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学习是人类进步的源泉，而总结是提升学习效果和思考能力的重要途径。写总结可以参考他人的经验和方法，但更重要的是发展自己的独立思考和总结能力。以下是小编为大家整理的作文范文，供大家参考和学习。
课文《奇怪的大石头》篇一
二、形近字组词。
坑推（）秦（）域（）纪（）遗（）震（）。
抗（）堆（）泰（）城（）记（）贵（）振（）。
三、照样子写词语。
严严实实：密密（）、（）、（）。
很深很深的大坑：很滑很滑的（）、（）、（）。
突兀的大石头：平整的（）、（）、（）。
四、按要求做一做。
1、一听到脚步声，他就悄悄地围着大石头躲闪。（用带点的词语说一句话）。
2、这块突兀的大石头到底是怎么来的？（说说突兀是什么意思）。
3、这块大石头是被冰川带到这里来的。（把这句话换成“把”字句）。
课文《奇怪的大石头》篇二
新课程注重课程的开放和生成。经常看到有的老师上课时让孩子海阔天空的发表自己的高见，孩子们在课堂上忙着左一个讨论，右一个交流，却无暇捧起书本细读，有时甚至使孩子的思维脱离文本，教师也不作引导，任其夸夸其谈，课堂看似热闹，却无多少实质。有时自己也放这样的错误。这堂课在课始初读课文时，学生说了对李四光的印象后，我让孩子仔细读课文，找找自己观点的理由，看谁的理由最要充分。
学生的求知欲和好胜心被激发，进入积极备战状态。于是在课本上勾勾、画画、写写，留下思考的痕迹，这样做就是优化孩子与文本的对话，让孩子有自己的个性阅读。
然后我不急于让孩子发言，而是让他们在组内再次交流自己找到的理由，再次让孩子与文本进行碰撞，撞初个性化的火花。在交流时，我十分重视学生的表达，让学生按照句式“我从这句话中看出……”或者“我觉得这句话可以看出……”抑或“我认为……”让孩子的语言也带上个性化的色彩。我想，尝试让孩子在课本上留下思考的痕迹，也该是阅读教学中中段学习向高段学习过渡的重要一环吧！
课文《奇怪的大石头》篇三
《奇怪的大石头》教学反思浙江省杭州市半山实验小学周德颖今天，区进修学校的邹清老师来学校教学调研，听了我上的《奇怪的大石头》一课。既肯定了我的优点，也给我提出了不少有效的建议。
我在上这课时，由“你知道李四光的哪些知识？”导入，揭示课题，学生针对课题提出了2个疑问：
1、这块大石头“怪”在哪里？
2、他是怎么解决自己提出的疑问的。
这是两个切中要害的问题，我将问题及时打在电脑上，呈现给全班学生作为自学的导向问题。学生通过自读自学，在文中找出相关的语句，我也将本节课的重点定在讨论问题一。
孩子们发言积极，找到了许多重点语句，我虽然表面镇定地在讲课，带领孩子挖掘语言的重点、训练感情朗读。可是此时，我的心里已经开始发虚了。因为我知道孩子的思维在无限制地扩张，体悟的点铺得太开了，显得很散，影响整个课堂的严谨性，可是我又想不住及时刹车的方法，怎么办？好不容易，终于有同学说到了我课前预设的句子了，赶快抓住，将问题的讨论缩小到第二段。
课后我仔细思考了这个插曲，我逐渐认识到自己的缺陷。
1、我第一次接触新教材，对这篇课文读得不够透彻：
只重视了文中重点词句、语言训练点和思想感情的渗透，忽略了这篇文章的结构体系。这篇文章可以分为两部分：一到二段为第一部分，主要讲这块石头的“大”，从而引发了李四光孩提时的疑问。其他段落为第二部分，讲述李四光不断探究问题的答案，终于成为了我国著名的地质学家。所以，如果将目标再锁定明确一些，就不会出现课堂上孩子说话如此散的现象了，我可以这样安排学习任务：自由读课文第二自然段，找找看从哪里可以看出这块石头的“大”？第二课时再安排后半部分来历怪的特点。最后在学完课文之前，结合板书指向课题，石头“大”，来历“怪”，怪不得叫“奇怪的大石头”呢！齐读课题下课。唉！怎么没早点发现。而且这归段的能力，是三年级重点要培养的，错过了一次好机会。
2、朗读的形式过于单一：
