和万人图，让学生观察、想象：“你有什么感觉？”通过这一系列活动，学生头脑中建立了一个清晰的“万”的概念，并对“万”有了更深刻的认识。在表达与交流中，学生数感发展了，对数的认识也丰富了。
在教学中，我还突破教材的限制，创设了运用逆向思维进行思考的题，出示了一些几百、几千的数，让学生思考还差几百或几千才能凑成一千或一万，以及出示数字，学生用小正方体摆一摆，学生的思维得到了最大的发展，学生想得多了，思路开阔了。这就更体现了教学中的新思想：在教学中就必须体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，把生活数学化，把数学生活化，让学生切实感受学习数学的必要性。
文档为doc格式。
《生活中的大数》教学反思简短篇九
以新课程理念为指导，本节课上我力图做到以下几点：
老师在尊重教材的同时，可以创造性地使用教材。我借助多媒体技术，创设了“了解校园”这一主题情境，让丰富有趣的信息资源，给学生探究发现新知，提供广阔的天地。
《数学课程标准》中强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”
我从学生的兴趣出发，选择生活实例，使生活材料数学化，数学教学生活化，设计一系列现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容，引导学生主动地进午观察、猜测、动手操作、推理与交流。如通过“估计大正方体有多少个小正方体、体会一千页书的厚度、猜学校人数、观看天安门国庆场景感受大数、说一说你在生活中搜集到的大数”等情景串的教学，帮助学生理解大数的实际含义，在学生独立完成的基础上，引导学生合作交流，体验了认识大数的必要性，感受数学与生活的密切联系。同时培养与提高了学生解决简单实际生活问题的意识和能力。
在教学活动的最后，我设计了让孩子通过了解中国的人口数量、领土面积、淡水资源等这些让我们值得骄傲的大数后，马上让孩子继续了解生活中白色垃圾等这些惊人的大数，适时进行国情和环保的思想教育，进行课后拓展。
《生活中的大数》教学反思简短篇十
王老师在这节课很好的体现了《数学课程标准》提出的“动手实践、自主探索、合作交流”。课上先通过生活实例，使学生体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，从而激发起学生学习数学的兴趣。通过数正方体等活动，认识新的计数单位“千”、“万”，并了解单位之间的联系，并培养学生动手操作的能力。通过学生收集资料，使学生对大数有具体的感受，发展数感，培养学生的收集能力。
我们现在实施的“新课标”，就是要改变以往的学生被动地接受知识的陈旧的学习方式。这一堂课，学生自始至终地进行自主学习。数字只是一种代码，王老师注重将数与形相结合，培养学生的数感帮助学生突破对大数的具体认识。在学生认识了千和万之后，安排学生抱一抱一万个小正方体，感受一万，以及估计轴承文化宫和八区体育场的座位数，也是学生自主探索、自行尝试解决的，从课堂的学习氛围看出，学生的自主探索，确实是“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”
听了王老师的课，使我在教学上也有了一些想法：教师要善于使用教材，合理的创造运用教材。在上课时，要多给学生时间和空间，让学生去思考。这样才能更好地开发学生的潜能。
《生活中的大数》教学反思简短篇十一
大数的认识是是在学生认识和掌握万以内数的基础上学习的。生活中大数广泛存在，对大数的认识既是万以内数的读写巩固和扩展，也是学生必须掌握的最基础的数学知识一。
小学生往往以感性认识为主，而从万以内数的认识到亿以内数、亿以上数的认识，是学生数概念的又一次扩充。同时数位、计数单位特别抽象，如何突破难点，使学生对数的概念清楚、数的感受丰富呢？首先，要重视数感的培养。新课标对数感要求如下，经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。教师应充分利用教材提供的素材，创设具体教学情境，使学生获得有关大数的丰富的感受。课始老师就设计了一连串的问题：我们以前都认识过哪些数？数数：从689一个一个的数到712；从420一十一十的数到540；从910一十一十的数到1000；从200一十一十的数到1000。在生活中你见到过哪些比较大的数？接着就出示：海盐县户籍人口约364302人：嘉兴市人口约3330000人；浙江省人口约49980000人。请学生试着读一读。这样使学生获得有关大数的初步感受，并使学生感受大数在生活中的应用。然后探究新知：充分利用直观教具（计数器），请学生一千一千地数，当数到10个一千时问：一千一千地数，10个一千是多少？强调：千位上的10个珠子怎么办？请学生10个10个地数，当数到10个一万时问：是多少利用计数器问：怎么表示10个一万？……让学生自己去发现、去体会、去独立思考、去和同学合作交流的过程中理解数位顺序，数位，数级，计数单位及每相邻两个计数单位间的进率，位数等知识。这时，“数”不再枯燥机械，而是很贴近学生日常生活。
