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社会发展的同时，人们的生活方式也发生了很大的变化。如何提高团队合作和协调能力？在这里，小编为大家整理了一些优秀的总结写作范文，希望对大家有所启发。
《古诗两首》教学反思篇一
在古诗的教学中，我们应该先让学生读，那么应该读到什么程度才行呢？要读到能把作者的思想感情读出来才行。那要怎样才能把作者的思想感情读出来呢？这就是古诗教学中重点讨论的问题了。我们应该先让学生了解古诗的背景和古诗所写的意思以及古诗所描绘的情景，以此来设身处地地体会作者当时的想法和想说的话及当时的思想。
在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗的教学中我是这样做的。首先，我让学生了解了古诗的题目，然后再让学生通过古诗中字词的意思了解了每一句古诗的意思。并想象古诗中所描绘的依依分别的情景。然后我就告诉学生这一首古诗的大体背景：李白与孟浩然在这里谈古论今已经好长时间了，而且彼此在一起谈得很投机，彼此作为好朋友真是难舍难分。可是孟浩然却必须有事要离开这里到扬州去，于是两个人不得不分开，那么，两个人分别的时候应该用什么样的语气读呢？学生说：应该用难舍难分的语气、用依依不舍的语气、用想留下孟浩然但又不能不让他走而叹气的语气……学生们就能够把思维拓展出去了。
这样让学生再去读学生就能够有一定的语气了，于是再加上范读和渲染，学生再跟着朗诵。就这样多种方式让学生体验古诗所包含的意思及作者的思想感情，能够了解古诗的意思再体会感情再范领读的方式，让课堂达到了最高潮，也使学生能够忘我的表演朗读，从而引出他们分别时会说些什么。学生就畅所欲言，很有的说了。
总之，我们就想尽办法让学生能够在教师创设的情景中去学，学生能够学习，才能够提高我们的教学效率，从而为教育教学质量的稳步提高打下坚实的基础。
《古诗两首》教学反思篇二
教学目标1、认识“刘、菊”等10个生字。会写“于、首”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、有背诵古诗的兴趣。
重点认识“刘、菊”等10个生字。会写“于、首”等6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
难点体会诗人对秋天的赞美之情。“首、记”的字形。
教具课文插图。学生课前查阅有关这两首古诗及作者的资料，搜集有关秋天的古诗。
教学过程第一课时。
一、交流资料，了解背景。
2、看图说话。出示挂图，让学生说说在图上看到了什么，想到了什么。
二、理解课题，自读古诗。
1、借助拼音读课题。注意“赠”、“景”是后鼻音。书空“刘”字。
2、说说题目的意思。
3、苏轼送给刘景文一首什么诗？请大家小声读诗，注意读准字音。自己读完后再读给同桌听。
4、用笔圈出生字读读。
5、同桌合作学习生字，尝试理解字义。
三、再读感悟，想像画面。
1、自由读诗，结合图思考：诗歌描写的是什么样的景色？
2、小组内讨论交流，教师相机点拨。
3、自由组合，与学习伙伴合作，读完后交流自己的体会，交流后再融入感情读。
4、小组汇报自学收获和不懂之处。小组间答疑。教师进行指导。如，理解“霜”的意思，可以结合生活实际来指导。你见过霜吗？冰箱里白色的东西就是霜。霜是一种自然现象，北方秋天气温降到摄氏零度以下，地面上或草叶上会凝结一层薄薄的白色冰晶。这就是霜。下霜时，天气已经冷了。还可以结合上下文理解。如，“擎雨盖、傲霜枝”，让学生观察插图，重点引导观察荷塘和菊花，使其明白“擎雨盖、傲霜枝”指什么。
5、教师范读，学生想象诗歌所描绘的画面。
6、指导感情朗读，带着对秋天的赞美语气来读。
四、图文结合，熟读成诵。
1、引导学生用自己的话说说读了这首诗后，头脑中形成了什么画面。
2、根据诗意，参看插图，熟读课文，练习背诵。
五、想一想，议一议。
秋天难道只有橙黄橘绿两种颜色吗？出示课件（显示五彩斑斓、富有生机的秋景），让学生议一议。
六、学写生字。
1、出示要写的字：首、刘、枝、记。
2、学生认读。首，书空笔顺。注意“枝”的木字旁最后一笔是点。
3、让学生观察范字，说说怎样书写。
4、指名板书生字，师生共同评价，探索写好字的方法。
5、学生书写，教师巡视指导。
板书设计：4、古诗两首。
赠刘景文。
荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。
一年好景/君须记，正是/橙黄橘绿时。
我会认：刘菊残君橙橘。
我会写：首刘枝记。
第二课时。
