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在当下这个社会中，报告的使用成为日常生活的常态，报告具有成文事后性的特点。那么我们该如何写一篇较为完美的报告呢？下面我给大家整理了一些优秀的报告范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
小学科学调查报告案例篇一
师：平时，你们关心电视新闻吗？最近，我们国家发生了什么重大的事情？
生：我可不可以说自然学上的？我在看科学时报的，我在科学时报上看到说我国科学家首次发现特殊位置太阳系外的行星，它的轨道像水星，可是体积像木星。
生：就是缺水，就是那边严重缺水。
师：什么灾难？
生：缺水。
师：这个叫什么？
生：旱灾
师：有没有小朋友知道什么叫旱灾？
生：就是没有，好几年没有下雨了，大地已经裂缝了，这种叫干旱。
师：哪些小朋友告诉我们，有关水，你知道的有哪些？
生：水，是我们的生命之源，地球上有70%多的水在地面上盖着，但是淡水却及其稀少。今天下的大部分都在南极大陆。
生：人要是没有水，生命就维持不了几天，因为就是没有水的话，人的生命最多是7天，要是有水的话，人的生命就很长，很长。
小学科学调查报告案例篇二
从调查情况看，本科学历起点的教师占1%，专科学历的教师占46%，中专学历的教师占53%。基本能够胜任小学科学教学。
20——30岁占20%：30——50岁占75%：50岁以上占5%。从年龄来看，大多是精力充沛的中青年。
三、教师男女比例：男62%：女38%。
从调查数字看，5%的教师专职科学课，95%的教师兼职。
以上四组数据，前面三条没什么问题，让人堪忧的是第四条，我们国家很早就提出“科技是第一生产力”，科技离不开科技人才，科技人才离不开教师的培养，特别是从小就培养学生学科学、爱科学的兴趣，培养出发展国家，振兴国家的科技栋梁人才，没有专业的 科学教师是一个很严峻的问题，未来的世界是科技的世界，谁拥有了高科技，就拥有了主动权，因此，通过多种途径、培养出热爱科学教育事业的专业教师，才是培养更多合格的具有综合素质的建设者的重要法宝。
小学科学调查报告案例篇三
知识目标：认识理解；声音是物体振动产生的。
能力目标：能运用观察、比较、描述的方法进行探究；能对观察事实进行假设性解释。
情感目标：养成认真细致的观察习惯；乐于和他人合作。
重点：通过认识声音是由物体振动产生的过程，培养学生的观察实验能力和分析概括能力。
难点：设计实验，验证假设。
钢尺、橡皮筋、音叉、鼓、锣和装有一定量水的水槽、表格。
一、回忆旧知，揭示课题
师：同学们，通过上节课的学习，我们知道不管是小溪流水还是微风习习，以及我们身边的任何物品，都可以发出声音。我们生活在声音的世界里，那么声音是怎样产生的呢？这就是我们今天要探究的问题。
二、学习新知，推理验证
（一）使物体发出声音
1、引导学生用多种方法使物体发声。
师：我们按照平时的学习小组分组学习，每组都有一面鼓和锣，还有橡皮筋和钢尺。怎样使这些物体发生声音呢，你有什么办法，试一试。组长要把组内想的`办法记下来，一会汇报。大家注意：老师想知道的不是哪组里的声音响，而是哪组同学想的办法多。
生：以小组为单位开始用各种方法试验，并试着完成表格（附表一）。
生：组长汇报各组用过的办法。
2、引导学生通过观察、比较，进行假设性解释。
生：物体自己不会发声，可能是我们对它们用力做了一个动作，它才发出声音的。
师：说得太好了，现在我把同学们的结论总结一下是：声音是物体受到力的作用产生的。
师：那么现在，我来验证一下这个结论是不是很严密。大家注意看，老师用力按压刚才的物品，也用了很大的力，物体却没有发出任何声音。
生：产生疑惑，想把问题弄个明白，一时又想不出更好的办法。
（二）观察发声的物体
1、仔细观察物体发声与不发声时的区别。
生：发现水面起了波纹。
生：讨论变化产生的原因。
师：为了启发学生，再将没有击打过的音叉放进水槽，让学生观察。
生：水面没有任何变化。
生：得出一个初步的结论：用力击打，音叉发声在动，才能使水面起的波纹；没有受力击打的音叉，没有动，所以水面没有变化。
师：也就是可以说，发声的物体在动，对吗？
2、揭示声音产生的科学原因。
师：同学们，你们刚才的发现太有价值了。但是科学概念是严密的，我们再做一个试验，会让我们揭开科学的神秘面纱。
生：用刚才的橡皮筋，和同学合作，让一根发出声音，另一根保持不动，观察发声的皮筋和不发声皮筋的不同。
生：发现一个在不停地做来回的往返运动发出声音，另一个静止不动没有任何声音。
师：一个物体重复做往返运动叫做振动，能不能再重新组织一下我们的语言，更准确一些。
生：物体振动就可以发出声音，物体不振动就不能发出声音。
生：完成表格（附表二）。
三、教师小结，拓展探究
小学科学调查报告案例篇四
小学科学课教学案例(小组合作与个人表现)这学期开始进行了科学学科的教学了。当时拿到课本的时候，新颖的教材设计，看的我一头雾水，不知道从何入手。于是静心琢磨教材设计者的设计意图，发现书中许多的内容是让孩子们自己动手寻求科学的答案，其间更多的是在小组合作的基础上进行学习探究的。
