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作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢？以下是小编收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
索溪峪的野教学目标索溪峪的野课文教案篇一
语言领域
案例1：大班诗歌《风藏在哪里》教学目标：
（3）初步尝试按照诗歌结构进行仿编，用生动、形象的词去描述事物。
分析：对于该目标很好的体现了语言领域的学科特点，语言领域的核心价值在于倾听、感受、理解、表达。大班的孩子，感受诗歌的韵律美是十分必要的，但是该目标却忽视了幼儿的年龄特点，幼儿身心发展还不成熟，有感情的朗诵、按结构仿编这些大容量的学习任务对于处在大班的幼儿来说还是十分困难的。
（3）初步在教师的引导下尝试按照诗歌结构进行仿编，描述事物。
案例4：中班阅读活动“我喜欢的书”活动目标：
1．在看看、讲讲的交流活动中，丰富与阅读有关的经验； 2．体验在阅读中发现的快乐，激发阅读的兴趣。
分析：该目标表述过于笼统，其中“有关经验”也表述不明，而且目标也不符合中班幼儿的年龄特点，要求过于浅显和简单。活动的主题为“我喜欢的书”，但是在目标中并没有任何体现。该目标缺乏针对性，适用范围过于广泛。
建议改为：（1）在图书角的区域阅读活动中，选择一本最喜欢的图书；（2）在集体阅读的氛围中，主动表达自己的阅读内容和感受；（3）在阅读中发现新鲜、有趣的事物，提高阅读兴趣。
科学领域
（2）观察各种种子，知道它们是不一样的；
（3）大胆地运用多种方式表达自己的发现，获得探索的乐趣。
分析：首先小班的此次教学目标很好的体现了幼儿的年龄特点，从幼儿统一的角度表述目标，同时该教学活动目标运用了“品尝”、“观察”、“表达”等词具体清晰，针对性、操作性强，唯一不足在于目标一过于笼统。
（2）观察各种种子，知道它们是不一样的；
（3）大胆地运用多种方式表达自己的发现，获得探索的乐趣。
案例10：小班音乐活动《北风爷爷别神气》的目标与分析：
（1）学唱歌曲，能有力、自豪地演唱歌曲„„，（这是发展目标）
（2）通过故事帮幼儿理解歌曲内容„„„„„，（这是教育目标）
（3）初步探索创编歌词，提高幼儿演唱兴趣„，（前半段是发展目标，后半段是教育目标）
分析：从统一的角度表述目标来看，教师安排此次小班音乐活动是混乱的，一会儿从教师的教这一角度出发确定活动目标，一会儿又从幼儿的学的角度出发，整个教学活动缺乏计划性和目的性。因而在表述目标时应尽量从一个角度出发进行陈述，克服思维的混乱。同时对于小班幼儿来说，个人探索创编歌词也是不符合年龄特点的。
（3）引导幼儿在学会歌曲的基础上，进行歌曲创编
附歌词：北风爷爷别神气,别神气,我敢和你比一比,比一比,跑跑跑,跳跳跳,北风爷爷吓跑了，吓跑了。
社会领域
案例11：小班活动“我的名字”活动目标：
1．喜欢自己的名字，鼓励幼儿大胆地应答教师的呼唤； 2．创设情景，引导幼儿大胆地在集体面前说话。
分析：该目标没有从统一的角度进行表述，第一条目标的前半句与后半句主语不一致，前半句从幼儿学的角度提出，后半句和第二条目标又从教师教的角度提出，使目标显得混乱；同时目标表述不清晰、不准确，“大胆地应答”与“大胆地在集体面前说话”两点间又互相交叉，缺乏整体考虑。
建议改为：（1）喜欢自己的名字，听到名字能大声地应答；（2）愿意在问题情境中表达自己的想法。
索溪峪的野教学目标索溪峪的野课文教案篇二
大家知道，教学目标是教学的依据，是一篇课文教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，优秀教师都是根据教学目标来组织和推进教学进程的，学生也是在目标框架内去积累、去体验、去感悟、去成长的。因为教学目标决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用，教学效果的高低与优劣。所以，在教学准备过程中，教学目标的确立，必须建立在准确把握《课程标准》之上，建立在学生的学习需要之上，建立在深入解读文本之上，做到明确、具体，可操作，可检测。因为有了明确的教学目标，才能进行有效的课堂教学。
但是回过头来看我们的阅读教学，教学目标究竟发挥了怎样的作用？很多时候，教学是有目标而不尊重目标，学生不明白今天这节课要完成哪些学习任务，听课的教师更不知道教学的走向是什么。在上课之前，我们很少有老师考虑：教学这一课，我的目标是什么；学生通过这一课的学习，知识、能力，情感态度有什么发展、变化等等。不少老师平时备课的程序是很奇怪的，他首先不是看教材，而是看教参。看教参是怎么分析教材，怎么确定目标，提供了哪些教学建议，安排了哪些课堂练习，甚至还会去查有哪些教师上过这课，有哪些现成的教案、教学设计。然后，才跟教材“见上一面”，而且是匆匆的。因为很多时候，教学目标的制定是教师自己的事；更有很多时候，教学目标就是照抄《教师用书》，因为课堂教学不需要把教学目标拿出来展示给学生看、展示给教师看，这就造成了目标制定的盲目性与随意性，造成了课堂教学评价的模糊。欣赏语言的，设计时着力于课堂语言的优美、有诗意；喜欢思维的，把精力放在问题的难易程度上；关注生成的，注意力集中于意外生成，等等。可以说是萝卜、白菜，各有所爱。这就使教学目标失去了导向、激励、考查功能。火车运行，如果方向错了，动力越足，离目标就越远。南辕北辙的错误其实在我们的课堂上并不鲜见。
我这样说，有老师可能不以为然，认为小题大做。不就是教学目标吗？《教师用书》上现成的，专家早就为我们准备好了，有必要作一个话题来说嘛。是的，《教师用书》上是写得清清楚楚，明明白白。但那是专家解读教材后确定的目标，是仅供参考的，我们说再漂亮的衣服也要看穿在什么人身上，得体的才是好的。我们反对“教教材”，更反对“教教参”，教师应静下心来，在深入解读文本的基础上，确立你自己的教学目标，这样的教学目标才会为你的教学提供具有实际意义的“指南”，而不是一种摆设。教学目标不光要写在纸上，还要写进心里，只有在明确而科学的目标导引下的教学才可能是最高效的。
所以，今年7月13日－14日，全国小学语文教学研究会在辽宁省大连召开了第七次阅读教学研讨会，会议的主题就是“找准年段目标，力求教有特色”。
在这次研讨会上，专家们一致认为：当前，小学语文教学的一个普遍问题是对于教学目标把握不准确，存在教学目标越位、缺位、不到位现象。
这一点，我感觉在低年级的阅读教学课上尤为明显，听低年级的课，我们常感到“低段教学高段化”，低年级向中年级靠。教学中，识字、写字没有摆在突出位置，缺少时间保证、指导保证、练习保证，忽视 朗读教学和词句教学；课堂上教师没有目标意识、学段意识，阅读教学花很多精力进行频繁的问答，理解课文内容，而用在识字、学词、写字上的时间很少，用在指导学生正确地朗读课文上的时间很少，没有依照《课程标准》的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么；重形式，轻实效，该读该写的字词落实不到位，不该落实的句义、课文品读却在艰难进行，真是“种了别人的田，慌了自家的园”。