不知为什么，我总是会忽略朗读形式的问题，学着学着就变成齐读为主了，整个课堂齐读的比例占到了80％，学生读得口干舌燥，还得继续奋战。朗读可以分为：个别指名朗读、小组朗读、男女生对读、小组赛读、齐读等多种形式。课堂上，每一种形式的朗读都尤其重要的功效。比如个别指名读可以将全体同学的注意力集中到一个焦点，通过个别学生的朗读达到示范、纠错、突破重点等多项指向明确的功能，同时体现了一个朗读的个性，关注每个孩子的发展。齐读可以很好地调控课堂纪律，使朗读有气势，但不易抒发孩子个人的朗读情感。再说赛读，这是学生最喜欢的一种朗读方式，他们喜欢小组竞赛，喜欢那种获胜的感受，尤其是当两组站起来的时候，特别精神，特别投入。因此，课堂应是多种朗读方式的结合体，让朗读扬长避短，发挥更大的功效。
另外课堂也有成功之处，需要坚持的：
1、识字的自主学习：
到了三年级，识字写字部分已不是教学的重点，此时就应该根据两年多学习的识字方法，放手让孩子自主识字。自学生字后，让学生说说有哪些生字容易出错要提醒大家注意的，然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。这样既节约了时间，又培养了孩子自主识字的能力。
2、问题由学生中来再由学生来解决：
让学生通过自读课文获仔细读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要研究的方向。这样的方法学生会仔细地去读课文，积极思考发现问题，在课堂上努力地解决问题。
3、重点语句的探究放手让学生自己学懂：
三年级的孩子已有一定的思辩能力，一些重点的语句在每个孩子读来都会有不同的理解和感受，通过个别发表见解的互补及点拨，让孩子自主理解重点语句，通过抓字、词的体悟，帮助理解含义，取得了很好的效果，连感情朗读的任务也由学生完成了。
课堂就是这样一门遗憾的艺术，我将在课堂上不断提高自己的教学能力。
课文《奇怪的大石头》篇四
昨天，我着重进行了生字、新词和将课文读通顺、流利的教学。发现作业当中，还是有很多字把上课特别强调过的“域”和“藏”字写错，而以往作业中的“考”字很多同学总喜欢在下面加一横倒没有一个同学再写错。我回想了一下，这可能跟我的介绍有关，记得当时我灵感来了，说了句：“同学们看，这个考字的一小横应该在横折折钩的上面还是下面？”大家异口同声地说：“上面！”这答案是在意料之中，但我知道常写错的同学还是不会注意的。于是，我接着说：“王老师发现，在讲这个字的写法时，鲍一攀同学听得特别认真仔细，我想她肯定想在这次单元考试中力争上游！”这时，所有的同学都向她投去羡慕的一瞥，并学着她的样子坐正，专注地看着我。我故意停顿了一下，接着说：“现在我发现每个同学都和她一样，上课专心听讲，都想考试力争上游！”说着，便拿起红色的粉笔在上面的位置，加红了一笔。大家看了以后，特别认真地读了两遍这个词。而其它的两个字，我只是提醒了一下笔画，并带大家一起写了一遍就好了，效果就大大不同了。看来，我以后对生字教学在课前还要多下功夫，因为学生在学新的知识时，往有先入为主的思维，只有把字的写法讲得生动形象，分析透了，学生才会牢牢记住，永不写错。
今天刚刚上完第二课时，课前我对本课做了一个定位：引导大家解开“大石头”的来历的秘密。这个过程主要结合李四光的执著认真、刨根问底的精神进行阅读理解，所以抓住“许多年、直到……才、终于”等词，进行朗读赏析是重点。
课一开始，我先复习上节课学过的小李四光提问的过程，并进一步总结归纳出了他“观察——推理——质疑”的方法，还让学生学他的样子提问，并板书“天上乌云密布，电闪雷鸣。”学生接说：“那应该快要下大雨了。”再一个学生接说：“可怎么只下毛毛雨呢？”很好地进行了提问思维的训练，并口头完成了课堂作业本中的练习。这样，大家都体会到小李四光是一个很善于思考，爱提问的好孩子。然后，我读文中的句子：“这个问题李四光想了很多年。”并问学生：“听了这句话，你现在心中也有疑问吗？”学生马上说：“为什么他小时候做游戏时的这个小问题要想这么多年呢？”我马上表扬他真是小李四光。接着很多同学举手，体会到他非常执著，爱刨根问底的精神。