夹着课本走进了天真的孩子们中，引导着孩子们开始科学的徜徉。几节课下来，我发现了一个奇怪的的现象：合作学习中有些孩子忙得手忙脚乱，而有的孩子好似事不关己，高高挂起的态势，在一边独自“偷闲”。下课后，我就喊了一个“悠闲”孩子，问他：“你上课的时候，怎么不和同学一起动手学习呢？”这个孩子满怀委屈地说：“老师，不是我不想和他们一起学习，而是（小组长）太霸道，从来不听我的，也不让我“玩”实验器材。”孩子的一席话，不啻一记闷棍，敲的我又陷入了迷茫：什么样的小组合作学习才能使孩子们都乐意动手呢？如何恰当地发挥小组长的作用呢？ 于是我陷入了深深的思考：这个问题确实很普遍，这是在小组学习背景下引发出的一种正常现象，这是多种因素所导致的。因素有学生的个体差异，有个性差异，有小组内的环境因素。但教师的对学生小组学习的组织策略，对小组学习的认识水平，学生分组合理性，学生学法渗透，这一切都是我们教师起着决定和主要作用。所以我们在课上发现的这些部分学生显能就不奇怪了。解决这个问题，我们教师先要给自己看看病，什么是小组内分工，怎么分法，什么样的问题要小组研究，小组内怎么研究讨论，在讨论时教师怎么参与„„，把握这些问题，整理这些认识，学生的小组讨论就有序而就不是这个样子。当然对参与差的学生，我们可以让组长为其开小灶，或是你特意为这些学生提出小要求，当然要求是为这个探究活动做些什么，是直接参与的。这样的参与对其慢慢适应小组活动，参与小组活动有一定的帮助。学生会慢慢自信起来。
找到了问题的症结，寻到解决的方案，于是我就在班上化了一节课的时间，进行了科学课以外的合作教育训练：蚂蚁搬食物的活动：首先我说：“当一只小蚂蚁发现了一个蝗虫的尸首，他会怎么做呢？”孩子们积极汇报自己平时的发现，“对，小蚂蚁迅速找来同伴齐心协力把食物运回‘家’。那你们在学习中遇到困难，怎么办呢？”于是，我选择一些简短的文章交给孩子们讨论。某些同学发现了问题，在小组里提出，其他同学一起来解决问题。于是各种合作行为，就在教学过程中潜移默化地开始了：如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。
学习合作的气氛慢慢有些融洽了，发现孩子们都愿意参与到小组的探究中来了。可是又有了新问题：小能人们的积极性不再高涨了，在汇报的时候，手不愿举了。哇，我在无形中又伤害了一些孩子的心灵。怎么办？由于小能人是在每位老师的呵护中成长的，他们也养成了一些骄傲自大的性格，当不在被众星捧月时候，他们感到了失落。面对这种情况，于是我又采取另一种做法：我对小组进行重组，能力强集中在一起，选择能力一般的做组长，让他在激烈的竞争中进步，能力相对弱的组成一组，选派班上的小能人，由他来带动整个小组的活动，充分发挥他的作用，带动其他学生进步，有些组员在小能人的影响下，甚至可以到其他组去当组长了。这样一来，班级中的合作学习更融洽了。曾有人说过这样一句话：“不说没有效果的话，不做没有效果的事。”我想说：不要组织没有效果的小组。
比较美国小学科学课的课堂教学和我国小学科学课堂教学，可发现两国的科学教学存在显著差异，体现出了中美两国在科学教育观念上的差异。本文试以《喷水壶里的水到哪里去了?》为例，对此做初步的分析比较。
有一天，乔治把盛满了水的喷水壶放在教室外面窗台上，过了几天，喷水壶里面几乎什么都没有了，他觉得很奇怪，因此，科学课一开始，乔治就问道，“是不是有人把喷水壶里的水喝了?还是有人把它弄洒了?”这时，乔治的老师格林小姐并没有回答他的问题，而是问学生们：“水跑到哪里去了?”玛丽认为，如果没有同学去动喷水壶，那一定是他们的宠物仓鼠威利夜里从笼子里跑出来把水喝光了。全班同学决定检验玛丽的看法对不对，他们把喷水壶盖上，第一天早晨发现水位没有下降，孩子们认为这已经证明了玛丽的看法是对的。格林小姐却问道：“你们能够肯定威利在夜里从笼子里跑出来了吗?”学生们几乎都对此表示肯定。他们还想出了一个妙主意来证明给老师看，他们把笼子放在沙盘中间，将沙抹平，过了几天之后，孩子们看到沙上没有脚印，水位没有变化，此时孩子们认为威利夜里没有跑出来。这时另一个学生说：“水被盖着，威利根本看不到水”于是全班同学决定把笼子放在沙盘的中央，并把喷水壶的盖子拿走了。第二天，他们发现水位下降了，然而沙子上没有留下一个脚印，现在学生们肯定仓鼠没有喝壶中的水。格林小姐建议孩子们把一个盛水的容器放置在窗台上，每天测定和记录它的水位，然后把这些纸条标上日期贴在一张大纸上构成一个图表。几天之后，孩子们发现水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一样，经过对“不一样”的讨论后，一个叫帕特里克的学生联想到烘干机烘衣服的情况，他就得出结论说：温度较高时水就消失得较快。此后，他们还进行了两项研究，一项是盛水容器口径大小如何影响水消失快慢的实验，另一项研究是用一把扇子在盛水容器上扇动是否会使水消失得更快。分析这两节美国小学科学课在教学方式上有两个突出特点：开放性和非预设性。美国小学课堂是自由的、开放的课堂，儿童可以提问、大胆发言和自由活动。可见，“童言无忌”是美国儿童在课堂上大胆发表自己看法的前提，老师也很尊重“童言无忌”。在这个课例中，乔治突然向老师提出自己的问题，尽管这个问题是出人意料的，是非预设性的，但是格林小姐果断的把乔治提出的问题或者说是生活经验转变成了一个开放性的、启发性的问题，鼓励学生对这个问题发表自己的看法。于是，儿童们的奇思妙想泉涌而出。他们不但坚持己见，还创造性的设计出一些方案来证明其看法是正确的。很显然，这些教学步骤和行为都不是教师预先设计的，而是在教师的引导下孩子们自主选择和创造的。由于孩子们都是积极、主动地参与探究问题和解决问题，因此儿童的天性、灵性在开放的课堂上得以自然释放，儿童的个性在非预设性的教学中得到了张扬的机会。