1、“困”在字典中有三个意项，应选哪一个？
3、理解“蒸”：你觉得小鱼可怜吗？你同情他们吗？来，我们一齐用“同情”的语气来读。
4、出示句子进行比较，这一设计意在提前渗透“文章表达”，引导学生关注语言文字，关注表达形式。但对于二年级学生来说，要从“走得慢”，“用力”中体会到更多，难度太大，要求偏高。
5、看看谁是我们班的“爱心大使”。
6、课件出示多个句子引导学生品读。整个课堂结构、模式，高段语文教师似曾相识，一般说来，实施这样一个过程，如果要做得充分的话，得要两课时，而我们教师用的是一课时，这一课时，学生从课堂上能获得什么呢？除了小鱼可怜，除了小男孩有爱心，还能有什么？学生的朗读没有看到提高，该积累的规范语言没有积累，至于花大力气重点品读训练的句子，一旦走出课堂，学生也没有什么印象。也许有人会说，课堂讨论问题的本身，就是学生思维训练的过程，不是完全没有价值的。当然，但是如果语文课只留下思维训练，那还叫语文课吗？天长日久，这些学生失去的不仅仅是几节课，而是语文素养。
再如《我多想去看看》，执教老师对学段目标、重点很明确，前25分钟左右，都在进行字词教学，抓得很好，但在学生初读课文以后，老师仍提出了中、高学段才常提的“谁能告诉老师，你读懂了什么？”等问题，没有把精力用在指导学生读书上，用在语言的积累上。
小学低段教材中主体内容（拼音除外）是两类课文——识字课文和阅读课文。教材编者将这两类课文交替编排，其宗旨就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性，让小学生在规范的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言能力，从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。为什么这么说呢？因为对小学低段孩子来说，课文中的语言主要分为两种：一是适合儿童现实交流的伙伴式语言（如儿歌、童谣、童话故事等），这种语言学生多数一读便懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的日常语言（如叙述语言、描写语言、人物对话等），这种语言学生通过认真阅读，也会学懂。那教学的主要任务是什么呢？教学的主要任务就是识字写字，学词学句，发展书面语言。所以，教师在小学低段教学中，一定要遵循孩子语言发展的规律，准确把握教材编写的真正意图，不管是教授哪类课文，都必须紧紧扣住识字写字和学习规范的书面语言，培养语感，大 量积累语言材料这个重点不放松；要把注意力放在指导学生正确认读，读得连贯，形成顺畅的语流上；要注意培养学生认真地阅读态度和优良的注意品质。这是小学阶段，尤其是低段语文教学的根本所在，绝不能马虎，绝不能忽视或偏离。
崔峦老师在第六次阅读教学研讨会的总结发言中就明确指出：“识字、写字是1—2年级的教学重点，是语文学习的基础工程、基本任务，绝不能马虎。‘基础不牢，地动山摇’，‘重点不重，后患无穷’。重点不重就会严重地导致出现写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意等严重情况。现在高考就规定作文卷错一字扣一分。”这就是对识字写字教学的重视。
关于教学目标越位、缺位、不到位的原因，上海师范大学吴忠豪教授这样认为：目标不清的原因在于不少教师确定教学目标都是凭借个人经验，语文课程内容是零散的、经验性的、随意的，而不是结构性的。语文课应该教授哪些必要的知识、哪些语文学习的方法，并不明晰。小语会崔峦认为：吃准教学目标，应该逐级明确语文课程在小学阶段的总目标，不同学段、年级的阶段目标，单元教学目标以及课时教学目标。在学段目标的把握上，教师首先应该明确课程标准对于不同学段不同课型的要求。年段不同，教学重点也应该不同，相同的教学内容在不同年段的教学侧重点也不相同。就阅读教学而言，在低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。高年级教学的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法上。这一阶段，揣摩并运用表达方法是需要加强的一个训练重点。各年段教学的侧重点有所不同，但是不能彼此割裂。像识字写字、学词学句、朗读默读等教学内容，应贯穿于小学阶段语文学习的始终，其教学内容和要求在不同年段循环往复、螺旋上升。例如，识字写字教学，低年级要培养识字兴趣，做到读准确、写正确，达到识字写字的基本要求。中年级则要运用在低年级学到的识字、写字方法，自主识字，教师有重点、有针对性地进行指导，加强对易错、易混字词的比较与辨析。高年级要进一步提高识字、写字的速度与质量。又如，阅读教学，低年级侧重训练朗读，重点是读正确、读流利，声音响亮；在老师的指导下知道一些重点词句的意思。中年级要加强朗读，学习默读，掌握多种理解词句的方法；读一段文字，能抓住主要内容。高年级要求做到言、意、法兼得。
有人说，目前阅读教学的问题是：一个模糊、两个无度、三个一样。
三个一样是：课型几乎一样，前几分钟是第一课时，后面像是第二课时；目标设定都很随意，有跟着感觉走的味道；第三个一样是低、中、高教学手段几乎一样。
我们经常看到这样一种不正常的教学现象——许多观摩课、展示课、竞赛课、研讨课，把第一课时上得不伦不类，说它是第一课时吧，我们没有看到学生识字学词、读通文本的教学环节，但从课的起点看呢——学生当时对文本是一无所知，应该是不折不扣的第一课时；说它是第二课时吧，可是第二课时的教学又不可能建立在学生对文本的“零”起点上，但从教学过程看——学生经历了对文本的理解与品读，这无 疑是第二课时。这样的教学安排，有人称为教学内容“前置”或“越位”，即本该第二课时学习的教学内容被提前到第一课时，而应该在第一课时落实的目标却没有落实。这就使得第一课时被上得“太胖”。这种“太胖”了的第一课时，给一线老师带来了诸多的误导与困惑：第一课时可以这样上，因为观摩、展示课上，“名师们”就是这样上的；第一课时不能这样上，这样上了，那第二课时干什么？识字学词？作业？拓展？（因为家常课不会这样上）听这样的课，我们仿佛看到一群站在环形跑道起跑线上的选手，在“啪”的一声枪响后，原本都应该围绕环形跑道前进的，结果是大家都不遵守规则，溜出跑道，各跑各的。导致这种不正常现象的深层原因，是语文教师没有目标意识，缺乏明确的课时观所致。
我以为，阅读教学应该是有起点有重点的，每一课时除了执教者依自己的理解而定的个性目标外，应有它固有的教学目标和板块，从我们的家常课看，识字学词读通文本，了解课文内容，理清文章脉络，应是第一课时的份内目标；读懂课文，品味词句，体会情感，领悟表达无疑是第二课时的主要追求。我们既不能把本该第二课时才学习的教学内容提前到第一课时，也不能使第一课时该落实的教学目标遭到旁落或匆匆走个过场。