学习《山行》。
一、背诵古诗导入。
1、指名背诵描写秋天景色的古诗。
2、出示《山行》。
二、小组合作，讨论自学。
1、根据学《赠刘景文》的方法，小组讨论确定本诗怎么学习。教师提示要利用插图。
2、学生按自己小组议定的方法自学，教师巡视帮助。
三、师生交流，解决疑难。
1、每组读诗，提出学习中的疑难问题。
2、其他组的同学和老师与他们一起讨论解决。
3、师讲解：“白云生处”，指飘浮着白云的地方。“坐”，因为的意思。
四、启发想像，感情朗读。
1、教师范读，学生边听边想像。
2、学生交流想像的景象。
3、学生练习有感情地朗读，一边想像一边读。
五、感悟诗意，熟读成诵。
1、学生自由读，感悟诗意，用自己的话说说想到的情景。
2、找个学习伙伴，一起练习背诵。
3、你见过满山的红叶吗？说说是什么样的。出示枫叶满山的课件。
4、讨论：你觉得红叶怎样？
二月的鲜花固然美丽迷人，但禁不起风吹雨淋就飘落了。而枫叶却是在与秋风秋雨秋霜的搏击中变成火红的，显示出旺盛的生命力。多么了不起！正因为如此，杜牧才写诗赞美它。
5、最后两句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”是世人传诵的名句，常被用来给风景名胜题名。湖南长沙的岳麓山有个亭子，换了好几个名字，都和这句诗有关。它开始叫红叶亭，又名爱枫亭，后来又改名爱晚亭。
6、一边观看课件，或者听古曲，一边背诵这首诗。
六、指导写字。
1、出示字卡：枫、于。学生认读，说说怎样识记。如“于”，干钩于。
2、书空笔顺。提示：枫字左边最后一笔是点，右边的第二笔是“横斜钩”。
3、看范字，说怎样书写美观。
4、学生仿写。
七、拓展活动。
1、你还读过哪位诗人描写秋景的诗，背给同学听。
2、有机会让爸爸妈妈带你到郊外走走，看看哪些景物反映了秋天的特点。
板书设计：4、古诗两首。
山行。
远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。
停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。
我会认：径斜枫于。
我会写：于枫备注。
作业布置会背诵两首古诗。
教学后记让学生朗读感悟古诗的韵律节奏美。
《古诗两首》教学反思篇三
本节课的背诵目标、识字目标、情感目标成功达成。但是诗文的理解方面还是不到位。
本节课的成功之处：1、学生对古诗的意境感情理解比较到位。我采取学生自读，学生范读，老师评价的方法指导学生在读中体会古诗情感。另一方面，七律诗，指导学生从诗文的节奏入手，感悟韵律美，体会诗词意境。2、学生当堂都能够背诵古诗。通过学生自读，指名读，师生接读的方式，包括学困生在内的全体同学都能够有节奏的背诵古诗。3、个体的示范性作用发挥的恰到好处。本节课的诵读部分采取学生相互影响的方式，即通过个别学生的泛读，起到教师泛读的效果。自读之后，指名本班的张国帅、胡瀚远、孟成存、李旭辉等朗读方面比较好的学生泛读，提示其他学生找找自己与他们的差距，从而起到整体的修正。我发现这个方式很好，比老师的泛读效果更好一些，学生之间的学习作用是无限的。4、通过小组赛学的方式，大部分学生都能够当堂默写古诗。我觉得这些都是这节课比较好的部分。
这节课的不足之处与改进方式：1、对诗意的突破不够，虽然我花费了大量的时间，但是收效甚微，只有班级的中上等学生能够准确的说出诗文的意思。等我班多媒体修好后，下次古诗的教学我将试着采用多媒体图画的方式。学生的形象思维比较活跃，要抓住这一点。每一首诗都是一幅画。2、《春日》这首诗的最后两句“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”整体的诗意学生理解不够，同时对这首诗写实的部分找的不准确。回想了一下，我觉得可能是我对本诗的背景介绍不够深入，上课之初我只介绍了朱熹，点明这首诗是朱熹春日郊游时写的。没有点明朱熹的写作特点。导致学生对本诗歌有模糊的理解却说不出来。
《古诗两首》教学反思篇四
春的景致直观地带给人美好的遐想，那么怎样和学生一起品味春色呢？那就把诗意和儿童的生活经验联系起来，把读诵积累与情意熏陶结合起来。《江南春》就是将春景与情结合在一起的诗，可以读出诗人用“春”创造出一种“责任”。它不能非常透彻地讲给学生听，也许我们不能借古说今，但背诵这首古诗，积累这首诗，给予学生不应该是单单一首诗，应该把思想还给学生。杜牧看到这一切，以诗的方式记载着历史。诗人是创造者，创造者本身就具有敏锐的观察力，这首诗其实把这一切也都写了进去。虽然我们不能告诉学生这么多，但通过点拨引导现在的学生做个有思想的人。在读通诗句的基础上，我引导学生划出自己不理解的字、词，查字典或同学之间讨论，说说“莺啼”、“绿映红”、“酒旗风”等词语的意思，再让学生自由串讲诗意：千里江南，到处莺歌燕舞、绿数红花互相掩映。有临水的村庄，依山的城郭，酒旗在空中飘荡。南朝留下的四百八十座寺院。那许多宏伟的楼阁，笼罩在朦胧烟雨中。再让学生找一找江南春描绘了那些景物？表达了作者什么样的感情？这样朗读诗歌、背诵诗歌就容易了。