美国科学教学在教学内容上有以下两个显著特点： 1.注重实践，教学内容以动态的问题探究为主 美国小学科学课以大量的、儿童自主的探究活动为主要内容。美国教师认为每个儿童都具有天赋的探索欲望，表现为好动，好奇。因此，他们完全能够胜任探究者的角色，而美国教师则很善于作科学探究活动的激发者和指导者。在课例中，格林小姐没有对蒸发进行抽象的解释，而是指导儿童开展探究活动来获取知识。著名儿童心理学家皮亚杰所创立的发展阶段理论，将儿童的认知发展过程划分为感知运动、前操作、具体操作和抽象操作四个阶段。小学生一般处于认知发展的前操作和具体操作阶段，在具体真实的学习情境中动手操作比用抽象的语言讲授课本更加适合儿童认知发展，儿童比较容易接受亲身体验所获得的知识。在老师的指导下，学生们犹如一群小科学家围绕问题开展了“做、观、思、议”等实践活动，逐渐明白了水是如何消失的，获得了关于“蒸发”的科学知识。随后，他们还继续做了两种不同条件下的实验。复杂的、不确定的问题情境取代了先验的确定的知识，儿童的想像力和创造力在自主的、具体的学习情境中或者多样化的探究活动中逐渐凸显出来。
2.重视儿童的体验，并将其与科学教学内容有机结合
与此相反，中国的科学教学注重基本理论多于实践。科学课程被作为知识体系传授给学生，在课堂教学中表现为粉笔加黑板进行科学教学，即使是作科学实验，教师一般都会先讲解实验目的、实验步骤，学生动手操作实践都是用相同的实验方法和仪器得出相同的结论，证明科学课本上的理论或者定律。科学活动的探索性被严重忽视，教学缺少真实有效的科学实践和问题探究。另外，由于中国的教学以考试为导向，而考试又以知识为衡量标准，导致科学教学置儿童的情感和经验于不顾，只“钟情”于科学知识。
3.教师和学生在教学交往上的差异
在美国小学科学课的教学过程中，师生之间的交往是平等的、真实的合作和对话。在乔治提出他在生活中发现的一个问题后，格林小姐并没有直接回答他，而是问孩子们：“水跑到哪里去了？”，这一个问题立即激发了儿童的想像力和表现欲。当玛丽的看法似乎被他们证明了以后，格林小姐紧接着向学生提出第二个问题：“你们能够肯定威利在夜里从笼子里跑出来了吗?”孩子们都表示肯定，这说明美国儿童非常自信。他们为了说服老师，从另一个角度去思考，还想出了新的办法。可见，格林小姐与儿童之间的交往与对话激发了儿童的智慧活动，引发了儿童的探索欲望，同时她给予儿童的指导和建议，为儿童学会利用正确的科学研究方法解决问题提供了很大帮助。师生通过全方位的对话、多维度的相互合作，转变和创造了课程。而中国小学科学课堂缺少真正有效的互动和交往，中国传统文化观念对此有重要影响，如“长幼有序”等观念一直被作为一种传统美德灌输给儿童，因此，中国儿童与教师之间有尊卑之分，所谓平等的、民主的教学交往常常只是表演而已。在多数情况下，教师与学生之间的对话是自上而下的“一问一答”或“一问多答”的形式，而且大多数问题只是“虚拟”的问题，只是为了让学生更好的理解知识，而不是促使学生积极思考的问题。从以上几个方面的比较我们可以看出，中美两国的科学教学之间具有很多可以相互借鉴之处。笔者认为，中国的科学教学有待改进。首先，要转变教学观念，科学教学应关注儿童的生命价值；其次，确立探究式的科学教学模式，加强理论与实践的有机结合；再次，构建真正民主、平等、合作的师生关系，增加师生之间以及生生之间真实有效的交往等等。随着科学的进步，技术的发展，人类社会已经进入科技时代。作为社会构成的一部分：教育，也已经从传统教育，迈向了现代教育，传统教育中的“双基”要求，已经演变成了“四基”要求。
1、基础知识；
2、基本技能；
3、基本思想；
4、基本活动经验。为完成这一新的目标，培养学生的综合素质，在传统教学的基础上，信息技术在课堂上发挥了不可替代的作用。这是一节科学课堂上的一幕：五年级的学生在了解了人体的消化器官后，已经能够准确地说出各器官在自己身体中的部位，这时，教师进一步提问：“刚才同学们每人都吃过了一小块馒头，那么，馒头在消化器官里是怎样被消化的呢？消化器官都各有什么作用呢？”学生答：“口腔里的牙齿咀嚼食物，然后食物通过食道来到胃„„”又有学生补充：“小肠在吸收营养的同时，还吸收水分„„”而此时的多媒体上，人体模型在随着学生的讲述，食物同样在不同的消化器官里运动，既形象又有趣，仿佛你真的在和画面了的人一起消化食物，而对消化器官的名称、形状及作用，也就不言自明了。信息技术（多媒体）在这里发挥了不可替代的作用。
如果说在传统教学课堂上，能有几幅挂图，再加上人体器官的模型，就已经很不错了，而至于食物在人体内具体是怎样运动变化的，那也只能靠老师的讲解，学生的想象来完成了。有了多媒体技术之后，生动形象的教学方式，既吸引了学生的注意力，教学效果也大大增强了，学生在轻松愉快的的氛围下，知识、技能，包括运用信息技术的想法，也在不断地提高着。这全是依靠科技的发展，科学的进步所带来的变化。