记得有一次到区里面听课，下课后听到这么一段对话：（对话的两个人，一个是当时执教的老师，一个是那个班的任课老师）
“谢谢！”
“不过，我有一个疑问。” “请讲”
“这篇课文，你就这样教完了吗？” “哦„„不是的。”
“那你觉得我第二课时该带孩子们学点什么？怎么做呢？” “这个„„”
“你觉得，你的教学设计科学吗？课时容量合理吗？”
“不好意思，打乱了你的教学，其实„„其实平时我也不这样上！”
我们说，一篇课文的内容很多，课时目标也不止一个，一项项目标列出来，往往平分秋色，没有重点，没有主次，目标与目标之间缺乏联系，工具性目标与人文性也常常油水分离，于是就出现目标多、花时多 而效率低的情况。对此，如何解决？我认为要分清主次，合理分配，整合重点目标。因为面面俱到其实是面面不到，是“蜻蜓点水”，是“水过地皮湿”，要勇于放弃。因为暂时的放弃，是为了长远的取得。古语说“伤其十指，不如断其一指”。作为语文教师，要有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄，当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。
那么，如何整合重点目标呢？基本思路是：第一步，根据教材的要求和课文的特点，拟定若干教学目标；第二步，在若干目标中选定一个以培养语文能力为核心的重点目标；第三步，将其他目标渗透在重点目标中协同达成。
如《地震中的父与子》第二课时，老师们在备课时往往拟定以下几个目标：
1、能有感情地朗读课文；
2、体会重点句子的含义；
3、体会父子之间的深沉的爱；
4、学习作者人物描写的方法。这些目标，其实你中有我，我中有你。可以把1、2、3、4整合为一个重点目标：“学习作者通过神态、语言和动作的描写表现父子之爱。”教学时，可以把品味人物描写作为重点，在“品”的过程中，必然要朗读，必然要抓重点句，必然会品出父子之间深沉的爱。这样教，牵一发动全身，重点突出，主线分明，工具性与人文性有机统一，读与写有机结合，学生将终生受益。
确定一篇课文的重点目标，从本质上来说，就是确定为什么教、教什么的问题，这比怎么教更为重要。因此，教师备课，首先要在这个关键问题上下工夫。
确定重点目标，有以下四个依据：一是课标拟定的阅读教学学段目标。二是教材的编写意图。教材的意图一般体现在单元提示、文中引导（泡泡）、课后练习以及“语文园地”的“我的发现”之中。三是课文的特点。一篇篇课文如同一个个人，其特点是十分鲜明的，每一篇课文所承载的教学目标都应该带有该文本特有的印记。教材内容是教学内容的载体，教学内容隐藏在教材内容之中。教师要深钻研教材，充分把握文本突出的特点，找出在语言表达上具有某种规律性、可迁移、可概括类化的语言现象。四是学生的实际。即充分了解学生已有的知识、认识和学习能力，寻找最近发展区，但不可过分强调学生实际而把课标拟定的学段目标丢在一边。
教学目标模糊的另一个原因是教师缺乏对三维目标的正确理解，“目标设定随意，有跟着感觉走的味道”。
第一种：教学目标： 知识与技能：
1、认识15个生字。
2、掌握“坚韧、炙热、摧肝裂胆、蒸熬、祈求”等词语的意思。
3、抓住段落特点指导背诵。
1、引导学生理清课文脉络，给课文分段。
2、组织学生搜集有关胡杨、塔里木、罗布泊、西域等有 关资料，培养积累材料的能力。
3、继续培养有感情地朗读课文的能力。情感态度与价值观：
1、引导学生体会课文语言的生动，感悟词句表达的感情。
2、培养学生的环保意识。第二种：学习目标：
1、认识15个生字；掌握“坚韧、炙热、摧肝裂胆、蒸熬、祈求”等词语的意思。
2、整体感知课文的大致内容；了解课文中介绍的胡杨的特点；抓住段落特点指导背诵。
1、基础性目标：小组合作，搜集有关胡杨、塔里木、罗 布泊、西域等有关资料，培养积累材料的能力。
2、发展性目标：在问题解决过程中，培养学生合作、交往的能力以及信息检索、处理、重组、应用的能力。
除了以上所列的几种表述形式以外，有的教师还将课时教学目标分为“认知目标、技能目标、情感目标”三类依次分列。另外，“教学目标”的称呼也比较繁杂，有的称为“学习目标”，有的称为“教学目标”，有的称为“教学要求”，有的称为“预设目标”等等。更有甚者，有个别喜欢标新立异的教师，则将“教学目标”更名为“设计理念”，用一个语段的形式表述；也有部分教师的设计，教学目标只字不写，开门见山就开始阐述“教学过程”。可谓五花八门，不一而足。我们知道，教学设计是课堂教学前期准备工作的重要内容，目标如此不清不明，将大大削弱和影响课时教学目标对课堂教学行为的导向功能、调控功能和评价功能。当教学目标成了一种摆设，必然使教学随意性增大，教学效果得不到保证。
到底怎样才是规范的，是新课程提倡和要求的？崔峦老师曾经指出：“备课时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确三维目标的达成度，又要确定实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。”教师在制定教学目标时，不能简单地将“语文课程目标” 的三个维度的划分领域套用在“课时教学目标”上。实际上有些课时教学是纯知识和能力的学习和培养，很难融入情感态度和价值观教育，再说，新课程的三个维度目标，本是紧密联系，相互渗透的，三维目标是以知识和能力为载体，其他两维融于其中，整体推进、相互渗透、相辅相成、共同发展的，不能人为地割裂成三大块。有的可能以知识与能力为主，有的注重学习过程与学习方法的传授，有的则重在培养情感态度与价值观，还有的则融合了两个或三个维度，呈综合态势，是很难截然分离的，对于一课的教学而言，根据课程目标体系的阶段安排与教材等课程资源的特点，其目标有可能是单维的、两维的，也有可能是三维的。因此，不能不顾课程目标体系与教材特点，面面俱到，把“三个维度”当作模式来硬套。而应有所侧重，一切从课时教学内容及其活动的实际需要出发制定。很明显，上述列举的第一种课时目标是不规范的，具体有五：其一，这位教师在确定三维目标时三重并举，把三维目标分列开来，当成三个目标，这是错误的。其二，目标中的三个目标彼此纠缠。“过程与方法”目标中“继续培养有感情地朗读课文的能力”应该含有“情感态度和价值观”方面的内容；“知识和技能目标”中的“引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。”则含有第二维“方法”与第三维“情感”的内容；“情感态度和价值观”目标中的“引导学生体会课文语言的生动，感悟词句表达的感情。”亦包括“过程和方法”的内容。“三维目标”混为一体，相互纠缠。