其次是注意知识迁移。学生在前面所学的万以内数的认识，以及相邻两个计数单位间的十进关系等知识和经验，都可以在这节的学习中发挥积极的迁移作用。在教学中，完全可以放手让学生自主探索，使学生在学会的同时，学习能力也得到了进一步提高。就如在本课的难点中间和末尾有0的数的读法的突破时，我就采用了不直接给出结论，而是让学生在充足的时间内带着这些问题：
（1）含两极的数怎么读？
（2）万级数的读法与个级数的读法有什么联系和区别。
（3）数位上出现0有该怎么读？
（4）怎么读亿以内的数？自己去探索、发现、讨论、实践、交流获得。学生自己进行归纳，总结出读法，学得扎实，印象也深刻，这一教学效果比教师直接给出要好得多。
数学教学中，教师只有充分利用学生的已有的学习和生活经验，设计合理的教育教学活动，才能激发学生的学习兴趣，才能让学生的学习积极性提升上来，教学才能获得事半功倍的效果。
《生活中的大数》教学反思简短篇十二
今天，我执教了一节数学公开课，内容是北师大版二年级数学下册第三单元《生活中的大数—数一数（一）》。本节教学的目标是：1、结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动，理解大数的实际意义；2、借助操作活动，认识新的计数单位“千”，了解个、十、百、千计数单位之间的关系，初步发展位值概念；3、结合对比、想象的活动，感受千的大小，初步发展数感。
执教一节课下来，反思教学过程，基本上达到了本节的教学目标：能比较准确地在计数器上拨数，基本了解个、十、百、千计数单位之间的关系，初步感受到了千的大小。大部分学生能用不同的数数方法数出千以内数的具体数目，初步建立了估数的概念，初步掌握了估数的方法。
存在的问题：
2、初步了解了什么是估算，但对估算的方法没有掌握，估算时不够大胆，放不开，束手束脚的。
今后应克服的是：要精心准备，善于挖掘学生身边所熟悉的事物掌握数学知识；应放开手脚让学生自己大胆探索，让他们自己进入数学王国。
《生活中的大数》教学反思简短篇十三
教学目标：
1、通过实例，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，激发学习数学的兴趣。
2、通过数正方体等操作活动，认识新的计数单位“千”“万”，并了解单位之间的关系。
3、在数学活动的过程中，能数出或估算出生活中的大数，获得成功的体验，感受数学与生活的密切联系。
教学重难点：
认识新的计数单位“千”“万”，并了解单位之间的.关系。
教学准备：课件或图片。
教学过程：
一、创设情境、揭示问题。
学生汇报。
2、同学们收集了这么多生活中的大数，老师也收集了一些，忍不住想要和大家分享一下。（利用课件展示或出示教材28页的四幅图片）。
3、看到这些大数，你有什么体会呢？
4、小结并提出问题：我们通过上网、查阅图书，询问家长，可以了解到在我们的生活中有很多这样的大数，那么这些大数应该怎么去数？又应该怎样去读呢？这节课我们就先来学习怎样数生活中的大数。（板题）。
二、探究发现，建立模型。
1、课件显示大正方体。
（3）学生汇报。
2、根据学生回答，教师进行电脑演示。由一组十，由十组百，由百组千。
（1）一个一个地数，数10次是10个，即10个一是十，也就是一排。（板书）。
（2）让学生一十一十地数，也就是一排一排地数，10、20、30??数出一百，即10个十是一百。（板书）一百个是一层。
（3）100个小正方体是一层，一层一层地数，即一百一百地数，100、200、
300引导学生数出一千，即10个一百是一千。（板书）。
齐读：10个一百是一千。
3建立模型。
还记得我们刚才数的过程吗？我们来试着填一填。（看大屏幕，填写刚才数的过程。）。
4、看来咱们同学的观察力还真不错，再来考考你的眼力。（大屏幕出示100、1000个小正方体。）。
5、出示10个一千的大立方体。
谁能说说你是怎么数的？
学生数数，认识计数单位“万”。
出示10个一千是一万。（板书）并齐读。
再次齐读板书内容。
4、认识数位顺序表。
今天这节课我们认识了新的计数单位“百、千、万”，还有我们以前学过的单位“个、十”，它们各自有自己的位置。打开教材30页，试着填一填。
看大屏幕来完成。
位（）位（）位（）位（）位。
再次强调十个一是十，十个十是一百，十个一百是一千，十个一千是一万。由此我们说，相邻的两个计数单位是10.