传统教学有传统教学的优势，现代教育有现代教育的特点，作为一名教师，就应该学会在扎实掌握传统教学方式方法的基础上，提高现代教育理念，对教育教学有相当帮助的信息技术的能力，应该加快速度掌握，因为我们培养的已经是新时代的骄子，二十一世纪的栋梁了。课外活动，四年级二班的几个小姑娘跑进了我的办公室。“王老师，能帮她换一个灯座吗？她的灯座好奇怪呀，电路接好后小灯泡怎么都亮不了。”这是怎么回事呢？我接过灯座仔细一瞧，原来问题确实出在灯座上。灯座在生产过程中，误将两片带圆形缺口的铁片分上下组装。造成灯泡不亮的原因二：一是灯泡下端的连接点没有接在铁片上，而是与圆形缺口中央的塑料连接，造成表面上显而易见的“断路”；二是灯座下端的铁片过长刚好与上端铁片的底部接触在一起，造成学生不易发现的“短路”。要使她们真正明白其中的道理，对于四年级的孩子来说确实是一件不容易的事情。
“王老师，我们发现这个灯座下面的铁片有问题，别的灯座下面的铁片都是实心的，这个却是空心的，灯泡下边的连接点接不到铁片上，灯泡亮不了。”“你们有没有想办法来解决这个问题？”“我们做了很多实验：我们先用小铁片堵住缺口，电流就可以通过去了，可是灯泡却没亮。后来我们把上面的铁片拉长，这样灯泡下边的连接点就直接接在铁片上，结果灯泡还是不亮。最后我们想会不会是别的地方出了问题？我们用电路检测器对灯泡、电线、电池盒、电池、连接点都进行了检查，发现都没有问题，但是如果换一个灯座，灯泡立刻就会亮起来，我们觉得还是这个灯座有点怪怪的。”„„由此可见，“断路”造成灯泡不亮的原因对于她们来讲是显而易见的，但对于“短路”学生即不易发现，更难以理解。于是，我准备抓住这个难得的实例，抛弃教学设计的预案，把这个特殊的问题带到课堂上来解决。第二天，科学课上我请孩子们帮她想办法解决灯泡不亮的问题。大家争先恐后地发表自己的看法：“电池没电了吧！”“电线是不是断了？”“电池盒两端可能没与电池接好”“灯泡烧了吧？“„„就连平时胆小，不爱发言的孩子也高高地举起了小手。我把学生的各种猜测记录在黑板上，面对这么多不同的猜测，怎样才能找出导致灯泡不亮的真正原因呢？孩子们在小组内经过各种实验对预测的结果进行验证、排除„„通过学生的探索，甚至有学生发现这个灯座带来的更有趣的现象：“它的外形与众不同，我们用电路检测器接触它的两端时发现，别的灯座都没使电路检测器上的小灯泡亮起来，但它却让电路检测器的小灯泡亮起来了。”接下来，他们又对这个灯座为什么会让电流通过进行了研究，最终发现，“其他的灯座上下两个铁片的中间隔着塑料，没有接触在一起。而这个灯座下面的铁片太长了，和另一个铁片的下面接在一起，电流就从铁片上直接通过去，如果把两个铁片分开就能使小灯泡亮起来。”问题解决的关键就在这里！孩子们已经发现“短路”的秘密所在，只是不能用准确的术语进行表达。
教学之初本以为这个谜底将由我来揭开，没想到孩子们通过自己的努力探索最终使自己发现的问题得到了比较完美的解决。他们弃而不舍的精神让我深受感动，使我真正明白了“低估儿童学习科学的潜能远比高估更可怕”这句话的真正含义。反思自己的教学行为，我抓住灯座由于产生组装错误这一现实，将一次没有预想到的小意外变成生动有趣的教学内容，让学生亲历了一次从自己发现问题、提出问题、对问题进行猜测、设计实验、进行验证、并深入探索的一系列科学探究活动，使学生真正理解故障产生的原因，能根据各种不同的方法加以验证，从而排除故障，并初步理解“短路”与“断路”的区别。这种学生自发的学习过程远比教师反复”教“授的更为生动，更加深刻，甚至还能收到意想不到的效果。事实上，在许多科学课上，都会随着探究的进程，而生成一些值得研究的问题，如果我们置之不理，就有可能损伤学生的探究欲。因此，我们既要认真搞好教学设计，也不能完全拘泥于教学设计，应该因地制宜，从学生科学探究的需要出发，抓住学生对于科学的强烈好奇心，尽力为学生营造一个宽松的学习氛围，使他们敢于行动，继续不断地探索和思考。我们应相信学生有足够的学习能力，并敢于放手让学生去”发现“知识。
师：我们已经亲自拓印过树干和树叶了，现在我这有个难题，想请你们帮个忙，行吗？ 生：（异口同声）行。
师：我想把手指上这又细又浅的指纹拓印出来，该怎么办呢？ 生：（争先恐后地举手）我能。
师：这么多同学都要帮我，我真高兴。那就请你们来说一说吧！【评析】教师以请同学帮忙的方式引出话题，学生在兴趣盎然中不知不觉进入对指纹的探究活动之中。
生1：在手指上涂点水彩笔的颜色，再赶紧往白纸上按。
生2：把铅笔铅的碎沫粘到手指上，在一个地方磨一磨，然后再往白纸上印。
生3：我是把钢笔水倒在卫生纸上，再用手指在卫生纸上蘸一下，往纸上一按就出来了。生4：用一种红东西印，我看见人家借我们钱时，我爸爸让人家打完欠条后，就在名字上面按个红指印。
师：你真注意观察生活。看样子你们家人办事很注意证据。按手印用的东西叫印泥。看，我也带来了，一会儿，大家都可以试验一下这种方法。我也希望大家都能像χχχ那样，不管是科学实验，还是生活中的平常事，都要养成注重证据的好习惯。
【评析】证据的重要性是科学探究活动的基本特征之一。教学中抓住时机向学生渗透，且与生活紧密联系在一起，学生无意中便会记住，无任何生灌硬输的痕迹。师：你们的方法都很好，我们继续说。