其根本原因是教师采用了“知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观”这种分开陈述的形式来设计与表述的缘故。其三，上述案例课时目标的叙写主体不规范。教学目标的表述主体应该是学生，许多教师在表述教学目标时随意转换主体，比如“组织学生搜集有关胡杨、塔里木、罗布泊、西域等有关资料，培养积累材料的能力”“引导学生体会课文语言的生动，感悟词句表达的感情”“抓住段落特点指导背诵”“培养学生环保意识“，上述表述方式均以教师为主体。其四，上述案例教学目标的叙写缺少“默写、说出、列举、辨认、辨别、认读、复述、理解、体会”等表现学生外显行为的动词、可检测的目标指向，学生的知识和能力是否达标就不容易检测、指导和调控，评价教学实效的价值就不大。其五，虽然三维目标在宏观上是等重的，但在目标定位上，要有重点，在不同的学段、不同的课文、不同的班级都应该各有侧重，不需要每一节课都有知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这样的三维目标，即使有，也要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。并且，要简单，不能繁杂。第三种教学目标的表述形式，将基础性目标与发展性目标分开表述，先有基础，后有发展，目标分类是清晰的。教师在设计目标时，应该明确哪些是基础的，哪些是着眼于学生发展的。遗憾的是此目标没有具体的表述。
这样的错误不仅我们普通老师会犯，就连代表各省参赛的名师也会犯。
在南昌第七届全国青年教师阅读教学大赛上，崔峦老师指出：（在这次活动中）有的老师，或者说更多的老师，过于强势，教师强势，学生必然弱势，教师挖了坑，引着学生往里跳；教师说前半句，引着学生答后半句，也就是被批评的一堂课80接。尽管表现形式不同，但是出现在相当多的课上，使学生失去了主动性，失去了思维的创造性。教师强势了，学生就没有学习的空间，思维的空间了。这种现象为什么 在课程改革进入第9个年头，还这么严重呢？这也与我们制定的教学目标有关。
这些教学目标反映了一些教师的学生观的陈旧，或者说对目标表述的不重视——不愿意承认学生是学习的主体，不愿意放弃教师权威的地位。大家知道：“教学目标”描述的是：通过教学，学生发生的行为变化，陈述的主语是“学生”，如果我们将“学生”这个主语补充到以上的教学目标上，这些教学目标都成了病句。以上的这些教学目标的主语，只能是“教师”。一心只想着教师自己我在课堂教学中如何做，如何教，而不是如何组织学生展开学习活动，不是“强势”是什么？因为学生是学习活动的主体，是学习活动的主人；我们教学要追求的结果是学生的行为变化，而不是教师教什么和怎样教。
再看人教版《教师教学用书》对教学目标的表述
1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．理解课文内容，体会文章的思想感情。4．领悟课文在表达上的特点。
◆ 能理解课文内容，说说课文里的老汉是个怎样的人，自己是从哪些地方感受到的。
如果再加上方法和过程目标，还可以表述为：
◆ 能认真读书和进行交流，说说课文里的老汉是个怎样的人，自己是从哪些地方感受到的。
同样道理，目标4也可以改为：
◆ 能找出并说说课文表达上的特色，和同学交流这样写的好处。
这样表述的教学目标具体明确，可测、可评，具有可操作性。
像这样的目标，在五年级下册《教师教学用书》里还有。
◆例如《祖父的园子》一课的目标3：理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。◆《金色的鱼钩》一课的目标2：有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。
我列举这些是想说明什么呢？是想说明老师们对教学目标的确定和表述存在的问题。虽与目标意识不强有关，与语文意识不强有关，但也与《教师教学用书》的现状有关。
那么，如何规范地表述教学目标呢？
学生是学习的主体，教学目标应是学生在学习中的行为与结果，不能是教师的行为。例如《黄河是怎样变化的》一课的技能目标可以这样陈述：1.学习理清课文脉络，给课文分段，粗知文章大意；2.搜集有关黄河的资料，养成积累材料的习惯；3.能正确、流利、有感情地朗读课文。“引导”、“培养”、“组织”之类描述教师教学行为的动词不应该出现在教学目标中。
2.陈述内容必须具体、明确，可观察，可检测。
陈述教学目标是为了使教师把握教什么，怎么教，学生明确学什么，怎么学。如果是公开课，还应该使听课教师能根据教学目标来评价教学过程。因此，教学目标的表述应该具体、明确，可观察，可检测的。比如《黄河是怎样变化的》的情感目标中说：“引导学生体会课文语言的生动，感悟词句表达的感情”不如说“朗读课文，读出语言的生动和词句表达的感情”。后者所用词语是可观察可检测的，如“朗读”、“读出”等。而前者所用的词语“体会”、“感悟”则是模糊、不易操作和检测的。
3.“三维”目标必须体现融合，层次清楚。
4.必须立足学情，体现学段目标。
例如：阅读教学中“解词”这个教学目标，在第一学段定位为“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，提出的是“了解”；在第二学段定位为“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”提出的是“理解”、是“体会作用”；第三学段定位为“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”提出的是“推想”、是“体会表达效果”。因此，我们在设计教学目标的时候，既要着眼学段目标的达成，又考虑原有目标的基础，还要兼顾与下一个学段目标的接轨，因此，我们提倡“学期备课”、“单元备课”与“课时备课”要相结合，对课程目标要有长远规划，对学段目标做到心中有数。
当然，课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。但是这个旅程，这种通道与图景必须与旅游的终点目标相一致，否则用时越多，花力越大，离目标越远。同样，预设的目标在实施过程中也可根据需要，随着课堂情景的变化，适时调整与纳入，但这种调整与纳入必须是“语文的”，必须是文本的。如教学《鹬蚌相争》，两位老师遭遇了相同的问题“老师，我觉得课文有问题。你看，书上写鹬威胁蚌说：‘你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上!’你想呀，鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀?”因其对待目标的态度不同，效果也不同。教师甲认为这是生成课程资源的好时机，于是抛开原计划，让学生围绕疑问，展开讨论“鹬与蚌到底能不能说话”。十多分钟后得出两种结论：赞同的认为课文真的有问题，鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么能说话；反对的认为课文是根据古文改编的，没什么问题，再说这是一篇寓言，是在借这个故事说明道理，总不能说鹬夹住蚌的嘴巴吧就不能说话吧。教师乙也把它当成生成课程资源的好时机，当他看到这个问题在全班引起反响时，不是引导学生讨论“鹬与蚌到底能不能说话”，而是轻轻一点“同学们，鹬和蚌虽然嘴不能说，但它们心可以想啊，大家看看它们心里会怎么想呢，它们这样想的结果会怎样”，刚刚偏向的航船又被教者拨上了航道。新课程提倡生成，但这种生成必须是紧扣教学目标的，必须是“语文方面的”，必须能有效促进学生对文本的学习，那种游离教学目标的生成是不可取的，而抓住这种生成进行目标放大更是不规范的。