三、理解应用，强化体验。
接下来我们做几道题来检测一下咱们小朋友这节课的收获。
1、说一说。
（1）一本书有100页，10本书有多少页？
（2）我校大约有一千名学生，像这样的10所学校大约有多少人？2数数接龙戏。
从一百开始，一百一百地数。
从一千开始，一千一千地数。
3、看大屏幕做练习。
（1）一百一百地数，数三次是（300）。
4、课本第31页，看图说数：一共有多少个小正方体？
在小组交流，并说一说这个数是由几个千、几个百、几个十、几个一组成的，然后全班交流。
5、涂一涂。
[设计意图：通过练习，强化本节课的重难点，加深对数的意义的理解]。
四、总结归纳，提升经验。
今天这节课，我们学习了生活中的大数，你有什么收获？有什么感想呢？让我们再来读一下这节课学习的主要内容。
（课件出示。）。
《生活中的大数》教学反思简短篇十四
本课的学习是学生通过生活实例，使学生体会到生活中的大数，感受学习大数的必要性，课前让学生亲自找一找生活中的大数，并进行交流，使学生充分感受大数的意义。并通过数正方体等活动，认识新的计数单位“千”、“万”，并了解单位之间的联系。
通过本节课的教学，学生在具体情境中，激发了学生学习兴趣，是学生通过大量的感悟经验形成表象，并进一步体会数的意义，建构了知识的形成和发展体系，在教学过程中，学生真正感受和体验到数学的价值，体会到数学就在生活中，生活中处处有数学，并感受数学带给我们的魅力。
还需加强的方面：
1、生活中的大数普遍存在，学会认、读、写大数是学生必须掌握的一种技能，教学过程中应尽量让学生说认数的过程。
2、在教学中，感受生活中的大数，若采用视频引入，更能吸引学生的注意力，提高学习数学兴趣。
3、在学生评价的语言上，还需要平时多积累。
《生活中的大数》教学反思简短篇十五
以新课程理念为指导，本节课上我力图做到以下几点：
老师在尊重教材的同时，可以创造性地使用教材。我借助多媒体技术，创设了“了解校园”这一主题情境，让丰富有趣的信息资源，给学生探究发现新知，提供广阔的天地。
《数学课程标准》中强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”
我从学生的兴趣出发，选择生活实例，使生活材料数学化，数学教学生活化，设计一系列现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容，引导学生主动地进午观察、猜测、动手操作、推理与交流。如通过“估计大正方体有多少个小正方体、体会一千页书的厚度、猜学校人数、观看天安门国庆场景感受大数、说一说你在生活中搜集到的大数”等情景串的教学，帮助学生理解大数的实际含义，在学生独立完成的基础上，引导学生合作交流，体验了认识大数的必要性，感受数学与生活的密切联系。同时培养与提高了学生解决简单实际生活问题的意识和能力。
在教学活动的最后，我设计了让孩子通过了解中国的人口数量、领土面积、淡水资源等这些让我们值得骄傲的大数后，马上让孩子继续了解生活中白色垃圾等这些惊人的大数，适时进行国情和环保的思想教育，进行课后拓展。
《生活中的大数》教学反思简短篇十六
今天，我执教了一节数学公开课，内容是北师大版二年级数学下册第三单元《生活中的大数-数一数（一）》。本节教学的目标是：
1、结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动，理解大数的实际意义；
3、结合对比、想象的活动，感受千的大小，初步发展数感。
执教一节课下来，反思教学过程，基本上达到了本节的教学目标：能比较准确地在计数器上拨数，基本了解个、十、百、千计数单位之间的关系，初步感受到了千的大小。大部分学生能用不同的数数方法数出千以内数的具体数目，初步建立了估数的概念，初步掌握了估数的方法。
存在的问题：
2、初步了解了什么是估算，但对估算的方法没有掌握，估算时不够大胆，放不开，束手束脚的。
今后应克服的是：要精心准备，善于挖掘学生身边所熟悉的事物掌握数学知识；应放开手脚让学生自己大胆探索，让他们自己进入数学王国。