（又面向大家）同学们，你们说干净的手能印出来吗？ 生：能（部分）。不能（部分）
师：大家的意见不统一，那谁能说说你的理由？
生1：平时我们用手往玻璃上按时，不管手干净不干净，随便都能留下手印。生2：玻璃上印得出来，但纸上印不出来。生：我们来试一试就知道了。
师：对，实践是检验真理的唯一标准。
（学生当即实验起来，有的在纸上实验，有的在玻璃上实验。）（实验完毕，学生争先恐后地举手汇报）生1：什么都不蘸，在玻璃上一按就有印。生2：手特别干净时，在纸上是印不出来的。生3：往玻璃上吹些呵气再印，指纹印特别明显。
师：你们的态度真让老师佩服，如果做什么事都这么认真，谁还能骗得过你们呢？ 【评析】科学知识来不得半点虚假，教师引导学生以一种实事求是的态度对待有争议的问题，潜移默化地培养了学生严谨的科学态度。
师：这种方法已经有了满意的答案，还有什么好办法吗？ 生6：在揉好的面团上，使劲一按也有指纹。我就按过。生7：（迫不及待地）对，橡皮泥也行，我们上美术课捏东西时，橡皮泥上就有清晰的指纹。„„ 师：你们的生活经验真丰富，今天我们研究指纹肯定不废吹灰之力了。生：（满有信心地）对！
师：关于指纹你想知道哪些知识？
生4：我想知道人的指纹也像我们的身高一样，每过一年就长一圈吗？
生1：我能给你想办法，今年你把指纹印下来，等明年这个时候，你再印个指纹进行比较就知道了。
生2：指纹是不变的。那次我看电视，看到警察破案时有的就查手纹，要是指纹变的话，就不能用这种办法了。
生3：我们可以借助放大镜来数一数指纹的圈数，明年再数一数就知道了。
师：你们说的确实很对，指纹就是人体的特征之一。你如果不完全相信，可以按同学为你提供的方法亲自试一试。生4：（点点头）谢谢你们。
1、体现了严谨的科学态度。尊重事实，重视证据，坚持实践是检验真理的唯一标准，是科学课应培养的科学精神之一。课堂上就“干净的手指蘸上唾沫能印出指纹吗？”这一学生有争议的问题，教师没有当即肯定或否定，而是让学生通过实验做出无可辩驳的回答。再如：学生提出“指纹也像我们的身高一样，每过一年就长一圈吗？”和有关指纹的传统说法是否有科学性，我都没有武断地下结论，而是鼓励、引导学生去实验、调查，用事实说话。这些教学处理方法，不仅激发了学生观察、实验的兴趣，而且调动了学生课外探究的兴趣，培养了学生尊重事实、注重证据，敢于破除迷信的严谨的科学态度。
——《运动和力》单元教学案例谈 舟山市南海实验学校小学部周燕娜
一、案例背景 《运动和力》单元是教科版科学教材中的首单元，主要引领学生经历一系列围绕小车的运动展开的探究和制作活动。学生将研究拉力的大小怎样影响小车运动，橡皮筋的圈数和方向与小车运动的关系，小车载重以后的速度会加快还是减慢，影响小车运动快慢的因素是什么，运动与摩擦力关系„„并且将自己设计和制造一辆小赛车，举办赛车会。通过有结构的探究活动，学生将认识使小车运动起来的力：重力、弹力、反作用力和反冲力，认识力的大小、小车重量和摩擦力的大小对小车运动的影响，还将发展学生综合运用知识和动手实践的能力。我们用了将近一个多月的时间共同来经历此单元的探究研讨活动。由于教材的活动性强，研究的对象“小车”又是学生们感兴趣的，再加上小学生的认知特点，富有儿童情趣的科学探究活动更能吸引儿童的注意力，激发探究的欲望，从而饶有兴致地参与到科学学习的整个活动之中。所以在这整个过程中，学生始终对探究的内容保持着相当高涨的热情，并能比较认真的对问题进行实验的设计，控制变量进行对比实验，以及对实验过程中的数据、现象进行分析整理，最后得出结论。但回顾这一单元的教学活动，令我印象最深的还是在每一堂课过程中，意外事件的发生对教学预设的冲击和干扰。现在采撷几朵意外之花，回过去看时，她们独具欣赏的价值。
二、案例描述： 窗帘被拉下来后„„
生2：和物体的重量也有关。物体越重摩擦力越大，越轻摩擦力越小； 生3：老师，我认为和物体接触面的大小也有关。师：很好，虽然我们没有针对这一点研究过，但确实是有关的，希望你自己验证一下。生4：和摩擦方式也有关。
生1：我们可以研究摩擦力在生活中的应用。生2：研究摩擦力的利弊。
生3：我们可以研究怎么减少摩擦力。生4：增大摩擦力的办法有哪些？ 师生共同确定本堂课研究的主题： ·以小车为例，说说生活中的摩擦力，（举例）。
·了解生活中摩擦力的利弊，交流在生产生活中的利用克服。·增大和减少摩擦力可以采用的多种方法。课堂在同学们的交流讨论中展开。可是当我出示书本p15（右图）中的轴承，让学生分析“在车轮和轴之间安装滚动轴承，是属于增大还是减少摩擦力时，学生一下被闷住了。好问的杨明说：“老师，轴承是什么呀？在什么地方有这种轴承的？”我当即意识到，自己预设教案时忽略了学生的生活经验，已有认识水平，轴承对现在的孩子来说，太陌生了。怎么办？对了，刚才窗帘上掉下来的“滑轮”不是和轴承是同一原理吗？我当即向大家解释说：“轴承一般是运用在各种各样机器、工具的机械运动中，如自行车的两个轮胎中间也有轴承，和链子联系着。今天我们意外掉下来的窗帘上就有这种类似轴承的“滑轮”。大家看。”我把“滑轮”放在实物投影下，里面的滚珠清晰可见，陌生的轴承一下子在“滑轮”的引入下变的熟悉起来，然后，我把十多个“滑轮”分到各小组，大家好奇地观察着，交流着。“现在你们明白在车轮和轴之间安装滚动轴承，是属于增大还是减少摩擦力？”“减少摩擦力。”大家异口同声的说着。