当然，规范是相对的不是绝对的，任何绝对的规范最终都会导致机械与僵死。我们希望老师们在教学实践中，对教学目标的制定，不断地改进与完善，尽可能科学、合理地确定相对规范的教学目标，从而更好地发挥其在课堂教学中的应有功能。
索溪峪的野教学目标索溪峪的野课文教案篇三
五星巴西永远是夺冠热门，这次加上天时地利人和，他们拥有最大的机会夺取世界杯，也承受着最大的关注和最大的压力。
直接晋级世界杯缺乏强对抗的比赛没有阻碍他们的前进，联合会杯出色的发挥让人眼前一亮，最后让西班牙耻辱性的输掉了决赛。他们在比赛中显示出的凝聚力让人惊叹不已。斯科拉里的执教能力毋庸置疑，他夺取世界杯的经验将对这支年轻的巴西给予很大的帮助。在关键位置的阵容深度不亚于德国，他们是世界杯上所有球队都希望击败的对手。
别忘了他们还有最火热的球迷！！
2.德国
德国队的阵容深度让人感觉十分可怕，即使有几个人受伤完全不影响球队的整体实力，特别是赫迪拉令人惋惜的伤病，如果是其他国家，那么这样一名有实力的球员受伤的确会给教练带来很大的苦恼，特别是在世界杯之前，而对于德国来说，找到同样实力的球员似乎不是问题。赫迪拉的受伤给了本德兄弟很大的机会，而且他两也完全有能力填补他的缺席，京多安，克洛斯也能打拖后组织核心。如果穆勒和格策受伤，他们还有罗伊斯，德拉克斯勒和波多尔斯基顶上。
3.西班牙
西班牙作为卫冕冠军，理应是夺冠大热门，已经连续获得了三届大赛的冠军（不算联合会杯）。西班牙不缺球星，不缺顶级球员，不缺经验，不缺信心，他们有可能成为巴西之后第二个连续两届获得世界杯冠军的国家。不过锋无力的情况是否会被迭戈科斯塔的加盟改变呢？催眠战术是否会有改变？低迷的伊涅斯塔和老去的哈维还能创造奇迹么？德国和巴西的强势会是他们夺冠的最大敌人。
4.阿根廷
如果阿根廷在巴西夺世界杯，那估计全巴西人都要疯了。
即使没有煤球王，阿根廷的阵容在纸面上也不错，状态火热的阿圭罗，拉维奇和迪玛利亚的攻击前场能够给球队提供足够的火力，不过不可否认的是自从1990年以来，阿根廷都是让球迷心碎的那支球队。
5.哥伦比亚
哥伦比亚以南美区第二的身份强势杀入世界杯，这是16年来他们第一次回到世界杯决赛圈。他们只有一次小组出线的经历，但是这不能妨碍这支汇集了年轻，速度，力量和超强个人能力的球队在世界杯上带来惊喜。晋级8强是他们的目标，如果法尔考和罗德里格斯有着最佳状态的话他们能走的更远。
6.乌拉圭
在蹂躏完约旦以后，乌拉圭终于舒舒服服地进入了世界杯。
乌拉圭在世界杯预选赛中的状态来的有点完，他们在最后5场比赛比赛中赢了4场，将他们带到了第五的位置获得了附加赛资格，最后仅仅以净胜球劣势排在厄瓜多尔之后。要知道他们在前11场比赛中仅仅只赢了3场。首先明年的世界杯在南美比赛这对乌拉圭是很大的优势，其次这支球队有很丰富的大赛经验，自从2011年美洲杯夺冠以来主力阵容没有很大的变动。整个球队技战术很成熟，并且作风顽强，还有一个不错的主教练，还拥有全世界最好的两个前锋。
7.意大利
每一届大赛，意大利总是很有威胁的那支球队，即便是在不被看好的情况下。
他们的锋线看上去很美，年轻，充满活力与激情，尽管他们在世界杯预选赛期间略显挣扎在10场比赛中赢了6场平了4场。
他们是四强的有利竞争者，但是他们似乎在中场缺一个明星球员，有时候进攻上欠缺节奏，对于最后的冠军争夺希望还不是那么大。
8.比利时
比利时已经被世界各大足球专家看成是明年世界杯的最大的黑马，而且有可能爆冷拿下世界杯，如果你在玩fifa或者fm的话这个阵容的确相当抢眼，不过现实是残酷的。
哈球王，卢卡库，本特克，梅腾斯。。等等拥有这超强天赋的攻击球员充斥着整个比利时的阵容，光看到名字就让你感到兴奋，但是整支球队还没有经历大赛的考验，压力和韧性是这支球队最大的问题。防守端他们有世界上最好的两个门将，也有个人能力最强的中后卫之一，看上去整个球队攻守平衡。心理和战术纪律性是这支群星璀璨的比利时最大的敌人，如果发挥不错，有可能进入四强。
9.智利
在世界杯南美区预选赛上智利以第三名的身份杀入世界杯，但是和厄瓜多尔不同的是，他们的主客场战绩都相当均衡。
在16场比赛中他们打入了29球，攻击力排在南美区预选赛第二位，这说明进攻是他们的强项，但是同时防守是他们的弱点16场比赛也被打入了25球，攻守相当不平衡。
智利球员的个人技术都相当不错，出众的个人能力能在胶着的比赛中帮他们打开局面。在温布利的胜利应该对智利整个球队都是很大的激励，如果再16强阶段不碰到前四的强队，很有可能进入最后的8强。如果他们最后杀入8强，那么这是自从62年以来他们最好的成绩，不过在此之前他们需要大大改善自己的防守，如果改变不了，那最大的冷门可能就要出现在他们身上了。
10.荷兰
10年世界杯没有拿到冠军，这支球队的气数已经走到了尽头，前场还是那么几个老人再苦苦支撑，后场依然不堪一击。无冕之王要想再明年改变无冠的命运只能是痴人做梦了。
虽然荷兰在世界杯预选赛表现不俗，但是看看他们的分组，几乎没有遇到有难度的抵抗，虽然在10场预选赛中只被进了5球，看看对阵的球队，就不想多说什么了。他们的进攻依然可以很犀利很华丽，但是要想走的更远，对比其他顶级球队实在差的太多，不过8强应该没问题。
11.英格兰
虽然英格兰最终以小组第一的身份晋级了世界杯，但是过程绝对不如结果看到的那么容易。
很难被改变，如果最后进入了4强绝对需要举国欢庆。进入8强算是比较正常的目标，如果低于8强基本没脸回国了，英国小报骂死你，如果高于8强，那就谢天谢地谢亚龙吧！
12.日本
哎，回头看看日韩的阵容就算是有再多的仇恨，也不得不佩服他们在国际足坛的成长。
在亚洲杯十强赛b组以超强的统治力小组出线，仅仅输了一场比赛，在8场比赛中只被打入了5个进球。明年的世界杯16强绝对不是痴人做梦。
日本有很多富有才华的技术型中场，本田圭佑，香川真司和长谷部诚已经是欧洲成名的中场大将，他们的对球都有着很强的控制力，而且传球和想象力也相当出色，在扎切罗尼的指导下整支球队的战术组织纪律也令人刮目相看。在进攻线上，他们有很多富有潜力的年轻球员，23岁的前锋大迫勇也将有可能给人带来惊喜。