这样水到渠成地理解了本文的中心，然后我请大家把能体现他这个精神的词语找出来，并自己的体会，再通过朗读来体现。大家积极性很高，一个比一个读得好。读到最后一句“他的这一研究成果，震惊了全世界”时，一个坐在最后一排角落的男生，举手特别高，我请他来读，没想到他情至所极，情不自禁地读得全班都一下子震惊了，声音之响亮，情感之真挚感染了每个人，我连忙带头鼓起了掌。他这才反应过来，脸刷地红了。我当场公布李志刚就是这节课的“朗读之星”，并把他的名字写到了黑板上。最后请大家学着他的样子，全班起立背诵9、10两段。等到最后一句时，已经下课，但大家都沉醉在最后的朗诵中，声音震惊整个校园！
课文《奇怪的大石头》篇五
《奇怪的大石头》教学反思《奇怪的大石头》讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决疑惑的故事。
教学中我首先明确教学目标：1、让学生们正确流利的朗读全文2、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。上课时先让学生们通读全文，搞清处“奇怪的大石头”到底奇怪在哪里?让他们去思考，去提问，积极发言，并针对提出的问题去展开教学，逐个分析问题，最后探讨李四光是怎么样解决内心疑惑的?说实话因为是随堂上课，我在上课之前是做好准备的，我想好了上课应该说什么，学生可能会说什么，我又该怎样回答他们。可是一上课，好多东西都跟想象的不一样。
对本堂课的不足点我总结如下：
一.对课本的阅读语言平淡，我基本上用了提问的方法，如让学生说说“奇怪的大石头”到底奇怪在哪里?学生能找到，但是我就轻描淡写地带过了。没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解不够深。
二.阅读的针对性不强，课文让学生反复读。但是学生虽然在读，可我感觉他们只是在配合我，他们没有读出人物对话的语气情感来。我现在想想，其实每一篇课文每一次读的要求应该是不一样的.如可以分1.解决生字词，把课文读通顺.2。有感情地读。3。因为深入了解了课文，以情景读来加深印象等.但是我在这方面做的很欠缺.让学生读的有点不知所谓。
三.我本课的教学目标没有很好的完成。我在上课时感觉是在设计一个过程，好学生回答的和我的想法一样就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果学生偏离我的想法就会想方设法把他们引导到我的思路上来。过程和我一样了，我就觉得成功了似的。其实现在想来，这跟我对教学目标不明确很有关系。
我觉得我们不管课怎么上我们最终的目标就是要完成教学目标，只要围绕着教学目标，不偏离.站在学生的回答角度跟着学生上也未尝不可。
课文《奇怪的大石头》篇六
1.会认6个生字，会写14个生字。正确读写“奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、平整、推动、旅行、考察、秦岭、遗迹、研究、成果、震惊”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.通过对课文内容的理解，感受李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。
4.通过对文本语言的学习，掌握本课的生字新词，初步感知品味语言的方法和脚围绕主题把内容写具体的写法。
课文《奇怪的大石头》篇七
《奇怪的大石头》这一课讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。这个故事体现了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执著求索的可贵品质。
在教学这一课时，我首先自己通读了教材，认真钻研了教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。