“看来，今天周家慧把窗帘拉下来是别有价值呀！”小调皮丁遥远俏皮地说。“是啊，这窗帘掉的太是时候了。”我开玩笑着。
我心里咯噔一下，这下好事变坏事了，姜卓昕面露委屈的神色，其他同学有的帮忙找赛车配件，有的静静地看着我。说实话，对于又一意外，我真是失料不及，同学们都在兴致上，可不能不比呀，否则太扫兴了。我首先表扬肯定姜卓昕的做法，然后请同学们再想想办法：“周围的哪些材料适合来填补这个缺口呢？”大家七嘴八舌的议论开了。生1：老师，用我们以前做摩擦力实验的那块长木板好了。
生2：木板太长了，挡住缺口，那又要用一个人专门扶着了，很累的。生3：那用我们的铅笔盒好了。生4：铅笔盒也要有人扶的，麻烦！
生5：哈，你们看，把我们的实验凳子倒翻，用凳子面挡住就行了（马上行动）
星期四下午第三节，五（4）班科学课——《给小车安个螺旋浆》。在大家讨论螺旋浆的功能后，我们动手安装螺旋浆小车。这时急性子的王嘉倩跑过来告状“我的小车二个轮胎不见了，肯定被人偷去了。”“那怎么办？你和同桌拼着组装一辆吧！”“不行，我要自己装。你给我两个轮胎。”“我真的没有多余轮胎。”“那你到何付凯（她同桌）地方去拿两个，让我来做。”王嘉倩使出她惯有的任性霸道和不依不饶。“怎么可以这样呢？”“那算了，我不做了。”说完，王嘉倩把手中拿着的螺旋浆扔进了纸篓。真是个“刁蛮的公主”，我心想，反正她是这样的人，我们似乎也习惯了。
大家安静的制作着，我在各小组之间查看边指导，陈子晗对我说他材料袋中螺旋浆没有，怎么办？我想起王嘉倩扔掉的螺旋浆，示意陈子晗去捡来，权当“废物利用。”事不凑巧，眼尖的王嘉倩看到陈子晗捡走了她的螺旋浆，马上从座位上跑过去，抢了过来，课堂丢进了小石子，“波折”荡漾开来。大家都指责王嘉倩，“既然你自己不要做，扔掉了，干嘛还要来抢。”“对呀，去拿来好了。”“王嘉倩真是不讲理。”班级的舆论果然是把利剑，直击王嘉倩，当然她早已习惯一意孤行，而且你越硬她也越犟。“就是不给他，我自己做其它的东西。”我一看王嘉倩宁为玉碎，不为瓦全的模样，心想：“吃软不吃硬。”于是我示意大家安静。“请问，当一方缺少两个轮胎，一方缺少螺旋浆，为了完成一辆完整的螺旋浆小车，我们该采取什么办法呢？”同学们显然明白我的言下之意，都说：“两人拼起来。”“对呀，我们科学课上老师经常强调合作，难道你们不知道合作的好处？”“陈子晗，发扬一下男士风度，把轮胎借给她。王嘉倩，你愿意和陈子晗合作吗？”“愿意。”看我没批评她，王嘉倩反而觉得不好意思起来，课堂恢复了平静。
在安装完小车后，我们对橡皮筋圈数对小车运动的影响作了对比研究。最后一个环节是“比比谁的小车跑得远”。结果王嘉倩和陈子晗合作的六轮螺旋浆小车夺得了第一。虽然大家对他们的“六轮车”有点见意，说不公平，但总的来说同学们都被六轮螺旋浆车吸引了，因为这一组合实在太有创意，威力十足。在课的总结里，我让大家谈谈感受。生1：螺旋浆小车绕像皮筋圈数多，开得距离远。生2：如果我们把几辆小车组装起来，多几个螺旋浆产生的反作用力也大，小车开得更远。生3：人多力量大。其中王相淳的回答最具精辟，“给别人一个机会，也是留给自己一个机会。” 我想这堂课里，让孩子们感受到的不应该仅仅是橡皮筋绞紧圈数与小车运动的关系，更多的是体会到合作的快乐，处理同学之间矛盾的方法和相互支持的力量。
三、案例分析：
在上面描述的三个案例中，我分析他们具有以下几个共同之处：
4、每一个小案例中，都蕴涵着丰富的教育教学资源，即课堂生成性资源。我们除了关注本学科相关的内容外，不可忽视学生道德情感的教育引领。
四、案例反思：
1、多一份平和的心态对待我们遭遇到的每一次邂逅的意外 每一次意外事件发生的时候，当事者学生和教师的心理都会发生微妙的变化。如果是有利于教学的，正面的意外，我们学生往往会表现出高兴，骄傲，成功感等心理特征，教师也是乐于接受。但很多时候的意外，是由学生的错误造成，根据不同学生的个性气质，会有不同的反映。然大多数学生都会表现出不安、焦虑、烦躁、难过、害怕，在这样的心理状态下，我们教师处理每一次意外事件都要抱着一种平和的心态，先调整控制自己情绪。正如马卡连柯说的那样，不能控制自己情绪的人，不能成为好教师，而要做到控制自己的情绪首先就需要修炼超越自我的宽容心态，仁慈厚爱地悦纳学生的错误，学会聆听。这一点我认为是随着个人阅历和修养的提高，对学生和自我的不断认识了解而会趋于完善，成熟。
2、意外的背后是什么——让意外产生智慧，挖掘潜能 在我们的小学科学课堂教学过程中，由于学科特征，遇到各种各样人为或环境材料等引发的意外事件是很多的，有的和我们的教学完全不相关，我们可以采取回避、淡化的态度处理；有的和我们的教学有点相关，可以采用引导迁移的方法；而对于直接影响教学进程的意外，我们要善于利用，挖掘包含的教育教学资源。往往突发的意外事件给学生会带来更强烈的印象和教育力度，学生主体性的参与也会更强烈。如上述中讲到的学生寻找各种材料工具来修补那个缺口就是主体性参与的体现。当然，只有学生们在内心深处产生自我的需求，才会激发他们的探究创造潜能。