总体来说他们的最佳11人阵容能和世界很多强队匹敌，不过一旦碰上比他们更加强壮，更加善于控球的球队，他们能更好的打出高质量的防守和反击么，防守将决定日本最终能走的多远。如果一切顺利，8强对日本来说绝对是有可能的，就算无法取得佳绩，他们也是一支充满观赏性的球队。
13.俄罗斯
俄罗斯再一次回到了世界杯的舞台，这一次率领他们的是金牌教头卡佩罗。
这支俄罗斯进攻火力十足，并且有能力应付各种强队，防守也游刃有余。但是压力也许是他们最大的敌人，他们必须从小组出线为这个国家重新带来失去的荣誉，要知道上一次他们能从世界杯小组出线还要追溯到1986年。大多数在这支国家队的球员来自本国联赛，主要由泽尼特和莫斯科两大俱乐部组成。
虽然在今年的非洲杯又没有夺冠，但是科特迪瓦依然是是这个大洲最强的球队。
在击败塞内加尔进军世界杯以后，他们已经将目光瞄准了世界杯淘汰赛阶段的比赛。上一次他们仅仅以微弱优势被淘汰出局。
15.法国
如果硬要找个规律，这个法国还有可能打入明年的世界杯决赛，98年他们夺得世界杯冠军，02年小组被淘汰，06年又拿到了亚军，10年又被小组淘汰，那么14年很有可能进入世界杯决赛啦，不过这种情况只能说中大彩了。虽然在世界杯预选赛中仅仅位于西班牙之后排名第二也不是那么让人难以理解，但是关键问题在于他们没有拿出任何让人信服的比赛，特别到最后还要靠萨科这样的球员来拯救击败乌克兰，简直不忍直视。
当然法国的实力毋庸置疑，全队有很多技术出众，创造力强并且让人激情四射的球员，里贝里又是当今足坛的顶尖球员之一。不过一旦这些球星爆发，谁能知道这支不被看好的法国能走多远呢！
16.波黑
在波黑短短几年的建国历史里，他们的国家第一次进入了世界杯的决赛圈。不过看看他们的阵容，他们应该对这次世界杯充满了决心和目的。
成为提供主要进攻组织者，前德甲助攻王米西莫维奇也是不容忽视的。皮亚尼奇定位球功力将会是决定比赛的关键人物，在世界杯这样重大的比赛中，一个定位球将有可能改变整场比赛的走势。
因为没有以前世界杯经历的对比，也没有很丰富的对战其他大州球队的经验，预测他们能走的多远实在是十分困难。不过小组出线对他们来说应该不难，波黑是世界杯值得期待的一直球队，有动力有激情有天赋！
17.瑞士
瑞士可以称的上各项大赛上的常客，他们有不错的实力，但是离顶级球队还是有那么点的差距。
对于很多顶级球队来说瑞士的经常是他们的噩梦，他们有严密的战术纪律，有天赋的球员，老道的主教练，他们的世界杯预选赛以不败结束直接晋级32强，在希斯菲尔德掌舵的这几年中，瑞士取得的进步有目共睹。
扎卡，沙奇里和因勒的崛起，在这支顽强的球队中注入了才华和星味，不过他们缺乏一个中锋和一个强力中后卫。
18.韩国
棒子的出线可以真正称得上幸运，仅仅以净胜球的优势淘汰了乌兹别克斯坦。
不过他们的整体实力处在一个上升期，在德甲效力的孙兴民和具滋哲将给棒子的进攻带来很大的提升，并且他们都年轻还有很大的上升空间，后防线上刚刚赢得亚冠的广州恒大主力中后卫金英权将是后防线上的领军人物。在配以这赛季在卡迪夫状态很好的金普炅，棒子的整体实力还是不容小觑的，再加上某些不确定因素（大家都懂的）。在过去的三届世界杯中他们有两次从小组出线，不过最大极限也是16强，不会再走的更远了。
19.葡萄牙
厄瓜多尔是一个很奇怪的球队，他们在世界杯南美区预选赛高居第四位直接晋级了世界杯决赛圈，让乌拉圭去打了附加赛。但是他们超强的主场战斗力，在世界杯将不复存在。
在预选赛的8场主场比赛中7场取得了胜利，一场是平局，但是他们在客场一场未胜，平了3场输了5场。如果他们遇上压迫型球队，进攻犀利的强队，那么他们羸弱的防守就会给他们带来致命伤害。另外一个方面如果允许他们打出防守反击，他们在两翼的速度将是所有球队的噩梦。
他们有可能进入16强，不过8强就不要奢望了
21.尼日利亚
尼日利亚令人信服地击败了埃塞俄比亚进入了世界杯决赛圈，不过如果他们想让世人重新关注非洲雄狮，他们还得做的更好。
虽然在预选赛起步有点蹒跚，但是美国很快以小组头名的身份强势杀进世界杯。不过在中北美取得这样的成绩对于美国来说也是正常的，他们的阵容相当不错，明年的世界杯是对他们最好的检验。1930的世界杯是美国第一次打入世界杯8强，也许这次他们想走的更远。
23.墨西哥
墨西哥如愿搭上了末班车，不过他们总体表现是令人失望的。他们在预选赛最后两场惊险拿到了附加赛的资格，有如此多富有天赋的攻击球员，而整个预选赛10场比赛只打入了7个进球，进攻问题是最需要解决的问题。
当然如果能解决进攻的问题，墨西哥是一支相当不错的球队，但是缺乏真正的巨星级人物在关键场次为球队挺身而出。
主教练miguel herrera的用人也匪夷所思，他的宗旨是不征召海外球员，只选本国联赛的球员组成国家队，他觉得这样的球队战术凝聚力高。在过去5次的世界杯经历中，墨西哥都进入了16强，这对他们来说是很大的激励。
24.克罗地亚
在附加赛中击败冰岛，让克罗地亚如愿来到巴西，不过他们的头号射手曼朱基齐的停赛，对他们的世界杯之旅是一次致命打击。他有可能错过整个小组赛的比赛，由于第二回合对战冰岛被出示红牌下场。
克罗地亚的中场是他们最引以为傲的地方，他们的中场才华横溢，富有创造力，对任何球队都是很大的威胁，问题在于主教练niko kovac的战术能不能将这些球星融入在一起，发挥出最大的战斗力。
在战胜埃及以后，加纳连续三届进入了世界杯决赛圈。
全世界的目光都会关注这支非洲劲旅，要知道他们第一次参加世界杯就进入了16强，第二次就进入了8强！球队中名将众多武艺蒙，博阿滕，阿萨莫阿是领军人物，还有在马赛效力的阿尤兄弟，加纳的中场堪称强大，但是他们最大的问题在于防守，而且缺乏箭头人物，虽然在对战埃及的两回合比赛中打入了7球。
这是希腊第一次连续两届晋升世界杯决赛圈的比赛，不过这也仅仅是他们第三次世界杯之旅。
希腊的优点就是团队战术纪律好，意志力顽强，但是缺乏才华是他们最大的问题。他们如果要在世界杯中做的更好的话，必须从防守做起，伺机反击，是他们最大的机会。
在10场预选赛中，希腊打入12球，只被进了4球，可见他们的策略依然沿用着防守反击，即使在对阵列支敦士登这样的业余级别球队时他们也只是客场1-0，主场2-0小比分获胜。不过观众应该很讨厌他们吧，在世界杯中一共获得过一场比赛胜利，小组出线不容乐观。
27.喀麦隆
喀麦隆轻松迈过了突尼斯这一关进军了世界杯，但是很明显他们已经不是昔日的非洲猎豹了。整个球队的团队氛围相当的差，并且已经没有了世界顶级球星，虽然有一些不错的球员例如埃托奥，宋，恩库鲁和马蒂普。
进球是他们最大的问题，在对阵利比亚，刚果和多哥的比赛中6场比赛仅仅打入8球，要知道这些都是公认的弱旅。在埃托奥身边的锋线搭档是韦伯不过他也是仅有的国家队进球达到两位数的球员。
自从没有了卡梅尼，2年半以来他只打了12场联赛，喀麦隆的门将位置捉襟见肘。
自从他们上一次小组出线已经过去20年了，这一次赔率显示他们可能要再加上4年了。
28.阿尔及利亚
自从1982和1986年以来，这是阿尔及利亚第一次进入世界杯决赛圈，而且从来没有从小组出线过。