程颢的《春日偶成》比较简单，这是一个老人眼中的春天，那种快乐，从“偷闲”两字可以读出来。老人如玩童，这是一个人返朴归真的表现。我教此课，引导学生在大体理解诗句意思的基础上，通过看图朗读、听音乐朗读，媒体出示等多种形式反复体会诗歌的语言和意境，边读边想像，让学生真正体会诗歌的语言美和意境美。
程颢的《春日偶成》比较简单，这是一个老人眼中的春天，那种快乐，从“偷闲”两字可以读出来。老人如玩童，这是一个人返朴归真的表现。我教此课，引导学生在大体理解诗句意思的基础上，通过看图朗读、听音乐朗读，媒体出示等多种形式反复体会诗歌的语言和意境，边读边想像，让学生真正体会诗歌的语言美和意境美。
诗是美好的创造，学生在教室里读着，肯定不如到生活中读着，肯定不如到春天中读着。而春天的诗可以说非常多，这两首诗学完后，引导他们继续寻找，尽可能地多研究几首，这对于他们综合了解春天，了解春天其它方面负载的东西，这对于学生的成长是有利的。领着孩子们走在松软的土地上，感受春光明媚，沐浴在充满暖意的大自然中，来一起背诵描写春天的古诗，是最好不过的了。我和学生一起搜集描写春天的诗，来朗读、背诵，效果非常好。
《咏柳》。
贺知章。
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
《绝句》。
杜甫。
迟日江山丽，春风花草香。
泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
《江畔独步寻花》。
杜甫。
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
《忆江南》。
白居易。
江南好，风景旧曾谙。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
《游园不值》。
叶绍翁。
应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
《古诗两首》教学反思篇五
（“寻隐者不遇”和“所见”）教学反思：为了进一步培养学生的语文能力，在备《所见》一课时，我在最后设计了“续编故事”这一环节，这和练习册上的一道拓展题不谋而合。如何才能激发学生的兴趣，让他们展开想象的翅膀呢？在思考了一番后，我决定在上课伊始就创设一个讲故事的氛围，让学生觉得学古诗是很有趣的事。首先，我是这样导入的：“同学们，老师知道你们十分爱听故事，所以今天这节课上，我们就来讲故事、听故事，大家喜欢吗？”学生齐答：“喜欢！”接着，我出示教学挂图，请学生仔细观察后编故事。我是这样启发的：“同学们，这是一幅画，这幅画画了一个故事，你们能讲讲吗？请仔细看这幅画，把这幅画所画的故事讲出来。这是大家的强项，相信大家一定能讲好的，我就等着听故事啦！”于是学生开始自己练习讲。几分钟后，大部分学生举起了手，我请了两个人来讲。这两个人既把画面上的情景全讲了出来，而且还十分流利，这是我没有料到的，也许是我的启发起了作用。在表扬了一番后，学生想讲的兴致更浓了。紧接着，我引出了作者和诗题，我是这样说的：“清代有一位诗人叫‘袁枚’，他来到乡间，正好看到了这一幕，就用诗把它记录了下来，题目叫《所见》。”我就介绍了诗人，开始学诗。由于有了前面的铺垫，我就放手让学生两人小组自学，效果很好，学生对诗句理解得很到位。最后，我让学生续编故事：“这个有趣的故事我们通过看图和读诗已经弄明白了，可故事似乎还没有讲完，接下来会发生什么事呢？你能发挥合理的想象，编下去吗？”学生开始轻轻地说，渐渐地声音大起来了，我知道学生已经进入了情景。不一会儿，有学生跃跃欲试了。我等几乎没有声音后请了五个学生讲，有的说蝉被牛的叫声惊跑了；有的说牧童很聪明，回家拿工具把蝉捉住了；有的说牧童很性急，徒手去捉蝉，结果吓跑了蝉；有的说蝉被牧童捉住后又放了。说得头头是道，条理清楚。我不禁感叹：学生的想象力需要教师去激发、培养。我还追问学生：“那你希望看到什么结果呢？为什么？”大部分学生都说蝉逃走了，因为他们不想看到蝉被人捉住后的可怜样，希望人和动物和谐相处。多么好的理由啊！我想：这教书又育人的目的应该达到了。