3、让学生在合作中学会宽容，相互支持，创造奇迹 每一个科学老师，在自己的课堂教学中都非常强调学生之间的合作，而合作的目的显性地看是为了实验完成，结论得出。其实，我们忽视了合作更深层次的意义。真正的合作，会让我们的心灵在合作过程中有归属感，责任感，信任感，从而爆发出强大的潜能，创造奇迹。在案例“捡来的螺旋桨”中，王和陈本是对立双方，由于材料和教师同学的引导，结成合作体，互相信任，创造了“超速六轮螺旋桨小车”。
作者：戴建国文章来源：本站原创点击数：242
更新时间：2007-3-26
近日听了两堂常态下的科学课，执教者精心准备，在课堂教学中充分体现新课程理念，课上得很实在，由此也暴露了科学课堂教学中客观存在的一些普遍性的问题，但这真实的遗憾更能引起我们对科学这门基础性、综合性课程的思考。实验现象有较大误差怎么办？在研究摆的时候，教师让学生假设影响摆的摆动快慢可能跟哪些因素有关，并让学生自主选择先研究哪一方面，这些都是课堂教学中非常成功的地方。当学生研究“摆幅的大小可能影响摆的摆动次数”时，他们很投入，为了能得到准确的数据，他们不厌其烦连续实验五次，这真是我们科学课上要达到的情感目标，即培养学生一丝不苟的科学精神。可是在整理实验所取得的数据时，结果令我们失望：改变了摆幅的大小，十个小组只有两个小组前后结果相同，其他八个小组有的摆幅大次数多，摆幅小次数少，有的却相反。面对这样的结果，执教老师感到很难展开讨论，也很难让学生接受“摆幅的大小不会影响摆摆动的快慢”这一结论，而如何体现教学机智，体现科学的求实精神，因为对事物地发展趋势、运动变化做出预测，然后客观的从事实中去求“是”，是社会发展要求人们应搞具备的科学素质，这正是接下来教师所要做的，可惜，执教老师则来了个“缓兵之计”，把这个生成的教学资源搁在一边，原来，教师担忧的是四十分钟的时间是有限的。教学时间不够怎么办？好多科学课往往要通过学生的实验来验证有关的科学问题，这就是学生的探究活动，其目的就是引导学生能像科学家那样去研究一些科学问题，而这些问题的研究大多是属于求证型的，大致要经过提出问题、形成假设、设计实验、实验操作、分析现象、得出结论这几个阶段，当学生经历了一个个的探究活动，对培养他们的科学探究技能和科学精神是很有帮助的。可是，在具体的课堂教学中，由于学生实际生活经验不足，实验操作要领掌握不够，实验材料准备不充分，实验小组成员分工合作不到位，对实验现象分析不一致等，往往四十分钟感到很快过去。像上述应用对比实验，揭示摆的秘密，准确无误的实验操作至关重要，但由于学生对信号反应的准确性较弱，在操作时注意力不够集中或受好奇性的支配或仪器使用不当，出现操作有误，就显得十分正常的，十分需要教师去积极引导，作进一步的实验，以帮助学生形成正确的科学概念，但教师往往考虑的是如何在规定的时间内完成教学任务，只能“望时兴叹”，草草收场，学生兴致未尽，直接影响了教学目标的达成。教学目标与学生实际相差太大怎么办？教学目标的设计是课堂教学预设的重要环节，而目标的设计是否合理，尤其能否接近学生的最近发展区，是课堂教学能否取得高效高质的关键。“月相变化”一课，从教材编排的意图看，是要学生整理在相当时间内观察月亮变化获取的信息，通过交流和讨论，发现上半月月相变化的规律，推测下半月的月相变化。如果依照这样的意图确定本堂课的教学目标，那么学生的观察、记录是实施教学的基础，从情感目标分析，可以培养学生持久性、正确性观察的习惯；从技能目标分析，可以培养学生搜集、整理、处理、运用信息的能力；从知识目标分析，可以让学生初步知道月相变化的成因和规律。但在本堂课的教学中，正是缺少了学生观察这一重要环节，而且是严重缺少，所以学生获取的信息是零碎的、间接的，因此，要让学生用纸片剪出不同的月相，并按照不同的时间贴出与之相吻合的月相，显然是难以成功的，其教学目标的达成也可想而知。可以这么说，新的科学教材有许多篇目都是编写者的“一厢情愿”，真正要让学生持久、正确观察，观察有程序、有记录，的确难以实现，由此，如果仅按编者意图制定教学目标，有时是很难实现的。科学是求真求实的，问题的存在并不可怕，可怕的是我们不能发现问题，不能面对问题，在一堂堂的科学课上肯定还会出现更多的“怎么办”，科学教师与其他学科的教师一样——“任重而道远”。
《点亮我的小灯泡》教学案例
《科学（3~6）课程标准指出“探究是科学学习的核心。”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”在前不久的一次教研会上我准备试上科学课四年级下册《点亮我的小灯泡》，体会常识课《怎样接亮小电珠》和科学课《点亮我的小灯泡》的不同之处，尝试研究在科学课中如何引导学生开展探究活动。
1、这一节课上下来，我觉得比较成功，学生真正“动”起来，思维“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐。教室中洋溢着平等、民主、和谐的课堂氛围，每组学生进行很好的交流合作，教师积极协调学生进行探究活动的开展。教师扮演的是一个忠实的听众，探究活动的合作者，不随意发表意见，不要在学生探究一遇到困难或错误时，马上给予“帮助”和“指点”。只在适当的时候，给一点暗示或点拨、引导，使学生的探究“柳暗花明”。