在教学过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探索巨石由来的过程，我引导学生围绕下面两个问题展开讨论：
（2）李四光是如何思考和解决自己的疑问的？
在解决第一个问题时，我让学生反复读课文，抓住重点词句展开讨论，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块；但是孩子们忽略了老师说的话“这块石头恐怕有几百年的历史了”，说明这块石头已经有很长很长的时间了；通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头确实“怪”。在学生们反复读第二自然段时，让学生理解它的“大”。从“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头非常大；正是因为这样，李四光才产生了疑问。
紧接着，我引导学生讨论第二个问题。我让学生反复朗读老师和李四光的对话，感受李四光思考问题的过程。虽然老师和父亲都说不清楚石头的来历，但是李四光没有放弃求索，我教育学生要学习李四光这种执著求索的精神品质，又引导学生反复朗读课文的最后几段，重点抓住“许多年”“直到”“才”“专门考察”“发现”等关键词语来体会，学生通过反复诵读体会，解决了第三个问题，进一步理解了李四光执著探索的可贵品质。
反思在教学这一课时，我也还存在一些问题，主要表现在让学生抓住重点词句理解课文内容时，没有很好地引导学生联系生活实际加以理解和体会，在以后的教学中，我还要多注意这一点。还有就是这是我第一次接触新教材，对这篇课文读得不够透彻。只重视了文中重点词句、语言训练点和思想感情的渗透，忽略了这篇文章的结构体系。
课文《奇怪的大石头》篇八
〖理解。
1、寂静；声音低微；不声不响。
2、小声地，偷偷地。
〖例句。
她悄悄地告诉我事情的整个经过。
【躲闪】。
〖理解。
躲避闪开。
〖例句。
一位老大妈过马路时躲闪不及，被一个拼命骑车的年轻人撞伤了。
【陨石】。
〖理解。
含石质较多或全为石质的陨星残体。
〖例句。
在南极探险时，经常可以发现来自宇宙的陨石。
【突兀】。
〖理解。
本课指高耸的。
〖例句。
突兀的山石，潺潺的溪水，这种景象在泰山风景区却是常见的。
【冰川】。
〖理解。
在高山和两极地区，沿斜坡滑移的大冰块。
〖例句。
这山谷中有很多奇形怪状的石头都是由于冰川运动而形成的。
【推动】。
〖理解。
本课指使劲地推向前或摇动。
〖例句。
这辆满载货物的车需要很多人才能推动。
【旅行】。
〖理解。
远行；去外地办事或游览。
〖例句。
暑假里和父母一起出去旅行是一件很让人兴奋的事情。
【考察】。
〖理解。
实地观察调查。
〖例句。
工程师们准备去考察雄伟的三峡水利工程。
【流域】。
〖理解。
河流的干流和支流所流过的`整个区域。
〖例句。
正是黄河流域孕育了五千年灿烂的华夏文明。
【遗迹】。
〖理解。
古代或旧时代的事物遗留下来的痕迹。
〖例句。
喜马拉雅山上发现了贝壳化石，那是远古时代的海洋留下的遗迹。
【研究】。
〖理解。
钻研，探索。
〖例句。
科学研究是来不得半点马虎的。
【成果】。
〖理解。
指学习、工作、劳动上的成效和成绩。
〖例句。
经过大家的努力，设备可以正常运转了，成果非常显著。
【震惊】。
〖理解。
本课指让人大吃一惊。
〖例句。
科学家的研究成果震惊了整个世界。
课文《奇怪的大石头》篇九
一、多音字：
1、藏躲藏;宝藏。
2、悄悄悄静悄悄;悄声细语悄然。
3、转转身;转动。
4、为为什么为了;敢作敢为为难。
5、长长短;成长。
6、重重复;重量。
二、近义词：
三、反义词：
突兀—凹陷、平整奇怪—平常严严实实—松松散散推动—阻碍。
明白—糊涂遥远—附近、贴近历史—现实震惊—平静。
1、奇怪：出乎意料，难以理解。
2、著名：有名。
3、孤零零：形容孤单，无依无靠或没有陪衬。
4、躲闪：迅速使身体避开。
5、兴趣：喜好的情绪。
6、平整：平正整齐。
7、考察：实地观察、调查。
8、研究：探求事物的真相、性质、规律等;考虑或商讨(意见、问题)。