阿尔及利亚应该是非洲参加世界杯最弱的球队了，如果他们希望有所发挥就要寄希望于布拉希米，哈桑耶布和费古利的发挥了。
布拉希米应该是特别需要注意的那个，他的脚下技术相当出色，并且突破和传球都能撕开对手的防线。但是全队的攻防两端都有很大的问题，注定是世界杯的过客。
29.哥斯达黎加
哥斯达黎加在预选赛中有这十分强势的表现，在中北美预选赛中有这最好的防守纪录，在10场比赛中只被打入7球。
虽然没有什么特别大牌的明星，但是布莱恩鲁伊兹和乔尔坎贝尔的实力能大大提升他们的进球效率。
不过世界杯对于他们来说目标和洪都拉斯差不多，赢一场就能开心回家了，不过要是分到一个不错的小组，哥斯达黎加也许能创造惊喜。
30.洪都拉斯
在这次世界杯预选赛中洪都拉斯表现出色，他们已经连续两届进军世界杯决赛圈的比赛了，在次之前他们只有在1982年参加过世界杯。
但是要说事实的话，他们的晋级只能归咎于墨西哥状态太差，但是他们也的确有一些才华横溢的球员增加了球队的整体实力。
在中国联赛效力的卡洛斯 科斯特利，英超球星帕拉西奥斯和埃斯皮诺萨是这支球队的领军人物，球队也不乏一些拥有众多国际比赛经验的老队员。
对于他们来说最现实的目标就是能在世界杯赢一场球，除非有什么奇迹发生，或者有什么令人震惊的分组。。
31.澳大利亚
澳大利亚在亚洲的实力仅次于韩日，获得一个世界杯资格应该不成问题，但是他们在预选赛的表现十分挣扎，要知道十强赛b组仅仅只有日本一支强队，而约旦队在两回合对战乌拉圭的比赛中业余的表现，可见实力有多差。澳大利亚的问题在于队伍年龄老化，卡希尔，布雷西亚诺，尼尔这些高龄球员依然在阵中，只有极少数的25岁以下年轻球员能进入一线队阵容。
32.伊朗
伊朗在亚洲区十强赛a组力压韩国和乌兹别克斯坦斯坦以小组头名出线，实力可见一斑。
但是他们在世界杯的影响力有限，过往成绩也不太理想没有一次小组出线的经历，最好的成绩是98年世界杯在小组取的了他们在世界杯的唯一一场胜利。
现在球队中有masoud shojaei，javad nekounam和reza ghoochannejhad在欧洲顶级联赛效力，虽然不缺乏一些不错的球员，但是总体实力还是不能给其他球队造成麻烦。最弱一队非伊朗莫属。
索溪峪的野教学目标索溪峪的野课文教案篇四
我班有学生32人。男生24人，女生8人。刚进入学校的孩子活泼好动 ，天真烂漫，大多小学数学生思维活跃，学习小学数学的兴趣较浓，有着良好的家庭教育和学习爱好。通过入学测试全部达到了入学要求。
虽然学生们有着强烈的好奇心和求知欲。但是 ，学生们不懂得怎样去学习 ，也不会学习；有些同学学习能力差，注意力容易分散，所以教师要有层次、有耐心得进行引导，教给学生们学习的方法，培养学生们养成爱好学习的习惯，使每个学生都能够顺利地完成本学期的学习任务。
1、知识与技能方面：
经历从实际情境中抽象出数的过程，认识20以内的数，并学会读写；初步理解20以内数的组成，认识符号＜、＝、＞的含义，会用符号或语言描述20以内加减法的估算。结合具体的情境，初步了解加法和减法的含义；经历探索一位数加法和相应减法的口算方法的过程，能熟练地口算一位数加一位数和相应的减法；初步学会20以内加减法的估算。认识钟面及钟面上的整时和大约几时。结合具体的情境认识上、下、前、后、左、右，初步具有方位观念。通过具体物体认识长方体、正方体、圆柱和球，认识这些形体相应的图形，通过实践活动体会这些形体的一些特征，能正确识别这些形体。感受并会比较一些物体的长短、大小和轻重。认识象形统计图和简易统计表，通过实践初步学会简单的分类，经历和体验数据的收集和统计的过程，并完成相应的图表。根据统计的数据回答简单的问题，能和同伴交流自己的想法。
2、小学数学思想方面：
初步学会从小学数学思维的角度观察事物的方法，如数出物体的个数，比较事物的多少，比较简单的长短、大小、轻重等。在数的概念形成过程中发展思维能力，如在认识20以内数时通过比较、排列发现这些数之间的联系，在学习“分与合”时发展学生的有序思考和分析、推理能力，在“认钟表”时进行比较、综合和判断等。能用“分”与“合”的思想进行初步的小学数学思考，能联系具体情境探索一位数加、减法，并经历与同伴交流各自算法的过程，正确地、有条理地说明自己的算法；对估计的过程能作出自己的解释。在探索简单物体和图形的形状、大小和物体之间位置关系的过程式中，发展空间观念。感受简单的收集、整理数据的过程，具有对简单事物和简单信息进行比较分类的意识，具有简单的统计思想。
3、解决问题方面：
在教师的指导下，从日常生活和现实情境中发现并提出简单的小学数学问题，并能应用已有的知识、经验和方法解决问题；能对简单的几何体进行简单的分类，能联系情境描述一些物体的相对位置；能在教师的组织下收集有效信息并进行分类、整理，用简单的统计方法表示问题解决的结果等。体验与同桌合作解决问题的过程，能和同伴交流自己的想法。
4、情感与态度方面：
在学习小学数学的过程中，初步感受小学数学与日常生活的密切联系，对身边与小学数学有关的某些事物产生好奇心，有学习小学数学的热情，有主动参与小学数学活动的积极性。能在教师和同学的鼓励、帮助下，克服在小学数学活动中遇到的某些困难，获得成功的感受，逐步树立学好小学数学的自信心。
小学数学学习的兴趣对于小学数学学习非常重要。因此注意激发学生的学习兴趣，利用教材所提供的素材，组织学生开展多种多样的学习活动。教学时，首先关注学生参与学习活动的热情，学生回答得对与错或语言是否完整，老师延缓评价，要多鼓励学生积极参与。注意倾听学生的发言，特别注意的是不宜用统一的、程式化的语言来训练学生，允许学生用自己的语言表达想法。让每个学生首先喜欢上课、喜欢教师，进而喜欢学小学数学。
学生良好学习习惯的养成，不能简单地理解为只是要求学生上课坐好、举手发言等外在的形式，更重要的是要逐步引导学生学会独立思考、敢于提问、认真倾听他人的意见、乐于表达自己的想法等内在品质。
教学中，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的小学数学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识小学数学知识，鼓励每一位学生动手、动口、动脑，参与小学数学的学习过程。例如，在实践活动“小小运动会”的教学中，老师可以将教材中的内容设计成一个童话故事，在讲故事的进程中自然引入需要讨论的问题；也可以引导学生自己扮演不同的角色，进行模拟表演；还可以结合学校的运动会，鼓励学生从中发现小学数学问题，并尝试解答。
独立思考、合作交流是学生学习小学数学的重要方式。教学中，老师要鼓励学生在具体活动中进行思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。在思考与交流的过程中，老师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。老师可以有意识地培养学生与人交流的愿望和习惯，使学生逐步学会运用适当的方式描述自己的想法，学会注意倾听他人的意见。