《古诗两首》教学反思篇六
通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想。在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。
古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与（课前、课中、课后）。在两首诗的教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。
第二首古诗相对而言易于理解，部分学生在学前就有接触。就本课而言，有学习第二首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动学生的各种感官，深入诗文的意境，让学生对古诗词有升华理解和再创造的空间。在课堂上，设计了让学生用自己喜欢的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。这样，从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。
在古诗教学中落实素质教育，不仅要体现学生的主体地位，还要发挥教师的主导作用。学生对某些难点会形成不同意见，产生分歧的理解。他们是辩论会的辩手，讨论会的论者，教师则是辩论会的主席，既要鼓励学生的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使学生在从辩到悟的过程中获得提高。如，第一首诗中“出”的意思在全诗中至关重要，对学生来讲，在带入句中理解时又堪称难点。
就古诗学习而言，教师还要注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；第二，教师配乐范读，学生感知瀑布的气势；第三，学生边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气势；第四，欣赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导学生融入意境；第五，结合图像及理解达到变感情朗读为有创造性的朗诵。
在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处理信息的能力。如，课前，让学生查阅有关李白、苏轼两位诗人的资料。课后，收集两位诗人的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。
一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构。
这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。
为了改变串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》相比，第二首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中插图的运用，为重难点的突破口。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。
二、以学定教，促进学生的自主学习。
1.自学时间充分。
安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。
2.质疑环节落实。
在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“出’是“出现”的意思，为什么这里不用“像”为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”张老师并不急于解答这些问题，而转向全班学生：“谁帮他解决”“这是一个值得思考的问题，大家怎么想”很巧妙地把“球”又传给了学生。
3.让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗。
基于《饮湖上初晴后雨》浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热烈。
三、创设情景，以读为本。
为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。