9、震惊：大吃一惊;使大吃一惊。
10、严严实实：不留空隙或出口，形容非常严密。
11、恐怕：猜想，估计。
12、陨石：含石质较多或全部为石质的陨星。
13、坑：洼下去的地方。
14、突兀：高耸的样子。
15、遗迹：古代或旧时代的事物遗留下来的痕迹。
16、长江流域：指长江干支流的集水范围，即集水面积，通称流域面积。
17、秦岭：横亘于陕西省中部偏南。东西走向，是黄河和长江两大水系的分水岭。
18、冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块(或积城融化，下渗冻结，下渗冻结成冰块)，又因重力作用而沿着地面倾斜方向移动，这种移动的大冰块叫做冰川。
五、词语辨析：
1、考察考查。
二者都是动词，都含有“确定，弄明白”的意思。但“考察”主要是指实地去观察调查;而“考查”则侧重用某种标准去衡量，主要针对行为、活动。
例：校长去各地学校考察后发现，每月考查一次学生的成绩并不一定有利于学生的学习。
2、常常经常。
都有多次、反复发生某种行为或事情的意思。区别在于：常常强调次数多;经常和常常的意义及用法相同，有时可互换，但“经常”侧重于连续地、有规律地做某一件事，强调一贯性。
例句：表弟常常跪在草地上寻找蚂蚁。
楼道里经常会响起爷爷的歌声。
六、词语听写：
课文《奇怪的大石头》篇十
在教学这一课时，我首先自己通读了教材，认真钻研了教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。
在教学过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探索巨石由来的过程，我引导学生围绕下面两个问题展开讨论：
（2）李四光是如何思考和解决自己的疑问的？在解决第一个问题时，我让学生反复读课文，抓住重点词句展开讨论，进行探讨。学生抓住这块巨石孤零零地立在草地上中的孤零零，知道了石头是独立的一块；从大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他这句话知道了这块石头非常大；从老师说的话这块石头恐怕有几百年的历史了，明白了这块石头已经有很长很长的时间了；老师说它是天上掉下来的陨石，但李四光又想这么大的石头为什么没卧进土里去呢？而且连大人也说不清楚。通过这几方面，学解生决了第一个问题，知道了这块大石头确实怪。正是因为这样，李四光才产生了疑问，紧接着，我引导学生讨论第二个问题。我让学生反复朗读老师和李四光的对话，感受李四光思考问题的过程。虽然老师和父亲都说不清楚石头的来历，但是李四光没有放弃求索，我教育学生要学习李四光这种执著求索的精神品质，又引导学生反复朗读课文的最后几段，重点抓住许多年直到才专门考察发现等关键词语来体会，学生通过反复诵读体会，解决了第二个问题，进一步理解了李四光执著探索的可贵品质。
在教学这一课时，也还存在一些问题，主要表现在让学生抓住重点词句理解课文内容时，没有很好地引导学生联系生活实际加以理解和体会，在以后的教学中，我还要多注意这一点。
课文《奇怪的大石头》篇十一
李四光是我国著名的地质学家。
李四光跑去问老师，老师想了想，说：这块石头恐怕有几百年的历史了，我小的时候它就在那儿了。
是谁把它放在那儿的呢？
听说天上常常掉下来陨石，也许它就是从天上掉下来的吧！
这我可说不上来了。
李四光又跑去问爸爸，爸爸也说不清楚。
这块突兀的大石头到底是怎么来的？为什么它的四周都是平整的土地，没有一块石头呢？这个问题李四光想了许多年。直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。
后来，李四光回到家乡，专门考察了这块大石头。他终于弄明白了，这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。经过进一步的考察，他发现在长江流域有大量第四冰川活动的遗迹。他的这一研究成果，震惊了全世界。