2、在探究过程中，教师要想方设法，排除干扰，引导学生进行有效探究。本节课是进行《科学》四年级下册——《点亮我的小灯泡》尝试教学，采用借班上课的方式。在上课前没有跟学生进行接触，没有布置学生预习，没有告诉学生学习的内容。学生上课时也没有《科学》的课本，从而有效地避免了看书后，书本产生的负面影响，使学生充分感知了科学探究的过程，获得了丰富的情感经历，科学的学习方法，科学态度等也受到了熏陶。在教学中，学生扮演了探究者的角色，而老师扮演的是合作者的角色，促进了学生探究活动的进行。
当时，我在第一次教学《小学科学》第六册中的《做一个水钟》一课时，由于来不及自己试做一个水钟就进了课堂，一切都照着教案预设的程序进行着，学生也按照“设计方案——制定计划——实施方案——检验成果——寻找原因——改进成果”的科学探究活动过程进行着。等进入用水钟测时的比赛环节时，问题出现了：只见有的小组把水倒得到处都是，有的小组的瓶子只测了5分钟，瓶子就满了；更多的是测的结果是水钟记时不准确，误差太大。这是怎么回事呢？学生一下子议论纷纷，相互推责任。
思考一：细节也决定了科学课的成败。我认为科学课是由一个个科学活动组成的，是学生亲身经历和体验以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。而一堂科学课中的科学活动又是由无数个细节组成的。所以，细节决定了科学课的成败。
（一）打造对教材的理解。细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。它不是浅尝辄止的表面“作秀”，那必将是流于肤浅；它不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，那必将流于浮华；它也不是不可或不必为之的故弄玄虚，那必将流于腐俗。那是对文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。
（二）预设适宜的教学情境。课堂中的教学细节很多，我们不必也不可能什么都去解决，只须抓住“关键性细节”去突破、生成。失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴，我们要记录、交流教学细节，积少成多，聚沙成塔，建立“细节优势”，铺就专业成长之路；我们要注入理论，搭建平台，构建团队，协力攻关，突破“细节难点”，共享教学智慧。思考三：要善于发现并引导细节亮点。教学中，学生的一句话，一个眼神，一个动作也许就让我们的课充满生机，让我们的孩子充满活力。同时，教师的一个眼神，一个动作，一个启迪反思的问题，都会给学生留下深刻的印象，成为一个个细节亮点。上述细节案例，就反映了及时引导学生动手后反思的重要性。学生能否正确面对已经出现的细节问题，就在于教师抛出的问题能否引起学生的反思。而教师的作用，就在于能否捕捉住那个细节，及时总结经验，发现问题症结，修正教学程序。
思考四：要“打造”教师自己的评价语。我们经常可以看到很多教师在教学中，面对学生的热情，不能及时给予恰当的评价，而错失对学生情绪的激励机会。所以，教室应让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，在教与学、师与生、生与生的良性互动中，敏锐发现、善于捕捉有价值的细节，深入挖掘，寓教育于无痕，使教学细节有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。关注教学细节是提升教学智慧的必经之路。关注教学细节，就是要用新的教学理念去反思“过去”的教学细节，改造“惯常”的教学细节，创造崭新的教学细节。关注教学细节，其实就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程，就是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。关注细节的教学，必定是成功的教学；关注细节的教师，必定是成功的教师。我们应该去捕捉课堂中的每一个教学细节，创造出完美的课堂。
在小组开展活动前，在各小组上学生推选一个组长来负责小组活动时器材的领取归还、小组活动前所需材料的准备安排等事物。这样，小组开展活动的过程中就有了一定的组织核心，有组长和同组的同学商定各自所带的材料，对于活动的开展创设了一定的便利。（初步形成与同学的交流）课前，我先让学生下去查找有关于‘死海’的资料，并请他们分别作了汇报，通过这种方法，拓宽学生知识面的同时，还有了学生的主动交流。当学生装在宣读自己的资料时其他学生投去羡慕的目光，使他获得了乐趣，同时，学生装的倾听，也达到了对学生的科学学习态度的培养的目的。
在本节课中，让学生装能交流起来的目的初步得到了实现，学生从简滨探究活动中获得了乐趣，激发了自己学习科学的兴趣，同时，这也是一个长期的培养过程，在以后的课中，还要加强培养。
在学生探究橡皮泥的‘浮’时，学生的探究兴趣还在持续，此时应该将教学活动的安排临时予以调整，让学生在此处深入地研究竟哪种形状能拖住更多的硬币，这样，对本课的教学重点能完成得更好。
在本课的最后一个环节中，学生对鱼网的概念不是很清晰，将此部分在搜集了材料后做成课件的形式展现在学生面前，以动画的形式把学生可能会打出的几种设想结果直观地呈现在学生眼前，效果肯定会更好。