与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。
四、主导作用发挥得当。
在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。如，观察点的巧妙解决：“我应该站在哪儿望着天门山来吟诵这首诗呢”当一学生没有说准时，老师问：“谁还有不同的意见”当学生能联系诗句说准观察点后，老师仍引导到“再看一看题目，还有补充吗”这些指导与点拨，及时、准确、到位。另外，激励语言的运用，也体现出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。
五、加强了课内外的结合。
课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。
《古诗两首》教学反思篇七
山衔落日浸寒漪。
牧童归去横牛背，
短笛无腔信口吹。
【到诗里去寻】。
片断一：池塘与陂。
师：通过预习你们都了解些什么？我们一句一句来交流一下。
生：我知道第一句中“陂”就是池塘。
师：那“池塘”在这里是什么呢？两个池塘不是重复了吗？
学生一时发楞。
生：这里的“池塘”是堤岸的意思。（生将“堤”读成了ti）。
生：因为这里说“草满池塘”，草长在堤岸上的。
师：有道理，现在谁能连起来说说这一行诗？
生：池塘的堤岸上长满了绿油油的水草，池塘里涨满了水。
片断二：诗描写的是什么季节？
教学第一二行诗句之后。
师：诗句描写的是什么时候的景色？
生：傍晚。我从“山衔落日”看出。
师：对，那你们知道正是什么季节？
生不假思索：春天。
师笑：春天的草没那么茂盛。现在可是“草满池塘”。（那个学生吐了吐舌头）。
生：我知道是“夏天”。
师：那为什么是“寒漪”？夏天可是很热的哦。
生：应该是秋天吧。
师：你们两正好中和一下，正是“夏末秋初”的时候。
【用图画来解】。
师：“草满池塘水满陂”是怎样的一幅景象？谁愿意来画一画？
一生上前板画。
师：谁能建议一下，草要画得怎样？
生：草长得很茂盛，要多画一点。
师：看来一个人是不够的，你愿意一起画吗？
生喜形于色。
更多的学生也想去画。
师：我们来通过朗读表现出来。一生读。（没有读出味）。
师：草好像还不够多。
一生再读。
生再读。齐读。
此时，黑板上学生已经完成。池塘周围长满了草。
师：读得好，画得也好。那“山衔落日浸寒漪”能不能画出来呀？
生：行！（生画。最后将一轮红日画在两山交界出，露出半个脑袋。
师：你为什么这么画？
生：因为这是落日，它渐渐西沉。
师指着板画：看看这时的青山和太阳像什么？
生：太阳像被青山含在嘴里。
师：“含”应该是看不出的。想想换个词。
生：叼在嘴里。
生：衔在嘴里。
生：一块肉。
师：不美。
生：像一颗红宝石。
师：好！
师：“山衔落日”画得不错，但“浸寒漪”可有点难度，怎么画？
生：在池水中画落日的倒影。
师：池水怎样？
生：池水要泛起细小的波纹。
师：那倒影应该怎样？
生：不是完整的影子。
师：是不是这样。（因为有一定难度所以师板画）。
生：哇，是这样的。
师：水中红日的倒影像什么？
生：像红玉。
师：好，不过现在这块“红玉”被波纹打碎了。
生：像红纱巾。
师：真美！给人感觉柔柔的。
【在笛声中悟】。
牧童晚归横牛背，短笛无腔信口吹。
师：你们看到了什么？
生：我看到了牧童横坐在牛背上。
师：为什么要横坐着呢？
生：可以欣赏风景。
生：他在吹笛子。
师：哦，你还听到了什么？
生：听到了笛声。
生：无腔。
师：从无腔的笛声中，你体会到牧童此时的心情了吗？
生：他很高兴。
生：很悠闲。
生：很自由自在，信口吹来。
师：对，成不成调已经不重要，牧童借着笛声表达自己愉快自在的心情。是吧？
生点头。
师：这仅仅是牧童的心情吗？
生思索：还是诗人雷震的心情。
生：还是我们每一同学的心情。
师：说得好，真正读进诗里了。我们一起把这种情读出来。
生齐读全诗。（师拿起竹笛为生配乐。）。
学生读完了，袅袅笛音缓缓结束，诗情在笛音中流淌。
【教后思】。
古诗含有丰富的意象，一首诗就是一幅画。古诗又是极具音韵节奏的美感，是一曲意蕴悠远的古曲。教学中以画配诗，画解意，以乐配诗，乐促情。营造浓浓的诗境，让学生入情入境领略诗之形、诗之蕴、诗之情。
《古诗两首》教学反思篇八
《村居》时，通过看插图理解故事的意思，并联系实际想一想自己放风筝的情景，让后在诵读，这样孩子们读起古诗来会更入情入境。
古诗最讲究诵读，正所谓“书读百遍，其义自现”，也许此时的他们还不能完全理解古诗的全部意思，但反复的诵读仍然会在他们的心里留下一颗情感的种子，培养他们热爱朗诵的好习惯。