教材特别注重培养学生提出问题的意识和能力，设立了“问题银行”等栏目，鼓励学生提出问题，即使有的问题当时不能解决，可以放在“问题银行”以后解决。教学中，教师应该充分利用学生已有的知识经验,随时引导学生把所学的小学数学知识应用到生活中去，解决身边的小学数学问题，并尝试从日常生活中发现小学数学问题，了解小学数学在现实生活中的作用，体会学习小学数学的重要性。
教材只是提供了学生小学数学活动的基本线索。教学中，教师要根据本班同学的特点和实际情况，创造性地使用教材，设计教学过程 。教师还应适时记录下自己的教学设计和教学反思，以不断改进自己的教学观念与教学方法。
索溪峪的野教学目标索溪峪的野课文教案篇五
福建省三明 刘菊春
教学目标是课堂教学的灵魂，它决定教师对教学内容的取舍、对教学程序的设计、对学习活动的组织以及对作业的布置。因为文本解读的多元性，语文教学目标的确定在实践中是个难点。怎样准确定位语文教学目标？怎样让目标中正而不偏倚、集中而不宽泛、明确而不含糊？下面就案例进行微观分析。
一、目标中正而不偏倚
【案例1】《看云识天气 》（人教版语文七年级上册）的教学目标： 1．了解云和天气的密切关系。
2．体会科普说明文的语言优美、结构严谨的特点。
3．培养学生分析概括能力（解读此类文章的基本能力），培养语言品读能力。
这一单元的教学目标是“丰富科学知识，激发求知欲，培养科学精神”，具体到这一课，应是通过解读课文，了解自然奥秘，积累文体知识，培养阅读科学小品文的基本能力。目标这样定位是准确的：“了解”而不是“理解”或“掌握” 云和天气的密切关系，不是掌握气象的科学知识，“了解”，是为了体会科普说明文语言的逻辑性。不少老师明里暗里将教学目标之一锁定在“理解云和天气的密切关系”上，结果上成“地理课”，丧失了语文味。
将说明文阅读课上成科学课而不是语文课，以传授科学知识为主，忽略语言学习，致使目标出现偏差，在说明文教学中屡见不鲜。
目标出现偏差，在古文教学中也较多，主要是文意理解、文化体验两者之间把握不准度，要么只讲文意，把语文课上得毫无生趣；要么花大力气讲文化，虚而不实。
语文课堂教学目标首先必须是“语文的”，是侧重于言语表达式的学习，是以提高运用语言的能力为旨归的，才算中正。聚焦于“言语表达式的学习”并不排斥人文性、思想性。言语表达式的学习绝不是一个单纯的使用语言的技术、技能、技巧问题，其中必然渗透着言说者的思想情感，在言语表达式的学习的同时，学生也必然接受作者心灵和课文内容的陶冶。文章内容的了解、理解是与“言语表达式的学习”相伴相随的，是为“语言运用能力”的培养服务的。
有效教学关注学生的进步或发展，教师要目中有学生，语文课堂教学目标切合学情，才可能是中正的。
二、目标集中而不宽泛
1．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。2．了解一般写景散文的写作思路和构思方法。
1．体会作者如何抓住“听”来组织材料。
1．感受鼎湖山的优美景色，提高审美能力。2．理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。这样的目标，最大特点就是宽泛。
我们大致可将上述九条目标分为三个方面：1．诵读； 2．内容把握（写景散文的写作思路，领会文中深含的哲理）；3．写作方法学习（构思方法、写景角度、详略安排、写泉声的各种层次）。诵读是解读文本的初步，是起点，不是目标；把握文章思路，领悟其中哲理，是必需，是为“语言学习”服务的，但还不是目标的重点，因为这种哲理可以在其他学科得到实现；“写作方法学习”最逼近“语文”，可是因为目标太多而泛化，等于没有目标。九条目标，涉及知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度分条陈述，这样的教案书写格式曾被相关教育部门规定为课改教案的模式，要求老师们照此撰写教案，以致于在网上搜索语文教案，这样的“教学目标”大行其道。时至今日，不少教师仍是如此这般绞尽脑汁机械地、一一对应地照搬知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来陈述课时教学目标，致使教学目标宽泛而不集中。
“尽管课程标准按照知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来陈述，教学目标是课程标准的下位目标，但是教师不能机械地、一一对应地照搬上位目标的格式，每堂课都按三个维度来陈述。应该把它当作思考教学目标的一条重要原则，然后根据具体的内容、学生与情景，来确定目标的重点。” 的确，教师要研究课时目标与上位目标的关系，把握教学目标的适切性。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度只是思考教学目标的一条重要原则，要处理好三个维度的关系，确定目标的重点，三个维度融合在课时目标中，而不是机械地分列。这样，目标才不至于宽泛而不集中。
1．学习描写听觉形象，2．写文章学会铺垫（蓄势）即体会作者如何抓住“听”来组织材料。研究课标，明确“教什么”、“教到什么程度”；研究教材，特别是要提高文本解读的能力，较好地把握文本语言学习的重点，确定语文课时目标才会集中而不宽泛。
三、目标明确而不含糊
【案例4】《一双手》（苏教版语文九年级上册）教学目标： 1.学习抓住特征表现人物的写法。
2.学习圈点批注的读书方法，逐步养成读书动笔的习惯。3.学习并发扬劳动光荣、乐于奉献的精神品质。
放声齐读课文，要求读准字音（惺忪、镐、老茧、垧、裹等）◆读书动笔
1．在你印象深的地方做上记号。
2．给张迎善同志的“手”建立一个档案。
◆精读研讨
1．梳理内容
握一下就终身难忘的感觉吗？不会！但，有一个人，他的手让人握过之后，就再也忘不掉！这又为什么呢？”如果握手后硬生生开始学习课文，握手的环节就会变成多余，教学无效。
展示2009感动中国人物颁奖辞两则，让学生仿写，这偏离此课的目标。颁奖辞的特点是用精致语言高度概括事实，与“抓住特征表现人物”的目标是不同的，而且写颁奖辞对该班学生而言属“高空作业”，不合学情（该班学生整体能力较弱）。
学生展示课前准备的作文这一环节中，写爸爸（妈妈）的手，固然可以从课文得着仿写的启迪，但作文偏于写感受，它更多指向情感教育，教育学生感恩父母而不是“抓住特征表现人物”。况且，有的孩子父母的手没有特征，其他方面可能有特征，写手，限制了学生的写作空间。
教师在制定目标时，定位基本准确，可是实施起来，却三次走了岔路，并没有奔目标而去，这说明目标意识还不够强，明里明确，暗里模糊。
切合语文、切合课标、切合这一课、切合这一班学生，这一切的一切都综合考虑，语文教学目标才会中正而不偏倚、集中而不宽泛、明确而不含糊。准确定位目标之后，紧紧围绕目标展开教学，教学的有效性才能得保障。
